La incorporación de las TIC en la enseñanza de probabilidades y estadística mejora significativamente el rendimiento académico de los estudiantes, fomentando la participación activa y la autoevaluación. Los alumnos reflejan un aumento en las calificaciones y aplican conocimientos a su vida cotidiana, destacando el uso de un modelo de aprendizaje autónomo y el método pirámide. Este enfoque didáctico facilita la confianza en el aprendizaje y transforma debilidades académicas en fortalezas mediante la retroalimentación de pares.

1. INSERCIÓN DE LAS
TIC EN LOS
ENTORNOS
CONTEXTUALES
PARA EL
APRENDIZAJE DE
LA ASIGNATURA
PROBABILIDADES
Y ESTADÍSTICA
OMAR FIGUEREDO
JULIO, 2011

2. Rendimiento
Académico

3. La Estadística:
Es una ciencia matemática presente
en una gran cantidad de pensa de
estudios, debido a su significancia
tanto en la vida laboral, como
cotidiana.

4. En este contexto se considera que
“ Se deben incorporar estrategias de
aprendizaje, con el fin de hacer la
enseñanza más provechosa para el
educando, cualesquiera que sean
los objetivos establecidos”
Acevedo y García (2010, p.3)

5. Desde esta perspectiva se vislumbra
la incorporación de las TIC como una
herramienta didáctica que facilita el
aprendizaje de la asignatura
Probabilidades y Estadística.

6. ¿ Pueden las TIC facilitar el
proceso de enseñanza aprendizaje
de la asignatura Probabilidades y
Estadistíca?

8. INSERTAR LAS TIC EN LOS
ENTORNOS CONTEXTUALES PARA
EL APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA PROBABILIDADES Y
ESTADÍSTICA.

9. Aprendizaje
Autónomo
Modelo Secuencial
Autónomo de
Aprendizaje
Método Pirámide

10. Abordar la Conducta
Humana Observación
Ecológica
Naturalista Descriptiva
Paradigma Interpretativo
Interpretar y comprender Voces y Tonos de
los fenómenos educativos 16 participantes

11. • Los estudiantes reflexionaron y analizaron los conocimientos
impartidos, asociándolos con sus entornos cotidianos y laborales.
• Con la inserción de las TIC se incrementó la participación activa de
los estudiantes, lo que se tradujo en un incremento de las
calificaciones y un porcentaje de aprobados superior al 80
porciento.
• El conocimiento impartido se aplicó a la vida cotidiana al identificar,
por ejemplo, variables relacionadas a los consumos de servicios,
alimentación entre otras.

12. • Los discentes aprendieron a Saber qué es una variable, Saber
cómo se clasifican y Por qué se deben catalogar, lo que evidenció el
desarrollo de la actuación competente del participante.
• Los participantes aprendieron a validar de manera independiente
los conocimientos adquiridos mediante el proceso de
autoevaluación, a contrastar el material pedagógico suministrado en
aula virtual, versus los procesos estadísticos empleados.

13. • La incorporación de las TIC en los entornos de aprendizaje permite
que los estudiantes tomen confianza en si mismo y en lo aprendido,
haciendo que el contenido se presente en su medio de manera
natural.
• El modelo secuencial de aprendizaje autónomo sobrepasó las
expectativas debido a que el mismo se enriqueció al ser aplicado
mediante el uso de un aula virtual.
• Con la inserción de estrategias didácticas como el Método Pirámide se
fomentó el pensamiento creativo y el trabajo colaborativo en los
participantes.

14. • Con la autoevaluación y coevaluación de los participantes en los foros
electrónicos, se logró convertir las debilidades académicas
observadas en fortalezas, a partir de la retroalimentación recibida por
parte de sus pares.
• Cuando el docente mediador cede gradualmente el control en el
proceso de aprendizaje, el participante se convierte en un elemento
activo del proceso educativo al hacer uso racional de las herramientas
académicas digitales suministradas.

15. Ing. Omar Figueredo
Universidad José A. Páez
ofiguere@ujap.edu.ve