M2 t1 planificador version 5 (1) (1)

Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015
suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle
Planificador de Ambiente de Aprendizaje Mediado por TIC
1. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC – Parte A
1.1 Nombre del Ambiente de Aprendizaje
APRENDE CON TITO Y TITA
Somos seres sensibles que aprendemos con la naturaleza y el mundo humano
1.2 Intenciones Educativas - Perfil egresado del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuáles son las aptitudes, competencias, habilidades, actitudes y valores que se espera desarrollar
con el Ambiente de Aprendizaje? Argumente su respuesta
INTENCIÓN EDUCATIVA DE NUESTRO AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC:
 Desarrollar desde los blogs de matemática, lenguaje y ciencias naturales y educación
ambiental que conforman nuestro equipo, actividades que permitan la comprensión de la
herencia biológica en los seres vivos para grado noveno de educación básica secundaria
Que permitan sensibilizar nuestros estudiantes y reflexionar sobre el cuidado de la naturaleza
APTITUDES A DESARROLLAR CON APRENDE CON TITO Y TITA
 Afianzamiento en los procesos de pensamiento y acción al desarrollar la capacidad de
expresar de manera general los principios genéticos que soportan la herencia y
variabilidad genética básicos que rigen la naturaleza
COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON APRENDE CON TITO Y TITA
 Competencias científicas al identificar elementos y conceptos generales propios del ser
vivo relacionándolos con ejemplos sencillos y propios de la cotidianidad.
 Competencias científicas alreconocer la importancia de la reproducción como función vital
de los seres vivos y sus principales características en la evolución de la vida.
HABILIDADES A DESARROLLAR CON APRENDE CON TITO Y TITA
 Identifica los procesos propiosde los seresvivos en la función de herencia biológica dentro
de diferentes entornos naturales
ACTITUDES A DESARROLLAR CON APRENDE CON TITO Y TITA
 Análisis crítico respecto a su propio ser manipulación genética argumentando ventajas y
desventajas
 Apertura intelectual a temas científicos que se cimientan en una necesidad de formación
ética y moral para responder a las realidades contemporáneas de la ciencia.
 Fomento de la cultura de estudio en una aula con la implementación de ambientes de
aprendizaje mediados por TIC
VALORES A DESARROLLAR CON APRENDE CON TITO Y TITA
 Bioética desde lo humano genética y su impacto en el manejo de la vida
 Tolerancia frente a la diferencia de opiniones
 Trabajo colaborativo

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¿A qué lineamientos y/o estándares responden las intenciones educativas planteadas? Argumente
su respuesta
 A continuación se participan los estándares de grado noveno para el tema de
genética:
 Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.
 Utilizo las matemáticas como herramienta para modelar, analizar y presentar datos
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista,
los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos
 Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás
personas
 Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias
A continuación se participan los lineamientos de grado noveno para el tema de herencia:
Procesos de pensamiento y acción
En este grupo de grados debe alcanzarse como mínimo el octavo subnivel de complejidad en
los “Procesos de pensamiento y acción”. El estudiante en estos cursos debe desarrollar la
capacidad de construir nuevas teorías o de expresar algunas que ya conocía, utilizando
modelos cuantitativos sencillos. El concepto de medida empieza a tomar importancia en la
contrastación de las teorías y se va introduciendo progresivamente el lenguaje propio de la
ciencia y la tecnología.
Conocimiento de procesos biológicos
Herencia y mecanismos de evolución de los seres vivos: Evolución de la vida en el planeta
Tierra. Biodiversidad; reproducción. Los factores genéticos, los factores adquiridos en un
organismo y la interacción entre ellos.
Formar en Ciencias !El desafío!
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
Ministerio de educación nacional, 2004
1.3 Objetivos del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuáles son los objetivos cognitivos o declarativos del Ambiente de Aprendizaje?
 objetivos cognitivos o declarativos del Ambiente de Aprendizaje
a. Relaciona conceptos generales de la naturaleza y los contextualiza mediante ejemplos
b. Reconoce que es importante respetar las diferentes especies para su conservación y la
sobrevivencia del equilibrio de nuestra biosfera.
c. Reflexiona de manera crítica sobre la preservación de las especies, como practica
científica
¿Cuáles son los objetivos procedimentales del Ambiente de Aprendizaje?
 objetivos procedimentales del Ambiente de Aprendizaje
a. Buscar y analizar información para el desarrollo de actividades y ejercicios
b. Formular hipótesis a partir de situaciones problemas
c. Trabajar en equipo
d. Poner en práctica las habilidades ganadas para las aplicaciones pedagógicas con TIC a
partir de herramientas de comunicación digital como los blogs
e. Potenciar el aprendizaje de diferentes áreas del conocimiento escolar utilizando ambientes
mediados por TIC
¿Cuáles son los objetivos actitudinales del Ambiente de Aprendizaje?

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 objetivos actitudinales del Ambiente de Aprendizaje
a. Reconocer los diferentes rasgos culturales y respetar sus diferencias
b. Reconocer que la naturaleza nos proporciona todo para supervivencia del ser humano
1.4 Propósitosde Formacióndel Ambientede Aprendizaje mediadoporTIC
¿Cuál es la intencionalidad pedagógica del ambiente propuesto?
 Intencionalidades pedagógicas generales:
a. Implementación desde un ambiente de aprendizaje mediado por TIC una posibilidad que
aperture y afiance los conocimientos previos para la enseñanza y aprendizaje de la
genética y sus diferentes conceptos para grado noveno de básica secundaria
 Intencionalidades pedagógicas específicas:
a. Tener en cuenta los saberes previos de los estudiantes en las reflexiones sobre el ser
humano y la naturaleza
b. Fomentar el uso de las TIC como estrategia metodológica
c. Relacionar conceptos generales de reproducción y genética contextualizando mediante
ejemplos
¿Qué se quiere enseñar y para qué le va a servir al estudiante en su cotidianidad?
 Que se quiere enseñar:
a. La noción de ser vivo bajo la concepción de especie habitante de nuestro planeta que
convive como tal e integrado a toda la biosfera con todos los demás seres vivos
b. Sentido de pertenencia con el planeta tierra y respeto por toda forma de vida
c. El aprendizaje por competencias que formen ciudadanía digital
d. Competencias laborales y ciudadanas, al igual que valores como ejes indispensables en
la formación de ciudadanos y futuros profesionales
 Utilidad para el estudiante en su cotidianidad
a. Expansión de saberes que permitan vislumbrar un desarrollo cognitivo y mejoren el nivel
de pensamiento, académico, cultural y de autoestima
b. Ganar sensibilidad al comprender mi Yo biológico como especie con sentido de pertenencia
y convivencia en nuestro planeta.
c. Posibilidades de un mayor conocimiento para una orientación profesional en su proyecto
de vida.
¿Cómo se involucra lo cognitivo, lo socio-afectivo y lo físico-creativo?
Se involucran en el momento en que se atienda y considere la planeación y diseño del ambiente
mediado por TIC como una herramienta pedagógica y se tenga claro que el proceso de enseñanza-
aprendizaje responde a una concepción integral de la persona con el requerimiento de formar a nivel
académico, ético, moral, profesional, cultural, etc. De manera específica los temas de herencia e
identidad de especie, son una plataforma excelente para soportar y aperturar el desarrollo de
pensamiento y competencias científicas de manera integral o con enfoque holístico ya que exige
concepciones científicas, éticas, morales, tecnológicas, de respeto a la diferencia de pensamiento y
creencias.
No queda de más aclarar que este ambiente de aprendizaje se diseña con la intencionalidad de ser
una plataforma para ingresar al conocimiento de los procesos biológicos contextualizados con nuestra
especie que permitirán alcanzar una alfabetización básica y nivel cultural que no solo ayuda a la

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comprensión de nuestras funciones de vida, sino a reconocer y cuidar de nuestros cuerpos, entornos
vivos y acceder con equidad a posibilidades de mejoramiento de nuestra salud y nuestro entorno. A
nivel pedagógico este ambiente motiva el pensamiento y análisis crítico, lo cual posibilita el posterior
desarrollo de adquirir conocimientos básicos sobre la transmisión genética con ejemplos propios de
nuestra especie y muchas otras que a diario podríamos manipular o relacionarnos con ellas.
1.5 PreguntasOrientadorasde Currículoparael Ambiente de Aprendizaje
Pregunta Esencial:
 ¿Cómo podemos crear conciencia de la importancia de la naturaleza?
Preguntas de Unidad:
 ¿Por qué somos herencia?
 ¿Todos y cada uno de los seres vivos somos herencia? ¿Por qué?
 ¿Todos y cada uno de los seres vivos somos únicos e importantes? ¿Por qué?
Preguntas Curriculares Área
Ciencias naturales y educación
ambiental
Preguntas Curriculares Área de
Matemáticas
Preguntas Curriculares Área de
Lenguaje
 ¿Cada ser vivo es especial y
necesario?
 ¿Porqué es la reproducción
una función vital?
 ¿Cuáles son los procesos de
reproducción en los seres
vivos y como se relacionan
con la herencia biológica?
 ¿Cuál es el aporte de los
estudios estadísticos sobre los
cambios poblacionales en la
herencia biológica?
 ¿Qué perspectiva tiene la
literatura enfocada a la
herencia biológica en los
diferentes aspectos del ser
humano?
1.6 Tiempo(enmesesoperiodos)paralaimplementacióndel Ambientede Aprendizaje
mediadoporTIC con sudebidajustificación
¿Cuál es el tiempo de implementación del Ambiente de Aprendizaje?
Se comprende que es el tiempo planeado para tit@ fase 5 según cronograma socializado.
A nivel de contexto escolar se programa para el primer periodo del año escolar
El presente ambiente de aprendizaje es la socialización previa que como introducción permite a los
estudiantes y al docente ingresar con interés y motivación al campo de la reproducción de los seres
vivos y la transmisión de sus características partiendo desde saberes previos.
Se da un ejemplo de calendario de la IETC Hernando Navia Varón año 2015 con 3 periodos
académicos, de los cuales se programa en el primero los componentes de interés.
PERIODO FECHAS CALENDARIO
I Enero 19 a Abril 24
 14 semanas con intensidad de 3 horas semanales

5
II Abril 29 a Agosto 14
 14 semanas con intensidad de 3 horas semanales
III Agosto 18 a Noviembre 20
1.7 Calendariode actividadesparalaimplementacióndel Ambiente de Aprendizaje mediado
por TIC con su debidajustificación
Definir la planeación con calendario de las actividades
Se insiste en que este calendario se deriva la planeación y cronograma de la universidad del valle
para los docentes de tit@ fase 5, en el cual la capacitación abarca desde agosto 25 a noviembre 30
del 2015 y una segunda fase de acompañamiento en sitio planeada para el año 2016 (febrero a abril).
Aquí se necesita una planeación específica desde la universidad del valle para la etapa 2016 ya con
la institución escogida y forma de asesoramiento. Se deja la siguiente propuesta:
PERIODOS ASPECTOS ACTIVIDAD
TIEMPO/
HORAS
Febrero
4 semanas
Ambientación Tablet
 Offline
 Paint Joy
 Polaris office
 3D gráficos
 Online
 You tube
 Maestroteca
 Learn human anatomy
for kids
 Exploración del dispositivo
informático
 Búsqueda de tutoriales
 Indagar sobre el uso de
cada software
 realizar una actividad
ejemplo
6
Febrero
Juguemos a conocernos
 Caracterizándome a mí y a mi
familia
 Escojo y describo una planta
 Escojo y describo un animal
 El estudiante elabora un
texto con la descripción
prosopografía de sí mismo
y a su familia
 El estudiante elabora un
retrato suyo y de su familia
en paint joy
 El estudiante socializa o
expone su trabajo
 De igual forma se trabaja
la descripción de los
otros seres vivos
6
Marzo y
Abril
9 semanas
Foro
 Socialización de la pregunta
esencial como orientación para
implementar un foro en el aula
de clases
 Discusión de la pregunta
esencial a nivel grupal.
Lluvia de ideas
 Formación de grupos para
trabajo en equipo y
colaborativo.
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6
 Guías para cada grupo con base
en las preguntas de unidad y
área
 Entrega a cada grupo del
material a trabajar y
sustentar
 Búsqueda de artículos,
lecturas y videos
referentes a las
características de los
seres vivos, su identidad
como tales y como
especie.
 Desarrollo activo en el
foro organizado por el
docente.
 Exposición de los
estudiantes por grupos
1.8 Contextoparael Ambiente de Aprendizaje mediadoporTIC
Caracterizacióndelos sujetos que participanenel ambiente
¿Qué aspectos caracterizan a los estudiantes que participan en el ambiente de aprendizaje
mediado por TIC?
FÍSICAS,AMBIENTALES, PSICOFÍSICAS:
Nuestras poblaciones estudiantiles podemos caracterizarlas de manera global según los siguientes
aspectos:
1. Instituciones educativas oficiales del municipio de Santiago de Cali: Pedro Antonio Molina,
Carlos Holguín Lloreda, La Leonera y Hernando Navia Varón
2. Zonas: urbana y rural
3. Áreas: Matemáticas, Humanidades y Ciencias naturales y educación ambiental.
4. Grados manejados en el actual año escolar: básica secundaria y media
5. Estratos sociales 0,1,2 y 3
6. Comunas del municipio Santiago de Cali:5,6,10,11,12,13,14,15 y corregimiento de la Leonera
7. Tipos de familia: comunidades estudiantiles con diversidad familiar que involucran casi todas
sus caracterizaciones como son familias nuclear o elemental, consanguínea o extensa,
monoparental, ensamblada, etc.
8. Interacción con amigos: En general los estudiantes desarrollan sus relaciones sociales de
amistad y grupo con estudiantes de las mismas instituciones y con grupos de jóvenes de su
barrio, inmediatos a su entorno de vivienda; es común encontrar también relaciones de
amistad con jóvenes pares en grupos de deporte (futbol, patinaje, etc.) y de actividades
culturales (escuelas de salsa).
9. Interacción con compañeros: predomina las relaciones entre compañeras y compañeros del
mismo grupo o con hermanos que comparten la misma jornada escolar, en ocasiones se
conservan relaciones entre compañeros de grados anteriores y también con compañeros de
grados diferentes.
10. Interacción con docentes: Se limita a un campo de interacción en al aula y a acciones
derivadas desde allí. Así los estudiantes se relacionan con sus docentes respecto a la
participación de actividades en el aula, desarrollo y entrega de deberes académicos,
actividades extra clase como preparación de izadas de banderas, conmemoraciones,

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celebraciones, etc. En general se configuran relaciones respetuosas, con apertura al diálogo
en un devenir cotidiano cuyo contexto especifico es la institución educativa.
¿Qué aspectos caracterizan a los docentes que participan en el ambiente de aprendizaje mediado
por TIC?
Los docentes que participan de la actual planeación e implementación de este ambiente de
aprendizaje mediado por TIC, se caracterizan por compromiso con su labor y permanente interés en
mejorar, reconocer sus falencias y retroalimentarse con el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Docentes que reconocen la importancia de estudiar y actualizarse y comprometen su tiempo libre con
ello.
Los profesores como orientadores de un aprendizaje de conocimientos escolares no solo deben mediar
y brindar herramientas para ello, sino también motivar e integrar perspectivas y temáticas de
vanguardia y en vigencia, para así aportar no solo la enseñanza y el aprendizaje sino también una
base de orientación profesional y desarrollo personal a los estudiantes.
Otra caracterización es el esfuerzo por atender diferentes necesidades y perfiles de formación, para
así integrar la formación de los estudiantes con desarrollo de capacidades cognitivas, personales y
sociales.
CaracterizacióndelAprendizajey Motivación
¿Por qué se debe aprender lo que se propone enseñar?
Los componentes previos y correspondientes al tema de herencia son presentados por el MEN en los
estándares de un área fundamental y obligatoria como es la Ciencias naturales y educación ambiental,
son evaluadas en las pruebas de estado e internacionales y a su vez importantes como conocimientos
de apoyo para definir orientación profesional en ramas de las ciencias de la biología y la salud.
Por lo anterior entre otras justificaciones es importante que los estudiantes identifiquen sus saberes
previos y ubiquen sus reflexiones y descubrimientos como bases generales de comprensión de la
herencia como función biológica de los seres vivos.
Las temáticas sobre herencia y reproducción permiten ejemplificar con situaciones reales que el
estudiante reconoce, lo cual motiva y crea interés. Permite al estudiante conocer sobre posibles
genes, su dominancia, recesividad y mutaciones en su familia y así comprende y enfrenta de manera
más segura y entendible lo que ha sucedido y puede suceder. Esto conlleva a formar personas con
consciencia, sensibilidad y responsabilidad.
De aquí la importancia de brindar un ambiente motivacional que permita el aprendizaje autónomo y
en equipo para apropiar a los estudiantes de los procesos propios de enseñanza-aprendizaje
planeados al respecto.

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¿Para qué le sirve al estudiante aprender lo que propone el ambiente?
Principalmente para conocer sobre su cuerpo, como funciona y reconocer la herencia biológica como
especie sexuada a la que pertenece. Permite conocer sobre otras posibilidades y situaciones diferentes
en otras especies y así respetar y valorar las diferentes formas de vida.
CaracterizacióndeConcepciones Previas
¿Qué vivencias y acercamientos previos ha tenido el estudiante con los aprendizajes que propone el
ambiente?
Conocimiento de su aspecto físico y de sus familiares. Conocimiento de muchos seres vivos y
capacidad para describirlos.
Conocimiento de diversas formas de reproducción primero como especie sexuada y segundo de
muchas otras especies como del reino vegetal y del reino animal con las cuales convive y/o conoce.
2. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC – Parte B
2.1 Análisis Curricular
Conocimiento Pedagógico - Disciplinar (PCK): Se refiere a la manera como el maestro presenta
el tema, adapta los materiales, tiene en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. Son las
decisiones de adaptación que hace cada maestro para trabajar el tema con los estudiantes. Es el
conocimiento típico y exclusivo de cada maestro en el sentido de “su saber hacer” con el conocimiento
en la relación con sus estudiantes. Aquí se escribe la argumentación de por qué todos los elementos
pedagógicos seleccionados y no otros, para trabajar los contenidos disciplinares y no otros.
Nuestra metodología se implementa desde el Aprendizaje basado en problemas, ABP; TPACK y
Aprendizaje 1:1
 Se trabajará desde el aprendizaje basado en problemas, ABP, considerando los conocimientos
naturales de los estudiantes desde la observación y convivencia con su Yo y con los Otros.
Esta metodología permite afianzar, investigar y avanzar desde dichos conocimientos previos
a nivel propio y general. Esta metodología desarrolla el trabajo autónomo y en equipo
formando en valores y responsabilidad. El contexto del ambiente de aprendizaje mediado por
TIC permite estrategias para generar consulta, lectura e investigar sobre los asuntos
planteados, generar posibles hipótesis como respuesta o solución a las situaciones problemas
planteadas como eje de discusión y desarrollo. Este mismo ambiente permite orientar y
organizar las estrategias planeadas por el docente, como son debatir a partir de lecturas y a
partir de preguntas.
 Modelo de aprendizaje 1 a 1: permite ingresar a un cambio didáctico y académico en la
práctica pedagógica y a su vez cambia el lugar del docente que como orientador y mediador
acompaña a los estudiantes y estos ganan en desarrollo de autonomía y trabajo colaborativo.
Así cada estudiante podrá acceder a información en línea si es posible, descargar software,
contenidos digitales, diseñar presentaciones, hacer uso de correos electrónicos, trabajar en
red, etc. El docente como orientador y mediador estructura los ejes de desempeño, organiza
y vincula con la malla curricular.

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La unión de estas dos metodologías potencia la formación de capacidades investigativas lo cual es
indispensable como competencia científica, ya que tanto a nivel individual como en grupo se plantean
situaciones problemas y los estudiantes avanzan en ganar información, escoger, proponer,
argumentar y plantear hipótesis. También permite vislumbrar el reconocimiento de intereses
particulares y conocerse a sí mismo (el estudiante) en su raciocinio y puntos de vistas.
Como el presente ambiente de aprendizaje mediado por TIC es una unidad de ingreso y disposición
al desarrollo de los estándares de reproducción y genética en grado noveno, es de importancia aclarar
que la incorporación de un dispositivo informático por alumno (en este caso esperamos sea unatablet)
no significa su utilización permanente como modalidad, sino que permite invitar e ingresar a distintas
estrategias didácticas y metodológicas. Esta primera propuesta presenta la necesidad del empleo del
dispositivo de manera extensiva por parte del estudiante y en otra etapa la práctica pedagógica
permitirá diferentes modalidades, lo cual accede a la construcción de ciudadanía del siglo XXI.
Desde las áreas de Ciencias naturales y educación ambiental, Matemáticas y Lenguaje se busca un
acercamiento multidisciplinar planteando los siguientes temas:
Ciencias naturales y
educación ambiental
Matemáticas Lenguaje
Herencia biológica Cambios poblacionales a partir
de la herencia biológica
Lectura crítica y de vanguardia
sobre bioética
Conocimiento Tecnológico - Disciplinar (TCK): Es el conocimiento a través del cual se tiene
claridad frente a cómo la tecnología y los contenidos se influyen y limitan entre sí. Saber que
Tecnologías pueden servirle al docente para explicar o acercar al conocimiento disciplinar. Conocer
que tecnologías son más adecuadas para abordar la enseñanza y el aprendizaje de cada contenido.
Aquí se escriben las tecnologías seleccionadas que van a permitirle realizar las dos funciones básicas:
Mediación cognitiva y Provisión de estímulos sensoriales y se argumenta por qué se seleccionaron.
 De manera preliminar se planea un calendario pedagógico apoyado en las TIC con los software
descritos en la propuesta de actividades y aspectos a desarrollarse ( punto 1.7), aun queda
la apertura a cambios y complementaciones. Estos son:
 Offline
 Paint Joy
 Polaris office
 3D gráficos
 Online
 You tube
 Google drive
 Maestroteca
 Learn human anatomy for kids
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico (TPK): Es el conocimiento que permite tener claridad sobre
cómo un recurso o herramienta tecnológica se convierte en un instrumento de aprendizaje. Aquí se
debe mostrar claridad sobre las ventajas y limitaciones de la herramienta. Debe argumentarse porqué

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el uso del recurso o herramienta en pro de ser usado como instrumento que potencie la enseñanza-
aprendizaje.
 La herramienta tecnológica que empleamos es un blog educativo o edublog, el cual es un
instrumento de aprendizaje, creado con Jimdo.
Jimdo es una plataforma para crear páginas web que cuenta con un propio sistema de gestión de
contenido que funciona como un editor WYSIWYG (What You See Is What You Get). Cuenta con un
sistemamodular para introducir bloques de contenidos y construir la página sin editar en HTML. Jimdo
ofrece una versión gratuita, JimdoFree, que es la que utilizamos. Este servicio gratuito pertenece a
la Web 2.0 y permite crear y personalizar online páginas web.
¿Qué es un edublog?
Así como hay warblogs, klogs, blongs y tantas otras palabras para distinguir los weblogs según el uso
propuesto para el que están publicados, nos encontramos con el término edublog, que nace de la
unión de education y blog. En este sentido, podríamos entender los edublogs como
aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un
contexto educativo.
Tanto la educación como los weblogs comparten una característica fundamental: ambos conceptos
pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento
Para un desarrollo efectivo de la Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC), la educación
debe asumir el reto de la alfabetización digital de los ciudadanos para que puedan hacer un uso libre
y responsable de los recursos en Internet. Según Trejo Delarbre (2005), el ciudadano requiere de
destrezas específicas para su supervivencia en este nuevo entorno: «La capacitación, no sólo para
encontrar información y saber discriminar entre ella, sino también para colocar contenidos en las
redes informáticas, se ha convertido en requisito indispensable en la formación cultural, la
competitividad laboral y las opciones sociales de las personas».
La Red debe ser utilizada como medio y objeto de conocimiento, de tal manera que se desarrollen
didácticas adaptadas a la demanda de formación continua y a distancia en un nuevo modelo de
aprendizaje centrado en el alumno. La enseñanza con y sobre blogs responde a esta nueva realidad
social, puesto que puede contribuir a gestionar la sobreabundancia de información y a extraer sentido
de la misma.
Cuando la introducción de una nueva tecnología reproduce modelos de enseñanza dominantes y
simplemente se utiliza para “hacer lo mismo de siempre pero sobre nuevos soportes”, adquiere un
inmerecido halo de modernidad que no aporta nada a su función didáctica. Los weblogs, así como
cualquier nueva tecnología, no garantizan una mayor eficacia educativa por su mera utilización. El
resultado dependerá del enfoque, de los objetivos y de la metodología con que sean integrados en
cada programa educativo.
Baumgartner (2004) considera que los weblogs «tienen un potencial intrínseco para revolucionar la
estructura organizacional de los entornos tradicionales de enseñanza». La gran diferencia del
formato blog, para este autor, es que permite controlar el nivel de apertura deseado, lo cual facilita
su integración en las instituciones educativas frente a otros sistemas de gestión de contenido más
abiertos – como los wikis – que pueden producir cierto rechazo o suspicacia.
Además, los weblogs cuentan con la ventaja de su carácter exógeno con respecto al espacio

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educativo, ya que se construyen a través de los hiperenlaces en la Red y no dependen de un único
servidor centralizado.
Baumgartner (2004) considera que los weblogs «tienen un potencial intrínseco para revolucionar la
estructura organizacional de los entornos tradicionales de enseñanza». La gran diferencia del
formato blog, para este autor, es que permite controlar el nivel de apertura deseado, lo cual facilita
su integración en las instituciones educativas frente a otros sistemas de gestión de contenido más
abiertos – como los wikis – que pueden producir cierto rechazo o suspicacia.
Además, los weblogs cuentan con la ventaja de su carácter exógeno con respecto al espacio
educativo, ya que se construyen a través de los hiperenlaces en la Red y no dependen de un único
servidor centralizado.
La posibilidad de interacción que proporcionan los weblogs es complementaria a la función de los
foros de discusión. Los foros siguen siendo muy válidos para dinamizar debates entre un grupo de
trabajo. Los blogs, sin embargo, son más útiles en la organización de la conversación si lo que se
pretende es aportar nuevos datos y enlaces (Wise, 2005).
El atractivo de estos nuevos dispositivos digitales y la facilidad para la publicación on line debería ser
también una oportunidad para la formación de los ciudadanos en la línea que propone Gutiérrez Martín
(2003), cuando destaca como uno de los objetivos prioritarios de la alfabetización digital
«proporcionar el conocimiento de la naturaleza de los lenguajes de los documentos multimedia
interactivos y el modo en que se integran».
Blogs para educar.
Usos de los blogs en una pedagogía constructivista
Tíscar Lara
Telos. Cuadernos de comunicación, tecnología y sociedad. Octubre- Diciembre 2005, No. 65. Segunda época
http://telos.fundaciontelefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo=2&rev=65.htm
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico – Disciplinar (TPACK): Es importante que en este
punto se reflejen las claridades, comprensión, que el maestro estudiante tiene sobre la representación
de conceptos usando tecnologías; de las técnicas pedagógicas que usan tecnologías de forma
constructiva para enseñar contenidos; de lo que hace fácil o difícil aprender; de cómo la tecnología
puede ayudar a resolver los problemas del alumnado; de cómo los estudiantes aprenden usando
tecnologías dando lugar a nuevas epistemologías del conocimiento o fortaleciendo las ya existentes,
entre otros. Dar cuenta además del producto o productos que van a realizar los estudiantes
explicitando como con éstos se va a evidenciarqueaprendió de la disciplina, y con qué tecnologíasva
a trabajarargumentándolasdesdelo queya trabajó en los otrosítems deeste aparte.
 Se espera diseñar un ambiente de aprendizaje mediado por TIC que incursione en la
formación del estudiante como par activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en
el empleo de medios digitales desde el manejo de un edublog. Por ser una iniciación primero
se planea un ambiente tablet para conocer e implementar junto con los estudiantes dichos
dispositivos informáticos. Se planea el uso de software sencillos para familiarizar al estudiante
con estos y finalmente cerrar este primer proceso con la elaboración de pequeñas unidades
de investigación realizadas por estudiantes desde su propio trabajo colaborativo que
finalmente sustentaran y socializaran. Así es que como producto final los estudiantes
presentaran los resultados por grupos para socializar en el foro que en conjunto permitirán
abarcar tanto los objetivos propuestos como la cobertura y discusión de las preguntas
esencial, de unidad y de área. Si se cuenta con un ambiente online se podría socializar a
través de google drive cada resultado de grupo para finalmente obtener un producto general
no solo para exposición e integración a grupos pares, sino también para generar una apertura

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a dinámicas pedagógicas constructivas para que en un futuro los mismos estudiantes se
interesen y motiven por crear sus propios recursos web, como es un blog de estudio.
2.2 Estrategias del Ambiente de Aprendizaje
A. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Propiciar el desequilibrio
cognitivo? (Condiciones necesarias para preparar al aprendiz) Argumentar cada planteamiento
B. ¿Con quétécnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia:PropiciarinteraccióndeAltoNivel
Cognitivo? (Confrontación de al menos dos (2) estructuras cognitivas diferentes) Argumentarcada
planteamiento
C. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el desarrollo de
habilidadesdel pensamiento?(condiciones necesarias para favorecer la calidad de aprendizaje y
proveer recursos meta cognitivos) Argumentarcada planteamiento
Formulaciónde preguntas
D. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el Aprendizaje
Colaborativo? (¿Cómo estimular y mantener la motivación del estudiante hacia el aprendizaje?)
Argumentarcada planteamiento
E. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos
Atencionales?(¿Cómo centramosla atención del aprendizen estímulosrelevantes?) Argumentarcada
planteamiento
F. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos
Motivacionales? (¿Cómo estimular y mantener la motivación del estudiante hacia el aprendizaje?)
Argumentarcada planteamiento

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2.3 Diseño de Actividades del Ambiente de Aprendizaje
¿Cuáles serán las actividades fundamentales para el procesamiento de la información que se
desarrollarán en el ambiente de aprendizaje? –Realización de acciones cognitivas relevantes-, ¿Con
qué técnicas y recursos se apoyará cada actividad? Argumentarcada planteamiento sobreactividades
y la técnica o técnicasque las apoyarán
Actividad No. 1
Técnica(s) que apoyan la actividad
Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad
Actividad No. 2
…
Actividad No. n
2.4 Evaluación y retroalimentación
¿Cuáles son las actividades de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de
aprendizajemediado porTIC?Argumentarcada planteamiento
¿Cuáles son los instrumentos de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de
aprendizajemediado porTIC?Argumentarcada instrumento
2.5 Análisis diferenciado para NEE
¿Cuálesson las particularidadesdel ambiente quetendrían modificación considerando losestudiantes
quese tienen en el aula con NEE?

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3. DISEÑO DE INTERFAZ DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC
3.1 Diseño de Interfaz del Ambiente de Aprendizaje
Contexto ambiental
Entorno querodea alaprendiz(comodispondránelaula) para propiciarla interacción y la participación.
Ver másallá del aula,trabajo porrincones,observardesdeelnivel delos ojosde los estudiantes.
Estímulos sensoriales
¿Cuáles son estímulos sensoriales + los medios de interacción que facilitan el diseño de la interfaz?
(Presencialidad (principalmenteoral),Virtualidad (principalmenteescrita)).Tenerpresentelosrecursos,
los factoresfísicosy las relaciones psicológicas
Vías de comunicación
¿Cuálesson las víasde comunicación utilizadaspara el envío,la recepción y la retroalimentación delas
actividades?
Espacio para el intercambio de ideas y opiniones
¿Cuáles son los espacios para el intercambio de ideas y opiniones? (Foros, CoP,Redes de aprendizaje,
Redes sociales,otros)

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4. DATOS DEL EQUIPO DE AMBIENTE
4.1 Identificaciónde losmiembrosdel Ambiente de Aprendizaje
No. Nombres y Apellidos ME Área Grado
1
2
3
4
5
4.2 Correoselectrónicosde losmiembrosdel Ambiente de Aprendizaje
No. Correo – En el orden de aparición del numeral 4.1
1
2
3
4
5
4.3 Nombre de la institución educativa (En ordende apariciónenel numeral 4.1)

16
No. Institución Educativa Sede
1
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4
5
4.4 Direcciónde laInstituciónEducativa –Principal / Sedesprincipal +Comuna
No. Dirección Barrio Comuna
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4
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4.5 Ciudad
5. SISTEMATIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC
Haga un breveresumen de cómo va a sistematizarel ambientede aprendizajemediado porTIC,los
recursos queutilizará, la clasificación delas evidencias,el plan de mejora

17
Escriba los créditosde su ambientedeaprendizajemediado porTIC,¿Porquéutilizar licenciamiento
CreativeCommons?
La metodologíaque utilizaremos para integrar todos los temas que nos
competen en la formación y ver su pertinencia en el diseño e
implementación de un ambiente de aprendizaje, será la de tomar el
Planificador de Ambientes de Aprendizaje mediado por TIC, e ir
definiendo los elementos del ambiente. Esta definición no
necesariamente respeta el orden de aparición de los ítems en el
planificador.
Referencias
Díaz, L. F. (2005). ANÁLISISYPLANEAMIENTO:CON APLICACIONESA LA ORGANIZACIÓN POLICIAL.
Costa Rica:Editorial UniversidadEstatal aDistancia.

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