El documento describe los componentes y fases de la educación en situaciones de emergencia según el Ministerio de Educación de Colombia. Explica que la educación en emergencias busca garantizar la continuidad o restablecimiento de la educación durante momentos de crisis a través de la prevención, atención de emergencias y pos-emergencias. También detalla los derechos de los niños relacionados con la educación y cómo esta puede protegerlos en situaciones de desastre natural o conflicto.
Este documento presenta la normativa internacional, nacional y de la Ciudad de Buenos Aires sobre integración educativa. Resume la normativa internacional más relevante como la Declaración de Jomtien de 1990, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de 2006 y la Conferencia de Salamanca de 1994. A nivel nacional, destaca la Ley de Educación Nacional de 2006 y su enfoque de inclusión. Finalmente, detalla algunas normas locales como las resoluciones que promueven la integración a través de maestros integrad
Este documento presenta una nueva ley de la Generalitat Valenciana para garantizar la igualdad y los derechos de las personas LGTBI. La ley establece políticas y medidas en varias áreas como la salud, la educación, el empleo y la familia. También aborda temas como la protección contra la discriminación, el reconocimiento de las parejas del mismo sexo y la atención a colectivos vulnerables como los jóvenes, las personas mayores y los refugiados.
El documento resume las políticas educativas internacionales y las leyes colombianas relacionadas con la educación infantil. En 1990 se realizó la Declaración Mundial sobre Educación para Todos en Jomtien, Tailandia, que estableció el derecho a la educación básica para todos y los objetivos de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad, concentrarse en el aprendizaje, y ampliar los medios y alcance de la educación básica. La
El documento habla sobre la educación inclusiva para estudiantes con discapacidad, aptitudes sobresalientes o dificultades de aprendizaje o conducta. Describe los derechos de estos estudiantes a acceder a una educación de calidad según declaraciones y convenciones internacionales. También destaca la importancia de eliminar barreras y crear ambientes de aprendizaje que permitan la participación de todos. El objetivo es lograr una educación equitativa e inclusiva para darles a todos las herramientas necesarias para triunfar.
Este documento proporciona orientaciones para establecer entornos escolares seguros en escuelas de educación básica en México. Presenta un marco conceptual sobre entornos seguros y tipos de violencia en las escuelas. Describe una estrategia de intervención basada en cinco pilares para construir espacios seguros: 1) Implementación de legislación y programas, 2) Fortalecimiento de la prevención y respuesta en el entorno escolar, 3) Cambio de normas y comportamientos sociales, 4) Inversión efectiva de recursos,
Este documento proporciona orientaciones para la implementación del Decreto 1421 de 2017 sobre la atención educativa a personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Explica el marco normativo de la educación inclusiva y ofrece recomendaciones sobre el acceso, calidad y permanencia de estudiantes con discapacidad en el sistema educativo. También guía a las entidades territoriales en la elaboración de planes de implementación progresiva, incluyendo un diagnóstico y acciones para mejorar la atención educativa de esta población.
La educación en la constitución guadalupe ruiz (1)Guadalupeyeruiz
Este documento resume varias situaciones relacionadas con la educación en instituciones del Ecuador y evalúa si cumplen o no cumplen con la Constitución del país. Se analizan casos como la enseñanza de religión, idiomas indígenas, participación estudiantil, aportes económicos de padres y más. La mayoría de las situaciones no cumplen con los derechos a la educación y principios establecidos en la Constitución como la gratuidad, laicidad, interculturalidad e inclusión.
«No hay educación si no hay verdad que transmitir, si todo es más o menos verdad, si cada cual tiene su verdad igualmente respetable y no se puede decidir racionalmente entre tanta diversidad»
Fernando Sabater, (Filósofo español)
Este documento presenta la normativa internacional, nacional y de la Ciudad de Buenos Aires sobre integración educativa. Resume la normativa internacional más relevante como la Declaración de Jomtien de 1990, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de 2006 y la Conferencia de Salamanca de 1994. A nivel nacional, destaca la Ley de Educación Nacional de 2006 y su enfoque de inclusión. Finalmente, detalla algunas normas locales como las resoluciones que promueven la integración a través de maestros integrad
Este documento presenta una nueva ley de la Generalitat Valenciana para garantizar la igualdad y los derechos de las personas LGTBI. La ley establece políticas y medidas en varias áreas como la salud, la educación, el empleo y la familia. También aborda temas como la protección contra la discriminación, el reconocimiento de las parejas del mismo sexo y la atención a colectivos vulnerables como los jóvenes, las personas mayores y los refugiados.
El documento resume las políticas educativas internacionales y las leyes colombianas relacionadas con la educación infantil. En 1990 se realizó la Declaración Mundial sobre Educación para Todos en Jomtien, Tailandia, que estableció el derecho a la educación básica para todos y los objetivos de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad, concentrarse en el aprendizaje, y ampliar los medios y alcance de la educación básica. La
El documento habla sobre la educación inclusiva para estudiantes con discapacidad, aptitudes sobresalientes o dificultades de aprendizaje o conducta. Describe los derechos de estos estudiantes a acceder a una educación de calidad según declaraciones y convenciones internacionales. También destaca la importancia de eliminar barreras y crear ambientes de aprendizaje que permitan la participación de todos. El objetivo es lograr una educación equitativa e inclusiva para darles a todos las herramientas necesarias para triunfar.
Este documento proporciona orientaciones para establecer entornos escolares seguros en escuelas de educación básica en México. Presenta un marco conceptual sobre entornos seguros y tipos de violencia en las escuelas. Describe una estrategia de intervención basada en cinco pilares para construir espacios seguros: 1) Implementación de legislación y programas, 2) Fortalecimiento de la prevención y respuesta en el entorno escolar, 3) Cambio de normas y comportamientos sociales, 4) Inversión efectiva de recursos,
Este documento proporciona orientaciones para la implementación del Decreto 1421 de 2017 sobre la atención educativa a personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Explica el marco normativo de la educación inclusiva y ofrece recomendaciones sobre el acceso, calidad y permanencia de estudiantes con discapacidad en el sistema educativo. También guía a las entidades territoriales en la elaboración de planes de implementación progresiva, incluyendo un diagnóstico y acciones para mejorar la atención educativa de esta población.
La educación en la constitución guadalupe ruiz (1)Guadalupeyeruiz
Este documento resume varias situaciones relacionadas con la educación en instituciones del Ecuador y evalúa si cumplen o no cumplen con la Constitución del país. Se analizan casos como la enseñanza de religión, idiomas indígenas, participación estudiantil, aportes económicos de padres y más. La mayoría de las situaciones no cumplen con los derechos a la educación y principios establecidos en la Constitución como la gratuidad, laicidad, interculturalidad e inclusión.
«No hay educación si no hay verdad que transmitir, si todo es más o menos verdad, si cada cual tiene su verdad igualmente respetable y no se puede decidir racionalmente entre tanta diversidad»
Fernando Sabater, (Filósofo español)
Este documento describe el marco jurídico y las políticas públicas de protección a la infancia con discapacidad en España. Se explica que tanto la Convención sobre los Derechos del Niño como la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad establecen el derecho de los menores con discapacidad a desarrollarse en condiciones de dignidad e inclusión. A nivel nacional, la Ley del Menor de 1996 y la legislación sobre discapacidad y dependencia han reforzado la atención a este colectivo. Finalmente,
Este documento resume varias declaraciones y convenciones internacionales sobre la educación y los derechos de los niños. La Declaración de Jomtien establece el objetivo de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todas las personas. La Convención sobre los Derechos del Niño garantiza una amplia gama de derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales para los niños. La Constitución de Colombia también protege los derechos fundamentales de los niños a la educación y la protección contra el abandono
Este documento resume varias declaraciones y convenciones internacionales sobre la educación y los derechos de los niños. La Declaración de Jomtien establece el objetivo de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todas las personas. La Convención sobre los Derechos del Niño promulga una serie de derechos para proteger a los niños. La Constitución Política de Colombia y la Ley General de Educación también garantizan los derechos fundamentales de los niños a la educación y protección.
Este documento presenta el Manual de Convivencia 2019 de la Institución Educativa Pío XII. Describe los fundamentos y marco legal del manual, incluyendo leyes y decretos colombianos. Establece los principios de promover ambientes de trabajo armoniosos y la responsabilidad compartida de cultivar valores como el respeto. El manual busca facilitar la formación ciudadana y el desarrollo de habilidades para la convivencia pacífica.
La educación ambiental en Venezuela tiene sus inicios legales en 1976 cuando la ley ambiental vigente en ese momento incluyó la orientación de los procesos educativos hacia una conciencia ambiental. En 1977 se creó la Fundación de Educación Ambiental adscrita al Ministerio del Ambiente. Actualmente, la Constitución venezolana de 1999 contiene varias disposiciones que promueven la educación ambiental y la protección del medio ambiente.
Este documento presenta seis protocolos para la atención de situaciones de violencia en las escuelas, diferenciados según el tipo de violencia y el agresor. Describe los pasos a seguir para la detección, reporte, derivación a servicios especializados, seguimiento y cierre de cada caso. Asimismo, establece la obligación legal de las escuelas de llevar un registro de incidentes y reportar los casos en el portal SíseVe del Ministerio de Educación.
Presentacion de bases legales de la ticJESUS BLANCO
Este documento presenta resúmenes de varios artículos de la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes de Venezuela. Los artículos cubren una variedad de temas relacionados con los derechos de los niños a la educación, la salud y la protección. El documento también incluye menús de navegación que permiten al lector acceder fácilmente a diferentes secciones y artículos de la ley.
Este documento trata sobre la inclusión educativa. Define la discapacidad y la inclusión según varias leyes y organizaciones. Explica la normatividad jurídica relacionada con la inclusión educativa en Colombia. También describe estrategias y modelos para la inclusión de estudiantes con discapacidades y capacidades excepcionales. El objetivo final es garantizar el derecho a la educación de todos los estudiantes.
Edu. Amb. a nivel Mundial y en Venezuelamaryrmarval
Este documento trata sobre la educación ambiental a nivel mundial y en Venezuela. Brevemente describe la educación ambiental como un proceso dinámico y participativo que busca crear conciencia sobre problemas ambientales a nivel global y local. Luego resume algunos objetivos cognitivos, afectivos y de acción de la educación ambiental. También menciona varias conferencias y acuerdos internacionales sobre medio ambiente y educación ambiental. Por último, brinda detalles sobre el desarrollo de la educación ambiental en Venezuela desde la creación del Ministerio del Ambiente
La Educación Sexual Integral (ESI) es un derecho establecido por la Ley 26.150. El documento resume los principales puntos de la ley, incluyendo que la ESI debe brindar conocimientos precisos sobre sexualidad de manera integral y promover la responsabilidad, prevención de enfermedades y igualdad de género. También menciona tratados internacionales como la Convención sobre los Derechos del Niño y leyes nacionales que respaldan la ESI y los derechos sexuales y reproductivos. Finalmente, destaca que la ESI
La Ley General del Ambiente establece los derechos y principios fundamentales para la gestión ambiental en Perú, incluyendo el derecho a vivir en un ambiente saludable, el derecho de acceso a información ambiental, y el derecho a participar en procesos de toma de decisiones ambientales. Entre los principios descritos están la sostenibilidad, prevención, precautorio, internalización de costos, responsabilidad ambiental, equidad y gobernanza ambiental. La ley es la norma ordenadora del marco normativo legal para la gestión ambiental en
La Constitución de Ecuador establece que la educación es un derecho humano fundamental y una responsabilidad del Estado. La educación debe ser inclusiva, de calidad, gratuita y laica. El Estado garantizará la educación de grupos vulnerables como niños, personas con discapacidad y adultos mayores. La Constitución también establece protecciones específicas para los derechos de los niños, incluido el derecho a la educación y al desarrollo integral.
La Constitución de Ecuador establece que la educación es un derecho humano fundamental y una responsabilidad del Estado. La educación debe ser inclusiva, de calidad, gratuita y laica. El Estado garantizará la educación y protección integral de los niños, niñas y adolescentes, así como de personas con discapacidad y en situaciones de vulnerabilidad. El sistema educativo ecuatoriano tiene el objetivo de promover el desarrollo holístico de las personas y la construcción de una sociedad justa, democrática e inclusiva.
Este documento resume varios artículos de la Constitución de Ecuador relacionados con la educación. Establece que la educación es un derecho humano fundamental y responsabilidad del Estado. Debe ser inclusiva, obligatoria, gratuita, laica y de calidad. El Estado debe garantizar el acceso a la educación para todos los grupos, incluyendo personas con discapacidad y niños. Además, debe proteger los derechos de los estudiantes y promover una educación intercultural.
Este documento presenta extractos de la Constitución de Ecuador de 2008 relacionados con la educación. Establece que la educación es un derecho humano y responsabilidad estatal, y debe centrarse en el desarrollo holístico de las personas. La educación pública será universal, gratuita y laica. Se garantiza la atención prioritaria en educación de grupos vulnerables como niños, personas con discapacidad y adultos mayores.
La educación en la constitución del ecuador 2008fercita2145
El documento resume los principales artículos de la Constitución de Ecuador de 2008 relacionados con la educación. Establece que la educación es un derecho a lo largo de la vida y un deber del Estado, el cual debe garantizar la igualdad e inclusión social a través de una educación pública, gratuita, intercultural y de calidad. Además, señala que la educación debe centrarse en el desarrollo holístico de las personas y proteger los derechos de grupos vulnerables como niños, adolescentes y personas con discapacidad.
La educación es un derecho constitucional en Ecuador y una prioridad de la política pública. La Constitución establece que la educación debe ser inclusiva, de calidad, laica, obligatoria hasta el bachillerato, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior. También garantiza la libertad de enseñanza y de cátedra, y el derecho a aprender en la lengua y cultura propias. Los derechos de los niños, niñas, adolescentes, personas con discapacidad y otros grupos vulnerables reciben una protección y at
La Constitución de Ecuador establece que la educación es un derecho fundamental y una prioridad de la política pública. Se garantiza la educación pública, gratuita y laica en todos los niveles, incluyendo la educación intercultural bilingüe. El Estado es responsable de asegurar el acceso universal a la educación, la calidad educativa, y de proteger los derechos de los niños, niñas, adolescentes y personas con discapacidad en el sistema educativo.
El documento contiene varios artículos de la Constitución de Ecuador de 2008 relacionados con la educación. Estos artículos establecen que la educación es un derecho a lo largo de la vida y un deber del Estado, el cual debe garantizar la igualdad e inclusión social a través de la educación. El Estado debe centrar la educación en el desarrollo holístico de las personas y garantizar la accesibilidad, gratuidad y calidad de la educación pública para todos. También debe proteger los derechos de los niños, niñas, adolesc
Educación en la constitución del ecuador (2008)LuisPuma97
La educación es un derecho constitucional en Ecuador. La Constitución establece que la educación será gratuita, obligatoria e inclusiva en los niveles inicial, básico y bachillerato. El Estado garantizará la calidad de la educación pública y promoverá la equidad y no discriminación en el acceso. La educación intercultural bilingüe reconocerá las lenguas indígenas. El Estado también protegerá los derechos de la niñez, adolescencia, personas con discapacidad y otros grupos vulnerables en el sistema educativo.
NORMAS MINIMAS PARA LA EDUCACION EN SITACIONES DE EMERGENCIAGloria Jimenez
El documento presenta las Normas Mínimas para la Educación en Situaciones de Emergencias y Desastres. Estas normas buscan garantizar el derecho a la educación incluso durante emergencias, protegiendo a los estudiantes física, psicosocial y cognitivamente. La educación en emergencias comprende oportunidades de aprendizaje para todas las edades y proporciona protección y mantiene vidas al ofrecer espacios seguros para el aprendizaje.
El documento describe los desafíos de la inclusión educativa desde la perspectiva del Servicio de Atención Temprana en Paraguay. Resume los marcos normativos internacionales y nacionales que establecen el derecho a la educación inclusiva y la atención temprana. Explica que la estimulación temprana implica intervenciones dirigidas a niños de 0 a 6 años con necesidades especiales y sus familias considerando un enfoque biopsicosocial. Finalmente, detalla las funciones del SAT como la detección, intervención, evaluación,
Este documento describe el marco jurídico y las políticas públicas de protección a la infancia con discapacidad en España. Se explica que tanto la Convención sobre los Derechos del Niño como la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad establecen el derecho de los menores con discapacidad a desarrollarse en condiciones de dignidad e inclusión. A nivel nacional, la Ley del Menor de 1996 y la legislación sobre discapacidad y dependencia han reforzado la atención a este colectivo. Finalmente,
Este documento resume varias declaraciones y convenciones internacionales sobre la educación y los derechos de los niños. La Declaración de Jomtien establece el objetivo de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todas las personas. La Convención sobre los Derechos del Niño garantiza una amplia gama de derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales para los niños. La Constitución de Colombia también protege los derechos fundamentales de los niños a la educación y la protección contra el abandono
Este documento resume varias declaraciones y convenciones internacionales sobre la educación y los derechos de los niños. La Declaración de Jomtien establece el objetivo de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todas las personas. La Convención sobre los Derechos del Niño promulga una serie de derechos para proteger a los niños. La Constitución Política de Colombia y la Ley General de Educación también garantizan los derechos fundamentales de los niños a la educación y protección.
Este documento presenta el Manual de Convivencia 2019 de la Institución Educativa Pío XII. Describe los fundamentos y marco legal del manual, incluyendo leyes y decretos colombianos. Establece los principios de promover ambientes de trabajo armoniosos y la responsabilidad compartida de cultivar valores como el respeto. El manual busca facilitar la formación ciudadana y el desarrollo de habilidades para la convivencia pacífica.
La educación ambiental en Venezuela tiene sus inicios legales en 1976 cuando la ley ambiental vigente en ese momento incluyó la orientación de los procesos educativos hacia una conciencia ambiental. En 1977 se creó la Fundación de Educación Ambiental adscrita al Ministerio del Ambiente. Actualmente, la Constitución venezolana de 1999 contiene varias disposiciones que promueven la educación ambiental y la protección del medio ambiente.
Este documento presenta seis protocolos para la atención de situaciones de violencia en las escuelas, diferenciados según el tipo de violencia y el agresor. Describe los pasos a seguir para la detección, reporte, derivación a servicios especializados, seguimiento y cierre de cada caso. Asimismo, establece la obligación legal de las escuelas de llevar un registro de incidentes y reportar los casos en el portal SíseVe del Ministerio de Educación.
Presentacion de bases legales de la ticJESUS BLANCO
Este documento presenta resúmenes de varios artículos de la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes de Venezuela. Los artículos cubren una variedad de temas relacionados con los derechos de los niños a la educación, la salud y la protección. El documento también incluye menús de navegación que permiten al lector acceder fácilmente a diferentes secciones y artículos de la ley.
Este documento trata sobre la inclusión educativa. Define la discapacidad y la inclusión según varias leyes y organizaciones. Explica la normatividad jurídica relacionada con la inclusión educativa en Colombia. También describe estrategias y modelos para la inclusión de estudiantes con discapacidades y capacidades excepcionales. El objetivo final es garantizar el derecho a la educación de todos los estudiantes.
Edu. Amb. a nivel Mundial y en Venezuelamaryrmarval
Este documento trata sobre la educación ambiental a nivel mundial y en Venezuela. Brevemente describe la educación ambiental como un proceso dinámico y participativo que busca crear conciencia sobre problemas ambientales a nivel global y local. Luego resume algunos objetivos cognitivos, afectivos y de acción de la educación ambiental. También menciona varias conferencias y acuerdos internacionales sobre medio ambiente y educación ambiental. Por último, brinda detalles sobre el desarrollo de la educación ambiental en Venezuela desde la creación del Ministerio del Ambiente
La Educación Sexual Integral (ESI) es un derecho establecido por la Ley 26.150. El documento resume los principales puntos de la ley, incluyendo que la ESI debe brindar conocimientos precisos sobre sexualidad de manera integral y promover la responsabilidad, prevención de enfermedades y igualdad de género. También menciona tratados internacionales como la Convención sobre los Derechos del Niño y leyes nacionales que respaldan la ESI y los derechos sexuales y reproductivos. Finalmente, destaca que la ESI
La Ley General del Ambiente establece los derechos y principios fundamentales para la gestión ambiental en Perú, incluyendo el derecho a vivir en un ambiente saludable, el derecho de acceso a información ambiental, y el derecho a participar en procesos de toma de decisiones ambientales. Entre los principios descritos están la sostenibilidad, prevención, precautorio, internalización de costos, responsabilidad ambiental, equidad y gobernanza ambiental. La ley es la norma ordenadora del marco normativo legal para la gestión ambiental en
La Constitución de Ecuador establece que la educación es un derecho humano fundamental y una responsabilidad del Estado. La educación debe ser inclusiva, de calidad, gratuita y laica. El Estado garantizará la educación de grupos vulnerables como niños, personas con discapacidad y adultos mayores. La Constitución también establece protecciones específicas para los derechos de los niños, incluido el derecho a la educación y al desarrollo integral.
La Constitución de Ecuador establece que la educación es un derecho humano fundamental y una responsabilidad del Estado. La educación debe ser inclusiva, de calidad, gratuita y laica. El Estado garantizará la educación y protección integral de los niños, niñas y adolescentes, así como de personas con discapacidad y en situaciones de vulnerabilidad. El sistema educativo ecuatoriano tiene el objetivo de promover el desarrollo holístico de las personas y la construcción de una sociedad justa, democrática e inclusiva.
Este documento resume varios artículos de la Constitución de Ecuador relacionados con la educación. Establece que la educación es un derecho humano fundamental y responsabilidad del Estado. Debe ser inclusiva, obligatoria, gratuita, laica y de calidad. El Estado debe garantizar el acceso a la educación para todos los grupos, incluyendo personas con discapacidad y niños. Además, debe proteger los derechos de los estudiantes y promover una educación intercultural.
Este documento presenta extractos de la Constitución de Ecuador de 2008 relacionados con la educación. Establece que la educación es un derecho humano y responsabilidad estatal, y debe centrarse en el desarrollo holístico de las personas. La educación pública será universal, gratuita y laica. Se garantiza la atención prioritaria en educación de grupos vulnerables como niños, personas con discapacidad y adultos mayores.
La educación en la constitución del ecuador 2008fercita2145
El documento resume los principales artículos de la Constitución de Ecuador de 2008 relacionados con la educación. Establece que la educación es un derecho a lo largo de la vida y un deber del Estado, el cual debe garantizar la igualdad e inclusión social a través de una educación pública, gratuita, intercultural y de calidad. Además, señala que la educación debe centrarse en el desarrollo holístico de las personas y proteger los derechos de grupos vulnerables como niños, adolescentes y personas con discapacidad.
La educación es un derecho constitucional en Ecuador y una prioridad de la política pública. La Constitución establece que la educación debe ser inclusiva, de calidad, laica, obligatoria hasta el bachillerato, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior. También garantiza la libertad de enseñanza y de cátedra, y el derecho a aprender en la lengua y cultura propias. Los derechos de los niños, niñas, adolescentes, personas con discapacidad y otros grupos vulnerables reciben una protección y at
La Constitución de Ecuador establece que la educación es un derecho fundamental y una prioridad de la política pública. Se garantiza la educación pública, gratuita y laica en todos los niveles, incluyendo la educación intercultural bilingüe. El Estado es responsable de asegurar el acceso universal a la educación, la calidad educativa, y de proteger los derechos de los niños, niñas, adolescentes y personas con discapacidad en el sistema educativo.
El documento contiene varios artículos de la Constitución de Ecuador de 2008 relacionados con la educación. Estos artículos establecen que la educación es un derecho a lo largo de la vida y un deber del Estado, el cual debe garantizar la igualdad e inclusión social a través de la educación. El Estado debe centrar la educación en el desarrollo holístico de las personas y garantizar la accesibilidad, gratuidad y calidad de la educación pública para todos. También debe proteger los derechos de los niños, niñas, adolesc
Educación en la constitución del ecuador (2008)LuisPuma97
La educación es un derecho constitucional en Ecuador. La Constitución establece que la educación será gratuita, obligatoria e inclusiva en los niveles inicial, básico y bachillerato. El Estado garantizará la calidad de la educación pública y promoverá la equidad y no discriminación en el acceso. La educación intercultural bilingüe reconocerá las lenguas indígenas. El Estado también protegerá los derechos de la niñez, adolescencia, personas con discapacidad y otros grupos vulnerables en el sistema educativo.
NORMAS MINIMAS PARA LA EDUCACION EN SITACIONES DE EMERGENCIAGloria Jimenez
El documento presenta las Normas Mínimas para la Educación en Situaciones de Emergencias y Desastres. Estas normas buscan garantizar el derecho a la educación incluso durante emergencias, protegiendo a los estudiantes física, psicosocial y cognitivamente. La educación en emergencias comprende oportunidades de aprendizaje para todas las edades y proporciona protección y mantiene vidas al ofrecer espacios seguros para el aprendizaje.
El documento describe los desafíos de la inclusión educativa desde la perspectiva del Servicio de Atención Temprana en Paraguay. Resume los marcos normativos internacionales y nacionales que establecen el derecho a la educación inclusiva y la atención temprana. Explica que la estimulación temprana implica intervenciones dirigidas a niños de 0 a 6 años con necesidades especiales y sus familias considerando un enfoque biopsicosocial. Finalmente, detalla las funciones del SAT como la detección, intervención, evaluación,
UNICEF se compromete a proteger los derechos de los niños y niñas afectados por crisis humanitarias en Colombia mediante una respuesta coordinada y eficaz con el gobierno y otras organizaciones. Esta respuesta integra intervenciones de salud, nutrición, educación, agua y saneamiento, así como protección de la infancia. UNICEF también promueve la movilización de recursos y el desarrollo de políticas públicas para garantizar una educación de calidad para todos los niños y niñas en situaciones de emergencia.
Este documento presenta una guía para la identificación y denuncia de la violencia intrafamiliar en el ámbito educativo. Explica conceptos clave como las manifestaciones y tipos de violencia, incluyendo física, psicológica y sexual. También describe factores de riesgo y consecuencias de la violencia. Por último, detalla herramientas para la detección de casos de violencia y las acciones que deben tomar las autoridades y maestros una vez identificada, como la intervención y referencia a instancias de protección. El objetivo es orientar
Este documento describe un informe sobre la atención temprana en la Comunidad de Madrid realizado por la Clínica Jurídica de la Universidad Carlos III de Madrid. El informe analiza la atención temprana desde una perspectiva de derechos humanos y señala que la Convención sobre los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad reconocen implícitamente la atención temprana como un derecho.
Este documento trata sobre la atención temprana en España, especialmente en la Comunidad de Madrid. Explica que la atención temprana incluye intervenciones sanitarias, educativas y sociales dirigidas a niños de 0 a 6 años con discapacidades o riesgo de discapacidad, y a sus familias. También analiza cómo la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y el Comité de los Derechos del Niño reconocen la atención temprana como un derecho humano fundamental.
El documento presenta los lineamientos para la elaboración de Planes Integrales de Seguridad en establecimientos de Educación Parvularia. Explica la normativa vigente, los objetivos de dichos planes, y las etapas para su desarrollo e implementación de manera participativa. Asimismo, define conceptos clave como riesgo, amenaza, vulnerabilidad y capacidad, e identifica ejemplos concretos de capacidades que deben instalarse para disminuir riesgos y proteger a la comunidad educativa.
El documento presenta una guía curricular para la formación en seguridad y autocuidado para el subnivel de educación general básica media. El objetivo es intervenir en las aulas para disminuir las condiciones de vulnerabilidad ante riesgos. La guía vincula actividades prácticas a las destrezas del currículo nacional para desarrollar conceptos, habilidades y comportamientos de prevención en los estudiantes.
Fortalecimiento en situaciones de violencia.pptxAlvaro Sigcho
Este documento establece lineamientos para el fortalecimiento del abordaje integral de situaciones de violencia detectadas o cometidas en el sistema educativo ecuatoriano. Propone protocolos y rutas de actuación para prevenir, atender y proteger a víctimas de violencia en las instituciones educativas. Define conceptos clave como violencia, protección integral y tipos de violencia. Además, establece indicadores para la detección de casos de violencia y ejes de prevención e intervención en situaciones de violencia en el ámbito educativo.
Protección de la infancia - curso INTEF.pptxMohandallal
Este documento describe el papel de los centros educativos en la protección de la infancia y la prevención de la violencia. Detalla la normativa internacional y nacional sobre los derechos de los niños y la obligación de las escuelas de garantizar su seguridad y bienestar. Asimismo, explica que todos los centros deben contar con un plan de convivencia, un coordinador de bienestar y protocolos de actuación ante posibles casos de acoso u otras formas de violencia.
Este documento presenta una guía para la elaboración de planes institucionales de emergencia para centros educativos. Explica que el propósito es generar conocimiento sobre los riesgos a los que están expuestos los centros educativos y orientar procesos para reducir riesgos y atender emergencias. Incluye secciones sobre datos del centro educativo, escenario de riesgos, mapa de riesgos y recursos, comité y brigadas de emergencia, plan de acción, mecanismos de alerta y evacuación.
Este documento presenta una guía para la elaboración de Planes Institucionales de Emergencias para centros educativos en Ecuador. Explica que el propósito de estos planes es generar conocimiento sobre los riesgos a los que están expuestos los centros educativos para reducirlos, atender emergencias y recuperarse de desastres. La guía incluye secciones sobre datos del centro educativo, escenarios de riesgo, mapas de riesgos, conformación de comités y brigadas de emergencia, planes de acción, mecanismos de alerta
Este documento presenta una guía para la elaboración de planes institucionales de emergencia para centros educativos. Explica que el propósito es generar conocimiento sobre los riesgos a los que están expuestos los centros educativos y orientar acciones para reducir riesgos y atender emergencias. Incluye secciones sobre datos del centro educativo, escenario de riesgos, mapa de riesgos, conformación de un comité de emergencias y brigadas, plan de acción, mecanismos de alerta y zonas de seguridad.
Este documento describe el papel de los centros educativos en la protección de la infancia y la prevención de la violencia. Resalta la normativa internacional y nacional sobre los derechos de los niños y la obligación de las escuelas de garantizar su seguridad y bienestar. Asimismo, destaca la importancia de que los centros cuenten con planes de convivencia, coordinadores de protección y protocolos de actuación ante posibles casos de acoso u otras formas de violencia.
El documento presenta los fundamentos del programa CREPE (Centro de Referencia para la Educación en Emergencias) en Venezuela. Explica que la educación en situaciones de emergencia es importante para proteger a los niños y transmitir mensajes vitales. También ayuda a superar experiencias difíciles y resolver conflictos. Luego resume los principios legales y educativos que rigen el programa, incluyendo el derecho a la educación, la gestión de riesgos, y los valores de la educación bolivariana como el desarrollo integral y la interculturalidad.
Guia 59 guia de prevención y atencion de desastres.pdfrafaelwadnipar3
El documento presenta lineamientos para la formulación de Planes Escolares para la Gestión del Riesgo (PEGR) en Colombia. Explica que la escuela debe ser un territorio protector y protegido que garantice el derecho a la educación de niños, niñas, adolescentes y jóvenes incluso en situaciones de riesgo. Propone que los PEGR se basen en un enfoque de derechos y diferencial que atienda las necesidades particulares de grupos vulnerables. Asimismo, establece que los PEGR deben institucionalizarse en las esc
Lineamientos formulacion planes escolares para la gestion del riesgoEleazar Alvarez
El lineamiento para la formulación de PEGR
se desarrolla en dos componentes: el primero
presenta el marco de política y los conceptos
importantes que le dan sustento; el segundo,
plantea la institucionalización de los PEGR en
el sector educativo a través de metodologías
participativas y actividades que se acercan
al reconocimiento de las prácticas escolares
frente a la prevención y gestión del riesgo
en las comunidades, avanzando, a su vez, en
dos sentidos, el curricular y la respuesta a la
emergencia, cuyo fin es fomentar la cultura
escolar del riesgo en el marco de la inclusión y
el enfoque diferencial en función de la garantía
de derechos.
MARÍA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA
Ministra de Educación Nacional.
Este documento presenta una guía para elaborar el Plan de Protección Escolar (PPE) en las escuelas de El Salvador. Explica el marco legal nacional e internacional relacionado a la protección de niños y adolescentes. Describe el PPE como una herramienta elaborada por la comunidad educativa para identificar riesgos, reducir vulnerabilidades y preparar respuestas ante emergencias. Finalmente, provee una ruta detallada para que las escuelas desarrollen adecuadamente su propio PPE.
Este documento describe el rol ciudadano del docente frente a la pandemia de COVID-19. Señala que los docentes deben promover conductas responsables como lavarse las manos, usar mascarilla y mantener distancia física. También deben evitar la desinformación y estigmatización, y en cambio fomentar el respeto hacia las personas con COVID-19. El ejercicio de la ciudadanía durante una crisis como esta requiere responsabilidad, empatía y solidaridad para cuidar la salud propia y de la comunidad.
El documento presenta las rutas y protocolos de violencia detectados y cometidos dentro y fuera del sistema educativo. Explica que el objetivo es dar a conocer estas rutas y protocolos en caso de vulneración de derechos de los estudiantes. Define la vulneración de derechos como cualquier situación que exponga a los niños y adolescentes a peligro o daño en su integridad física y psicológica. Finalmente, resume las responsabilidades de la comunidad educativa como activar las rutas y protocolos, y denunciar ante las autoridades competentes cualquier caso de vulner
1. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
CONCEPTUALIZACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL PARA LAS MIGRACIONES –OIM
“FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD DEL SECTOR EDUCATIVO
PARA GARANTIZAR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN EN SITUACIONES
DE EMERGENCIA”
julio de 2012
2. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
La educación en emergencias es un proceso planeado
que ASEGURA LA CONTINUIDAD O RESTABLECIMIENTO
DEL EDUCACIÓN EN MOMENTOS DE EMERGENCIA.
Trabajar en ellos implica asumir de manera directa un
ENFOQUE DE GESTIÓN RIESGO que fortalezca las
capacidades del sector educativo para resistir
adecuadamente los efectos del desastre.
¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN EN EMERGENCIAS?
3. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
Conjunto de bienes sociales,
culturales, económicos y
ambientales
RIESGO: Probabilidades daños
o pérdidas que pueden presentarse
Concepto de Riesgo
4. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
PresentePresente FuturoFuturo
….. concepto de Riesgo:
Implica intervención correctivaImplica intervención correctiva
Implica intervención prospectivaImplica intervención prospectiva
Implica respuestaImplica respuesta
5. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN
EN EMERGENCIAS
COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN
EN EMERGENCIAS
DERECHO A LA EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE EMERGENCIA
Disponibilidad – Aceptabilidad – Accesibilidad - Adaptabilidad
DERECHO A LA EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE EMERGENCIA
Disponibilidad – Aceptabilidad – Accesibilidad - Adaptabilidad
FASES:
Prevención y gestión
del riesgo
Atención de crisis y
emergencias
Pos -emergencias
FASES:
Prevención y gestión
del riesgo
Atención de crisis y
emergencias
Pos -emergencias
Apoyos
sociales:
* Psicosocial
* Pedagógico
* Salud física y
mental
* Protección y
cuidado
Apoyos
sociales:
* Psicosocial
* Pedagógico
* Salud física y
mental
* Protección y
cuidado
Ambientes de aprendizajeAmbientes de aprendizaje
• Infraestructura
• Saneamiento
básico
• Mobiliario
• Apoyo
pedagógico
• Infraestructura
• Saneamiento
básico
• Mobiliario
• Apoyo
pedagógico
Recursos
humanos:
•Docentes y
directivos
•Administrativos
•Personal de apoyo
Recursos
humanos:
•Docentes y
directivos
•Administrativos
•Personal de apoyo
6. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
La Educación en emergencias permite disminuir las BRECHAS EN EDUCACIÓN
producto de una crisis en términos del marco obligatorio del estado:
Asequibilidad Disponibilidad de la
enseñanza.
La educación como elemento
protector debe mantenerse o
restablecerse lo antes posible
Accesibilidad Acceso a la educación Asegurar el acceso sin
discriminación, tomando
todas la medidas para cerrar
las barreras de acceso y
permanencia
Aceptabilidad Educación aceptable Priorizas los más vulnerables,
asegurar la atención
diferencial y con equidad de
género.
Adaptabilidad Permanencia Dar continuidad a los
servicios sociales, de
atención psicosocial.
Vincular a los niños yl as
niñas desescolarizados.
En situaciones
de emergencia
En situaciones
de emergencia
7. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
ASPECTOS GENERALES NORMA QUE PROTEGE EL DERECHO OBLIGACIONES RELACIONADAS CON LA
EDUCACIÓN EN EMERGENCIAS
Preferencia y prevalencia de los
derechos de los NNAJ
Constitución Política (art.44)
Código de Infancia y Adolescencia ( Art. 5 y 9)
Derechos de carácter irrenunciable,
priman sobre otros y los principios y
reglas consagrados se aplican de
preferencia a otras disposiciones legales.
Interés superior del NNA Constitución Política (art.44)
Código de Infancia y Adolescencia ( Art. 6 y 8)
Obliga a todos a garantizar la satisfacción
integral y simultanea de los derechos
humanos de NNA (No hay negociación)
Protección integral Constitución Política (art.44)
Código de Infancia y Adolescencia ( Art. 7 )
Reconocimiento como sujetos de derecho
NNA y la garantía y cumplimiento de los
mismos.
Prevención de su amenaza y/o
vulneración.
Seguridad de restablecimiento inmediato
(Incluye el Derecho a la educación)
Corresponsabilidad Constitución Política (art.44)
Código de Infancia y Adolescencia ( Art. 10 )
Concurrencia de actores y acciones
conducentes a garantizar el ejercicio de
los derechos –familia, estado y sociedad
son corresponsables de la atención y el
cuidado.
En situaciones de emergencia , la
CONCURRENCIA debe permitir el
mantenimiento o restablecimiento de la
educación en todos sus componentes.
8. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
ASPECTOS GENERALES NORMA QUE PROTEGE EL
DERECHO
OBLIGACIONES RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN EN EMERGENCIAS
Derecho a la vida
Derecho a la calidad de vida
Derecho a un ambiente sano
Constitución Política (art.44)
Código de Infancia y Adolescencia
( Art. 17)
Vivir siendo protegido de la violencia, de las enfermedades
prevenibles, de las enfermedades derivadas de mañas
condiciones de higiénico – sanitarias.
En todas las fases del PLAN DE EDUCACIÓN EN SITUACIONES
DE EMERGENCIAS se desarrollen acciones destinadas a la
protección. Ejemplo: proyectos transversales.
Derecho a tener una familia y
no ser separado de ella
Constitución Política (art.44)
Código de Infancia y Adolescencia
( Art. 22)
La escuela proporciona un ambiente seguro que permite a las
familias y cuidadores concentrarse en la recuperación y
disminución de los riesgos de separación.
Derecho a la integridad
personal
Derecho a la protección
Constitución Política (art.44)
Código de Infancia y Adolescencia
( Art. 18 )
Constitución Política (art.44)
Código de Infancia y Adolescencia
( Art. 20 y 33 )
La escuela protege frente a abusos, maltrato infantil y
explotación transformándose así en un entorno protector (no
sólo en la concepción de un espacio físico protector), sino en
el contexto que permite alejar las amenazas de esta índole
sobre niñas, niños y adolescentes.
Mantener las escuelas activas en emergencias, disminuye los
riesgos de maltrato a los que están expuestos niñas, niños,
adolescentes en los albergues. Igualmente protege de los
riesgos producidos por desastres, conflicto armado, minas
antipersonal, entre otros.
9. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
ASPECTOS GENERALES NORMA QUE PROTEGE EL
DERECHO
OBLIGACIONES RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN EN
EMERGENCIAS
Derecho a los alimentos Constitución Política (art.44)
Código de Infancia y
Adolescencia ( Art. 24)
La escuela proporciona suministro de alimentos en
tiempos de normalidad y en situaciones de emergencia o
desastre, estos servicios no deben ser interrumpidos,
pues es cuando más se necesitan. Así, la escuela
proporciona un ambiente seguro que disminuye los
efectos de la emergencia y aminora la carga familiar en
esas situaciones.
Derecho a la salud Constitución Política (art.44)
Código de Infancia y
Adolescencia ( Art. 27)
La escuela proporciona un entorno seguro en situaciones
de emergencia disminuyendo así los riesgos derivados de
éstas y proporcionando educación en saneamiento básico
que contribuye a evitar enfermedades.
Derecho a la educación y la
cultura
Constitución Política (art.44)
Código de Infancia y
Adolescencia ( Art. 28 )
Asegurar la educación aún en situaciones de emergencia,
permite que niñas, niños y adolescentes, comprendan lo
ocurrido, aprendan cómo prevenir futuras emergencias,
reciban apoyo psicosocial y generen procesos de
resiliencia.
Derecho a la recreación Constitución Política (art.44)
Código de Infancia y
Adolescencia ( Art. 30 )
La recreación igualmente es un vehículo para la expresión
de sentimientos y los procesos de duelo, entre otros.
Mantener la educación activa en situaciones de
emergencia permite que niñas, niños y adolescentes
mantengan espacios propios para actividades de su ciclo
vital que muy posiblemente en los albergues o en sus
propias casas averiadas o destruidas no podrán disfrutar.
10. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
ASPECTOS GENERALES NORMA QUE PROTEGE EL
DERECHO
OBLIGACIONES RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN EN
EMERGENCIAS
Derecho a la participación Constitución Política (art.44)
Código de Infancia y
Adolescencia ( Art. 31)
La participación de acuerdo a sus capacidades en las
actividades de prevención, protección ambiental,
recuperación de la educación genera empoderamiento y
forma líderes entre niñas, niños y adolescentes.
11. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
¿CUÁL ES EL PROPOSITO DE LAS FASES DE LA EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE
EMERGENCIA?
Prevención y gestión del riesgoPrevención y gestión del riesgo
Atención y crisis y emergenciasAtención y crisis y emergencias
Post-emergenciasPost-emergencias
PLAN DE ACCIÓN DE
EDUCACIÓN EN
SITUACIONES EN
EMERGENCIAS
PLAN DE ACCIÓN DE
EDUCACIÓN EN
SITUACIONES EN
EMERGENCIAS
PROPUESTAPROPUESTA
Red de educación en
situaciones de emergencia
Red de educación en
situaciones de emergencia
Incidencia en política
pública
Incidencia en política
pública
12. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
Directiva Ministerial No. 12 de 2009Directiva Ministerial No. 12 de 2009
“Continuidad de la prestación del servicio educativo en situaciones de emergencia"
Planes de acción
formulados e
implementados:
1. Prevención y
gestión del riesgo
2. crisis y
3. post emergencia
Educación en EmergenciasEducación en Emergencias
Consejos
municipales y
departamental
para la gestión
del riesgo
(Ley 1523 de
2012)
Consejos
municipales y
departamental
para la gestión
del riesgo
(Ley 1523 de
2012)
Comités de
justicia
transicional (Ley
1448 de 2011)
Comités de
justicia
transicional (Ley
1448 de 2011)
13. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
Directiva Ministerial No. 16 de 2011Directiva Ministerial No. 16 de 2011
“Orientaciones complementarias a la Directiva Ministerial 12
Prevean soluciones
alternativas para
que las instituciones
educativas no sean
usadas como
albergues.
Prevención y gestión del
riesgo
Prevención y gestión del
riesgo
Situaciones de crisis y post
emergencia
Situaciones de crisis y post
emergencia
14. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
AMPLIANDO LA COMPRENSIÓN PARA LA ACCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN
SITUACIONES EMERGENCIA
PLAN DE ACCIÓN EeEPLAN DE ACCIÓN EeE
DESASTRES
NATURALES
(Ley 1523 de 2012)
DESASTRES
NATURALES
(Ley 1523 de 2012)
SITUACIONES DE
CONFLICTO ARMADO
(Ley 1448 de 2012)
SITUACIONES DE
CONFLICTO ARMADO
(Ley 1448 de 2012)
AFECTACIONESAFECTACIONES
Son producto de la relación de los
seres humanos con/en el territorio
Son producto de la relación de los
seres humanos con/en el territorio
Prevención
y gestión
del riesgo
Crisis
Post -
emergencia
Prevención
y gestión
del riesgo
Crisis
Post -
emergencia
AMENAZASAMENAZAS VULNERABILIDADESVULNERABILIDADES CAPACIDADESCAPACIDADES NIVEL DE RIESGONIVEL DE RIESGO
TRANSFORMA DE
LAS PRÁCTICAS Y
LA GESTIÓN DEL
RIESGO
TRANSFORMA DE
LAS PRÁCTICAS Y
LA GESTIÓN DEL
RIESGO
PISTAS PARA LA
INTERVENCIÓN
PISTAS PARA LA
INTERVENCIÓN
Capacidades:
Reconocimiento y apropiación
del territorio
Trabajo en equipo
Capacidades:
Reconocimiento y apropiación
del territorio
Trabajo en equipo
15. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
Es la probabilidad de que un fenómeno potencialmente capaz de
causar daño, se produzca en un determinado momento y lugar.
“Muchas de estas amenazas pueden presentarse de
manera concatenada
o compleja. Se consideran amenazas múltiples. Un sismo,
por ejemplo, puede ocasionar la ruptura de ductos de gas y
esto
ocasionar incendios; un deslizamiento puede generar
represamiento
en un río y crear una avalancha; enfrentamientos armados
pueden ocasionar desplazamientos de poblaciones y afectar
la
seguridad alimentaria, al privarles de las fuentes de
alimento”.
AMENAZAS
16. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
AMENAZAS NATURALES:
Geográficas:
Hidrometereologícas o climáticas:
CLASIFICACIÓN DE LAS AMENAZAS
DESLIZAMIENTOS
ERUPCIONES
VOLCANICAS
AVALANCHAS TSUNAMI SISMOS HUNDIMIENTOS
INUNDACIONES HURACANES
TORMENTAS
TROPICALES
TORNADOS Y
TROMBAS
GRANIZADAS Y
TORMENTAS
ELECTRICAS
TEMPERATURAS
EXTREMAS
SEQUIAS
17. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
AMENAZAS SOCIO - NATURALES:
AMENAZAS ANTROPICAS:
CLASIFICACIÓN DE LAS AMENAZAS
MANEJO
INADECUADO DE
CUENCAS
HIDROGRAFICAS
MINERIA
SUBTERRANEA
DESTRUCCIÓN DE
MANGLARES
SOBRE-
EXPLOTACIÓN DE
SUELOS Y CUERPOS
DE AGUA
CONTAMINACIÓN
ATMOSFERICA
ORIGEN TÉCNOLOGICO _
ACCIÓN HUMANA SOBRE
ELEMENTOS
ORIGEN TÉCNOLOGICO _
ACCIÓN HUMANA SOBRE
ELEMENTOS
INTEGRIDADINTEGRIDAD
CONDICIONES FISICAS DE LOS
EE
CONDICIONES FISICAS DE LOS
EE
EXPRESIONES DEL CONFLICTO
ARMADO
EXPRESIONES DEL CONFLICTO
ARMADO
VIOLENCIAS CORRELACIONALESVIOLENCIAS CORRELACIONALES
18. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
AMENAZAS ANTROPICAS:
ORIGEN TÉCNOLOGICO _ ACCIÓN HUMANA SOBRE ELEMENTOS:
INTEGRIDAD FISICA:
CONDICIONES FÍSICAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
CLASIFICACIÓN DE LAS AMENAZAS
FIRMEZAY SOLIDEZ
DE PAREDES,
TECHOS Y
ESTRUCTURAS
CIMIENTOS Y
VIGAS
CONEXIONES
ELECTRICAS
GAS
DOMICILIARIO
ACCIDENTES DE
TRANSITO
LABORATORIOS
ESCOLAES
UTILIZACIÓN
COMO
ALBERGES
FUGA DE MATERIALES
PELIGROSOS
EXPLOSIÓN DE DUCTOS DE
GAS Y/O MATERIALES
ACCIDENTES EN MANIPULACIÓN
DE SUSTANCIAS
AFECTAACIONES POR
EXPLOTACIÒN MINERA (LEGAL O
ILEGAL)
19. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
AMENAZAS ANTROPICAS:
INTEGRIDAD FISICA:
EXPRESIONES DEL CONFLICTO ARMADO
CLASIFICACIÓN DE LAS AMENAZAS
MINAS ANTI
PERSONA
ARTEFACTOS
EXPLOSIVOS
E.E. USADA COMO
TRINCHERA
DESPLAZAMIENTO
RECLUTAMIENTO
FORZADO
ENFRENTAMIENTO
S DE GRUPOS
ARMANDOS
CERCANIA PUESTO DE
POLICIA - EJERCITO
LINEA DE FUEGO
TRANSITO Y
DESCANSO DE
ACTORES
ARMANDOS
ERRADICACION
MANUAL CULTIVOS
DE USO ILICITOS
BACRIM MICROTRAFICO
20. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
AMENAZAS ANTROPICAS:
INTEGRIDAD FISICA:
VIOLENCIAS CORRELACIONALES
CLASIFICACIÓN DE LAS AMENAZAS
PANDILLISMO
VIOLENCIA
SEXUAL
UTILIZACIÓN DE
LOS NIÑOS Y
NIÑAS
VIOLENCIA
ESCOLAR
CONFLICTO
IINTERCULTURAL
21. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
Puede expresarse como la incapacidad o fragilidad
de una comunidad para enfrentar o recuperarse de
los efectos de la materialización de una amenaza.
La vulnerabilidad, entendida como debilidad frente a
las amenazas, incapacidad de resistencia o de
recuperación, no depende sólo del carácter de la
amenaza, sino también de las
condiciones del entorno.
“En cualquier comunidad, los más vulnerables
serán quienes dependen de
otros, así que niñas, niños y adolescentes
suelen ser los más vulnerables”.
VULNERABILIDADES
23. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
Las capacidades hacen referencia a las fortalezas de una comunidad para superar
asertivamente las emergencias, a contar con una resiliencia que le permita absorber los
efectos de las mismas y, en el mejor de los casos, convertirlas en oportunidades (1)
CLASIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES:
_______________________________
El concepto de desarrollo de capacidades ha sido liderado por la Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja.
Puede consultarse en: Directrices para la Evaluación de Emergencias. 2005.
CAPACIDADES
INSTITUCIONALES
PLAN ESCOLARES PARA LA GESTIÓN
DEL RIESGO
PROYECTOS TRANSVERSALES
ADAPTABILIDAD CURRICULAR, MODELOS
PEDAGÓGICOS Y CALENDARIO FLEXIBLE
INTERINSTITUCIONALES
GUBERNAMENTALES NO GUBERNAMENTALES
COPERACIÓN
INTERNACIONAL
PARTICIPACIÓN EN
INSTANCIAS Y GESTIÓN
COMUNIDAD
NIVEL DE FORMACIÓN Y RECEPTIVIDAD DE LA FAMILIA
Y/O CUIDADORES
NIVEL DE FORMACIÓN Y RTECEPTIVIDAD DE LA
COMUNIDAD EN GENERAL
24. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
CONSTRUCCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN DE
EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE EMERGENCIA
ETAPA INICIAL: EL DIAGNÓSTICO
25. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
Etapa de un proceso.
Consiste en recolectar,
clasificar, analizar y
sistematizar información
para conocer los
antecedentes y la situación
actual de una institución,
instancia, programa o
proyecto.
DIAGNÓSTICO
26. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
MapasMapas
La Asociación Cartográfica
Internacional lo define como “La
representación convencional
gráfica de fenómenos
concretos o abstractos,
localizados en la tierra o en
cualquier parte del Universo”
27. Convenio cooperación OIM – MEN CM 258
Representación gráfica y métrica de un territorio
sobre una superficie bidimensional.
Tiene propiedades métricas: significa que ha de ser
posible tomar medidas de distancias, ángulos o
superficies sobre él y obtener un resultado
aproximadamente exacto.
•Proyección
•Escala: Numérica y gráfica
•Símbolos cartográficos
Recordar que esta idea es para un periodo de tiempo dado, si el periodo considerado aumenta, el riesgo aumenta
Aquí enfatizar la consideración de reducir riesgo actual y riesgo futuro. Hacer ejemplos y motivar la identificación de medidas de intervención correctivas (a lo mejor las propuestas en la lámina anterior fueron todas correctivas) y medidas prospectivas (p.e. reglamentación del uso del suelo) Puede resultar discusión sobre si cierta medida es correctiva o prospectiva (p.e. relacionadas con la educación)