El documento presenta un proyecto para crear una plataforma de e-learning destinada a enseñar español a adultos inmigrantes en Madrid, con un enfoque práctico que prioriza la comunicación. Se detalla el equipo humano y los objetivos de aprendizaje, estructurados en seis niveles, junto a un cronograma y presupuesto para su implementación. La metodología se centra en un enfoque comunicativo y el uso de herramientas multimedia para facilitar el aprendizaje interactivo y gradual.

1. Proyecto de creación y puesta en marcha de una plataforma de e-Learning para implementar los servicios básicos de una comunidad virtual, para la enseñanza del idioma castellano a adultos inmigrantes en la Comunidad de Madrid

2. Índice Presentación Análisis de la audiencia y del contexto Equipo humano y Know-How del E-quipo Objetivos de aprendizaje Estructuración y secuenciación del contenido Plan de actividades de aprendizaje Propuesta técnica Cronograma Presupuesto Anexos Bibliografía

3. 1. Análisis de la audiencia y del contexto 1 En Madrid la proporción de población extranjera ha pasado en Madrid de poco más del 2% en 1998 al 13,1% en 2005. Los destinatarios de la formación de español para extranjeros son, fundamentalmente los europeos no comunitarios, los inmigrantes procedentes de África (principalmente Marruecos) y Asia (principalmente China). En la elaboración de este proyecto hemos adoptado un enfoque esencialmente práctico, que equipara la competencia lingüística con la capacidad de uso de una lengua para comunicarse, mediante textos orales y escritos, en ámbitos y situaciones diversas de la vida real.

4. 2 Roberto Hernández Soto (Director) Licenciado en Pedagogía por la Universidad Pontificia de Salamanca. Especialista Universitario en Recursos Multimedia por la Universidad de Salamanca. Máster en Educación i Tic por la Universitat Oberta de Catalunya Responsable de innovación y nuevas tecnologías. Centro Regional de Formación y Estudios Sociales (Junta de Castilla y León). Especializado en dirección de proyectos de aplicación de las TIC a la formación. 2. Equipo humano y Know-How del Equipo (I) Olga Anglada Riera (Diseño Instruccional) Laura Aguilar Esparza (Desarrollo de Contenidos) Licenciada en Ciencias Químicas por la Universidad Autónoma de Barcelona . Suficiencia investigadora en Didáctica de las Ciencias Experimentales y las Matemáticas por la Universidad de Barcelona Máster en Educación i Tic por la Universitat Oberta de Catalunya. Coautora del equipo de redacción de los materiales del Graduado en Educación Secundaria a Distancia de la Generalitat de Catalunya. Profesora del Institut Obert de Catalunya. Con 16 años de experiencia docente y académica en diferentes ámbitos y contextos educativos Licenciada en Ingeniería Biomédica por la Universidad Iberoamericana, Mexico. Master en Ingeniería Biomédica por la Universidad de Minnesota, EEUU Máster en Educación i Tic por la Universitat Oberta de Catalunya Directora de Formación de Ambu A/S, ha desarrollado programas de e-learning para equipos internacionales 14 años de experiencia en docencia en el ámbito empresarial Ha sido profesora de idiomas: español e inglés

5. 3 2. Equipo humano y Know-How del Equipo (II) Luís Villaverde López (Docencia) Julián Díaz Moreno (Diseño Tecnológico) Arquitecto Técnico en ejecución de obras por la Universidad de A Coruña Máster en Educación i Tic por la Universitat Oberta de Catalunya Especializado en Gestión de la Calidad en Educación Colaborador con equipos desarrallodores de currículos de Ciclos Formativos. Director del Centro Integrado de Formación Profesional Ánxel Casal de A Coruña Ingeniero Técnico en Informática de Gestión por la Universidad de Cádiz Máster en Educación i Tic por la Universitat Oberta de Catalunya Certificación Oficial Redes CISCO Systems Networks (CCNA & CCNP) Experto Universitario en Desarrollo Web y Multimedia por la Universidad a Distancia (UNED) Dominio del idioma inglés. Certificaciones oficiales PET & FIRST Certificates. Cambridge University Técnico de Formación en Innovación y NNTTs. Instituto de Fomento, Empleo y Formación (Ayuntamiento de Cádiz). 5 años de experiencia como diseñador y desarrollador de contenidos para plataformas de formación virtual open source

6. 4 Generales Utilizar el castellano como medio de comunicación y de expresión personal. Comprender, interactuar y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada. Ampliar el conocimiento de los aspectos socioculturales, así como los de ámbito profesional. Interiorizar los recursos lingüísticos adecuados a través de la práctica. Fomentar y diversificar el uso de estrategias que agilicen la comunicación y faciliten el aprendizaje. Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el lenguaje 3. Objetivos de aprendizaje (I)

7. Específicos Participar con cierta fluidez en situaciones que requieran intercambio de opiniones y de información. Comprender y escribir mensajes, notas y cartas para transmitir información e ideas. 5 Interacción oral y escrita Identificar intenciones comunicativas, información esencial y los puntos principales de intervenciones, debates, etc. Comprender el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido. Expresarse con adecuación y corrección en situaciones y temas, transmitiendo información y justificando las opiniones. Plantear el discurso de forma coherente, clara, organizada y cohesionada, con flexibilidad aunque de forma sencilla. Identificar las intenciones comunicativas, los puntos principales, el hilo, etc. de textos claros y bien organizados. Localizar información específica en textos, con el fin de realizar una tarea específica. Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de interés personal, razonablemente correctos y con un elenco de elementos lingüísticos suficientes para transmitir información, expresar opiniones, sentimientos e impresiones personales. Competencias Pragmáticas (Funcional y Discursiva) 3. Objetivos de aprendizaje (II) Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita

8. Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con situaciones del ámbito personal y profesional, y adecuar el comportamiento, las reacciones y la actuación lingüística a las diferentes situaciones y funciones. Utilizar de forma flexible el lenguaje y las fórmulas propias de los textos, así como expresiones de cortesía usuales. Utilizar expresiones que maticen el desacuerdo o las valoraciones negativas si la situación lo requiere. Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios subyacentes en los rasgos socioculturales habituales. 6 Manejar un repertorio de recursos lingüísticos sencillo pero suficiente para abordar una amplia gama de situaciones. Poseer un control razonable de los recursos lingüísticos para cumplir con las funciones habituales. Cohesionar el discurso de forma sencilla pero flexible y eficaz. Ampliar y diversificar los intereses para aprender la lengua y convertirlos en objetivos de aprendizaje. Alcanzar mayor seguridad en la planificación de su aprendizaje. Activar los conocimientos de cómo funciona la interacción y los diferentes tipos de textos para resolver tareas previstas. Contextualizar y explotar los recursos lingüísticos de que dispone en cada situación. Valorar la consecución de sus metas, expresar sus logros y dificultades y los medios que emplea para progresar. Realizar autoevaluaciones. Aplicar los criterios de evaluación estandarizados 3. Objetivos de aprendizaje (III) Específicos Competencias Sociocultural y Sociolingüistica Competencia Lingüistica Competencia Estratégica

9. 7 Requisitos previos El aprendizaje de la lengua castellana para las personas adultas recién llegadas se ha planificado en seis niveles según los criterios de la enseñanza de segundas lenguas. Se ha incorporado la resolución por tareas. Se han tenido en cuenta los conocimientos previos y los niveles de competencia de las personas participantes Los alumnos que inicien el aprendizaje necesitarán la adquisición sistematizada y concretada de un vocabulario y de unos exponentes lingüísticos elementales. Los alumnos dispondrán en todo momento del acompañamiento del tutor y de los profesores del curso. Es probable que se requiera una interacción previa de los alumnos con alguna persona que hable su idioma, para que pueda explicarle el uso básico de la plataforma de aprendizaje (modalidad b-learning) 4. Estructuración y secuenciación del contenido (I)

10. 8 Distribución de contenidos El programa consta de 6 niveles distribuidos en 10 unidades didácticas cada uno. Cada unidad didáctica consta de cuatro apartados: para aprender, lengua y sociedad, gramática y léxico . (Ver Distribución de contenidos (Anexo 1) ) El alumnado será ubicado en el nivel que le corresponda en función del resultado de la evaluación inicial, asimismo podrá progresar a sucesivos niveles, al haber superado las actividades y evaluaciones de cada nivel respectivo correspondientes. 4. Estructuración y secuenciación del contenido (II)

11. 9 El enfoque metodológico en el que se fundamentan las actividades de este proyecto es el de la Enseñanza Comunicativa de la Lengua y, más concretamente, el de un enfoque centrado en el alumno. Asimismo, tenemos en cuenta del Enfoque Orientado a la Acción que adopta el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER). Las actividades comunicativas que realizarán los alumnos para cumplir determinadas funciones se darán de diversas formas: Actividades de comprensión lectora: lectura de correspondencia, notas, instrucciones, anuncios, etc. Actividades de comprensión oral: en interacción con los compañeros de clase y con los profesores y tutores Actividades de expresión oral: en conversación con compañeros de clase y tutores, por teléfono y grabaciones. Actividades de expresión escrita: escribiendo notas, mensajes, cartas, y textos Se fomentará en todo caso el trabajo de equipo, la interacción y la colaboración entre los participantes del curso y con sus profesores y tutores. Existirán actividades individuales y grupales. En cada actividad habrá oportunidad de que el alumno realice una autoevaluación mediante tests, pudiendo comprobar y valorar sus resultados. También en cada caso el profesor podrá dar seguimiento al desarrollo de aprendizaje del alumno, y ofrecer su valoración de las actividades realizadas, con correcciones y sugerencias oportunas para reforzar el aprendizaje del alumno. 5. Plan de actividades de aprendizaje (I)

12. 10 Plan de Actividades de Aprendizaje, por niveles y unidades didácticas 5. Plan de actividades de aprendizaje (II) Escribir textos creativos Hacer sugerencias Comprender normas y sugerencias Intercambiar información Utilizar formas de cortesía Extraer información escrita 10 Seguir conversaciones y debates Intercambiar puntos de vista Comprender comportamien-tos culturales Mostrar satisfacción o insatisfacción Establecer contactos Comprender los gestos 9 Comprender la información de TV, radio, periódicos, películas Utilizar formas de cortesía oral y escrita Gestionar transacciones Manejar cantidades, precios, fechas y horarios Seguir un argumento Comprar y pedir alimentos 8 Justificar sus opiniones o acciones Establecer contactos sociales Comprender referencias culturales Pedir y ofrecer objetos y servicios Comprender normas Leer un mapa 7 Realizar presentaciones breves Interactuar con fluidez en clase Leer y narrar historias Preguntar y expresar emoción Inferir instrucciones Comprender horarios 6 Argumentar sobre aspectos socioculturales Seguir indicaciones para realizar actividades Escribir cartas Reaccionar con expresiones adecuadas Seguir indicaciones Dar y pedir información 5 Negociar en situaciones habituales Buscar y localizar información en internet Transcribir datos personales Realizar invitaciones Localizar información Dar y recibir instrucciones 4 Transmitir información Encontrar información en textos Referirse a acciones pasadas y proyectos futuros Expresar acuerdo o desacuerdo Comprender señales Preguntar cuestiones básicas 3 Comunicarse con fluidez Captar puntos principales de noticiarios Hablar de actividades y preferencias Explicar por qué Comprender mensajes Agradecer y disculparse 2 Resolver problemas Captar el contenido de anuncios Realizar presentaciones Explicar gustos Reconocer expresiones Saludar y presentarse 1 6 5 4 3 2 1 Nivel / Unidades

13. 11 Plataforma Virtual de Aprendizaje Utilización de una plataforma de software libre (Moodle) que nos permita gestionar todo tipo de contenidos multimedia de forma sencilla, con una fácil creación de las distintas unidades didácticas necesarias para el perfecto desarrollo de los cursos Herramientas disponibles Desarrollo de actividades Libro Lección Tarea Cuestionario Equipamiento necesario Procesador : Pentium ® III o superior Memoria RAM: 512 Mb Navegadores soportados : Microsoft Explorer 5.5 o superior. Mozilla Firefox, Opera, Netscape Sistemas operativos : Windows 2000, ME, XP o superior Plug-ins necesarios : Adobe Flash Player 6, Adobe Shockwave Player 8.5 y RealOne Player Software adicional : aplicación para tratamiento de textos Complementaria Foro Correo interno Diario Cuestionario 6. Propuesta técnica

14. 12 (Ver Cronograma detallado (Anexo 2) 7. Cronograma FASE 1: ANÁLISIS DE LA AUDIENCIA Y EL CONTEXTO { Análisis de la audiencia Análisis entorno organizativo FASE 2: DISEÑO Selección de objetivos de aprendizaje Estructuración y secuenciación del contenido Requisitos previos Plan de actividades de aprendizaje Diseño de material multimedia Selección de medios y recursos { FASE 3: DESARROLLO Recursos de aprendizaje: elaboración de objetos de aprendizaje (OA) Entorno tecnológico Promoción y difusión { FASE 4: IMPLEMENTACIÓN FASE 5: EVALUACIÓN { Evaluación de los resultados

15. 13 Consultoría/Elaboración proyecto 12.000 € - Análisis de necesidades y requisitos - Diseño y desarrollo del proyecto (objetivos, contenidos, actividades, propuesta técnica y cronograma de implantación) Diseño y desarrollo de material multimedia 50.000 € - Diseño instruccional del programa - Elaboración del guión litarario (contenido) - Elaboración del guión técnico - Elaboración de la guía de estilo (del contenido y del diseño gráfico) - Elaboración de los Objetos de Aprendizaje (OAS) - Integración de los OAS - Integración de los OAS en la plataforma (MOODLE) Entorno tecnológico 8.550 € - Especificación de requisitos de adaptación (gráficos y funcionales) - Adaptación del entorno a la imagen corporativa del cliente - Adaptación funcional e implantación en entorno del cliente Servicios de apoyo (orientación y tutoría, apoyo técnico) 9.200 € - Servicio de orientación y tutoría - Servicio de apoyo técnico Marketing y difusión 5.000 € - Publicidad en BOE - Anuncios en prensa en Internet - Edición de material impreso divulgativo (trípticos, cartelería) TOTAL: 84.750 € [1] 100 horas de consultoría a 120 €/hora (IVA no incluido) [2] 30 horas de consultoría a 120 €/hora (IVA no incluido) [3] 30 horas a 45 €/hora (IVA no incluido) [4] 60 horas a 60 €/hora (IVA no incluido) [5] El servicio se prestará en inglés o francés en los dos primeros niveles (previa solicitud del interesado) a través de correo electrónico y de una línea 902. [6] Incluye un curso de 10 horas por perfil (Administrador-cliente, tutor y alumnos) y asistencia técnica a través de correo electrónico y de una línea 902. 8. Presupuesto Importe Concepto

16. 14 Anexo 1 Distribución de contenidos programa telemático para enseñanza lengua castellana de adultos Cronograma 9. Anexos Anexo 2

17. 15 [1] Boletín Concurso E-Learning. B.O.C.M Núm. 174. [2] Modelo de Plan de Inversiones y Costes. Roberto Hernández Soto. [3] Pliego Tipo de Cláusulas Administrativas Particulares que ha de regir para la Contratación mediante Concurso Público (Procedimiento Abierto) de una Asistencia Técnica para la Impartición de Cursos en Distintas Especialidades en la Modalidad de Teleformación. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. [4] Pliego de Cláusulas Administrativas Particulares De Servicios de Consultoría y Asistencia. MAP. [5] Pliego de Prescripciones Técnicas para la Contratación de las Tutorías, Licencia para el Acceso y Utilización de una Plataforma Tecnológica y Servicios de Apoyo para la Impartición de un Curso de Inglés por Internet. Ministerio de Administraciones Públicas. [6] Diseño de proyecto de aplicación . Grupo Australis (Assumpta Bohigas Santasusagna, Francisco Briones Muriel, Matías Departí, Rosa Mª Llamazares del Río). UOC. [7] Acuerdos iniciales y tabla de planificación y responsabilidades . Grupo ISO (Gladys Martínez, Antonio de las Casas, Joan Simon, José Antonio Figueroa). UOC. [8] Propuesta de Proyecto para Presentar a un Concurso . Grupo Hanami (Esther Ezquerro Rodríguez, Marcelino Checa Artasu, Desiderio Ferrer Delgado, María Melero Leal). UOC. [9] Bosch, M.(1996). Autonomia i aprenentatge de llengües . Barcelona. Graó [10] Esteve, O.(2000): La gramàtica en l’ensenyament comunicatiu de llengües estrangeres a adults: una proposta didàctica per a nivells diversos d’aprenentatge. Barcelona. Graó. [11] Kowan, M.; Swain, M (1994): Using collaborative language production tasks to promote students language awareness. Language awareness [12] Van Lier, L. (1996): Interaction in de Language Curriculum. Awareness, Autonomy & Authenticity. London: Longman [13] Consejería de Educación, Disposiciones Generales, Decreto 59, 2007, Suplemento al No. 114. 10. Referencias bibliográficas

18. Muchas gracias por su atención