Unidad didáctica donde se trabaja mediante recursos digitales el contenido pragmático de la comunicación no verbal en un contexto sociocultural español.

1. Trabajo final
GESTUALÍZATE
Enrique Sánchez Torralba
Alejandro Romero Martínez
Shuqi Rong
Mohamed Sheta
Haoyue Pan
Facultad de las Artes y las Letras
Dra. Ocarina Masid Blanco
Máster en Didáctica de Enseñanza de Español como Lengua
Extranjera
Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales

2. ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 3
2. OBJETIVOS 4
3. SECUENCIA DIDÁCTICA 4
4. PLANIFICACIÓN 5
5. EVALUACIÓN 13
6. CONCLUSIONES 14
7. BIBLIOGRAFÍA 15

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1. Introducción
Según la RAE, la principal acepción de la palabra comunicación se refiere a la acción y efecto de
comunicar o comunicarse.
Este término es amplísimo, lo que nos sugiere que comunicar implica mucho más que producir
mensajes orales entendibles por los receptores en una conversación: comunicar requiere de
habilidades y destrezas que engloben ámbitos tan diversos como el conocimiento intercultural,
comprensión de la realidad social de los participantes en un diálogo, saber transmitir mensajes en
diferentes situaciones (formales e informales) con sus respectivas variantes lingüísticas y las
costumbres y tradiciones propias de cada región junto con sus expresiones corporales y debida
entonación.
Asimilar este concepto de forma holística es una ventaja para cualquier ser humano que quiera
comunicarse con otros, pero en el caso de un aprendiente de L2 es fundamental, ya que además
de las diferencias individuales que nos caracterizan como personas únicas también compartimos
códigos comunes dependiendo de nuestra procedencia.
Esto ha de tenerse en cuenta especialmente en España, donde la cultura y la tradición se plasman
continuamente en el trato diario con el resto de individuos con muchísima influencia, otorgando
a la comunicación no verbal un peso tremendo a la hora de acompañar la producción oral.
España es un país que se caracteriza por su expresividad en todas sus expresiones, pero
especialmente a la hora de comunicarnos en este país es fundamental entender que es posible
comunicar muchísima información sin utilizar ninguna palabra, ademásde tenerque entender que
entonando de la forma correcta un mensaje puede cambiar drásticamente su sentido o intención.
Es por ello que la comunicación gestual, facial y la entonación son tan importantes como el uso
de estructurasgramaticalesreproducidas de forma oral, ya que la realidad de la sociedad española,
donde la vida social y compartida está absolutamente implantada en la forma de vivir de sus
habitantes, son imprescindibles para crear una comunicación de calidad y efectiva.
Como no podía ser de otra manera, este tema está pensado como un elemento fundamental a la
hora de desarrollar las habilidades sociales de nuestros alumnos en un contexto sociocultural
español, prorrogable al mundo hispanohablante en general. La comunicación no verbal tiene tanta

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relación con el respeto y la cordialidad como con la informalidad, lo que ayudará a los alumnos a
prepararse para la vida real: se encontrarán situaciones que tendrán que superar utilizando
diferentes discursos comunicativos, teniendo en cuenta las características delentorno en el que se
encuentren.
La educación para la vida es eso: adaptarnos al entorno y a las normas que rigen la sociedad para
poder desenvolvernos con soltura en su ya difícil estructura. Para ello, los alumnos han de estar
acostumbrados a manejar recursos y herramientas tan necesarias en esta era tecnológica como los
recursos digitales y las redes sociales,las cuales se deberían utilizar frecuentemente en elaula, ya
que aportan recursos y posibilidades que hace 15 años parecían imposibles de cara al aprendizaje.
2. Objetivos
o Generales
a) Conocer la importancia de la comunicación no verbal en una conversación.
b) Ser capaces de comunicarse de forma no verbal con eficiencia en el contexto
sociocultural de España.
o Específicos
a) Conocer los diferentes mensajes y sus aplicaciones gestuales que se producen en la
comunicación de la realidad de España.
b) Aplicar correctamente y conocer la importancia del uso del énfasis en una conversación.
c) Aumentar la habilidad con el manejo de plataformas virtuales de cara al desarrollo de
contenidos y materiales didácticos.
3. Secuencia didáctica
TAREA Comunicar con todo el cuerpo
Grupo meta Estudiantes Erasmus, en contexto de inmersión
en Madrid. Grupo heterogéneo de origen europeo
formado por 12 alumnos. Su edad oscila entre los
18 y 20 años. Acuden a clase 3 veces por semana
en modo presencial.
Nivel Nivel B1.

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Temporalización de la tarea La secuencia didáctica tiene una duración de 2
sesiones de dos horas. A continuación, se
mostrará la temporalización concreta de cada
actividad:
Actividad 1: 30 minutos.
Actividad 2: 20 minutos.
Actividad 3: 40 minutos.
Actividad 4: 30 minutos.
Tarea final: 2 horas.
Herramientas previas Los estudiantes cuentan con una sala de
ordenadores con conexión Wi-Fi.
4. Planificación
o Actividad 1: NUBE DE IDEAS
Objetivos a) Activar las ideas previas de los aprendientes.
b) Expresar ideas de forma oral con seguridad.
C) Ser capaces de participar en un debate y entender
sus reglas de procedimiento.
Temporalización y agrupamiento - 30’
- Grupos de 3 y parejas.
Herramientas y preparación  Pizarra.
 Rotuladores para la pizarra.
 Ordenadores con conexión Wi-Fi.
 http://www.nubedepalabras.es/
 http://www.youtube.com

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Procedimiento 1. El profesor escribirá en la pizarra la palabra
“comunicación” y agrupará a los alumnos en
grupos de 3 personas para que discutan y
reflexionan acerca de qué es la comunicación,
qué tipos de comunicación existen, qué factores
intervienen, etc.
2. Cada grupo tendrá que realizar una nube de
palabras con los términos más importantes que
han aparecido. Para ello, utilizarán la página
web http://www.nubedepalabras.es/
3. Una vez terminada la tarea, cada grupo tendrá
que compartir su nube de palabras con otro
grupo y, tras la lectura de las palabras, se
comenzará a reflexionar y comentar acerca de lo
que aparece en la nube de palabras del otro
grupo y la propia opinión personal de cada uno.
De este modo, activaremos los conocimientos
de los alumnos antes de continuar con la
secuencia.
4. Finalizada esta tarea, el profesor les transmitirá
a los alumnos que una vez abordado el término
de “comunicación”, se centrarán especialmente
en un tipo enconcreto (comunicación no verbal)
y que para ello, se llevará a cabo la visualización
del siguiente vídeo, primero sin sonido y luego
con sonido, para que intenten adivinar de qué
comunicación se trata.
https://www.youtube.com/watch?v=QlYaJn2B-
3M (desde el minuto 1:55 y 3:00)
5. A continuación, el profesor dividirá la clase por
parejas y tendrán que responder a estas
preguntas que estarán escritas en la pizarra:
 ¿Creesque hay comunicación en este vídeo?

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 ¿Qué tipo de comunicación refleja este
vídeo?
 ¿Es este tipo de comunicación un método
eficaz a la hora de mantener una
conversación?
6. Una vez respondidas, se procederá a realizar una
puesta en común de forma oral y global entre
todos los grupos, justificando sus respuestas y
sus impresiones acerca del contenido del vídeo.
Además, el profesor irá orientando a los
alumnos para que se traten temas importantes
dentro de la comunicación no verbal, tales
como: los gestos, el tono y ritmo de la voz,
muecas, miradas, postura corporal, etc.
Destrezas que se trabajan a) Destrezas principales:
 Expresión oral.
b) Destrezas secundarias:
 Comprensión lectora.
 Comprensión auditiva.
 Expresión escrita.
Observaciones Al mismo tiempo que se leen las palabras en la nube de
palabras, se debatirán aquellas que generen dudas o que
no compartan todos los aprendientes, pidiendo a
nuestros alumnos que debatan y expliquen el porqué de
sus afirmaciones.
En la segunda parte de la actividad, respecto al vídeo, el
profesor servirá de guía para que se centren en todo
momento en la comunicación no verbal y los factores
que intervienen directamente.
Para complementar esta actividad el profesor podrá
llevar preparadas diferentes situaciones de estilo similar
a las trabajadas en esta actividad que pueda poner de
ejemplo para generar oposición a las respuestas de los

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aprendientes, quienes deberán corregir al profesor
explicándole el porqué de su confusión, con lo que se los
aprendientes reafirmarán sus argumentos y ganarán en
seguridad.
o Actividad 2: APRENDE A EXPRESARTE
Objetivos a) Identificar visualmente indicios de
lenguaje no verbal.
b) Asociar la gestualidad con mensajes
implícitos.
Temporalización y agrupamiento  Se trabaja de forma individual.
 20 minutos.
Herramientas y preparación  Teléfonos móviles.
 Conexión wifi.
 Ordenador.
 Proyector.
 Kahoot.it
Procedimiento 1. Se llevará a cabo una competición de
manera individual a través de la
plataforma Kahoot
https://play.kahoot.it/#/k/d3d14f0b-
a5f7-43b8-9fd0-8feaa8ac4189,
mediante la cual los alumnos tendrán
que utilizar sus teléfonos móviles para
dar sus respuestas.
2. El Kahoot estará compuesto de
diferentes fotos con gestos, y los
alumnos deberán escoger entre las
diferentes opciones de respuesta (que
responden al significado y uso del
vídeo) en un máximo de 20 segundos.
3. Una vez terminado el Kahoot, el
profesor volverá a poner los vídeos y

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efectuará un repaso en voz alta con las
respuestas correctas.
Destrezas que se trabajan a) Destrezas principales:
 Comprensión lectora
Observaciones Antes de comenzar la actividad, el profesor
explicará brevemente en qué consiste la
plataforma Kahoot, pudiendo haber preparado
un pequeño proyecto repasando contenido de
otras sesiones y temáticas simplemente para
hacer una demostración didáctica y mostrar
cómo se utiliza.
o Actividad 3: ¡A DIBUJAR!
Objetivos a) Ser capacesde utilizar plataformas
virtuales para la elaboración de tareas
colaborativas.
b) Mejorar la producción escrita.
c) Fomentar la expresión corporal.
Temporalización y agrupamiento  40 minutos (en clase).
 Grupos de 3 personas como
máximo.
Herramientas y preparación  Ordenador.
 Papel en blanco.
 Proyector.
Procedimiento 1. Cada grupo tendrá que elaborar un
cómic con
StripGenerator/pixton/toondoon en la
que realizarán un diálogo en una
situación cotidiana, en el que algunas
palabras se puedan representar con
gestos.
2. Una vez terminados, se repartirán los
cómics entre los diferentes grupos y
tendrán que escenificarlos realizando

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los gestos pertinentes para algunas de
las acciones o frases.
Destrezas que se trabajan a) Destrezas principales:
 Expresión oral.
 Expresión escrita.
b) Destrezas secundarias:
 Comprensión lectora.
Observaciones El profesor podrá introducir una explicación
breve del funcionamiento de estos recursos a
través de links directos a la plataforma
YouTube.
o Actividad 4: APRENDE Y COMPARTE
Objetivos a) Ser capaces de comprender las diferencias culturales en
cuanto a la comunicación.
b) Conocer las diferentes variantes que posee la
comunicación no verbal.
Temporalización y
agrupamiento
 30 minutos.
 Grupos de 3 personas.
Herramientas y
preparación
 Ordenador.
 Proyector.
Procedimiento
1. El profesor pondrá unos videos previamente preparados
por el profesor
(https://www.youtube.com/watch?v=iOPbVPGDYMY
y
https://www.youtube.com/watch?v=KdhUWL_k2fw)
y los alumnos, en grupos de 3, tendrán que clasificar los
gestos en cuanto al lenguaje no verbal (faciales, con las
manos, con el resto del cuerpo) el tono de voz, elritmo,
etc.
2. Además de explicar por que se utiliza este lenguaje no
verbal y comparar estos gestos con los de sus países.
3. Tras esto, se abrirá un debate entre todos los grupos
sobre los resultados.

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Destrezas que se trabajan a) Destrezas principales:
 Expresión oral.
 Expresión escrita.
b) Destrezas secundarias:
 Comprensión lectora.
 Comprensión auditiva.
Observaciones El profesor (como complemento durante la actividad y como
forma de conectar mejor con el grupo y reforzar la
comunicación) podrá buscar de forma improvisada contenido
sobre los comentarios que los aprendientes hagan en referencia
a sus países de origen y sus costumbres con este tema.
o Actividad 5: TAREA FINAL: TU TURNO.
Objetivos a) Mejorar la expresión corporal.
b) Dominar los elementos no verbales de
la comunicación en español.
c) Desarrollar la creatividad.
d) Trabajar en equipo.
e) Promover el uso de las TIC’s y las
redes sociales de manera educativa.
Temporalización y agrupamiento  2 horas.
 Tres grupos de 4 alumnos o dos
grupos de 6 alumnos, como considere
el profesor al conocer de forma
secreta los proyectos de sus alumnos.
Herramientas y preparación  Ordenadores personales y del centro
(concentrando los ordenadores
portátiles de las aulas que estén
desocupadas mediante previo aviso
del profesor al resto del equipo
docente).
 Proyector.
 Cámaras de vídeo (móvil/cámaras
convencionales).

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Procedimiento 1. Los alumnos, con la ayuda de
plataformas de libre elección, deberán
crearun vídeo donde representenunas
escenas mediante la expresión
corporal. Tendrán dos opciones: una
historia breve o un anuncio de un
producto. Ambos resultados han de
ser secreto hasta la puesta en escena
en la última sesión.
2. Los alumnos colgarán sus resultados
en YouTube (creandouna cuenta para
su grupo de trabajo con vistas a
utilizarlo en futuras ocasiones), tras lo
cual lo publicarán en la cuenta de
Facebook de la clase.
3. Una vez publicados los resultados, se
procederá a la visualización del
trabajo de todos los grupos, momento
en el que los grupos no protagonistas
deberán adivinar de qué historia o
producto tratan los vídeos de los
demás compañeros.
Destrezas que se trabajan a) Destrezas principales:
 Expresión oral.
 Expresión escrita.
b) Destrezas secundarias:
 Comprensión lectora.
 Comprensión auditiva.
Observaciones El profesor, en el caso de llegar a un acuerdo
con los alumnos, podrá desplazarse al parque
más cercano con todos ellos, donde tendrán
más espacio y posibilidades de creatividad
para la elaboración de los vídeos.

13. [13] 27/06/2017
5. Evaluación
a. Criterios de evaluación
La evaluación de esta unidad didáctica se realizará teniendo en cuenta los siguientes estándares
de puntuación:
 El 50% de la nota dependerá del resultado de la tarea final.
 El 30% de la nota dependerá del resultado de la organización y la participación en grupos
de trabajo durante las sesiones.
 El 20% de la nota dependerá de la participación individua y correcta intervención en clase
mediante la observación directa.
b. Tipo de evaluación
Con respecto a la evaluación de la unidad didáctica,se utilizarán varios tipos de evaluación: la
evaluación continua, evaluación individual y la evaluación grupal con el método de trabajo en
equipo, donde tendremos en cuenta el resultado de la colaboración entre los propios alumnos.
Creemos importante que existan estos tipos de evaluación, ya que queremos asegurarnos de que
esta unidad didáctica fomente el esfuerzo individual y grupal, tanto en clase como fuera de ella
con la tarea final con el objetivo de incentivar el esfuerzo de todos los alumnos buscando la
igualdad y la calificación más justa posible para cada alumno de la clase.
Con respecto a la evaluación del alumno y del profesor, utilizaremos la autoevaluación. Este
sistema permite tanto a alumnos como profesores amplias posibilidades a la hora de contemplar
de forma objetiva el éxito o el fracaso de su esfuerzo y del rol que cada uno ha desempeñado en
el desarrollo o construcción de la unidad didáctica. Gracias a la autoevaluación se podrá buscar
el desarrollo personal como aprendientes y como docentes, ya que en ambos casos (teniendo en
cuenta que estamos en un ambiente didáctico) es fundamental ser objetivos para buscar una
mejora en el futuro desempeño del esfuerzo individual y en el diseño de actividades que cumplan
con los objetivos y los estándares que marca el Instituto Cervantes.
c. Herramientas utilizadas para la evaluación
Las herramientas utilizadas para la evaluación de la unidad didáctica serán:

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- La evaluación continua (mediante la observación directa teniendo en cuenta la
producción y participación individual y grupal en el transcurso de las sesiones).
- La evaluación individual (mediante observación directa de la participación e interés de
cada individuo).
- La evaluación grupal (tarea final:producción escrita que dará lugar a su puesta en escena
gracias a los medios audiovisuales).
d. Contenidos de la autoevaluación
Los contenidos de la autoevaluación de los alumnos y el profesor están especificados en los
anexos I y II.
e. Herramientas utilizadas para la autoevaluación
Las herramientas utilizadas para la evaluación del alumno y del profesor serán:
- Para el alumno: Rúbrica de evaluación a rellenar con intensificadores graduados a
entregar en la última sesión de clase.
- Para el profesor: Elaboración de un diario personal al final de cada clase, anotando los
resultados teniendo en cuenta diferentes aspectos: el resultado de las actividades con
respecto al cumplimiento de los objetivos establecidos para cada una de ellas, la
participación de los alumnos, si el diseño de las actividades ha sido suficiente o
insuficiente con respecto a la temporalización y aspectos a mejorar tanto en la dinámica
como en el proceso de la secuenciación.
6. Conclusiones
Al finalizar nuestra unidad didáctica podemos concluir que:
· El uso actualde las TICs facilitan la labor del profesorado a la hora de la enseñanza y, además,
resulta de gran ayuda a los estudiantes en su proceso de enseñanza y aprendizaje

15. [15] 27/06/2017
· El aprendiente es protagonista de su propio aprendizaje; es un enfoque orientado a “aprender
haciendo”. El profesor toma un papel de facilitador en el proceso de aprendizaje del alumno.
· El objetivo final del alumno se debe tener en cuenta respecto a su aprendizaje, no al uso
específico que hace de la tecnología.
· Los alumnos desarrollan su conocimiento cultural y de la comunicación no verbal, además de
su propia competencia digital en el uso de las TICs.
7. Bibliografía
de la Real Academia, D. D. (2003). española. Acceso en línea: http://buscon. rae.
es/draeI/(11/12/2011).
Anexos
Anexo I
AUTOEVAUACIÓN DEL ALUMNO
Nombre Fecha:
Criterios de evaluación Excelente Muy
bien
Bien Regular Necesito
mejorar
Muestro atención, interés,
colaboro y me muestro
involucrado en la dinámica
de la clase.
Me intereso y me muestro
motivado en las actividades.

16. [16] 27/06/2017
Colaboro en el grupo de
trabajo.
Soy capaz de reconocergestos
españoles en diferentes
situaciones.
Soy capaz de realizar gestos
españoles en diferentes
contextos.
Soy capaz de interpretar qué
significa una postura y los
diferentes tonos de voz al
hablar.
Soy capaz de explicar en qué
consiste ellenguaje no verbal.
Soy capaz de entender las
diferencias existentes entre el
lenguaje no verbal español
con el de mi propia cultura.
Soy capaz de comprender el
contenido de un texto.
Soy capaz de realizar un
vídeo ficticio incluyendo
gestos y exponerlo de forma
oral.
Total
Lo que más me ha gustado de mi participación en esta unidad didáctica:
Lo que creo que debo mejorar en clase:
Lo que más me ha gustado de la unidad didáctica:
Lo que menos me ha gustado de la unidad didáctica:
Recomendación al profesor/a:

17. [17] 27/06/2017
Anexo II
EVALUACIÓN DEL PROFESOR: SESIÓN X (una tabla para cada sesión)
El resultado de las actividades con respecto
al cumplimiento de los objetivos
establecidos para cada una de ellas.
Participación de los alumnos.
¿El diseño de las actividades ha sido
suficiente o insuficiente con respecto a la
temporización?
Aspectos a mejorar tanto en la dinámica
como en el proceso de la secuenciación.