Planeador matemáticas uso_result_eval2013

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
TODOS A APRENDER: Programa para la Transformación de la Calidad Educativa
FORMATO DE PLANEACIÓN
1. INFORMACIÓN GENERAL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: MAURICIO NELSON VISBAL CÓDIGO DANE: 113647000125
NOMBRES DE LOS DOCENTES Ernesto Romero / Mónica Pino / Ivo Berdugo / Luis Jiménez / Juana Utria / Trinidad Berdugo GRADO 2
# PLANEADOR 25 # SESIONES PLANEADAS 4 (1 hora c/u) FECHA DE INICIO 19 de agosto FECHA DE FINALIZACIÓN 22 de agosto
2. ESTÁNDAR(ES) A TRABAJAR
PROGRAM A “TODOS A APRENDER”: Formato único de planeación Versión: 201304 Página No. 1 de 14
Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.
PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co – atencionalciudadano@mineducacion.gov.co
MATEMÁTICAS
PENSAMIENTO
Escriba frente a cada pensamiento el ESTÁNDAR a trabajar en
esta secuencia
Nivel de Desempeño a Evaluar
Competencia (s) a desarrollar
NUMÉRICO Y
SISTEMAS
NUMÉRICOS
Reconozco significados del número en diferentes contextos
(conteo y comparación).*
Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en
diferentes contextos y con diversas representaciones.
Nivel de desempeño: Avanzado
Competencia:
Comunicación.
Razonamiento.
ESPACIAL Y
SISTEMAS
GEOMÉTRICOS
Nivel de desempeño:
Competencia:
PENSAMIENTO
MÉTRICO Y
SISTEMAS DE
MEDIDAS
Competencia:
PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMAS DE DATOS
Competencia:
PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMAS
ALGEBRÁICOS Y
ANALÍTICOS
Competencia:

3. PERFILES DE LOS ESTUDIANTES
3.1. SABERES PREVIOS REQUERIDOS 3.2. ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICO ACTUAL 3.3. INTEGRACIÓN CON EL CONTEXTO
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 Reconocer los números naturales.
 “Resolver situaciones concretas asociadas a la
descomposición de números en unidades, decenas,
centenas, etc.”
 Utilizan el conteo como herramienta de cálculo
inicial.
 Para comprender la magnitud de las cantidades en
diversos medios impresos o audiovisuales.
 Para establecer relaciones de orden entre diversas
cantidades.
 Para organizar elementos en grupos de acuerdo con
objetos que los puedan contener.
3.4. POSIBLES DIFICULTADES (De acuerdo con los
resultados de la actividad diagnóstica)
3.5. ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
3.6. ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
 Dificultad para expresar un número en forma de
polinomio numérico.
 No tener claro la diferencia entre las diferentes
posiciones (unidades, decenas, centenas)que ocupa
un mismo número en el sistema de numeración
decimal. (posicional).
 No utilizan el cálculo mental y en el cálculo con
lápiz y papel presentan dificultades.
 No comprenden la mayoría de los problemas que se
les plantean.
N.A.
4. COHERENCIA CONCEPTUAL
4.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y DISCIPLINARES PERTINENTES 4.2. RELACIÓN CON MATERIALES EDUCATIVOS Y SECUENCIA PROPUESTA

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Procesos generales:
o Razonamiento.
o Ejercitación.
o Modelación.
o Comunicación.
o Resolución de problemas.
Conocimientos Básicos:
o Pensamiento numérico y variacional
o Pensamiento geométrico y métrico
o Pensamiento aleatorio
Competencia matemática:
Se alcanza cuando se adquieren o desarrollan conocimiento conceptual (saber qué y
saber por qué) y conocimiento procedimental (saber cómo), habilidades (procesos
generales) y actitudes (aprecio, seguridad y confianza), relacionados con el contexto.
Competencias ciudadanas:
Son el conjunto de habilidades – cognitivas, emocionales y comunicativas –
conocimientos y disposiciones que relacionadas entre sí, hacen posible que el
ciudadano, respete y defienda los derechos humanos, contribuya activamente en la
convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente en los procesos
democráticos, valore la propia identidad y respete las diferencias, tanto en su entorno
cercano como en su comunidad, país o a nivel internacional.
El Programa de Transformación de la Calidad Educativa, tiene como propósito
mejorar los aprendizajes de los estudiantes de básica primaria en lenguaje y
matemáticas. En el marco de este programa, tenemos este material didáctico
para que niños y niñas logren aprender lo que deben aprender en s u paso por
el sistema educativo, y a la vez apoyen la labor en el aula de nosotros los
docentes.
El Proyecto Sé de ediciones SM, es un conjunto de obras desarrolladas para la
educación básica primaria, con el propósito de contribuir al mejoramiento de
la calidad de las instituciones y a la formación de los estudiantes.
El proyecto sigue las orientaciones curriculares del ministerio en el área de
matemáticas, con las disposiciones oficiales que se expresan en los
estándares de competencia y en el decreto 1290 para la evaluación.
Resultados de las evaluaciones diagnósticas 2013. Con la finalidad de que el
uso pedagógico de los resultados de éstas se convierta en un indicador de los
niveles de aprendizaje de los estudiantes en los establecimientos educativos,
los grupos de grado y por cada estudiante, siendo este último un aporte
fundamental para la evaluación formativa y toma de decisiones que orienten
la práctica de aula.
5. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA ESTA PLANEACIÓN
TIPO
Marque con una X
el material usado en
esta planeación
Especifique (Título, unidad, sección, tipo, etc.) USO PEDAGÓGICO PREVISTO

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TALLER
GUÍA
RECURSO DIGITAL X
Diapositivas en Power Point preparadas por el
docente, sobre preguntas tipo prueba Saber y
material relacionado con resultados de actividad
diagnóstica 2013.
Preparar al estudiante para que sea capaz de reconocer el
pensamiento, la competencia y el desempeño que puede estar
evaluando cada pregunta o problema a resolver.
RECURSO EN LÍNEA (Para el
docente)
pruebas.todosaaprender@gmail.com
www.todosaaprender.co
Responder a inquietudes o solventar dificultades que se presenten con
la interpretación de la guía o uso del aplicativo.
Conseguir una copia de la información del CD.
LIBRO DE TEXTO (De acuerdo con
los resultados de la actividad
diagnóstica)
X
 La lectura introductoria.
 Preguntas orientadoras:
¿Qué debes saber?
¿Qué vas a aprender?
¿Para qué te sirve?
 Desarrollar actividades de: Libro proyecto
Sé, págs. 10 y 11; guía del docente
proyecto Sé, págs. 36 y 37.
 Desarrollar actividades de: Libro proyecto
Sé, págs. 10 y 11; guía del docente
proyecto Sé, págs. 36 y 37.
La lectura introductoria contextualizará al estudiante sobre la
importancia del aprendizaje.
Las preguntas orientadoras motivaran al estudiante a descubrir
nuevos conocimientos.
Se les lee el estándar para que los estudiantes tengan claridad
sobre lo que van a aprender.
Mediante los problemas planteados en la prueba diagnóstica y
en el texto sugerido se procede a ejercitar los algoritmos de las
operaciones.
Al final de estas actividades se aclaran dudas y se contestan las
preguntas que surgieron durante el desarrollo de las actividades
y se procede a solucionar los problemas propuestos,
evaluándose el proceso de resolución de los mismos.

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MATERIAL INSTRUMENTO
DIAGNÓSTICO
X
De acuerdo con el análisis de los resultados por
grado y por estudiante se han escogido los
estándares, las competencias y los niveles de
desempeño que se procuran mejorar. Utilizando
todos los recursos disponibles por el programa
PTA.
Mejorar los aprendizajes de los estudiantes por grupo de grados, en
aquellos pensamientos y competencias, donde presentaron mayor
grado de debilidad o puntajes relativamente bajos.
Aprovechar al máximo la herramien ta “Gu ía para la consu lta de
resultados de la actividad d iagnóstica segun do semestre 2013” con e l
propósito de ayudar a los estudiantes a mejorar sus aprendizajes en los
conocimientos básicos y niveles de pensamiento en los que presentan
menores puntajes de acuerdo con los resultados de la prueba.
LIBRO COLECCIÓN SEMILLA
MATERIAL NO CONVENCIONAL

6. METODOLOGÍA
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6.1. OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
6.2. ACTIVIDADES 6.3. DESEMPEÑOS ESPERADOS
6.4. ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
(Formativa)
6.5. SEGUIMIENTO
o Interpretar el valor
posicional que corresponde
a cada cifra en cualquier
tipo de representación.
o Los estudiantes procederán
a realizar las actividades
propuestas por el docente
de manera individual.
o Se propondrán actividades
basadas en el material de
actividad diagnóstica en
grupos (3 integrantes
máximo).
o Se realizará una discusión
sobre los resultados de
cada grupo y se compararán
con los resultados
presentados por el
profesor.
o Usa el número como
ordinal, para relacionarlo
con la posición de un
elemento cuando se usan
representaciones gráficas.
(comunicación)
Evaluación Diagnóstica
 Técnica de evaluación:
Interrogatorio
 Instrumento de Evaluación:
Debate
Evaluación Intermedia
Observación
Guía de observación
Evaluación Final
Desempeño de los alumnos
Preguntas sobre el procedimiento
Cuadernos de los alumnos
o Identificar en
representaciones pictóricas
la que corresponda a la
descomposición numérica
planteada.
o Descompone cifras,
representadas
pictóricamente, en
unidades, decenas y
centenas. (Razonamiento)
o Representar mediante
dibujos descomposiciones
numéricas en unidades,
decenas y centenas.

PARA GRADO SEGUNDO: Pensamiento Numérico
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RESPUESTAS:
A) Reconoce el dibujo que representa adecuadamente la descomposición en unidades y decenas la cantidad de lápices (37).
B) Es posible que el estudiante interprete las unidades como decenas y las decenas como unidades. El estudiante reconoce que los números involucrados
son el 3 y el 7 pero no interpreta el valor posicional que corresponde a cada cifra, y por ello escoge la ilustración que representa 73 lápices.
Realice actividades donde el estudiante organice objetos en grupos de diez con cantidades que sean múltiplos de diez y con cantidades que no lo sean,
promueva al estudiante a establecer diferencias.
Puede desarrollar actividades de: Libro proyecto Sé, págs. 10 y 11; guía del docente proyecto Sé, págs. 36 y 37.
C) Ningún estudiante marcó esta respuesta.
D) Es posible que identi fique la cantidad total de elementos a organizar, sin embargo no realiza agrupación de 10 elementos.
Entregue a los estudiantes diversas cantidades de objetos para que hagan agrupaciones de 10 y luego pídales que realicen el conteo de los grupos y los
elementos sueltos.
Puede desarrollar actividades de: Libro proyecto Sé, págs. 10 y 11; guía del docente proyecto Sé, págs. 36 y 37.

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PARA GRADO TERCERO: Pensamiento Numérico

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RESPUESTAS:
A) El estudiante realiza la descomposición aditiva de un número, dando adecuadamente el valor posicional a sus cifras.
B) Es posible que el estudiante haya realizado la descomposición aditiva, pero, confunde el valor posicional de las centenas y las decenas, ya que el valor repres entado
es $450.
Proponga actividades de agrupamientos a partir de unidades, decenas y centenas; utilice ábacos, dibujos, monedas, billetes didácticos y objetos como canicas,
botones, etc. Muéstreles, a partir de ejemplos, cómo pueden componer o descomponer un número y representarlo de forma numérica. Al realizar actividades de
agrupamiento, haga énfasis en la lectura del número, su escritura y el valor de las cifras de acuerdo con su posición. Por ejemplo, comente con los estudiantes acerca
de las diferencias entre el número 601 y el 106, desde lo concreto, la representación gráfica y la escritura. Algunas estrategias que le ayudarán a continuar con el
proceso de sus estudiantes las encontrará en: Guía docente Nivelemos 2, páginas 10 a 13; Orientaciones pedagógicas de Escuela Nueva, cartilla 1: guías 1 y 2 de 2º;
Guía docente Proyecto Sé 2, páginas 36 a 39; libro Proyecto Sé 3, páginas 10-13.
C) Es posible que el estudiante haya realizado la descomposición aditiva, sin embargo, no reconoce el valor posicional de las centenas y las decenas, ya que asocia los
billetes de $10 a las centenas y los de $1 a las decenas.
agrupamiento, haga énfasis en la lectura del número, su escritura y el valor de las cifras de acuerdo con su posición. Por ej emplo, comente con los estudiantes acerca
de las diferencias entre el número 601 y el 106, desde lo concreto, la representación gráfica y la escritura. Algunas estrategias que le ayudarán a continuar con el
proceso de sus estudiantes las encontrará en: Guía docente Nivelemos 2, páginas 10 a 13; Orientaciones pedagógicas de Escuela Nueva, cartilla 1: guías 1 y 2 de 2º;
D) Posiblemente el estudiante se limita a verificar que la cantidad de las decenas está bien representada, restando importancia a la representación de las centenas.
agrupamiento, haga énfasis en la lectura del número, su escritura y el valor de las cifras de acuerdo con su posición. Por ej emplo, comente con los estudiantes acerca
de las diferencias entre el número 601 y el 106, desde lo concreto, la representación gráfica y la escritura. Algunas estrategias que le ayudarán a co ntinuar con el
proceso de sus estudiantes las encontrará en: Guía docente Nivelemos 2, páginas 10 a 13; Orientaciones pedagógicas d e Escuela Nueva, cartilla 1: guías 1 y 2 de 2º;

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PARA CUARTO: Pensamiento Numérico

PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953
RESPUESTAS:
A) Es posible que el estudiante haya comprendido la situación y para resolverla hecho la suma sin unificar las unidades; es decir que sumó 60+40+2.
Realice ejercicios de conversión de unidades, no sólo de centímetros, incluir los decímetros como alternativa, y posteriormen te realizar adición entre unidades con una
misma característica. Realice las conversiones en orden ascendente y descendente. Variar el tipo de pregunta que se hace a los estudiantes, frente a las
características de la magnitud.
Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará en Proyecto sé, páginas 130-131 Guía del docente, relacionada con la
suma de longitudes en contextos de perímetro. Guía 13 de Escuela Nueva para profundizar en las unidades de medida y en los cambios de unidades.
B) Es posible que el estudiante haya comprendido la situación y las operaciones necesarias para encontrar la distancia alcanzada por el niño con mejor desempeño, sin
embargo pasa por alto que debe usar 200 en lugar de 2 metros para sus operaciones.
Realice ejercicios de conversión de unidades, no sólo de centímetros, incluir los decímetros como alternativa, y posteriormente realizar adición entre unidades con una misma
característica. Realice las conversiones en orden ascendente y descendente. Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
en: Proyecto sé, páginas 130-131 Guía del docente, relacionada con la suma de longitudes en contextos de perímetro. Guía 13 de Escuela Nueva para profundi zar en las
unidades de medida y en los cambios de unidades.
C) Comprende los datos suministrados y realiza las conversiones solicitadas para dar solución a la situación.
D) El estudiante comprende la situación, pero se olvida de que le están preguntando por los centímetros que saltó, no por los me tros. Efectúa la adición entre 60 y 40 para
obtener 100 cm equivalente a 1 metro, y este lo suma a los 2 metros que saltó el primer niño.
El estudiante comprende la situación, pero se olvida de que le están preguntando por los centímetros que saltó, no por los metros. Efectúa la adición entre 60 y 40 para obtener
100 cm equivalente a 1 metro, y este lo suma a los 2 metros que saltó el primer niño.

PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953
PARA QUINTO: Pensamiento Numérico
A) Identifica y usa adecuadamente las operaciones que le permiten calcular la fracción de un número en el contexto particular de la cantidad de botellas de
avena.
B) Posiblemente asumió que los números 2 y 7, eran los números que se debían multiplicar para hallar la fracción del total corre spondiente a la cantidad de avenas.
Prepare actividades (primero a partir de lo concreto, luego de lo gráfico y finalmente desde lo numérico) en las que los estu diantes determinen la fracción de un número
natural; ejemplo, tomar los 2/8 de 24 fichas. Para resolver esta situación, pídales a los estudiantes que organicen 24 fichas en 8 grupos iguales (8 es el denominador
de la fracción) y que luego tomen 2 grupos . Al final, pregúnteles “¿cuántas fichas en total tomaron? ¿Por qué?”. Algunas es trategias que le ayudarán a fortalecer los
procesos en sus estudiantes las encontrará en: Nivelemos 4, páginas 27 a 36; Nivelemos 4, guía del docente páginas 14 - 15; Escuela Nueva 4 cartilla 1, páginas 72 a
82; Proyecto Sé 4, páginas 58 a 81. Escuela Nueva 5, primera cartilla página 50; Proyecto Sé 5, páginas 50 y 51.
C) Es posible que para determinar la cantidad de botellas de avena, use como operador 2/7 pero tan solo realiza la división de 8 4 entre 7, quedando así el proceso
incompleto.
Prepare actividades (primero a partir de lo concreto, luego de lo gráfico y finalmente desde lo numérico) en las que los estudiantes determinen la fracción de un número
natural; ejemplo, tomar los 2/8 de 24 fichas. Para resolver esta situación, pídales a los estudiantes que organicen 24 fichas en 8 grupos iguales (8 es el denominador
de la fracción) y que luego tomen 2 grupos . Al final, pregúnteles “¿cuántas fichas en total tomaron? ¿Por qué?”. Algunas es trategias que le ayudarán a fortalecer los
procesos en sus estudiantes las encontrará en: Nivelemos 4, páginas 27 a 36; Nivelemos 4, guía del docente páginas 14 - 15; Escuela Nueva 4 cartilla 1, páginas 72 a
82; Proyecto Sé 4, páginas 58 a 81. Escuela Nueva 5, primera cartilla página 50; Proyecto Sé 5, páginas 50 y 51.

D) Posiblemente quiso dividir la cantidad total de botellas (84) entre el producto de 2 y 7, pero al parecer no efectúa este producto correctamente ya que obtiene 21 en
lugar de 14. Prepare actividades (primero a partir de lo concreto, luego de lo gráfico y finalmente desde lo numérico) en las que los estu diantes determinen la fracción
de un número natural; ejemplo, tomar los 2/8 de 24 fichas. Para resolver esta situación, pídales a los estudiantes que organi cen 24 fichas en 8 grupos iguales (8 es el
denominador de la fracción) y que luego tomen 2 grupos. Al final, pregúnteles “¿cuántas fichas en total tomaron? ¿Por qué?”. Algunas es trategias que le ayudarán a
fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará en: Nivelemos 4, páginas 27 a 36; Nivelemos 4, guía del docente páginas 14 - 15; Escuela Nueva 4 cartilla 1,
páginas 72 a 82; Proyecto Sé 4, páginas 58 a 81. Escuela Nueva 5, primera cartilla página 50; Proyecto Sé 5, páginas 50 y 51.
PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953

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