todo lo relacionado a la planificación a la evaluación de la educación parvularia en el se comprenderá en que momento evaluar, el marco para la buena enseñanza, características para la evaluación etc.

1. Carrera de Educación Parvularia
Programa Prosecución Estudios
Modalidad online
DIDÁCTICA Y PRÁCTICA PRIMER CICLO
Clase Sincrónica
Nombre Docente:
Trimestre:
Semana: 9

2. Bienvenida y
consideraciones
Saludo
bienvenida
Consideraciones
previas a la clase
Presentación docente
Correo electrónico
Presentación estudiantes por chat
Registro delegada de curso.

3. Ruta de la sesión
Inicio
Saludo
Pregunta refexión
Desarrollo
Planifcación y
Evaluación pata el
aprendizaje.
Evaluación como
proceso
( diagnóstico,
formativo y
sumativo)
Evaluación como
proceso propio
( autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación)
Estrategias para
evaluar-
Instrumentos
Cierre
Actvación de
PMC.
Pregunta para
siguiente sesión.
Despedida.

4. Reflexión pregunta
semana 8.
En la sala cuna "Rayitos de Alegría", la educadora basada en evaluaciones debe elaborar experiencias de aprendizajes con
el Ámbito Personal y Social con los niños y niñas de 12 a 18 meses. La educadora, junto al equipo deben proponer
experiencia de aprendizajes centrada en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales.
De acuerdo con la situación descrita, ¿Qué experiencias de aprendizajes debería implementar la educadora de párvulos a
través de esta actvidad?
I.- Implementar un círculo de canciones y saludos matutnos, donde los niños y niñas se saludan unos a otros con abrazos y
palabras de afecto.
II.- Caja de tesoros llena de objetos personales de niños y niñas, como fotos de la familia, juguetes especiales o prendas de
vestr.
III.- Una serie de juegos cooperatvos que fomentan la interacción y la colaboración entre niños y niñas.
IV.- juegos consistentes en pasar una pelota de uno a otro mientras cantan una canción, niños y niñas aprenden a tomar
turnos, escucharse entre ellos y cooperar para lograr el objetvo común de mantener la pelota en movimiento.
Seleccionar la alternatva que corresponde:
a). - I, III y IV
b). - II y III
c). - I, II y III
d. - I, II, III y IV

5. Resultado de Aprendizaje de la sesión (R.A)
R.A 2: Realizar adecuaciones curriculares y
mejoras en los procesos, para ir desarrollando
procesos de seguimiento de las experiencias
formatvas
R.A.4: Evaluar experiencias formatvas desde
un enfoque globalizador, inclusivo y lúdico para
el desarrollo de formación social en contextos
formales y no formales.
R.A.7: Registrar su propio desempeño
profesional de acuerdo a los criterios étcos
que informan el quehacer docente, para una
mejora contnua del ejercicio profesional.

6. Presentación del nuevo
contenido
Planifcación y Evaluación pata
el aprendizaje.
Evaluación como proceso
( diagnóstico, formativo y
sumativo)
Evaluación como proceso propio
( autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación)
Estrategias para evaluar-
Instrumentos
Portafolio

7. Planificación y Evaluación
La planifcación y la evaluación son aspectos consttutvos de
todo proceso educatvo. Se planifca y se evalúan los diversos
componentes de este proceso y en distntos niveles, tales como
los objetvos de aprendizaje, los ambientes de aprendizaje, la
partcipación y el trabajo colaboratvo con la familia, los planes
de mejoramiento de la insttución, entre otros ( Mineduc,
2018).
proceso
permanent
e
intencionado fexible
signifcad
o
compromiso responsabilidad
La Planifcación es
Asimismo, la planifcación es un
acto refexivo, permite antcipar
decisiones educatvas en
consideración a la integralidad
de niños y niñas.

8. Planificación y Evaluación
La evaluación para el aprendizaje es esencial en el
proceso educatvo. Trasciende la noción de juicio
para consttuirse en una oportunidad para el
aprendizaje.
La evaluación forma parte integrada en situaciones
reales, cotdianas, funcionales y autentcas de niños
y niñas, considerando la diversidad, respetando
ritmos y característcas partculares de ellos y ellas.
“una instancia formadora y una herramienta de apoyo
al aprendizaje” ( Mineduc, 2018)
La evaluación se entende como
Evaluación
• Formatva
• Formadora
Equipo construye aprendizajes
pertnentes y contextualizados

9. Referida a la observación y análisis de la información que
traen niños y niñas al iniciar un periodo o una nueva
temátca u objetvo de aprendizaje, implica información
acerca de los conocimientos previos, intereses y
característcas.
Determinar el logro de los objetvos propuestos,
haciéndolos visibles para comunicarles a los
partcipantes del proceso educatvo, niños, niñas,
familias, equipos educatvos.
Se realiza a lo largo o durante el proceso educatvo, que
implica la búsqueda e interpretación de evidencias de
aprendizajes en función de los objetvos propuestos y las
estrategias para ser desarrollados.
¿ En qué momento evaluar?
DIAGNÓSTICA
Principalmente se realiza al inicio de todo
proceso educatvo, se va ajustando y
enriqueciendo permitendo diseñar o ajustar
una nueva ruta de aprendizaje.
FORMATIVA
SUMATIVA
Permite retroalimentar los aprendizajes que
construye párvulos, entregar información de
cómo hace esta construcción y todos los
aspectos que intervienen en este proceso.
Posibilita reorganizar las oportunidades de
aprendizaje para tomar decisiones en
conjunto con familias y otros actores
educatvos, permitendo identfcar los
avances, logros y desafos.

10. La Evaluación en Educación
Parvularia

11. MARCO
PARA LA
BUENA
ENSEÑANZ
A

12. De acuerdo a sus
experiencias de práctcas:
1.- ¿ Cómo se evalúa y
refexiona sobre las
planifcaciones?
2.- ¿ Qué instrumentos se
utlizan para registrar?
Refexión grupal. Chat

13. CARACTERÍSTICAS EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Centrado en los procesos, las fortalezas y
contextos partculares de niñas y niños que
intervienen en la construcción de sus
aprendizajes: fexible, variado y subjetvo.
CUALITATIVA
Se visualiza a niños y niñas, como
sujetos que se hacen parte desde
sus primeros años de su desarrollo
como personas.
AUTENTICA
Mabel Condemarín defne evaluación autentca
como :“un proceso integral y natural del
aprendizaje” ( Mineduc, 2018).
Evalúa las competencias de los
párvulos en su globalidad y
complejidad, a través de
experiencias de aprendizajes
cotdianas y signifcatvas que
ocurren dentro del aula.
Implica planifcar y organizar el proceso
educatvo que contempla la diversidad de
niños y niñas, respetando ritmos y
característcas partculares.
SISTEMÁTICA
Focos que se desean observar como
también instrumentos y medios de
registro de información pertnentes para
lograrlo.

14. Reflexión pregunta
semana 8.
En la sala cuna "Rayitos de Alegría", la educadora basada en evaluaciones debe elaborar experiencias de aprendizajes con el
Ámbito Personal y Social con los niños y niñas de 12 a 18 meses. La educadora, junto al equipo deben proponer experiencia
de aprendizajes centrada en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales.
De acuerdo con la situación descrita, ¿Qué experiencias de aprendizajes debería implementar la educadora de párvulos a
través de esta actvidad?
I.- Implementar un círculo de canciones y saludos matutnos, donde los niños y niñas se saludan unos a otros con abrazos y
palabras de afecto.
II.- Caja de tesoros llena de objetos personales de niños y niñas, como fotos de la familia, juguetes especiales o prendas de
vestr.
III.- Una serie de juegos cooperatvos que fomentan la interacción y la colaboración entre niños y niñas.
IV.- juegos consistentes en pasar una pelota de uno a otro mientras cantan una canción, niños y niñas aprenden a tomar
turnos, escucharse entre ellos y cooperar para lograr el objetvo común de mantener la pelota en movimiento.
Seleccionar la alternatva que corresponde:
a). - I, III y IV
b). - II y III
c). - I, II y III
d) I, II, III y IV

15. PAUSA
VOLVEMOS EN 15 MINUTOS

16. Principios
de la
evaluación
auténtica

17. Reflexiones sobre estás imágenes
¿ Para qué utlizamos la evaluación?
¿ Son importantes los instrumentos de evaluación?
¿Por qué se debe evaluar en contextos reales y situaciones cotdianas?

18. La evaluación como proceso
participativo
Valoración de niños y niñas de sus avances y desafos.
Autoevaluación
Evaluación colaboratva, entre pares.
Coevaluación
familias, equipos y todos quienes son parte
del proceso.
Heteroevaluación

19. Estrategias para evaluar
Observación
Esta acción implica detenerse, mirar, escuchar, registrar y
analizar las interacciones de niños y niñas frente a distntas
situaciones o experiencias.
Consiste en la recogida y exposición sistemátca y estétca (a
través de escritos, imágenes, paneles, videos, palabras de los
niños, productos gráfcos) de los procesos educatvos,
entrevistas
Documentación pedagógica

20. PORTAFOLIO
Con la entrada en vigencia de la Ley No 20.903 del año 2016, el
reconocimiento y avance de los educadores (Carrera Docente)
se determina por medio de una evaluación integral que
considera su experiencia profesional y los resultados
obtenidos en dos instrumentos (Manual Portafolio Educación
Parvularia 2020)
UNIVERSIDAD DE VIÑA DEL MAR
Integra el Portafolio como parte del certamen
Integrado familiarizando a educadores en
formación sobre el marco del desarrollo profesional
docente, elementos que formaran parte
del quehacer pedagógico en las unidades
educatvas.

21. PORTAFOLIO
Módulo 1 15
Tarea 1 › Planifcación y Evaluación 15
A. Caracterización de los niños y las niñas 16
B. Descripción de experiencias para el aprendizaje 18
C. Fundamentación de una experiencia 22
Tarea 2 › Análisis de la implementación 24
A. Análisis de una experiencia para el aprendizaje 25
B. Análisis de juego libre 28
Tarea 3 › Refexión pedagógica 30
A. Refexión sobre el trabajo con el equipo de aula 31
B. Refexión sobre el trabajo con las familias 33

22. Caracterización de los niños y las niñas
Para que el proceso educatvo sea pertnente
y permita que todos los niños y las niñas
partcipen, desarrollen sus capacidades y
aprendan, es fundamental conocer sus
característcas y considerarlas al planifcar y
evaluar las experiencias y oportunidades de
aprendizaje.
Por ello, como punto de partda, deberá́ dar
cuenta del conocimiento que tene de los
niños y las niñas de su grupo.
Nivel Sala Cuna
Caracterización
Entregada por el
centro de
práctca.
Las característcas del desarrollo
(cognitvo, sociocultural, emocional y
motriz) de los niños y niñas de su grupo.
Sus fortalezas en relación con los
conocimientos previos, habilidades
y acttudes respecto de los Ámbitos
BCEP.
Sus necesidades, intereses y
preferencias.
La forma en que interactúan con sus
pares y con los adultos.

23. Experiencia de aprendizaje
A través de las experiencias de aprendizaje, el educador
ordena y estructura el trabajo educatvo en tempos
determinados, considerando el espacio, los recursos, la
intencionalidad pedagógica de las interacciones, la
evaluación autentca, entre otros.
En este punto, deberá́ presentar la planifcación y
evaluación de UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.
Plantea objetvos de aprendizaje específcos para
cada una de las experiencias, coherentes con los
objetvos de aprendizaje y objetvos de
aprendizaje transversales
¿La planifcación de experiencias de
aprendizaje son coherentes con los
objetvos específcos que se propone
abordar?.
¿La planifcación favorece una partcipación actva
y rol protagónico de niños y niñas?.
¿Las Experiencias de aprendizaje son
diversifcadas al responder a característcas de
párvulos y que se relacionan con los objetvos
de aprendizaje específcos?.
¿Se defnen focos de observación coherentes
con los objetvos de aprendizaje?.
¿Se planifca estrategias de evaluación coherentes
con los objetvos de aprendizaje y variadas, en
función de las característcas de los niños y las niñas?
2
1
3
5
6
4

24. Fundamentación
A lo largo del Portafolio, usted deberá
refexionar, fundamentar y analizar;
¿de qué manera
las experiencias de aprendizajes que planifcó
permitrán que todos los niños y niñas aprendan
y se desarrollen, considerando sus característca
s como grupo y sus diferencias individuales?.
Asimismo, deberá hacer un acercamiento
refexivo con equipo técnico y familia.
En este primer trabajo del Portafolio , será una
aproximación a través de la descripción de las acciones
que desarrolla el centro.
Se formulan preguntas que van guiando su
refexión, fundamentación y análisis.

25. Metacognición
• ¿Para que me ha servido lo revisado hoy?

26. Actividad
de
autoaprendi
zaje

27. Actividad de autoaprendizaje

28. Portafolio
El Portafolio estará abierto hasta la
semana 12, para la retroalimentación y
evaluación sumatva.
Se extende el plazo, empatzando con
los procesos de práctcas y términos de
la experiencia en los diferentes centros
educatvos.

29. Pregunta de Reflexión
semanal.
En la sala cuna "Una infancia feliz", la educadora ha organizado una actvidad de lectura y narración de cuentos para los bebés. Durante la
actvidad, se busca fomentar el desarrollo del lenguaje. Para ello, la educadora elige cuidadosamente cuentos con estructuras gramatcales y
vocabulario apropiados para la edad de los bebés. Una vez que niños y niñas han explorado el material, lee el cuento, utlizando entonaciones
y gestos para captar la atención y estmular su interés. Mientras lee, la educadora también señala y enfatza las palabras clave y las repite varias
veces. Por ejemplo, cuando lee el cuento sobre animales, señala a los personajes y menciona sus nombres varias veces, como "¡Mira el perrito!
¿Cómo hace el perrito? ¡Guau, guau!". Después de la lectura, la educadora invita a los bebés a interactuar con el libro. Les muestra las
imágenes y los anima a señalar y nombrar los objetos que ven. Por ejemplo, la educadora puede decir: "¿Dónde está el patto? Señala el patto
en el libro. Al fnalizar la actvidad, la educadora resume y repite algunas de las palabras y frases clave del cuento, reforzando el vocabulario y
las estructuras gramatcales presentadas. También anima a los padres a contnuar practcando estas palabras y conceptos en casa.
De acuerdo con la situación descrita, ¿Qué espera desarrollar la educadora de párvulos a través de esta actvidad?
I. Probar el material didáctco para diseñar ambientes de aprendizajes más oportunos y adecuados para niños y niñas.
II. Enfatzar el lenguaje oral y estmular la partcipación actva de los bebés.
III. Crea un entorno de aprendizaje en el que se promueve el desarrollo del lenguaje y se aprovecha la capacidad innata de los bebés para
adquirir y utlizar el lenguaje.
IV. Sea una actvidad de antesala para luego llevarlos a experimentar el trabajo directo con dispositvos digitales, para facilitar la interacción
con los adultos.

30. Horario de
acompañamiento
DÍA HORARIO
Resolver dudas
Profundizar contenido
Apoyar tareas

31. CARRERA DE EDUCACIÓN
PARVULARIA
Programa Prosecución de
Estudios
uvm.cl
Programa Prosecución Estudios
Modalidad online