lenguaje

1. Carrera de Educación Parvularia
Programa Prosecución Estudios
Modalidad online
Instrumentos Evaluativos
Lista de Cotejo
Escala de Apreciación
Clase Sincrónica
Nombre Asignatura: Evaluación para el Aprendizaje
Nombre Docente:
Trimestre:
Semana: 8

2. Ruta de la sesión
Inicio
Saludo
Resumen sesiones anteriores
Revisión Pregunta orientadora para la
Refexión
Revisión de Tarea Formatva Cuadro
Comparatvo
RA que se busca favorecer durante la semana
Actvación AP
Desarrollo
Caracterización de
Instrumento Evaluatvo
Lista de Cotejo
Caracterización de
Instrumento Evaluatvo
Escala de Apreciación
Principios de Calidad
Taller
Cierre
Plenario
Preguntas metacognitvas
Seguimiento del
certamen 2
Entrega lineamientos de
elaboración de
actvidades de plataforma

3. Resultado de Aprendizaje de la semana
Resultados de aprendizaje Contenidos Claves
RA2. Diseñar procedimientos e
instrumentos de evaluación,
coherentes con objetivos educativos y
que permitan recoger información
pertinente sobre los aprendizajes y
evidencias de desempeño en el
marco de una evaluación formativa
Instrumentos psicométricos,
edumétricos, auténticos y formativos -
Calidades métricas y educativas -
Proceso de diseño, validación y
aplicación de instrumentos de evaluación

4. Resumen sesiones anteriores
1. ¿Cómo podrías realizar una observación confable, válida, objetva?
2. ¿Cuáles son las fases que componen un Registro de Observación?
3. Actvidad Formatva semana 7
• Elaborar un cuadro comparatvo sobre las ventajas y desventajas del Registro
de Observación.
• Responder cuestonario a partr de lecturas indicadas en la plataforma

5. Actvación de aprendizajes previos
Taller para actvar aprendizajes previos
Juguemos
Revisar video:
htps://youtu.be/F69VnjRFD_Y?si=3FiOtwBB7oATLROn
1. Cada una mide evaluatvamente el plegado
2. Respondan:
*¿Qué evaluó cada una?
*Si tuviéramos los objetvos de aprendizaje formulados
podríamos evaluar válidamente
*¿Qué podríamos medir de lo realizado?

6. Caracterización de instrumentos de Evaluación Semiestructurados
Lista de Cotejo
Es un instrumento para recoger
información, sirviendo principalmente como
mecanismo de control o comprobación de
algo que se cree óptimo o ideal de tener, o
bien un aprendizaje o conducta a
desempeñar (Manhey, 2020)
Es un instrumento dicotómico, ya que sus
categorías son solo dos: Sí y No, o Logrado
y No Logrado. Conformado por una lista de
indicadores que permiten establecer
presencia o ausencia en el aprendizaje
alcanzado por los estudiantes.
Característcas
• Formado por un conjunto de indicadores cuyas
características es que sean descripciones, observables,
válidas, representativas, de la conducta o característica que
se pretende medir.
• Permite verificar si los indicadores de logro o aspectos se
manifiestan en una ejecución.
• Debe dar opción solamente a una opción, por lo que debe
tener solamente dos categorías de medición, que indican
presencia o ausencia de la cualidad medida (SI –
NO/Logrado-No logrado).
• La decisión de su utilización debiera ser en momentos que se
requiere realizar toma de decisiones de carácter derivativo a
especialistas, donde se requiere presencia o ausencia de
hitos del desarrollo, en las cuales se observe la necesidad de
apoyo.

7. Construcción
•Se arma una matriz
•Recomiendo situar el instrumento desde los datos y antecedentes
•Se coloca una lista de indicadores que tribute al objetvo de aprendizaje
•Se colocan las 2 opciones que categorice la presencia o ausencia de lo
que se mide.

8. 2. ESCALA DE APRECIACIÓN
▪ Pautas que pueden llegar a constituirse en los procedimientos evaluativos del tipo
observación más estructurados.
▪ Compuesto por un conjunto de indicadores, características, cualidades dispuestas de tal
modo que permiten ubicar al niño o niña en el grado de desempeño que logra demostrar.
▪ Deben ser juzgadas, acorde a una escala graduada que se identifique con la cualidad
mostrada
▪ Incluye especificación del grado o intensidad en que estas conductas están presentes.
▪ Posee categorías de medición que siempre tienen que ser mínimo tres y que buscan
especificar el grado en el cual la conducta observada está presente, ordenada y que incluye
una serie de aspectos como características, cualidades, secuencia de acciones, etc. a ser
observados en el desempeño o ejecución de la práctica.
▪ Recomendable en la evaluación formativa.
▪ Existen 3 tipos de escalas: Escalas gráfica, descriptiva y numérica.

9. (Condemarín, M. & Medina, A. 2000)
Categorías que pueden partcipar en una Escala de
Apreciación
Categorías cuanttatvas (quieren
ver "cantdad"): Mucho, bastante,
poco, casi nada, nada.
Categorías de Frecuencia: Siempre,
casi siempre, a veces, casi nunca,
nunca
Categorías Cualitatvas: Excelente,
Muy bueno, bueno, regular,
sufciente, insufciente, defciente,
etc.

10. Tipos de escalas (Bruna & Villarroel, s/f)
Escala Gráfica
Generalmente su diseño se constituye por tener un
enunciado acompañado de una escala en cuyos extremos se
presentan conceptos de significado opuesto y entre ellos
números que representan grados intermedios.
En estas escalas cada característica es seguida de una línea
horizontal, con las categorías de respuesta marcadas en la
línea. Los rangos se establecen poniendo una marca en la
ubicación correspondiente en la misma línea, como se
muestra en el ejemplo y representan mediante una línea o
casilleros con conceptos opuestos en sus extremos. Son
apropiadas para representar aspectos afectivos y de
sociabilidad como las actitudes, intereses y sentimientos.
En su elaboración, se debe componer de los siguientes
aspectos: - Los tramos de la escala son impares; - el
centro representa un punto neutro o inferencia; - el lado
izquierdo es negativo y el derecho positivo.

11. En las escalas descriptivas, se definen categorías,
descritas en forma breve y clara.
Son recomendables porque permiten a los estudiantes de
más avanzada edad, comprender el criterio esperado.
Las escalas descriptivas pueden ser de tres tipos:
a) Frecuencia: regularidad con la que se presenta un
indicador. Pudiendo ser: siempre, casi siempre, a
veces, casi nunca, nunca.
b) Intensidad: es decir, la fuerza con la que se presenta
un indicador. Pudiendo ser: muy de acuerdo, de
acuerdo, en desacuerdo, muy en desacuerdo.
c) Calidad de una tarea: pensada en la eficacia de logro
del indicador. Pudiendo usar categorías de:
insatisfactorio, básico, competente, destacado (o
excelente, bueno, suficiente, insuficiente
Escala Descriptiva

12. Escala Numérica
Valoran los objetivos o indicadores mediante una serie de
números.
Se da una serie de números a la derecha de cada ítem que
representan los grados de logros en el alumno. Usualmente
en las instrucciones se entrega una explicación del estándar
o nivel de desempeño que representa cada número.

13. Pasos generales para construir una escala de apreciación
1.Definir el propósito: Precisar la competencia,
desempeño, conducta o producto a evaluar.
2. Traducir el propósito en indicadores o rasgos a
evaluar.
3. Determinar los Niveles de logro o desempeño: Por
ejemplo, si se trata de una escala descriptiva se
emplea Muy bien, bien, regular, deficiente

14. Recuerde los Criterios de Calidad de los procedimientos de evaluación
(Núñez, C; Rojas, V)
Validez:
Es cuando un instrumento entrega información válida cuando recoge evidencias de lo que se
propone medir.
Objetvidad:
Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretación de las evidencias en función de los
resultados y /o procesos generados.
Confabilidad:
La confabilidad responde a la siguiente pregunta:
¿Es posible confar en los resultados que se obtenen en la evaluación?

15. Cierre
Se sugiere un conversatorio para identfcar característcas de los
instrumentos revisados.

16. Metacognición

17. Seguimiento de segunda parte del certamen 2
Parte 2 del certamen (tener la planifcación del certamen 2)
Construcción de una Escala de Apreciación o Lista de Cotejo a partr de
la planifcación adjunta.
• Si opta por elaborar una escala de apreciación debe contener 4
indicadores y 4 categorías
• Si opta por una Lista de Cotejo debe formular 5 indicadores y sus
respectvas categorías

18. Orientaciones trabajo asincrónico
Actvidad Formatva semana 8
Elaborar Cuadro comparativo sobre las ventajas y desventajas de la Escala de Apreciación y de la Lista de Cotejo.
Responder cuestionario a partir de lecturas indicadas en la plataforma
LISTA DE COTEJO LISTA DE COTEJO ESCALA DE APRECIACIÓN
VENTAJAS
objetividad, validez,
confiabilidad
Tiempo y recursos invertidos
Otro/s: ????
DESVENTAJAS
objetividad, validez,
confiabilidad
Tiempo y recursos invertidos
Otro/s: ????

19. Bibliografa
• Barriga E., Gajardo L., (2020). Planificación y Evaluación para el Aprendizaje. Desde el desafío de
diversificar la enseñanza. Ediciones Junji, Santiago, Chile. Jorba, J, Sanmartí, N. (2000) La
función Pedagógica de la Evaluación Universidad Autónoma de Barcelona.
• Manhey M., (2021). Planificación y Evaluación para los Aprendizajes en Educación Infantil desde
un Enfoque de Derechos. Ariadna ediciones, Santiago, Chile.
• Mineduc (2018). Bases Curriculares Educación Parvularia, Chile
• Pellicer C. (2017). La evaluación del Aprendizaje en Educación Infantil. Anaya
Educación, España.

20. CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Programa Prosecución de Estudios
uvm.cl
Programa Prosecución Estudios
Modalidad online