ambientes de aprendizaje

1. Carrera de Educación Parvularia
Programa Prosecución Estudios
Modalidad online
Ambiente de Aprendizaje
Trimestre: 4
Semana: Clase Semana 2

2. Al inicio: Ruta de la sesión
Saludo bienvenida
Consideraciones
previas a la clase
Inicio
Retroaliment
ación y
revisión de
pregunta
reflexiva
(trabajo
autónomo).
Desarrollo
Ambiente de aprendizaje:
• Interacciones
Pedagógicas Parte I.
• Interacciones
pedagógicas y el
desarrollo cognitivo del
niño y la niña.
• Modificabilidad
Cognitiva Estructural en
Educación Parvularia.
• El(la) mediador(a).
• La intencionalidad
pedagógica.
• Motivación continua y
de focalización de la
atención.
Cierre
Indicaciones
Certamen 1.
Orientaciones para
el trabajo
autónomo de la
siguiente semana.

3. Revisión pregunta de reflexión semana anterior
En un jardín infantil, la educadora de párvulos ha diseñado un ambiente de
aprendizaje con diferentes áreas de juego, como una casita de madera, un sector
de construcción con bloques, una mesa de actividades artísticas y un rincón de
lectura con cojines y libros coloridos. Además, ha dispuesto el mobiliario de
forma que los niños y las niñas puedan moverse libremente y acceder a los
materiales con facilidad.
¿Cuál de los siguientes beneficios NO se espera observar en los niños como
resultado de este diseño de ambiente de aprendizaje?
a. Mayor desarrollo de la motricidad fina al manipular materiales en el sector de
construcción.
b. Favorecimiento de la creatividad e imaginación al jugar en la casita de madera.
c. Dificultad para la concentración debido a la excesiva estimulación del
ambiente.
d. Fortalecimiento de la autoestima y la autonomía al elegir libremente sus
actividades.

4. Respuesta correcta: c) Dificultad para la concentración debido a la excesiva estimulación del ambiente.
Explicación:
El diseño del ambiente de aprendizaje descrito en la pregunta busca estimular el desarrollo integral de los niños y niñas a través de
diferentes áreas de juego que responden a sus intereses y necesidades.
Las opciones a), b) y d) son beneficios que se esperan observar en los niños como resultado de este diseño:
● Opción a) La motricidad fina se desarrolla al manipular materiales diversos como los bloques de construcción.
● Opción b) La creatividad e imaginación se estimulan al jugar en la casita de madera, donde los niños y las niñas pueden crear
escenarios y personajes.
● Opción d) La autoestima y la autonomía se fortalecen al permitir que los niños y las niñas elijan libremente las actividades que
desean realizar.
La opción c) no es un beneficio que se espera observar:
● Opción c) Un ambiente de aprendizaje bien diseñado debe ser estimulante, pero no al punto de ser abrumador. La disposición del
mobiliario y la selección de materiales deben permitir que los niños y las niñas se concentren en sus actividades.
Análisis pregunta de reflexión

5. Activando contenidos previos…
Componentes de los Ambiente de Aprendizaje:
De acuerdo con las Bases Curriculares la
Educación Parvularia (2018), el ambiente de
aprendizaje se compone de tres elementos:
las interacciones pedagógicas, el espacio
físico y los recursos educativos y la
organización del tiempo.
Cada uno de estos elementos contiene
características particulares que deben ser
resguardadas por los adultos que planifican y
desarrollan las experiencias de aprendizaje
que serán ofrecidas a los niños y las niñas y,
junto con ello, evaluados para tomar
decisiones oportunas que enriquezcan el
proceso educativo.

6. Interacciones Pedagógicas
La interacción es la principal herramienta
pedagógica del proceso de aprendizaje, desde
temprana edad (BCEP, 2018).
Las interacciones que los educadores modelan
cotidianamente en el aula son clave para
promover el aprendizaje y ofrecer educación de
calidad.
Las interacciones conforman oportunidades
únicas de aprendizaje y desarrollo, y es a través
de ese interactuar donde se realiza una
retroalimentación continua, donde cada niño y
niña se va constituyendo y reafirmando,
paulatinamente, como persona en un entorno
social y de comunicación permanente.

7. Las interacciones que se establecen entre niños(as) y adultos
marcan sus habilidades y estrategias para aprender. El desafío de
los educadores y las educadoras como agentes de cambio social
es que, al momento de establecer interacciones, éstas se
sustenten en enriquecer los aprendizajes y fortalecer las
habilidades de los(as) niños(as) al participar de manera activa del
proceso educativo.
Las interacciones son la forma de acompañar al niño y la niña en
sus aprendizajes, por tanto, requieren de un adulto capaz de
poner al servicio del proceso educativo una relación y una forma
de vincularse que permita al niño y a la niña aprender en
interacción con otros.
Interacciones Pedagógicas

8. Conocer al niño o la niña
en su contexto para
comprender mejor sus
procesos de aprendizaje.
Tener una actitud en el aula
de observación y escucha
permanente de los niños y las
niñas, para poder responder
de manera pertinente a sus
requerimientos.
En este nivel, el juego, el cuerpo
y la palabra son fundamentales
en la interacción entre adultos y
niños(as), siendo un recurso
fundamental para generar
confianza, cercanía y relaciones
significativas favorecedoras de
aprendizaje.
Consideraciones para la interacción de calidad

9. Una educadora o un educador
responsivos y sensibles a los
lenguajes de los párvulos debe
desarrollar la habilidad para
extender las interacciones que
éstos y éstas establecen en el
contexto (responder con
nuevas preguntas, acompañar
las iniciativas, reforzar la
elaboración de hipótesis y su
comprobación, orientar
posibles elecciones, entre
otras).
Las interacciones que se dan al
interior del aula deben
considerer elementos que
permitan procesos cognitivos
autónomos, de manera tal que, a
través de la argumentación,
reflexión y diálogo con referencia
a diversas experiencias,
sentimientos, acontecimientos,
etc., los niños y las niñas puedan
establecer estructuras mentales
para enfrentar las diversas
situaciones a que se ven
expuestos.
Consideraciones para la interacción de calidad

10. A través de la interacción social que propone el
educador o la educadora en el aula, se facilitan
los procesos de internalización y apropiación
conceptual, por lo que mientras mayor sea la
interacción social del niño y niña, más potente
será su capacidad de pensar y razonar.
Los párvulos participan de modo activo en las
experiencias de aprendizaje para darle
significado, para lo cual educadores y
educadoras buscarán instancias que fomenten
la investigación, cooperación, el compartir y la
construcción basándose en lo que ya sabe
(Carretero y Limón 1997 en Rada, 2008).
Interacciones pedagógicas y el desarrollo
cognitivo de niños y niñas

11. Modificabilidad Cognitiva Estructural en
Educación Parvularia
Reuven Feuerstein
La educadora o el educador en su rol mediador de
aprendizajes, según la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural desarrollada por el profesor Reuven Feuerstein
(1990), dice que a partir de las interacciones que se generan
en el entorno, dá la oportunidad de desarrollo que todos los
humanos tenemos, sin importar condiciones que podrían
afectar los procesos de aprendizaje (genética, pobreza,
abandono, etc.).
El autor plantea que la Experiencia de Aprendizaje Mediado
(EAM) es vital para desplegar el potencial de aprendizaje.

12. Ambiente Activo-Modificante se caracteriza
por considerar la idea del protagonismo
infantil, que debiera fomentar una
participación auténtica en este escenario de
interacción, invitando progresivamente a los
niños y niñas a una construcción conjunta de
aprendizajes desde su propia voz, desde su
propia vivencia, propiciando el aprendizaje
(Hart, Drummond y Mcintyre, 2012).
Ambientes activo modificantes

13. Ambientes activo modificantes
Estos ambientes de aprendizaje deben promover progresivamente un alto desafío y un alto acompañamiento,
proporcionando ajustes y experiencias novedosas desde una enseñanza diversificada y desarrolladora.
Desarrollar Ambientes Activo-Modificantes implica innovación, favoreciendo espacios transformadores, estimulantes
y desafiantes. Se requiere de un abordaje que potencie rutinas pedagógicas que den seguridad y confianza.
Una buena medida, es la generación de ambientes preparados flexibles y novedosos, por ejemplo, actividades lúdicas
(guiadas por la educadora o el educador) y espacios para el juego autodeterminado (guiado por los niños y niñas).

14. El mediador y la mediadora
Jérome Bruner
• Dentro del enfoque de “Mediador“ de la primera infancia, se destaca
a Malaguzzi (1993) con su propuesta pedagógica Reggio Emilia, de
corte sociocultural.
• Bruner (1996), desarrolla la idea de la mediación y el enfoque
sociocultural, proponiendo una “ayuda respetuosa”:
“Nosotros creemos, tenemos confianza en la interacción humana, y en
la pedagogía (...) para ayudar a los demás a descubrir lo que significan
sus experiencias en sus mentes y en sus corazones (...) lo que no
podemos hacer es, simplemente, abandonarlos porque nos parezcan
equivocados, infantiles o algo así (...) se debe partir del entendimiento
y el respeto de sus sentimientos, pensamientos e imaginación (Bruner,
1996; p.75)”.

15. La EAM es definida por Feuerstein (1990) como la calidad de la
interacción entre el organismo y su ambiente, que resulta de los
cambios introducidos en esta interacción por un mediador
humano que se interpone entre el organismo receptor y las
fuentes del estímulo, seleccionando y organizando su
aproximación al mundo.
La educadora o educador como mediador humano, según
Feuerstein (1990), enriquece la interacción entre el(la) niño(a) y el
medio ambiente, proporcionando experiencias que no pertenecen
a su mundo inmediato, ampliando escenarios y repertorios. Serían
experiencias ajustadas a los intereses de niños y niñas. La EAM,
representa un conjunto de interacciones marcadas por una serie
de necesidades socioculturales e implica que la educadora sea
consciente de dicho proceso y comprenda su riqueza y relevancia.
La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM)

16. Contextualizando los criterios de mediación a la
práctica pedagógica
Reuven Feuerstein
Feuerstein (1990) plantea ciertos criterios que el mediador o
la mediadora debe contemplar e integrar en la experiencia
pedagógica. Su consideración e integración en la práctica
docente cotidiana ayudará al logro de experiencias de
aprendizaje mediado.

17. La intencionalidad pedagógica
Ejemplo de comunicación del propósito a los niños y niñas:
• La educadora utiliza un lenguaje sencillo y cercano a los niños y
niñas, utilizando frases como:
o "Hoy vamos a jugar con plastilina para fortalecer nuestras manos
y dedos“.
o "¿Qué podemos crear con la plastilina? ¡Imaginemos juntos!“.
o "Fíjense bien cómo movemos nuestras manos para darle forma a
la plastilina“.
o "¡Qué lindas creaciones han hecho! Me encanta ver su
imaginación“.
Implica que el adulto mediador identifique un propósito de aprendizaje y esté consciente de ello al interactuar. La
educadora o el educador deberá conocer el propósito de sus actuaciones, buscando formas de comunicar dicho
propósito a los niños(as) en un lenguaje comprensible y claro, de acuerdo a los códigos de cada etapa de desarrollo.

18. Motivación continua y de focalización de
la atención
Aproximar una ilustración y contar
una historia explicando la
intención para ello, prepara
cognitivamente al niño y la niña
para el ejercicio de una conciencia
plena acerca de su propio
aprendizaje. De esta forma, el
adulto mediador genera un
vínculo socioemocional que
despierta la emergencia y la
atención del sujeto cognitivo en la
interacción. Como señala Klein
(1991) el párvulo puede
responder verbal o gestualmente
a la propuesta del mediador,
hecho que debe ser valorizado por
la educadora.

19. Taller de cierre
Técnica cooperativa de 5 minutos.
Focalicemos en la temática de la MOTIVACIÓN.
Se reúnen en grupos aleatoriamente para contestar en
5 minutos las siguientes preguntas.
1. ¿Qué situaciones y/o recursos, utilizas para
motivar la participación de los(as) niños(as) en
diversas experiencias de aprendizajes?
2. ¿Qué motiva a niños(as) a aprender cosas nuevas?
3. ¿Qué consejo le darías a un(a) educador(a) que
está desmotivado?
Recuerden registrar sus respuestas para el plenario de
cierre.

20. Actividades de trabajo asincrónico
Inicio:
Revisar clase de la semana.
Desarrollo:
Revisar el material complementario.
Contestar cuestionario de autocorrección sobre los
contenidos centrales del capítulo 7: “La educación, una
cuestión muy seria. Una mirada hacia la dopamina” del
libro: Neuromitos en Educación. El Aprendizaje desde la
neurociencia. Ambientes de aprendizaje. Orientaciones
técnico-pedagógicas para el nivel de Educación Parvularia.
Cierre:
Responder pregunta de reflexión de esta semana.

21. Pregunta de reflexión END
Pregunta de reflexión sobre los hitos del desarrollo en la
primera infancia:
Ana, una niña de 18 meses, todavía no camina sola. Sus
padres están preocupados y consultan a un especialista en
desarrollo infantil, mientras que la educadora de párvulos
estimula su desarrollo motor grueso con diferentes
ejercicios.
¿Cuál de las siguientes opciones NO es un factor que podría
estar influyendo en el retraso del desarrollo motor de Ana?
a. Dificultades sensoriales, como problemas de visión o
equilibrio.
b. Falta de estimulación y oportunidades para practicar la
marcha.
c. Prematuridad o bajo peso al nacer.
d. Predisposición genética a un desarrollo motor más lento.

22. CARRERA DE EDUCACIÓN
PARVULARIA
Programa Prosecución
de Estudios
uvm.cl
Programa Prosecución Estudios
Modalidad online