Este documento presenta reflexiones sobre la enseñanza de las ciencias en el sistema educativo. Propone un enfoque filosófico, antropológico, científico-tecnológico e interdisciplinario para la enseñanza, considerando a la práctica educativa como una construcción entre las personas. También destaca la importancia de desarrollar destrezas en los estudiantes a través de estrategias didácticas que aseguren el aprendizaje y la evaluación continua.

1. Reflexiones sobre
la enseñanza de
las ciencias en el
sistema
educativo

2. ANTECEDENTES
 El ser humano para el
tercer milenio.
 Incertidumbres de la
ciencia.
 Tecnología.

3.  Desafíosde los
modelos
pedagógicos y los
sistemas educativos

4. ENFOQUE
 Filosófico
 Antropológico
 Científico - tecnológico
 Interdisciplinario

5.  En este enfoque se par te del
presupuesto de considerar a la
práctica educativa no como un
proceso natural, obser vable,
objetivo e independiente a las
personas; sino que es una
construcción que se realiza a
través de los significados que las
personas compar ten
interactivamente entre sí y con el

6. CONOCIMIENTOS PREVIOS
Acertados Erróneos
Estrategias Estrategias para
para potenciar desaprender
Docente adapta estrategias didácticas para
asegurar el aprehender.

7. Contribución de proceso de enseñanza aprendizaje mediados por
En un mundo caracterizado por: destrezas con criterios de desempeño
Crisis de valores y distorsión Ponderan el desarrollo de virtudes esenciales, tales como el respeto, la
compasión, la perseverancia, etc.
Conocimiento en continuo crecimiento Propician que los y las estudiantes comprendan que no existen verdades
absolutas, que el conocimiento cambia, aumenta y depende del contexto.
Globalización Desarrollan y utilizan estándares de calidad del aprendizaje que ayudan a
los y las estudiantes a desenvolverse con competencia, en cualquier
medio.
Ambigüedad, incertidumbre, temor Subrayan la formación del carácter en su dimensión ética, moral y
espiritual.
Analfabetismo funcional Ayudan a que el estudiante adquiera las destrezas necesarias para leer,
comprender e interpretar todo tipo de textos, con diferentes códigos y
símbolos.
Individualismo y competitividad Proponen el trabajo grupal, cooperativo, la evaluación compartida, y la
construcción democrática del conocimiento.
Temor Afianza la autoestima de los y las estudiantes, la autodeterminación, el
sentido del amor propio, así como la responsabilidad cívica.
Velocidad y presión del tiempo Ponen énfasis en los procesos, el meta conocimiento: aprendiendo cómo
aprender.
Poca tolerancia a las diferencias Ayudan al aprecio de las diferencias, mediante la valoración de lo distinto y
la comprensión de las perspectivas multiculturales.
Interdisciplina Subrayan la integración del conocimiento y las conexiones entre las
distintas asignaturas.
Énfasis en la forma y la apariencia: exceso de Ponen énfasis primario en el significado.
estímulos
Impacto de las tecnologías Promueven la utilización de las herramientas tecnológicas como medio
para obtener, procesar y aplicar la información.

8. Las destrezas
Se potencian en la enseñanza formal y se
perfeccionan a lo largo de la vida
Autonomía: extraer conclusiones. Mirar la realidad con números.
Pensamiento científico. Caminar con las tecnologías.
Valorar la cultura y el patrimonio de
Afrontar el cambio continuo.
todos.
Tomar decisiones y responsabilizarse
Exponer y argumentar ideas propias.
de ellas.

10. Aspectos formativos Aspectos curriculares y de evaluación
•Articulan las necesidades de •Devuelven el sentido de unidad al
formación de un individuo con las conocimiento.
necesidades del mundo real. •Ayudan a que los programas de estudio sean
•Promueven el desarrollo de la más flexibles, diversificados, relevantes
creatividad, la iniciativa y la significativos y prácticos.
capacidad de toma de decisiones. •Logran relación entre la teoría y la práctica.
• Consideran no solo lo que las •Relaciona el conocimiento con el desempeño.
personas saben, sino el uso que
pueden hacer de lo que saben. •Modifican las prácticas de la evaluación.
•Gestionan capacitación y •Parten de una evaluación integral que
aprendizajes continuos. considera elementos generales y particulares.

11. En los currículos ef icaces se
pref iere la prof undidad de lo
que se aprende, sobre la
superf icialidad de
innumerables contenidos que
no posibilitan la adquisición
de Aprendizajes
signif icativos.

12. Comprender es poder llevar
a cabo una diversidad de
acciones o “desempeños” que
demuestren que uno entiende
el tópico y al mismo tiempo
lo amplíe, que sea capaz de
asimilar un conocimiento y
utilizarlo de una f orma
innovadora.

13. Cuando puedo aprender el todo e
integrar toda la información,
entonces comprendo. Pero si no
puedo agregar nada nuevo a lo que
estoy aprendiendo, entonces no
comprendo.

14. TÓPICOS GENERATIVOS
Centrales para una o más disciplinas.
Interesantes para los alumnos y docentes.
Accesibles a los estudiantes.
Brindan la oportunidad de establecer múltiples conexiones.
METAS DE COMPRENSIÓN
Enunciados o preguntas donde
se expresan cuáles son las cosas más
importantes que deben
comprender los alumnos
en una unidad o en un curso
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN EVALUACIÓN
Actividades que desarrollan y a la vez DIAGNÓSTICA CONTINUA
demuestran la comprensión del Proceso por el cual los estudiantes
alumno en lo referente a las metas obtienen realimentación continua para
de comprensión, al exigirles usar lo que sus desempeños de comprensión con
saben de nuevas maneras. el fin de mejorarlos.

15. Edgar Morin (1) dice:
“… No podemos contentarnos con dejar
el pensamiento complejo a los sabios y
seguir, nosotros, pensando sencillo.
La complejidad ha de convertirse, para
todos, en el modo de pensar cotidiano.
Porque lo complejo pasa a ser la
materia misma de nuestra vida
cotidiana …”

16. EJE CURRICULAR INTEGRADOR
 Interrelaciones del
mundo natural y sus
variaciones a través del
tiempo.

17. EJES TEMÁTICOS
Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo
La familia y Barrio y La localidad, Ecosistemas Bioma Bioma Bioma Región Regiones
sus escuela, expresión de acuático y Pastizal.: Bosque: Los Desierto.: La insular: La biogeográfi-
relaciones entorno de relaciones terrestre: Sus biomas se vida expresa vida cas: la vida
con el relaciones y naturales y Los ecosistemas interrelacio- complejidad manifiesta en la
mundo cambios. sociales. individuos expresan las nan y forman e organización naturaleza
natural y interactúan interrelacio- la biósfera. interrelacio- e es la
social. con el medio nes bióticas nes información expresión de
y conforman y abióticas. un ciclo
la
comunidad
biológica.

18. BLOQUES CURRICULARES
Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo
Vivo en un Vivo en un El sol como La Tierra: un La Tierra: un La Tierra: un La Tierra: un La Tierra: un La Tierra: un
entorno social.. entorno fuente de planeta con planeta con planeta con planeta con planeta con planeta con
social.. energía para vida. vida. vida. vida. vida. vida.
la vida
El lugar donde El lugar El suelo y sus El suelo y sus El suelo y sus El suelo y sus El suelo y sus El suelo y sus El suelo y sus
vivo. donde vivo. irregularida- irregularida- irregularida- irregularida- irregularida- irregularida- irregularida-
des. des. des. des. des. des. des.
¿Qué hacen los ¿Qué hacen El agua para El agua un El agua un El agua un El agua un El agua un El agua un
que están cerca los que el consumo medio de medio de medio de medio de medio de medio de
de mi.? están cerca humano. vida. vida. vida. vida. vida. vida.
de mi.?
¿Qué más ¿Qué más El clima: se El clima se El clima El clima: un El clima: un El clima: un El clima: un
necesitamos necesita- manifiesta manifiesta depende de aire siempre aire siempre aire siempre aire siempre
para vivir.? mos para por por las las cambiante. cambiante. cambiante. cambiante.
vivir.? condiciones variaciones condiciones
de las del aire atmosféricas.
variaciones
del aire.
Los ciclos en la Los ciclos Los ciclos en Los ciclos en Los ciclos en Los ciclos en Los ciclos en Los ciclos en Los ciclos en
naturaleza. en la la naturaleza y la naturaleza la naturaleza la naturaleza la naturaleza y la naturaleza la naturaleza
naturaleza. sus cambios. y sus y sus y sus sus cambios. y sus y sus
cambios. cambios. cambios. cambios. cambios.

19. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
 Diferenciar las características y componentes de las biorregiones del
mundo, desde la observación e interpretación de gráficos y la descripción de cada
una.
 Reconocer la impor tancia de la ubicación geográfica del Ecuador en la
Biorregión Neotropical como factor determinante para su
biodiversidad, con la interpretación de mapas, descripción, relación y reflexión
crítica de la conservación de la flora y fauna.
 Comparar las características geográficas y ambientales del corredor del
Chocó y la Región Insular y su biodiversidad , con la interpretación,
descripción e interrelación de sus componentes.
 Reconocer la impor tancia de la conser vación y el manejo sustentable de
la biodiversidad representativa de las regiones del Ecuador , desde la
comparación, descripción e identificación de sus componentes y la interpretación de
relaciones causa-efecto en el medio.
-

20. ORGANIZACIÓN DE UN CURRÍCULO
Organización Organización
ver tical horizontal
Problemática en la escuela cuando solo se organiza en
una sola dirección.

21. PROGRAMACIÓN: VARIABLE DEL
DESARROLLO ESCOLAR
Eficacia Temas
preescritos
VS.
Adaptación de estrategias, de acuerdo al
contexto de aula y a las orientaciones de
contexto curricular.

22. •Bloque Curricular: La tierra un planeta con
vida
El estudio del Planeta Tierra, su origen, su formación y sus cambios han sido
una constante en la preocupación de la ciencia y de la humanidad, por ello es
importante, tener en cuenta las siguientes preguntas a la hora de trabajar este
bloque curricular, así: ¿Qué mueve a la humanidad a estudiar a la Tierra?
¿Qué importancia tiene su estudio para comprender la vida que en ella se
desarrolla? ¿Cuál es la relación entre la estructura del planeta y la
biodiversidad?
Para la enseñanza del bloque curricular “La Tierra un planeta con vida”, de una
forma sencilla y con rigor científico, se presentarán conocimientos básicos
organizados en torno al eje temático “Bioma pastizal: sus ecosistemas
expresan las interrelaciones bióticas y abióticas”. Por lo tanto, para empezar el
estudio de este de este bloque curricular, se recomienda, trazar una línea de
tiempo que parta desde Gondwana, Pangea I y Pangea II en los cuales se
analizarán la estructura del Planeta Tierra en la litosfera e hidrosfera a través
del tiempo y se vincularán estos cambios con el análisis de la influencia
Geodinámica del planeta determinado por el movimiento de las placas
tectónicas para la conformación de las Regiones Naturales de Ecuador. Con
este análisis lo que se pretende es que el y la estudiante identifique, y
establezca relaciones sobre las características físicas y biológicas de las