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1. Preguntas orientadoras del
currículo
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2. Hacer preguntas es contagioso
• Promueve el aprendizaje auténtico, lo que insta a que los
estudiantes hagan más preguntas.
• Los estudiantes tienen mayor posibilidad de convertirse en
aprendices autónomos, porque están interesados en las
respuestas.
• Los estudiantes ven las relaciones entre la materia aprendida y
su mundo, esto puede cambiar toda su perspectiva de lo que
se trata la educación.
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3. Las preguntas orientadoras del
currículo incluyen las preguntas
esenciales, de unidad y de contenido
¿Por qué utilizar preguntas orientadoras del
currículo?
Para tratar las destrezas de pensamiento de orden superior
– Para instar a la comparación, síntesis, interpretación y la evaluación,
entre otros.
Para asegurarse que los proyectos de los estudiantes sean persuasivos y
cautivantes
– Para instar a algo más que una simple reafirmación de los hechos
Para enfocarse en temas importantes
– Para relacionar el aprendizaje con otras disciplinas y temas de estudio
– Para hacer preguntas que han sido planteadas a lo largo de la historia
de la humanidad
– Para tratar las preguntas interesantes que hacen los estudiantes
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4. Preguntas esenciales:
• Son amplias y abiertas:
– Tratan de grandes ideas y conceptos duraderos
– Son cautivadoras y significativas
– Llaman a la curiosidad
– Plantean un desafío razonable
– Requieren destrezas de pensamiento de orden superior
– Poseen respuestas que no pueden ser encontradas en un
libro
– A menudo entrecruzan disciplinas y ayudan a que los
estudiantes vean cómo se relacionan las materias entre sí
• Ejemplo:
– PE:
• ¿Por qué necesitamos unos de otros?
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5. ¿De qué manera ayudan las
preguntas esenciales a los
docentes?
• Ayudan a que los docentes se concentren en los temas
importantes de sus currículos anuales y llevan un sentido
interdisciplinario
• Ponen en relieve preguntas importantes que son comunes a
distintas asignaturas (Matemática, Ciencias, Literatura,
Historia, entre otras.)
• Se centran en torno a asuntos trascendentales, problemas,
inquietudes, intereses o temas que también surgen en
otras unidades.
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6. ¿Cómo ayudan las preguntas
esenciales a los estudiantes? (cont.)
• Las preguntas esenciales ponen en relieve y se centran en el estudio
de eventos y tópicos a lo largo de un proyecto o curso que de otro
modo pareciera arbitrario o inconexo.
• Ocupan la imaginación del estudiante y relacionan al sujeto con sus
propias experiencias e ideas.
• No existe una única y obvia respuesta “correcta”, de modo que los
estudiantes son desafiados a explorar muchas posibilidades.
• Promueven las discusiones profundas y preparan el escenario para
fomentar el cuestionamiento.
• Ayudan a que los estudiantes comparen, contrasten y hagan analogías
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7. Preguntas de unidad:
• Son preguntas abiertas que se enlazan directamente a un
proyecto o unidad.
• Plantean un desafío razonable
• Requieren destrezas de pensamiento de orden superior
• Ayudan a los estudiantes a construir sus propias respuestas
y su propio significado de la información obtenida por ellos
• Apoyan la pregunta esencial
• Ejemplos:
– PE:
• ¿Por qué necesitamos de los otros?
– PU:
• ¿Cuál de nuestros ayudantes comunitarios es el más
importante?
• ¿Cuál ayudante comunitario le gustaría ser?
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8. ¿Cómo las preguntas de unidad
ayudan a la pregunta esencial?
Pregunta esencial Preguntas de unidad
• ¿Cómo puede la matemática • ¿Para qué sirven los fractales?
ayudarme a comprender el mundo
que me rodea?
• ¿Por qué las novelas han sido • ¿Por qué todavía leemos a Cervantes?
siempre importantes a lo largo de la
• ¿De qué manera la obra de Cervantes es
historia? relevante para mi vida?
• ¿Cómo el arte refleja o cambia la • ¿Cómo el arte impresionista refleja la
sociedad? vida hacia finales de 1800?
• ¿Cómo el arte contemporáneo refleja su
vida y cultura?
• ¿Qué se necesita para cambiar el • ¿Cómo repercutieron las acciones de
mundo? Simón Bolívar en América Latina hace ya
más de 150 años?
• ¿Cómo las acciones y pensamiento de
Simón Bolívar inciden hoy en su vida?
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9. Equipos de docentes de diferentes
disciplinas pueden usar sus propias
preguntas de unidad apoyados en una
pregunta esencial
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10. Preguntas de contenido
• Tiene un limitado grupo de respuestas correctas, respuestas
basadas en hechos
• A menudo se refieren a definiciones, identificaciones y, en
general, a la recodar información (ejemplo: las preguntas se
encuentran en una prueba)
• Ayudan a responder a las preguntas unidad
• Ejemplos:
– PE: ¿Por qué necesitamos de los otros?
– PU: ¿Cuál de nuestros ayudantes comunitarios es el más
importante? O ¿Cuál ayudante comunitario le gustaría ser?
– CQ:
• ¿Quienes son algunos de los ayudantes comunitarios?
• ¿Qué hace un ayudante comunitario?
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11. ¿Cuál es la diferencia entre una
pregunta esencial y una pregunta
de contenido?
Pregunta esencial Preguntas de contenido
basadas en un hecho de “una”
sola respuesta
¿Cómo el arte refleja la cultura o En arte ¿Qué es el renacimiento?
la cambia?
¿Cómo prospera un organismo ¿Cuál es el ciclo de vida de la
en su entorno? rana?
¿Cómo un conflicto produce un ¿Cuál es el conflicto en la
cambio? historia…?
¿Por qué cambian las leyes? ¿Cómo se forman las leyes?
¿Es la Historia una historia del ¿Quién es un inventor importante
progreso? y qué -él o ella- inventó?
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12. ¿De qué maneras apoyan las preguntas de contenido, de
unidad y la esencial al aprendizaje?
Ejemplo de Concepto 3: Organismos y medio ambiente
estándar Comprender las relaciones entre varios organismos y su medio ambiente.
Ejemplo del Los estudiantes serán capaces de identificar un ecosistema y explicar como los
organismos dentro de un ecosistema están conectados y son interdependientes.
objetivo
Preguntas de - ¿Cómo recolecto información y la despliego en un gráfico?
contenido - ¿Cuáles animales urbanos hay ahí y qué necesitan para sobrevivir?
Preguntas de ¿Cómo puede la fauna urbana y los humanos convivir juntos de manera armoniosa?
unidad
Pregunta ¿Cómo podemos todos llevarnos bien?
esencial
Proyecto • Utilizando información actual sobre las lesiones infringidas a la vida silvestre, tomadas
de un refugio de vida silvestre local, los estudiantes aprenden cuales especies animales
han sido lesionadas, las causas de las lesiones y los efectos de la reducción de la fauna
urbana. Aportan recomendaciones para la reducción de las causas de lesiones
provocadas por humanos a la asociación ornitológica local, la sociedad humanitaria, las
asociaciones de vecinos y a otros grupos interesados. Al final de cada presentación
pública, los estudiantes reúnen las impresiones de los asistentes a los datos mostrados
y publican sus hallazgos e ideas en un boletín informativo para el público.
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