El programa 'Profundiza' busca potenciar el interés de los alumnos de primaria y secundaria por la ciencia y la investigación a través de talleres científicos, contribuyendo al desarrollo de competencias básicas mediante un enfoque metodológico renovado. Se implementa un proyecto de trabajo extraescolar que culmina en un producto final difundible, fomentando la investigación y el aprendizaje activo. La participación está dirigida a estudiantes motivados y sin dificultades de aprendizaje, con un fuerte énfasis en la autonomía y la formación integral del alumnado.

1. Manuel Valdés Montalbán :: Santiago Padillo Cabrera
CEIP Los Argonautas :: Chipiona (Cádiz) Chipiona , 4 de Diciembre de 2012

2. INDICE
 Comunicación y difusión del programa
PROFUNDIZA.
 Las CCBB en las ciencias.
 Nuestro proyecto de trabajo.
 Actividades de nuestro proyecto.
 Puesta en común y conclusiones.

3. COMUNICACIÓN Y
DIFUSIÓN DEL
PROGRAMA PROFUNDIZA

4. ¿En qué ha consiste el programa?
 La Consejería de Educación, en colaboración con el Ministerio
de Educación, pone en funcionamiento el programa de
profundización de conocimientos PROFUNDIZA.
 El programa, una iniciativa novedosa, va dirigido al alumnado
de Primaria (2º y 3º ciclos) y de Educación Secundaria
Obligatoria. Su objetivo es potenciar el interés del alumnado por
la ciencia y por la investigación, convirtiéndolos en agentes
activos en la construcción de sus aprendizajes.
 Este programa pretende contribuir al desarrollo de las
competencias básicas del alumnado de segundo y tercer ciclo de
Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria a
través de talleres científicos y tecnológicos realizados en sus
propios centros educativos y con su mismo profesorado
 Desarrollo de un proyecto de trabajo en horario extraescolar.

5.  El proyecto de trabajo tendrá un producto final
difundible, presentable a la comunidad educativa.
 La distribución temporal se concreta en sesiones de trabajo de
3 horas de duración a desarrollar los sábados por la
mañana, completándose con el trabajo diseñado para el período
entresesiones.
 El programa persigue un claro deseo de renovación
metodológica para pasar del saber al saber hacer y de la
enseñanza directa hacia la enseñanza basada en la indagación y
el descubrimiento.
 El programa pretende elevar el nivel de formación del
alumnado en ámbitos como las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales o la Tecnología.
 El programa también recoge el deseo de realizar una oferta
educativa de calidad (aunque complementaria) para el alumnado
de alto rendimiento.

6. Modalidad de Participación
CENTRO DE
ALUMNADO PROFESORADO
REFERENCIA
CEIP LOS ARGONAUTAS 2º CICLO E. PRIMARIA SANTIAGO PADILLO
CHIPIONA (CÁDIZ) 3º CICLO E. PRIMARIA MANUEL VALDÉS

7. Situación de partida
 Nuestro centro se destaca por el trabajo de proyectos
científicos y educativos.
 Tenemos una dilatada trayectoria en este campo y queremos
continuarla.
 Estamos convencidos de que el alumnado aprende de manera
más eficaz cuando investiga y construye sus propios
aprendizajes.
CENTRO DE
REFERENCIA

8. Perfil del docente Profundiza
 El docente debe tener un currículum en el que quede reflejada la
formación específica que tenga relación con el campo de la
investigación.
 El docente debe tener experiencia como ponente en acciones
formativas relacionadas con la temática.
 El docente debe tener experiencia en el desarrollo de proyectos
de investigación en el aula.
 El docente se hará cargo del proyecto, desarrollo y diseño de
las sesiones de trabajo.
 El docente debe participar en una sesión formativa específica
en la que se sentarán las bases comunes para el trabajo de
determinados métodos de trabajo adecuados para el desarrollo
del proyecto.

9. Perfil del alumnado Profundiza
 El Alumnado de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria:
Grupo A: 15 alumnos/as de 3º y 4º de Educación Primaria.
Grupo B: 15 alumnos/as de 5º y 6º de Educación Primaria.
 Que no presentan dificultades de aprendizaje.
 Que muestran un interés claro por aprender más.
 Que muestran una vocación científica.
 Que realizarán un aprovechamiento efectivo del contenido de
trabajo.
 Que se comprometa a participar y asistir a las sesiones
presenciales y realizar el trabajo del período entresesiones.
 El alumnado participante recibirá un diploma que acredite su
participación en el programa

10. LAS CCBB EN LAS
CIENCIAS

11. Las Competencias Básicas
 El término competencia expresa una cierta capacidad para
actuar de modo eficaz en un contexto dado: es un concepto que
incide precisamente en el uso eficaz de los conocimientos
adquiridos
 Los rasgos diferenciadores de las competencias radican en
que: - Constituyen un saber hacer, un saber que se aplica
- Se aplican en contextos diferentes
- Tienen carácter integrador, ya que abarcan
conocimientos (conceptos), procedimientos (destrezas) y
actitudes (que no es portarse más o menos bien.)
 Comunes en los sistemas educativos europeos.
Estas competencias básicas no son independientes unas de
otras, sino que están entrelazadas. Algunos elementos de ellas
se complementan y se entrecruzan y el desarrollo y utilización de
cada una de ellas requiere a su vez de las demás.

12.  Como norma general, cada una de las áreas o materias ha de
contribuir al desarrollo de diferentes competencias, y, a su
vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
 El trabajo en las áreas o materias no es la única forma de
contribuir al desarrollo de las competencias básicas, sino que
requieren de otras actuaciones en los centros (uso de
instalaciones, medios materiales disponibles, normas de régimen
interno, etc) que favorezcan su desarrollo.

13.  Una competencia es la forma en que una persona moviliza
todos sus recursos personales
(habilidades, actitudes, conocimiento y experiencias) para
resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
 Llamamos competencias básicas a aquellas que se consideran
imprescindibles para el desarrollo integral de nuestra vida como
ciudadanos adultos.
 Las competencias básicas son:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia matemática.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
 Tratamiento de la información y competencia digital.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender a aprender.
 Autonomía e iniciativa personal.

14. Ciencias y CCBB
 El carácter práctico y experimental de las ciencias hace que
estén llamadas a jugar un papel importante en lograr que los
alumnos puedan adquirir las competencias básicas que la
Comisión Europea de Educación ha fijado y que España ha
incorporado en su LOE.
 En la educación primaria las ciencias de la naturaleza están
inscritas en el área del “Conocimiento del medio natural, social y
cultural”, área que tiene encomendado el estudio del entorno del
niño, sobre lo que él puede tener experiencias sensoriales.
 Desde las materias de ciencias se contribuye a la consecución
de las competencias básicas, con elementos que son comunes a
otras materias y con elementos específicos de cada una de ellas.

15. Agrupamiento de competencias
 Manejo de lenguajes y códigos:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia matemática.
 Relacionadas con el conocimiento y valoración del entorno:
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Estrategias de aprendizaje (autonomía y acceso y organización
del conocimiento):
 Tratamiento de la información y competencia digital.
 Competencia de aprender a aprender.
 Competencia de autonomía e iniciativa personal.

16. Competencia en comunicación lingüística
 Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, en castellano y a
veces, ocasionalmente, en otro idioma (educación bilingüe).
 Esta competencia implica el manejo del vocabulario específico
de las distintas materia de ciencias y de sus actividades, bien en
el laboratorio o en las salidas a la naturaleza.
 Intervienen todos los elementos del proceso de enseñanza –
aprendizaje. Cuando el profesor realiza explicaciones y
preguntas. Cuando el alumno atiende, pregunta, hace trabajos y
estudia.
 La comunicación (escuchar, exponer y dialogar) sobre temas
de estudio hace necesario utilizar con precisión los términos y
las expresiones verbales.
 El alumno, en su estudio, utiliza el libro de texto y otros
materiales lo que potencia el aspecto escrito de la competencia
lingüística.

17. Competencia matemática
 Esta competencia precisa de la habilidad para utilizar y
relacionar los números, sus operaciones, los símbolos y el
razonamiento matemático.
 El estudio y aprendizaje de las ciencias maneja elementos
matemáticos básicos: números, medidas, símbolos, etc…
 Esta competencia trata la interpretación de los
mapas, destacando el trabajo con las coordenadas.
 Se puede aplicar a la lógica, a la relación causa efecto de los
hechos históricos, sociales y económicos.
 Se realiza el estudio con medidas de tiempo
cronológico, medidas de temperatura, medidas de
longitud, medidas de capacidad, etc…
 Hace referencia a la clasificación, orden y correspondencia
entre elementos.

18. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
 Son las habilidades para desenvolverse en ámbitos de la vida y
del conocimiento tales como: Salud, Actividad productiva,
Consumo, Ciencia y Procesos tecnológicos.
 Esta competencia parte del conocimiento del cuerpo humano,
de la naturaleza y de la interacción del hombre con ella. Es la
aplicación del pensamiento científico-técnico.
 Al trasmitir los contenidos de las materias de ciencias, se
fomenta el uso responsable de los recursos naturales, el respeto
por el medio ambiente y el consumo responsable.
 Contribuirán al desarrollo de esta competencia los trabajos de
campo y análisis de mapas e imágenes relativas al espacio
geográfico y la comprensión de los ecosistemas y sus elementos.
 Los trabajos sobre temas de las materias de ciencias dan al
alumno la oportunidad de relacionar los conocimientos y adquirir
una visión amplia de la incidencia de las ciencias en el
conocimiento y respeto de la naturaleza.

19. Tratamiento de la información y
competencia digital
 Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información utilizando , de
forma crecientemente predominante, soportes digitales.
 En ciencias cada día se dispone de más información en
soporte digital y el alumno, al utilizar estos medios para
informarse y sintetizar conocimientos, además de aprender
ciencias, desarrolla esta competencia.
 La documentación, la elaboración, realización y presentación
de trabajos es un elemento de aplicación de la competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital.
 La fotografía digital de plantas, animales, espacios, etc., o las
presentaciones en PowerPoint, u otros sistemas son un medio de
aplicación y desarrollo de esta competencia.
 Contribuirá al desarrollo de la competencia la realización de
actividades en las que el alumnado tenga que buscar información
en internet, así como en otros medios de comunicación.

20. Competencia social y ciudadana
 Se refiere a la habilidad para comprender la realidad social en
que se vive y desenvolverse en ella, es decir, cooperar, convivir y
actuar como ciudadanos, trabajar en equipo.
 Para participar en la vida cívica es preciso tener, entre
otros, conocimientos en el área de las ciencias. La solución a los
problemas de nuestra sociedad pasa por aplicar políticas
públicas en las que la ciencia y la tecnología jueguen un papel
importante.
 Contribuirá al desarrollo de la competencia actividades de
dialogo, relación asertiva, cooperación, participación
democrática… (trabajo en equipo, defensa de opiniones…)
 Se desarrollará mediante la comprensión y análisis de la
realidad social y política críticamente; convivir y actuar con
responsabilidad y conforme a valores éticos (libertad, respeto a
la pluralidad, civismo, justicia, tolerancia…).
 Para participar en la vida cívica debemos saber ciencias.

21. Competencia cultural y artística
 Apreciar y valorar manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
 Son otras las materias que se encargan más específicamente
de desarrollar la sensibilidad, el gusto y la utilización de los
elementos culturales y artísticos; no obstante las ciencias han
sido parte importante de la arquitectura, escultura y otras
manifestaciones culturales.
 En el estudio de las ciencias el alumno utiliza y se comunica
por esquemas, dibujos, fotografías, etc., el sentido artístico se
desarrolla a la hora de hacer los trabajos.
 Se trabajan las habilidades del orden, la limpieza y
proporcionalidad de los elementos que configuran cualquier
presentación.
 Para contribuir a la adquisición de esta competencia se pueden
analizar imágenes de arte significativas y se visitarán
monumentos.

22. Competencia para aprender a aprender
 Desarrollar la capacidad de aprender de una manera
autónoma, exige conocer que procesos intervienen en el
aprendizaje, valorar la importancia de la atención, la
concentración, la perseverancia y la capacidad de autoevaluarse.
 En el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias, el
conocimiento se obtiene del estudio, de la observación, de la
selección de información, de experiencias
personales, habilidades todas ellas necesarias para aprender a
aprender.
 En las ciencias son elementos necesarios para su aprendizaje
la observación, hacer conjeturas, construir y contrastar hipótesis.
 La experimentación y observación, a todos los niveles, es una
vía de conocimiento sobre las que se desarrolla la competencia.
 La competencia se desarrolla al aplicar conceptos de las
ciencias a distintas situaciones reales, al analizar problemas
asociados a temas actuales al describir conceptos y elementos
del mundo de las ciencias al exponer datos, etc.

23. Autonomía e iniciativa personal
 Esta competencia precisa de la capacidad de elegir con criterio
propio y supone poder transformar las ideas en acciones.
Planificar y llevar a cabo proyectos, conociendo sus limitaciones
y sus fases.
 La autonomía e iniciativa personal interfiere con otras
personas o con otros grupos, por lo que habrá que ser capaz de
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo así pues, en cierta
medida ha de conjugarse y complementarse con la competencia
social y ciudadana.
 En le proceso de enseñanza–aprendizaje de las ciencias, el
alumno desarrolla y ejercita su autonomía e iniciativa personal, a
la hora de planificar los trabajos, las experiencias, las tomas de
datos.
 Las Ciencias Naturales ayudan al alumno a conocer su cuerpo
y entorno, lo que favorece el conocimiento de sí mismo.

24. Partiendo de los tres puntales fundamentales “el saber” (que es
el conocimiento), “el saber hacer” (que es la forma en la que se
utiliza el conocimiento) y “el querer” (que es la motivación y el
interés) las competencias básicas nos van a permitir destacar “el
querer y saber hacer”. No se quita importancia a los
conocimientos que se adquieren, si no, que la inclusión de las
CCBB en el currículo, refuerza la importancia de saber aplicar
estos conocimientos en la vida real y consiguiendo que estos
conocimientos sean interesantes y motivadores para los
alumnos/as.
Se pretende que además de “saber” se consiga
“saber hacer” y “saber querer”.

25. NUESTRO PROYECTO
DE TRABAJO

26. ¿Qué son los proyectos de trabajo?
 Son una propuesta de enseñanza que permite el logro de
ciertos objetivos educativos, por medio de un conjunto de
acciones, interacciones y recursos, planeados y orientados a la
resolución de un problema y a la elaboración de una producción
concreta.
 Son, además, una alternativa al currículum tradicional porque
suponen un currículum abierto y democrático, en tanto está
determinado por la comunidad de enseñanza- aprendizaje.
 El proyecto de trabajo consiste en trabajar un tema concreto
de una manera disciplinar o interdisciplinar de una forma
diferente a la tradicional.
 La unidad de trabajo cobra sentido porque las actividades que
se van realizando van encaminadas a un “producto final”. Es
importante que este producto final tenga una proyección fuera
del aula (una exposición en el centro, publicación en la revista
escolar, exposición a los alumnos-as de otras clases...).

27. ¿Qué implica trabajar por proyecto?
Trabajar un tema de manera disciplinar o interdisciplinar de una
manera diferente a la tradicional.
 El libro de texto deja de ser la única fuente de información.
 Se proponen diferentes actividades encaminadas a la
elaboración de un producto final.
 Es importante que este producto final tenga una proyección
fuera del aula (exposición en el centro, publicación en la prensa
escolar, exposición a los alumnos, familias, docentes, etc…).
 Se parte de lo personal y cercano (ideas previas) a lo más
complejo respetando los diferentes niveles de aprendizaje.
 El alumno/a tiene en todo momento que saber qué tiene que
hacer, cómo y para qué (producto final).

28. ¿Qué favorece trabajar por proyecto?
 La motivación y el aprendizaje del alumno/a, ya que se tienen
en cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizajes.
 El alumno/a es protagonista de su aprendizaje.
 El desarrollo de competencias, habilidades y destrezas, ya que
existen diferentes tipos de actividades.
 Promueve el aprendizaje significativo , haciendo que el
alumno/a controle su propio aprendizaje.
 Favorece la colaboración entre alumnos/as, trabajo en grupo.
Además puede haber distintos tipos de agrupamientos e incluso
trabajo individual.
 Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula.
 Se promueve la implicación, el pensamiento crítico y la
iniciativa personal.

29. Pasos en la elaboración del proyecto
 Asunto o tema sobre el que se va a realizar el proyecto. Debe
quedar claro y delimitado diciendo de qué tratará y de qué no
tratará.
 Ubicación contextual. Se refiere a una realidad histórica y
sociocultural (definida por un tiempo y un espacio)
 Los objetivos. Se define lo que se quiere lograr con el manejo
de información, qué se quiere conocer y comunicar.
 Las acciones y tareas. A partir del objetivo se definen las
acciones y tareas que hay que realizar para conseguir el objetivo
propuesto.
 Los recursos. Para cada acción o tarea se deben especificar
los recursos de: Tiempo, Humanos, De equipo instrumental o
instalaciones y Financieras o económicas (si son necesarias).
 El plan o calendario de trabajo. Es la forma en que se define en
qué orden, cuándo, con qué duración y por quién se realiza lo
previsto para lograr el objetivo.

30. Organización de nuestros proyectos
 Búsqueda de proyectos de trabajo que debían dedicarse a
centros de interés relacionados de manera clara con el ámbito
científico tecnológico, pero integrando el desarrollo del resto de
las competencias básicas.
 Elección como proyecto de investigación del estudio de un
animal del entorno y el mismo entorno cercano a nuestro
alumnado. El camaleón habita en la zona de nuestra localidad y
se encuentra en una situación de riesgo por la amenaza
constante sobre su existencia. Los corrales de pesquería
constituyen en Chipiona un elemento cultural, histórico, y
medioambiental característico de la zona, que han jugado un
papel fundamental en el desarrollo social y económico de la
localidad.
 Los temas de estudio e investigación parte del interés
suscitado por nuestro alumnado y por la importancia que este
animal y este arte de pesca tienen en nuestro entorno próximo.

31.  Selección del título del proyecto:
“Un animal en peligro de extinción: el camaleón”
“ Técnica de pesca antigua los corrales de pesquería”
 Diseño del logotipo de nuestro proyecto de investigación.
 Elaboración de sitio web para la difusión de nuestro proyecto a
todos los miembros de la comunidad educativa, resto de
alumnado y profesorado de Andalucía.
http://argonautasprofundiza.blogspot.com
http://argonautasprofundizacorrales.blogspot.com

32.  Selección del alumnado interesado en formar parte del grupo
profundiza de nuestro centro.
Listado definitivo:
- 15 alumnos/as de segundo ciclo de E. Primaria.
- 15 alumnos/as de tercer ciclo de E. Primaria.
 Formulación de los objetivos principales del proyecto:
- Realizar un estudio pormenorizado del camaleón que
además, contribuya a conseguir en nuestros alumnos/as una
actitud crítica ante el medio ambiente.
- Pretendemos realizar un estudio pormenorizado de la
técnica de pesca a pie o “marisqueo” tradicional que
además, contribuya a conseguir en nuestros alumnos/as una
actitud crítica ante el medio ambiente.
- Desarrollar sus capacidades y lograr un aprendizaje
significativo, tomando como punto de partida los intereses y
necesidades del alumnado
- Potenciar el interés del alumnado por la ciencia y por la
investigación, convirtiéndolos en agentes activos en la
construcción de sus aprendizajes.

33.  Formulación de los principios de nuestro proyecto:
- Nuestro proyecto de investigación partirá del estudio y
análisis del camaleón, como animal del entorno y del análisis de
los corrales, arte de pesca antigua y tradicional de nuestro
entorno
- Se analizará e investigará sobre la amenaza constante sobre
la especie y las soluciones para la conservación de la misma.
- Se analizará e investigará sobre la historia, la técnica de
pesca a pie, los utensilios, ecosistema, personajes etc.. en torno
a los corrales.
- Desarrollaremos actividades que fomente la actitud de
respeto y cuidado del medio ambiente como medio de protección
de las especies en peligro de extinción y de bienestar para la
comunidad.
- Estableceremos conclusiones sobre el estudio realizado y
contrastaremos con las hipótesis de las que
partimos, reflexionando sobre los condicionantes que hemos
encontrado en el desarrollo del proyecto.
- Las conclusiones y el proyecto se pondrán en conocimiento
de la comunidad educativa

34. El diseño y desarrollo del plan de trabajo requieren negociación y
comunicación (competencia social y competencia en
comunicación lingüística), manejo del entorno y búsqueda de
información (conocimiento e interacción con el mundo físico y
natural y competencia digital), uso de destrezas matemáticas
(competencia matemática), toma de decisiones y control sobre el
plan de trabajo y el aprendizaje (autonomía e iniciativa personal y
aprender a aprender) e inserción del experimento en su contexto
socio-cultural (competencia cultural).

35. ACTIVIDADES DE
NUESTRO PROYECTO
DE TRABAJO

36. Competencia en comunicación lingüística
Las actividades propuestas contribuirán a que los alumnos/as
lleguen a:
-Expresar oralmente sus ideas sobre los temas de nuestros
proyectos: el camaleón y los corrales de pesquería.
-Comprender textos orales como los libros de lecturas de las
actividades entresesiones y los textos científicos.
- Asimilar nuevo vocabulario relacionado con el tema de
estudio.
- Leer imágenes, palabra y frases.
- Verbalizar ideas y expresarlas gráficamente para construir
un texto escrito.
- Aplicación de reglas ortográficas en la redacción de textos.

37.  Expresión Escrita:
- Se han iniciado las distintas unidades programadas con
lecturas motivadoras actividades de lectura comprensiva.
- Los alumnos/as han realizados redacciones sobre
determinados temas que se le han propuesto.
- Además resumir información buscada en libros, revistas o
Internet. Entregando su tarea en fichas, cuadernos o en
formato digital.
 Expresión Oral:
- Exposiciones orales de determinados temas.
- Charlas-coloquios.
- Entrevistas a personajes relacionados con el tema de
estudio.
- Intervenciones en conferencias o exposiciones de los
Proyectos.
- Exposición del proyecto a miembros de la comunidad
educativa en congresos de alumno investigador.
- Intervenciones orales en las grabaciones de TV.

38. http://profundiza.org
http://argonautasprofundiza.blogspot.com

57. Competencia matemática
Las actividades propuestas favorecerán en los alumnos/as que:
- Realicen estimaciones con unidades de longitud.
- Reconozcan cuerpos geométricos con volúmenes.
- Identifiquen formas planas.
- Utilicen estrategias de conteo, clasificación, etc…
- Utilicen unidades de medida de temperatura,
graduación de mareas…
- Interpreten datos para la resolución de problemas.
- Sean capaces de construir una maqueta utilizando
escala y proporciones.
- Resuelvan problemas e interpreta sus soluciones.
- Utilicen Tablas, Gráficas, Fórmulas y Magnitudes.
- Utilicen la Metodología Científica.
- Identifiquen hábitos de consumo racional.
- Conozcan y apliquen conceptos.

61. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Las actividades seleccionadas en nuestros proyectos se
caracterizan por ser constructivistas , que permitan la
observación, exploración y experimentación, por lo que
contribuirán a que los alumnos/as:
- Observen elementos de la naturaleza y e interpreten los
fenómenos naturales.
- Formulen preguntas para saber más sobre los
fenómenos y elementos del medio físico.
- Exploren y experimenten con elementos del entorno.
- Realicen estudios de elementos del entorno más
cercano: el camaleón y los corrales de pesquería.
- Observen los elementos de estudio en el medio natural:
cordón dunar de Camarón y playas de Chipiona.
- Realicen el estudio de la fauna y la vegetación del
entorno, estableciendo relaciones entre los sistemas.
- Analicen el impacto del hombre en los hábitats.
- Conozcan los principales problemas que afectan al
mundo físico de las dos zonas y posibles soluciones.

72. Tratamiento de la información y
competencia digital
El uso de la cámara digital, el ordenador y la PDI durante todas
las sesiones con el fin de recopilar fotos e informaciones sobre
los temas de estudio en nuestros proyectos, permitirá a nuestros
alumnos/as familiarizarse con los distintos medios tecnológicos
y descubrir su uso para representar la realidad y como
instrumento adicional de aprendizaje.
- Uso del ordenador personal.
- Búsqueda de información, fotografías, mapas, etc..
- Elaboración de presentaciones.
- Tratamiento de imágenes digitales.
- Realización de tareas, trabajos personales y
presentaciones en formato digital.
- Utilización de las P.D.I. para las exposiciones y para
información en general.
- Diseño y realización de espacio web para difusión del
proyecto.
- Utilización de internet en la búsqueda de información a
través de diferentes espacios webs.

79. Competencia social y ciudadana
Para llevar a cabo las actividades planteadas organizaremos al
grupo de alumnos/as en distintas modalidades de agrupamiento:
gran grupo, pequeño grupo e individual.
El uso de estos diversos sistemas de agrupamiento contribuirá a
que:
- Acepten a sus compañeros y asuman
responsabilidades en la realización de tareas.
- Desarrollen actitudes de cooperación y ayuda.
- Creen conciencia del legado social recibido, que
debemos cuidar y respetar para transmitir a
generaciones venideras.
- Conozcan el legado histórico y su importancia.
- Conozcan y valoren la situación social y la generación
de recursos económicos que pueden producirlos
entornos estudiados.
- Conozcan y valoren las habilidades y destrezas de
nuestros antepasado adaptándose al entorno,
utilizándolo como medio de vida respetándolo y
transmitiéndolo en óptimas condiciones.

84. Competencia cultural y artística
Los alumnos/as utilizarán distintas técnicas y materiales
plásticos para realizar las actividades.
Desarrollarán la creatividad en sus producciones y dibujos en los
cuadernos de campo, donde recogerán apuntes y bocetos.
Las actividades propuestas favorecerán en los alumnos/as:
- Creen conciencia del legado cultural, histórico natural
recibido, que debemos cuidar y respetar para transmitir a
generaciones venideras.
- Conozcan la riqueza del vocabulario técnico y
tradicional recibido como un legado cultural de nuestro
mayores y que debemos seguir utilizando para que no
quede en el olvido.
- Conozcan las destrezas desarrolladas para sacar un
buen provecho del entorno como medio de vida en un
pasado no muy lejano.
- Conserven y mejoren nuestro medioambiente.

89. Competencia para aprender a aprender
La variedad de situaciones didácticas en las que se experimenta
durante el desarrollo del proyecto, permite a los alumnos/as:
- Ejercitar las capacidades de atención y memoria para
mejorar las propias capacidades cognitivas.
- Observar, manipular y explorar para deducir las causas
de fenómenos habituales que suceden en el entorno.
- Observar y recoger datos para resolver
experimentaciones sencillas en el aula.
- Desarrollar la capacidad de aprender por sí sólo: el
alumno/a es miembro activo en su aprendizaje.
- Desarrollar la capacidad de aprender apoyándose en
el conocimiento que le pueden aportar otras personas.
- Desarrollar la capacidad de resolver problemas
basados en el. Método científico: observación, análisis,
experimentación, ejecución, repetición, y conclusiones.
- Crear en el alumno/a espíritu de curiosidad por saber
cosas nuevas cada día.
- Compartir los conocimientos y las experiencias a través
de reuniones, conferencias charlas coloquios…

96. Autonomía e iniciativa personal
Realizar actividades en distintas dependencias y localizaciones
exteriores, contribuye a que los alumnos/as conozcan los
espacios y los elementos de los mismos y se muevan con
autonomía, iniciativa y seguridad.
Ofrecer a los alumnos expresar sus ideas ayudará saber como
aceptan las opiniones de otros compañeros, si son capaces de
reflexionar sobre las suyas y si son capaces de adoptar otros
puntos de vistas.
Alcanzar el conocimiento para desenvolvernos con autonomía
que nos permita tomar iniciativas personales.
Transformar las ideas en proyectos realizables, marcando unos
objetivos que nos permitan elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
Plantear proyectos que impliquen a otras personas y que en
definitiva movilicen nuestra sociedad de una forma crítica para
alcanzar metas superiores.

99. Cada proyecto es como un pequeño viaje que
nos permite tomar conciencia de nuestro punto
de partida, recrearnos en el recorrido, y
vivenciar cada una de las etapas.

101. Manuel Valdés Montalbán :: Santiago Padillo Cabrera
CEIP Los Argonautas :: Chipiona (Cádiz) Chipiona , 4 de Diciembre de 2012