El documento presenta:
1) La teoría de la competencia lingüística subyacente y la comunicación contextualizada y no contextualizada.
2) Los niveles de dominio del idioma en contextos con y sin apoyo contextual toman más tiempo para los estudiantes de segundo idioma.
3) Se describen los indicadores estratégicos, líneas de base y metas para fortalecer las competencias en lengua extranjera (inglés) en Colombia.
Presentación E-quipo: Proyecto de creación y puesta en marcha de una plataforma de e-learning
para implementar los servicios básicos de una comunidad virtual,
para la enseñanza del idioma castellano a adultos inmigrantes
en la Comunidad de Madrid.
Este documento presenta el plan de trabajo de la asignatura Lingüística Aplicada II de la carrera de Lingüística e Idiomas de la Universidad Mayor de San Andrés. La asignatura se enfoca en explicar teorías de enseñanza-aprendizaje de idiomas, modelos de currículos, y la aplicación de la teoría de la competencia comunicativa. Los estudiantes aprenderán a planificar lecciones de inglés y desarrollarán un diseño curricular aplicando los principios de la ley educativa de Bolivia.
Trabajo parcial 2: Comparaciones entre artícules sobre invstigación y evaluac...Guadalupe Cordoba
El resumen compara dos estudios, uno de investigación y otro de evaluación educativa. El estudio de investigación analiza los niveles alcanzados por estudiantes en funciones y habilidades con respecto a su madurez para el aprendizaje, mientras que el estudio de evaluación busca conocer las opiniones de estudiantes sobre un programa bilingüe. Ambos estudios emplean diferentes métodos como aplicar tests o encuestas, pero comparten el objetivo de recopilar información sobre el aprendizaje y rendimiento estudiantil.
Este documento presenta las orientaciones didácticas para el primer año básico de Lenguaje y Comunicación. Se enfoca en cuatro ejes: comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua. Describe estrategias para expandir la expresión oral, enseñar la lectura de forma equilibrada integrando enfoques holísticos y de destrezas, enseñar la escritura de letras, producir textos y desarrollar la caligrafía, y abordar aspectos elementales de la lengua. El objetivo es que los
Este documento presenta los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras (Inglés) del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Explica qué son los estándares, las competencias lingüísticas, pragmáticas y sociolingüísticas que se desarrollan en inglés, y los niveles comunes de referencia para medir el desempeño en cada grado escolar, que van desde principiante hasta competente. Además, detalla cómo se estructuran y deben leerse los estándares para cada habilidad comunic
Cil.Taller Primaria.Ramon Martín Y M.Ángeles Hernándezmluisao
Este documento describe los elementos clave de una unidad didáctica integrada de lenguas. Explica la diferencia entre CLIL y currículo integrado de lenguas, y los beneficios de un enfoque integrado. Además, detalla los pasos para diseñar una unidad integrada, incluyendo la selección de un tema central, el diseño de una tarea final, y la planificación de tareas intermedias y objetivos de aprendizaje.
Este documento describe un proyecto de investigación-acción para mejorar la expresión oral de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en temas de historia, geografía y economía en el colegio W. Sutton. El proyecto tiene como objetivos aplicar técnicas de exposición oral, utilizar la lectura para mejorar la expresión, diseñar instrumentos de coevaluación grupal, y diseñar un módulo sobre técnicas de oratoria. El plan de acción incluye actividades como el uso de técnicas expositivas
Presentación E-quipo: Proyecto de creación y puesta en marcha de una plataforma de e-learning
para implementar los servicios básicos de una comunidad virtual,
para la enseñanza del idioma castellano a adultos inmigrantes
en la Comunidad de Madrid.
Este documento presenta el plan de trabajo de la asignatura Lingüística Aplicada II de la carrera de Lingüística e Idiomas de la Universidad Mayor de San Andrés. La asignatura se enfoca en explicar teorías de enseñanza-aprendizaje de idiomas, modelos de currículos, y la aplicación de la teoría de la competencia comunicativa. Los estudiantes aprenderán a planificar lecciones de inglés y desarrollarán un diseño curricular aplicando los principios de la ley educativa de Bolivia.
Trabajo parcial 2: Comparaciones entre artícules sobre invstigación y evaluac...Guadalupe Cordoba
El resumen compara dos estudios, uno de investigación y otro de evaluación educativa. El estudio de investigación analiza los niveles alcanzados por estudiantes en funciones y habilidades con respecto a su madurez para el aprendizaje, mientras que el estudio de evaluación busca conocer las opiniones de estudiantes sobre un programa bilingüe. Ambos estudios emplean diferentes métodos como aplicar tests o encuestas, pero comparten el objetivo de recopilar información sobre el aprendizaje y rendimiento estudiantil.
Este documento presenta las orientaciones didácticas para el primer año básico de Lenguaje y Comunicación. Se enfoca en cuatro ejes: comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua. Describe estrategias para expandir la expresión oral, enseñar la lectura de forma equilibrada integrando enfoques holísticos y de destrezas, enseñar la escritura de letras, producir textos y desarrollar la caligrafía, y abordar aspectos elementales de la lengua. El objetivo es que los
Este documento presenta los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras (Inglés) del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Explica qué son los estándares, las competencias lingüísticas, pragmáticas y sociolingüísticas que se desarrollan en inglés, y los niveles comunes de referencia para medir el desempeño en cada grado escolar, que van desde principiante hasta competente. Además, detalla cómo se estructuran y deben leerse los estándares para cada habilidad comunic
Cil.Taller Primaria.Ramon Martín Y M.Ángeles Hernándezmluisao
Este documento describe los elementos clave de una unidad didáctica integrada de lenguas. Explica la diferencia entre CLIL y currículo integrado de lenguas, y los beneficios de un enfoque integrado. Además, detalla los pasos para diseñar una unidad integrada, incluyendo la selección de un tema central, el diseño de una tarea final, y la planificación de tareas intermedias y objetivos de aprendizaje.
Este documento describe un proyecto de investigación-acción para mejorar la expresión oral de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en temas de historia, geografía y economía en el colegio W. Sutton. El proyecto tiene como objetivos aplicar técnicas de exposición oral, utilizar la lectura para mejorar la expresión, diseñar instrumentos de coevaluación grupal, y diseñar un módulo sobre técnicas de oratoria. El plan de acción incluye actividades como el uso de técnicas expositivas
Este documento presenta el programa de Formación Diferenciada de Tercer Año Medio para el Módulo Social-Comunicativo de Inglés. El objetivo principal es desarrollar la expresión oral y escrita de los estudiantes a través de situaciones comunicativas representativas. El programa se organiza en torno a unidades temáticas con lecciones que enfocan funciones lingüísticas. Los estudiantes trabajan en grupos para resolver problemas comunicativos usando un método de tres etapas.
Este documento presenta un estudio sobre las dificultades en la pronunciación del español que tienen estudiantes brasileños en la Universidad Nacional de Córdoba. El estudio analizará qué fonemas del español son más difíciles de pronunciar para los estudiantes brasileños y propondrá ejercicios para mejorar su pronunciación. El marco teórico incluye conceptos clave sobre la competencia comunicativa y fonológica según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
Este documento presenta las líneas generales para el desarrollo de un Currículo Integrado de Lenguas (CIL) en un centro bilingüe. Se propone establecer un equipo de trabajo, formar a los profesores en enfoques comunicativos de la enseñanza de idiomas, correlacionar los contenidos entre lenguas, y dar formatos similares a las unidades didácticas. El objetivo final es fomentar el plurilingüismo en el alumnado a través de un currículo que integre los contenidos lingüístic
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de inglés nivel B1 para estudiantes de la licenciatura en educación primaria. El curso se enfoca en desarrollar las cuatro habilidades comunicativas en inglés a través de cuatro unidades que cubren sistemas lingüísticos, vocabulario, y desarrollo de habilidades receptivas y productivas. El curso utiliza un enfoque constructivista social para promover el aprendizaje a través de la interacción y experiencia.
El documento presenta los estándares básicos de competencias en inglés desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Explica que los estándares fueron creados por un equipo de docentes y formadores de diferentes regiones y universidades del país, bajo la coordinación del Ministerio y el Consejo Británico. Además, describe la estructura de los estándares, incluyendo los diferentes niveles de desempeño, competencias comunicativas y habilidades evaluadas.
El documento presenta el Programa de Traducción e Interpretación de la Universidad UNIFÉ. El programa se inició en 1968 con el objetivo de formar profesionales competentes en traducción e interpretación de español, inglés y francés. Los estudios duran diez ciclos y cubren áreas como lenguas, traducción, interpretación e investigación. Los estudiantes realizan prácticas profesionales y obtienen un título de Licenciado en Traducción e Interpretación al culminar satisfactoriamente sus estudios. El programa bus
Monografía, trabajo presentado Para el curso de seminario de investigación, universidad nacional abierta y a distancia UNAD , problema identificado en educación superior a distancia
Este documento presenta la asignatura "Competencia comunicativa" que forma parte del área curricular de Formación General Universitaria. La asignatura busca desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de cinco unidades de aprendizaje centradas en mejorar las competencias de lectura, escritura, escucha y expresión oral.
El documento describe las tareas y evaluaciones relacionadas con la organización de un festival de fin de curso en inglés. Se evaluarán las competencias comunicativas en inglés, culturales y sociales de los estudiantes a través de la creación de invitaciones y presentaciones en inglés, usando rúbricas para medir el vocabulario, gramática, formato, ortografía y fluidez.
Proyecto Final asignatura Ambientes Educativos y Medios
Tema: Producción Oral en el Idioma Inglés, como Lengua Extranjera
Pertenece a: Laura Tatiana HIdalgo Varela
Licenciatura en Inglés - 4° Semestre
Universidad del Tolima
Este documento presenta un proyecto educativo para mejorar las habilidades comunicativas de estudiantes de sexto grado a través del uso de las TIC. El proyecto se llevará a cabo en la Escuela Normal Farallones de Cali durante el tercer periodo académico e involucrará el área de Lengua Castellana. El proyecto utilizará herramientas web como blogs, Glogster y Powtoon para desarrollar actividades que permitan a los estudiantes fortalecer sus habilidades de escucha, habla, lect
El documento discute los esfuerzos de varios países latinoamericanos para mejorar el aprendizaje del inglés a través de la implementación de estándares de calidad. Describe programas en Chile, Colombia y Perú para definir estándares, capacitar docentes, y aumentar las oportunidades para que los estudiantes y trabajadores aprendan inglés.
Este documento discute la enseñanza de asignaturas curriculares en una lengua extranjera. El prefacio destaca la importancia del aprendizaje de idiomas y la decisión de Italia de enseñar una lengua extranjera desde primaria y una segunda desde sexto grado. El documento analiza aspectos como las materias aptas, los idiomas, los niveles educativos y los requisitos para profesores. Explica que AICLE mejora la exposición a la lengua y la motivación, integrando el aprendizaje lingü
Este documento presenta la Unidad 9.1 sobre el lenguaje materno. La unidad se enfoca en ayudar a los estudiantes a comunicarse de forma oral y escrita mediante el estudio del lenguaje y la comprensión de lectura. Los estudiantes producirán trabajos escritos correctos y aprenderán a organizar sus ideas de manera coherente en ensayos y autobiografías. La unidad también cubre temas como la identidad cultural y la integración del currículo con otras asignaturas.
El documento describe el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. Establece seis niveles de competencia lingüística (A1 a C2) y define lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer en cada nivel. Su objetivo es promover la uniformidad en la enseñanza de idiomas en Europa y facilitar el reconocimiento mutuo de certificados de lenguas. En Colombia, el Ministerio de Educación ha adoptado los estándares del Marco para fomentar el aprendizaje del inglés.
This document discusses different approaches to bilingual education, including definitions of bilingualism, methodologies like total immersion programs, partial immersion programs, and the Preview-Review methodology. It also covers team teaching methodology, advantages and requirements of these approaches, and implications for bilingual education.
An Integrated Approach To Teaching English.PptxIrina K
An integrated English language and cultural immersion program was developed for 13 Taiwanese students preparing for an MBA in project management at Brenau University. The program focused on improving English skills through 3 hours of classroom study per day combined with community outreach activities. Students participated in service projects, tutored local children, interviewed senior citizens, and helped refurbish homes damaged by Hurricane Katrina to learn English while experiencing American culture firsthand. The goal was to prepare students with sufficient English ability to begin their MBA coursework in January 2009 through an intensive 5 month study period.
This document discusses integrative fertility enhancement treatments including acupuncture and herbal medicine. It covers topics like the human reproductive system, hormones involved in the menstrual cycle, fertility enhancement programs with two phases of treatment, objectives and protocols for each phase, hormonal imbalances, causations of infertility, individualized treatment plans, food and herbal recommendations, prenatal vitamins, and male factors of infertility.
The document discusses the integrated approach to education, which creates a learner-centered curriculum based on students' interests that allows flexible and engaging learning. It values enhancing learning through learner-centered activities in real-life contexts that encourage critical thinking and problem-solving. An effective integrated approach requires reassessing the learning process with open-ended questions and information skills to promote active, collaborative, and creative learning that breaks down barriers between subjects. Educators take the role of facilitating student-driven constructive and resource-based learning. The document outlines steps to integrate information and communication technology into the curriculum through research, staff training, piloting, and ongoing evaluation for continuous improvement.
Este documento presenta el programa de Formación Diferenciada de Tercer Año Medio para el Módulo Social-Comunicativo de Inglés. El objetivo principal es desarrollar la expresión oral y escrita de los estudiantes a través de situaciones comunicativas representativas. El programa se organiza en torno a unidades temáticas con lecciones que enfocan funciones lingüísticas. Los estudiantes trabajan en grupos para resolver problemas comunicativos usando un método de tres etapas.
Este documento presenta un estudio sobre las dificultades en la pronunciación del español que tienen estudiantes brasileños en la Universidad Nacional de Córdoba. El estudio analizará qué fonemas del español son más difíciles de pronunciar para los estudiantes brasileños y propondrá ejercicios para mejorar su pronunciación. El marco teórico incluye conceptos clave sobre la competencia comunicativa y fonológica según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
Este documento presenta las líneas generales para el desarrollo de un Currículo Integrado de Lenguas (CIL) en un centro bilingüe. Se propone establecer un equipo de trabajo, formar a los profesores en enfoques comunicativos de la enseñanza de idiomas, correlacionar los contenidos entre lenguas, y dar formatos similares a las unidades didácticas. El objetivo final es fomentar el plurilingüismo en el alumnado a través de un currículo que integre los contenidos lingüístic
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de inglés nivel B1 para estudiantes de la licenciatura en educación primaria. El curso se enfoca en desarrollar las cuatro habilidades comunicativas en inglés a través de cuatro unidades que cubren sistemas lingüísticos, vocabulario, y desarrollo de habilidades receptivas y productivas. El curso utiliza un enfoque constructivista social para promover el aprendizaje a través de la interacción y experiencia.
El documento presenta los estándares básicos de competencias en inglés desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Explica que los estándares fueron creados por un equipo de docentes y formadores de diferentes regiones y universidades del país, bajo la coordinación del Ministerio y el Consejo Británico. Además, describe la estructura de los estándares, incluyendo los diferentes niveles de desempeño, competencias comunicativas y habilidades evaluadas.
El documento presenta el Programa de Traducción e Interpretación de la Universidad UNIFÉ. El programa se inició en 1968 con el objetivo de formar profesionales competentes en traducción e interpretación de español, inglés y francés. Los estudios duran diez ciclos y cubren áreas como lenguas, traducción, interpretación e investigación. Los estudiantes realizan prácticas profesionales y obtienen un título de Licenciado en Traducción e Interpretación al culminar satisfactoriamente sus estudios. El programa bus
Monografía, trabajo presentado Para el curso de seminario de investigación, universidad nacional abierta y a distancia UNAD , problema identificado en educación superior a distancia
Este documento presenta la asignatura "Competencia comunicativa" que forma parte del área curricular de Formación General Universitaria. La asignatura busca desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de cinco unidades de aprendizaje centradas en mejorar las competencias de lectura, escritura, escucha y expresión oral.
El documento describe las tareas y evaluaciones relacionadas con la organización de un festival de fin de curso en inglés. Se evaluarán las competencias comunicativas en inglés, culturales y sociales de los estudiantes a través de la creación de invitaciones y presentaciones en inglés, usando rúbricas para medir el vocabulario, gramática, formato, ortografía y fluidez.
Proyecto Final asignatura Ambientes Educativos y Medios
Tema: Producción Oral en el Idioma Inglés, como Lengua Extranjera
Pertenece a: Laura Tatiana HIdalgo Varela
Licenciatura en Inglés - 4° Semestre
Universidad del Tolima
Este documento presenta un proyecto educativo para mejorar las habilidades comunicativas de estudiantes de sexto grado a través del uso de las TIC. El proyecto se llevará a cabo en la Escuela Normal Farallones de Cali durante el tercer periodo académico e involucrará el área de Lengua Castellana. El proyecto utilizará herramientas web como blogs, Glogster y Powtoon para desarrollar actividades que permitan a los estudiantes fortalecer sus habilidades de escucha, habla, lect
El documento discute los esfuerzos de varios países latinoamericanos para mejorar el aprendizaje del inglés a través de la implementación de estándares de calidad. Describe programas en Chile, Colombia y Perú para definir estándares, capacitar docentes, y aumentar las oportunidades para que los estudiantes y trabajadores aprendan inglés.
Este documento discute la enseñanza de asignaturas curriculares en una lengua extranjera. El prefacio destaca la importancia del aprendizaje de idiomas y la decisión de Italia de enseñar una lengua extranjera desde primaria y una segunda desde sexto grado. El documento analiza aspectos como las materias aptas, los idiomas, los niveles educativos y los requisitos para profesores. Explica que AICLE mejora la exposición a la lengua y la motivación, integrando el aprendizaje lingü
Este documento presenta la Unidad 9.1 sobre el lenguaje materno. La unidad se enfoca en ayudar a los estudiantes a comunicarse de forma oral y escrita mediante el estudio del lenguaje y la comprensión de lectura. Los estudiantes producirán trabajos escritos correctos y aprenderán a organizar sus ideas de manera coherente en ensayos y autobiografías. La unidad también cubre temas como la identidad cultural y la integración del currículo con otras asignaturas.
El documento describe el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. Establece seis niveles de competencia lingüística (A1 a C2) y define lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer en cada nivel. Su objetivo es promover la uniformidad en la enseñanza de idiomas en Europa y facilitar el reconocimiento mutuo de certificados de lenguas. En Colombia, el Ministerio de Educación ha adoptado los estándares del Marco para fomentar el aprendizaje del inglés.
This document discusses different approaches to bilingual education, including definitions of bilingualism, methodologies like total immersion programs, partial immersion programs, and the Preview-Review methodology. It also covers team teaching methodology, advantages and requirements of these approaches, and implications for bilingual education.
An Integrated Approach To Teaching English.PptxIrina K
An integrated English language and cultural immersion program was developed for 13 Taiwanese students preparing for an MBA in project management at Brenau University. The program focused on improving English skills through 3 hours of classroom study per day combined with community outreach activities. Students participated in service projects, tutored local children, interviewed senior citizens, and helped refurbish homes damaged by Hurricane Katrina to learn English while experiencing American culture firsthand. The goal was to prepare students with sufficient English ability to begin their MBA coursework in January 2009 through an intensive 5 month study period.
This document discusses integrative fertility enhancement treatments including acupuncture and herbal medicine. It covers topics like the human reproductive system, hormones involved in the menstrual cycle, fertility enhancement programs with two phases of treatment, objectives and protocols for each phase, hormonal imbalances, causations of infertility, individualized treatment plans, food and herbal recommendations, prenatal vitamins, and male factors of infertility.
The document discusses the integrated approach to education, which creates a learner-centered curriculum based on students' interests that allows flexible and engaging learning. It values enhancing learning through learner-centered activities in real-life contexts that encourage critical thinking and problem-solving. An effective integrated approach requires reassessing the learning process with open-ended questions and information skills to promote active, collaborative, and creative learning that breaks down barriers between subjects. Educators take the role of facilitating student-driven constructive and resource-based learning. The document outlines steps to integrate information and communication technology into the curriculum through research, staff training, piloting, and ongoing evaluation for continuous improvement.
The integrated approach to teaching aims to provide learner-centered education where students learn by doing in contexts they find interesting. It allows students to make connections between different subject areas and build on their own experiences. Some benefits include engaging students in relevant learning, encouraging understanding of interrelationships, and providing opportunities for students to demonstrate competence beyond tests. Effective integration of information and communication technologies (ICTs) can enhance student learning, support curriculum integration across subjects, enable ubiquitous learning, and increase collaboration between teachers, students, and administrators. Key approaches include project-based, task-based, active, collaborative, inquiry-based, cooperative, and problem-based learning. The teacher takes on a facilitator role by setting open-ended, contextualized
Integrated teaching in medical education aims to coordinate different teaching activities to ensure effective learning. It is needed due to the growth and fragmentation of medical disciplines over time. Integration can be horizontal between disciplines of the same phase, vertical between disciplines of different phases, or both. Learning modules are planned units that take a multidisciplinary approach to a topic, problem, or task. They specify objectives, teaching methods, resources, and evaluation. Module development involves choosing a focus, identifying departments, planning teaching and assessment, and revising based on feedback. Benefits include minimizing contradictions and repetition for students while allowing collaboration for teachers. Drawbacks can include modules becoming too complex or fragmented learning.
The document provides guidance on how to teach listening skills. It discusses the importance of developing bottom-up and top-down listening approaches. It also outlines various pre-, while-, and post-listening activities teachers can use, including activating schemata, note-taking, dictation, and discussion. The goal is to help students understand the main ideas, specific details, and inferences from what they hear.
Educación bilingüe para comunidades minoritarias 2012edac4co
El documento discute varios temas relacionados con la educación bilingüe para comunidades minoritarias. Define la educación bilingüe como un programa donde dos idiomas se usan por igual como medios de instrucción. También discute mitos comunes sobre las escuelas bilingües y diferentes tipos de programas bilingües como la inmersión total y parcial. Además, analiza varios enfoques pedagógicos como el método "Preview-Review" y la enseñanza en equipo.
El documento describe la teoría de la competencia lingüística subyacente y las diferencias entre la comunicación inmersa en contexto y la comunicación reducida de contexto. Explica que se necesita más tiempo para desarrollar la fluidez en una segunda lengua en comunicaciones reducidas de contexto que en comunicaciones inmersas en contexto. También analiza los desafíos en la educación básica, media y superior en Colombia para mejorar los niveles de inglés de estudiantes y docentes, así como las acciones propuestas para fortalecer las
Educación bilingüe para comunidades minoritarias 2012edac4co
El documento define el bilingüismo y los diferentes tipos de educación bilingüe. Explica que la educación bilingüe aditiva utiliza dos idiomas para enseñar contenido académico con el objetivo de que los estudiantes se conviertan en bilingües, mientras que la educación bilingüe sustractiva tiene como objetivo que los estudiantes se conviertan en monolingües en el idioma dominante. También describe los desafíos del bilingüismo en Colombia, incluidos los bajos niveles de inglés entre los estud
Este documento presenta el marco de "andamiaje en los cuadrantes" para adaptar el currículo y la enseñanza a los aprendices de la lengua de instrucción. El marco divide a los aprendices en cuatro cuadrantes (A, B, C, D) según su nivel de competencia lingüística y cognitiva. Cada cuadrante requiere estrategias de enseñanza diferentes para proporcionar el apoyo adecuado a los aprendices y facilitar el desarrollo simultáneo de la lengua y el
Este documento presenta el plan de área de inglés de una institución educativa para preescolar a undécimo grado. Incluye un inventario de fortalezas y debilidades, introducción, objetivos generales y específicos, metodología y evaluación. La metodología se basa en el enfoque comunicativo y la evaluación incluye autoevaluación, heteroevaluación y actividades para preparar a los estudiantes para las pruebas ICFES.
Este documento presenta el plan de área de inglés de la Institución Educativa Ciudadela de Occidente para los grados de preescolar a undécimo. Incluye un inventario de fortalezas y debilidades, objetivos generales y específicos, una metodología basada en el enfoque comunicativo y una evaluación continua. También describe actividades complementarias como un concurso de canciones en inglés.
Este documento presenta los lineamientos para una nueva gestión educativa en México que requiere una mejor organización y colaboración en las escuelas, así como entornos de aprendizaje que atiendan a la diversidad. Se propone implementar unidades de apoyo regionales y fortalecer las escuelas mediante redes de asesores itinerantes. Además, se busca ampliar la jornada escolar para dedicar más tiempo al estudio del inglés, las tecnologías y la educación física.
El documento describe el desarrollo del programa institucional Pasto Bilingüe. Explica conceptos clave como bilingüismo, segunda lengua y lengua extranjera. Señala que el inglés tiene el carácter de lengua extranjera en Colombia y que el objetivo es que los estudiantes alcancen el nivel B1. También presenta el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas y los criterios para la incorporación de instituciones al programa bilingüe de Pereira.
El documento describe un programa bilingüe español-inglés implementado en el IES "Licenciado Francisco Cascales" en Murcia, España. El programa busca mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros y fomentar la identidad europea de los estudiantes. Se enseñan asignaturas como inglés, matemáticas y biología parcialmente en inglés. El programa sigue los niveles comunes de referencia para idiomas del Marco Común Europeo y prepara a los estudiantes con certificados de nivel A2 a
Programa de potenciación del aprendizaje en lenguas extranjerasRemediosBilingual
Este documento describe un programa bilingüe en una escuela secundaria española que tiene como objetivo potenciar el aprendizaje del inglés. El programa implica que dos asignaturas por curso se impartan en inglés, así como dos horas semanales adicionales de inglés. Los estudiantes pueden obtener una certificación de inglés del Trinity College London. El programa ha tenido resultados académicos favorables y ha cumplido con sus objetivos de mejorar el aprendizaje del inglés.
Plan De Area Ultima Version Ingless! (3)mabebarrera
Este documento presenta el plan general del área de idiomas extranjeros, específicamente para la asignatura de inglés. Incluye la introducción, justificación, diagnóstico, competencias, logros, contenidos básicos y estrategias de evaluación para el aprendizaje del inglés en la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias. El objetivo es desarrollar habilidades comunicativas en el uso de estructuras, vocabulario y giros lingüísticos propios del inglés.
Este documento presenta el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) en México. El PNIEB tiene como objetivo principal mejorar el nivel de dominio del inglés entre los estudiantes mexicanos. El programa se implementa en ciclos de varios grados escolares y se centra en desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes a través de la interpretación y producción de textos orales y escritos.
Este documento presenta un estudio sobre las dificultades de pronunciación que tienen estudiantes brasileños al usar los fonemas del español. El estudio se llevará a cabo en la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina e identificará los fonemas más problemáticos y las estrategias de los estudiantes. Además, propondrá ejercicios para mejorar la pronunciación del español. El marco teórico discute conceptos como la competencia comunicativa, los niveles de dominio de la lengua y aspectos de
El documento presenta el proyecto bilingüe del CEIP Alfares. Describe la justificación del proyecto basada en la necesidad de fomentar el plurilingüismo en la sociedad andaluza. Explica el equipo bilingüe del colegio y las asignaturas no lingüísticas impartidas en inglés. Además, resume la situación actual del proyecto y los niveles de inglés alcanzados según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas.
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura "Lengua Meta Inglés IV" de la Licenciatura en la Enseñanza del Inglés en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Describe los objetivos generales y específicos de la asignatura, el contenido basado en el libro de texto Cambridge Empower B2, la carga horaria, y cómo la asignatura contribuye al perfil de egreso del programa enfocándose en llevar a los estudiantes al nivel B2 de inglés según el Marco Común Europe
Presentacion bilinguismo CEIP Marismas del TintoCinta Narváez
El documento describe un proyecto bilingüe en una escuela primaria en España. El proyecto enseña algunas materias como ciencias y estudios sociales en inglés para mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes y prepararlos para una sociedad multilingüe. El proyecto comenzó con 1er grado y se expandirá gradualmente. Se provee capacitación al profesorado y ayuda de auxiliares de conversación nativos.
Este documento propone la elaboración de un Proyecto Lingüístico de Centro para promover el plurilingüismo. El proyecto debería incluir actuaciones como un currículo integrado de lenguas, la integración de lenguas y contenidos, atención a la diversidad lingüística y planes de mejora. Estas actuaciones ayudarían a los estudiantes a desarrollar mejor su competencia comunicativa en varias lenguas a través del uso de éstas en contextos reales y significativos.
El documento habla sobre el Plan Nacional de Bilingüismo de Colombia entre 2004-2019. El plan buscaba que los docentes y estudiantes alcancen ciertos niveles de competencia en lenguas extranjeras, especialmente en inglés, según los estándares del Marco Común Europeo de Referencia. Sin embargo, una evaluación mostró que solo el 10% de los docentes alcanzaron el nivel B2 o superior requerido para enseñar inglés de manera efectiva.
El documento presenta un proyecto bilingüe de un colegio en España. Describe la justificación del proyecto, el equipo bilingüe del colegio, la situación actual del proyecto y los niveles de referencia del Marco Común Europeo para las lenguas. El proyecto busca mejorar las habilidades lingüísticas y culturales del alumnado para fomentar la comunicación con otros ciudadanos europeos. Actualmente los estudiantes se encuentran en el nivel A1 de inglés al terminar la primaria.
El documento presenta un resumen del Programa Nacional de Inglés en Educación Básica de México. El programa busca estandarizar la enseñanza del inglés en las escuelas primarias y secundarias mediante la integración de cuatro ciclos que garantizan la continuidad y articulación entre los grados. El programa se enfoca en desarrollar las competencias lingüísticas de los estudiantes a través de prácticas sociales del lenguaje en diferentes ambientes de aprendizaje.
Este documento describe los conceptos y procesos clave de la planeación lingüística en Colombia. Explica que la planeación lingüística implica tomar decisiones sobre el idioma, solucionar problemas lingüísticos, y mejorar el estatus y uso de idiomas. También describe las tres dimensiones principales de la planeación lingüística - planeación de status, planeación de corpus, y planeación para la adquisición - y ejemplos de actividades en cada dimensión. Además, explica los enfoques descriptivos y normativos para orientar la planeación ling
This document discusses the history and definition of applied linguistics over five generations. It defines applied linguistics as utilizing linguistic research to improve practical language-related tasks, and notes it is interdisciplinary and identifies issues to offer solutions. The document outlines five generations of applied linguistics from behavioral to constructivist approaches and reflects on its role in language education programs.
Aprendizaje integrado de lengua y contenidosedac4co
This document discusses Martin Luther King Jr.'s famous "I Have a Dream" speech and how it was analyzed in an English lesson. The lesson involved students listening to and discussing the speech, including King's purpose for mentioning specific states and the effect of repeating "I have a dream." It also engaged students by connecting the speech's message of equality and justice to the song "Pride (In the Name of Love)" by U2. The teacher used translanguaging strategies like code-switching between English and Spanish to clarify meanings, involve students, and advance the discussion.
The document discusses different approaches to literacy, including functional literacy and critical literacy. Functional literacy focuses on developing reading and writing skills to function in society, while critical literacy questions dominant institutions and discourses and examines whose interests are being served. The document also discusses Freire's view that "reading the world always precedes reading the word" and that literacy involves becoming self-critical about one's historical experiences. Gramsci's view of literacy as a "double-edged sword" is also mentioned, as well as the Freirean model of emancipatory literacy.
This document discusses myths about bilingualism and bilingual education. It addresses five common myths: 1) It is better to have native teachers; 2) Students could be confused; 3) One needs to know everything about the second language; 4) It is more difficult for adults than children; 5) More English is always better for programs. The document explores definitions of bilingualism and bilingual education models. It discusses the geopolitics of bilingualism in the 20th and 21st centuries. It also addresses the myths that bilingual means English, that foreign language learning is different than a second language, and that bilingual education is only for elites.
This document discusses different aspects of bilingual memory storage and representation. It describes three main models of bilingual memory organization:
1. Compound bilinguals store information about a concept at a shared conceptual level across languages but represent words independently in each language.
2. Coordinate bilinguals store each language separately, so the meanings of words and their translations are kept distinct.
3. Subordinate bilinguals initially link words in the second language to their first language translations, accessing meaning through the first language.
The models are presented as dynamic, and bilingual representation can change from subordinate to compound as proficiency increases. Concrete words like cognates may be stored compound while abstract words are more coordinate
This document discusses the differences between Basic Interpersonal Communicative Skills (BICS) and Cognitive Academic Language Proficiency (CALP). BICS refers to conversational language skills used in daily interaction, while CALP refers to the academic language needed for school. It takes 1-3 years to develop age-appropriate BICS but 5-7 years or longer to develop CALP. The Common Underlying Proficiency theory proposes that both languages share a common foundation of thinking and language processing skills. The document also defines bilingual education as a program where two languages are used equally for instruction.
Introduction to language teaching approach - 2017edac4co
This document discusses language teaching approaches, methods, and techniques. It begins by stating the aim of today's lesson is to reflect on education and language education. It then asks whether teachers are born or made, and explores the differences between approaches, methods, and techniques. Approaches reflect models or paradigms, methods are sets of procedures for teaching a language, and techniques are classroom activities. The document encourages writing and reflection on what makes a good teacher and concludes by discussing theories of language and language learning.
1) The document discusses several myths about bilingualism and bilingual education, including that bilingual means English only, that there is only one view of bilingualism, and that bilingual education is only for elites.
2) It presents different types and models of bilingual education, from subtractive to additive to dynamic models, and explains concepts like common underlying proficiency and the difference between basic interpersonal communication skills and cognitive academic language proficiency.
3) Current bilingual methodologies mentioned include dual language programs, content-based instruction, and translanguaging, with the document advocating for dynamic bilingual education that sees language as a resource rather than a problem.
This document discusses teaching bilingually and the benefits of bilingualism. It begins by outlining the day's lesson on bilingualism, including thinking about bilingualism, types of bilingualism, and defining bilingual types. It then discusses different types of bilingualism such as compound vs coordinate bilingualism. Finally, it outlines several cognitive advantages of being bilingual such as better metalinguistic awareness, classification skills, and prevention of some neurological disabilities.
This document discusses language teaching and introduces concepts related to approaches, methods, and techniques in language education. It begins by stating the aim of today's lesson is to reflect on education and language education. It then asks questions about whether teachers are born or made and can teaching be taught. The document goes on to define key terms like approach, method, and technique, explaining that approaches reflect models or paradigms, methods are sets of procedures for teaching a language, and techniques are classroom activities. It encourages writing and reflection on what makes a good teacher.
This document discusses several myths about bilingualism and bilingual education. It addresses the myths that: 1) bilingualism is a single construct that can be defined in one way, when in reality there are many types of bilingualism defined based on levels of proficiency and use. 2) Knowledge and use of languages are separate, when Jim Cummins' theory proposes an interdependence between contexts-embedded and contexts-reduced language skills. 3) Students' home languages should be forbidden in school, when code-switching and translanguaging are effective practices. 4) Foreign language learning is different than becoming bilingual, when the goals are becoming proficient in two languages. 5) Bilingual education is only for elite
This document summarizes key topics from a lesson on teaching bilingually:
- The lesson covers types of bilingualism like compound vs coordinate bilingualism and early vs late bilingualism. It also discusses language mixing phenomena like code-switching and code-mixing.
- The benefits of bilingualism discussed include increased intelligence, better memory and problem solving skills, career advantages, and delaying cognitive decline. Knowing a second language can boost brain function and mental flexibility.
- Bilingualism is shown to have cognitive advantages for developing better language awareness, classification skills, and storytelling compared to monolingualism. Growing up bilingual provides lifelong brain benefits.
1. There are various definitions of bilingualism based on levels of proficiency, use, and control of languages. Definitions include maximalist, minimalist, and functional views.
2. There is a distinction between knowledge or competence of languages versus their functional use. Proficiency develops over time and relates to concepts like basic interpersonal communication skills and cognitive academic language proficiency.
3. Views of bilingualism have evolved from seeing it as a problem and subtractive to seeing languages as an additive resource and right, in line with changing ideologies and geopolitical contexts.
This document discusses Jim Cummins' theory of BICS and CALP. It distinguishes between context-embedded communication, which provides more contextual clues, and context-reduced communication, which provides fewer clues. It notes that acquiring basic interpersonal skills (BICS) in a second language takes less time than cognitive academic language proficiency (CALP). The Common Underlying Proficiency theory holds that proficiency in a first language supports proficiency in a second. Achieving academic proficiency takes longer for second language learners than for monolingual children. The document also discusses different types of language use and various approaches to bilingual education.
This document discusses teaching bilingually and topics related to bilingualism. It begins with an outline of the lesson topics, which include thinking about bilingualism, types of bilingualism, and bilingual phenomena. It then discusses different types of bilingualism such as compound vs coordinate bilingualism and early vs late bilingualism. The document also covers language mixing, cognitive advantages of bilingualism such as better metalinguistic awareness, and how bilingualism may benefit the brain and delay neurological disorders. Videos are embedded that further explain the benefits of bilingualism for the brain.
Language teaching methods: from past to futureedac4co
The document discusses various approaches to language teaching such as grammar translation, audiolingualism, communicative language teaching, and content-based instruction. It also covers methods like task-based learning, content and language integrated learning (CLIL), and total physical response. The final sections reflect on elements of a successful CLIL lesson and providing an example CLIL lesson plan focusing on the 4Cs of content, communication, culture and cognition.
The document discusses definitions of bilingualism from different perspectives, including maximalist, minimalist, and functional definitions. It also examines types of bilingual education programs based on underlying language ideologies like monoglossic vs heteroglossic. Key types discussed are subtractive, additive, recursive, and dynamic bilingual education models. The document further analyzes total and partial immersion bilingual education programs by showing the percentage of the non-dominant language used over grade levels.
This document discusses the field of applied linguistics. It provides several definitions of applied linguistics, including that it utilizes linguistic research findings to improve practical language-related tasks, and that it mediates between linguistic theory and real-world practice. Applied linguistics involves what we know about language, how it is learned, and how it is used. The document also outlines five generations of applied linguistics characterized by different approaches, and distinguishes linguistics as the scientific study of language from applied linguistics which puts linguistic theories into practice in various language-related fields.
1. 1.The Common Underlying Proficiency
Theory
2.Context Embedded and Context
Reduced Communication
(Cummins, 1981)
2.
3. Context embedded communication exists when
there is a good degree of contextual support in
communications, e.g. body language, gestures,
intonation etc.
Context reduced communication there are very
few clues to meaning outside language.
4. Development of context embedded
second language fluency
Length of time needed to achieve age-appropriate levels of
contexts-embedded language proficiency
Monolingual
child
Level of
language
proficiency
Second language
learner
Length of time
5. Development of context-reduced
fluency.
Length of time needed to achieve age-appropriate levels of
contexts-reduced language proficiency
Level of Monolingual
language child
proficiency
Second language
learner
Length of time
6. Taken from Castillo (2009) based on Cummins (1984)
BICS Basic Interpersonal No demandante
Communication Skills cognitivamente
Tareas simples, mecánicas,
Especialmente útil para
estudiantes con dificultades Ejercicios repetitivos como planas,
dictados, desprovistos de contexto,
poco significativos y poco
Los estudiantes demandantes a nivel cognitivo.
Bilingües deben
ser llevados a lo
largo de este eje
Reducida en
para asegurar la
Apoyada en contexto
comprensión
contexto
CALP Cognitive Academic
Language Proficiency
Los estudiantes deben siempre
tener tareas en este cuadrante.
Los estudiantes bilingües (Escritura de textos)
necesitan la mayor cantidad de
Cognitivamente
trabajo acá de manera que se
Demandante
asegure la comprensión
mediante procesos concretos y
ricos en contexto
7.
8.
9.
10. INDICADORES ESTRATÉGICOS, LÍNEAS DE BASE Y METAS
Fortalecimiento de Competencias en Lengua Extranjera
Inglés
Objetivo:
Desarrollar competencias comunicativas en inglés a educadores y estudiantes del sector
para favorecer la inserción del capital humano a la economía del conocimiento y al mercado
laboral globalizado.
Línea de Meta Meta
Indicadores Base 2011 2014
1. % de estudiantes grado 11 con dominio de
11 % 15 % 40 %
inglés en Pre Intermedio B1
2. % de docentes de inglés con dominio de
15 % 19 % 100 %
inglés en Intermedio B2
3. % de estudiantes de Licenciaturas en Inglés
31 % 45 % 80 %
que alcanzan el nivel Intermedio B2
4. % de estudiantes universitarios de otras
carreras diferentes a las Licenciaturas en 4% 6% 20 %
Inglés que alcanzan el nivel Intermedio B2
13. ajos niveles de inglés en pruebas Saber 11
Estudiantes Básica ajos niveles de motivación frente a la clase de inglés
y Media lta necesidad de comunicarse efectivamente en inglés
scaso contacto con el inglés en la institución educativa
Bajos niveles de inglés y de competencias pedagógicas
scaso número de hablantes nativos de inglés en las IE
Necesidad de prácticas pedagógicas comunicativas en el aula y en la
institución
Docentes de Inglés Resistencia de los docentes a diagnosticar su nivel de inglés
Falta de oportunidades de desarrollo profesional para docentes de
inglés
Falta de estructuración de proyectos permanentes de
fortalecimiento de inglés en las secretarías de educación - SE
Secretarías de (acciones aisladas)
Educación e
Falta de políticas locales para inglés, según necesidades regionales
Instituciones
Falta de inversión sostenida por parte de las SE a los proyectos de
Educativas inglés
Falta de registro de información precisa en SE
14. alta de atracción hacia la profesión docente, especialmente para el
sector oficial
Estudiantes ajos niveles de inglés de los estudiantes de último año de las
Licenciaturas Licenciaturas en Lenguas
en Lenguas
alta de oportunidades de movilidad con países de habla inglesa
durante el programa
Bajos niveles de inglés de estudiantes de otras carreras
alta de contextualización sobre las realidades de la educación en el
Falta de oportunidades de práctica real del idioma en la
sector oficial
Estudiantes institución
otras Carreras Falta de políticas lingüísticas sólidas en las instituciones de
educación superior
Desmotivación por aprender el idioma dentro de la institución
Programas de Licenciaturas en Lenguas descontextualizados de
Programas la realidad del país
de Formación Falta oferta de nuevos programas de Licenciaturas en Lenguas
de Docentes para formar docentes para Primaria
Escaso número de hablantes nativos de inglés en las IES
15. ortalecimiento y extensión de programas de formación presencial y virtual en lengua y
pedagogía a los Educadores de inglés (SENA y otros)
compañamiento directo a Secretarías de Educación, Establecimientos Educativos y
Escuelas Normales Superiores (ENS) para fortalecer el aprendizaje del inglés.
so e implementación de contenidos educativos que apoyen el aprendizaje del inglés en
estudiantes y educadores, difundidos a través de diversos medios (resource pack)
strategia English For Colombia (ECO), aprendizaje del inglés como lengua extranjera en el
sector rural del país: material en audio, impreso, visual, apoyo en internet, formación de
docentes de primaria.
poyo a la formación de docentes de francés en ejercicio (convenio MEN - Alianza Francesa –
Embajada de Francia)
16. compañamiento a Universidades en la implementación
de planes de mejoramiento en los programas de
Licenciatura de Lenguas Extranjeras (componente de
inglés de 25 programas y componente de francés de 2
universidades: Pamplona y Tecnológica del Chocó)
studio de tendencias en política lingüística institucional y
tendencias metodológicas para el aprendizaje de lenguas
extranjeras en las 286 IES
17. iagnóstico de modelo de oferta actual para la enseñanza
de Inglés en las 286 IES (encuesta virtual)
iseño de un portafolio de cursos a mediano y largo plazo
para mejorar los niveles de inglés:
• Definición de modalidad de los cursos
• Formación de dinamizadores en e-Learning
so e implementación de un portafolio de contenidos
19. “The basic idea underlying immersion, a notion
borrowed from communicative language learning
theory, is that by using the target language as a
language of communication in authentic situations,
such as subject-matter instruction or any other form of
teacher-student or student-student communication
outside strictly instructional contexts, students’
acquisition of the target language will be improved”
(Heller,1990:73)
20. “Content based language teaching is an
approach to second language instruction
that involves the use of a second
language to learn or practise content”
(Met, 1998:35).
21. Content-driven Language-driven
Total immersion
Partial immersion
Subject courses
Subject courses/language teaching
Language classes based on thematic units
Language classes/use of content for
language practice
23. How can we understand bilingualism in the context of
bilingual schools in Colombia?
What are the advantages and disadvantages of early as
opposed to late bilingual education programmes?
What is the role of the students` first language in the
process of becoming bilingual?
How can we develop bilingual environments in a
predominantly Spanish-speaking context?
24. `True` bilingual schools have everything (or nearly
everything) taught in the foreign language – English
After a short time, children will develop into “balanced
bilinguals”; “two monolinguals in one person”
(Grosjean, 1985: 467)
Schools that employ native speakers of English as
teachers are better than schools that hire bilingual
Colombian teachers.
25. “As a result of globalisation and widespread use of English
worldwide, the term ‘bilingüismo’ has acquired a different
meaning in the Colombian context. It is used by many . . .
to refer almost exclusively to Spanish/English bilingualism.
.”
“The teaching of other modern languages (e.g. French . . .)
has also been undermined by the spread of English and by
people’s increasing desire to ‘invest’ in English”
(Valencia, 2005:1)
26. Hiring native speakers as teachers is more expensive and may
lead to difficulties in training teachers and equipping
classrooms
Native speaker accents may seem too remote from the people
learners expect to communicate with
Native speakers may not possess some of the skills required by
bilingual speakers, such as those of translation and
interpreting
Many countries are revaluing the importance of hiring native
speakers of English as teachers due to changing needs and
aspirations of learners
27. Older learners have the benefit of a well-developed L1
Older learners have the benefit of well-developed literacy skills
in their L1 which can facilitate the transfer of L2 literacy skills
(Cummins, 2000)
Self selection- student who voluntary choose bilingual
education at secondary level are likely to be highly self-
motivated and academically capable
Older learners learn more in a given unit of time than younger
learners, probably because of their superior academic,
cognitive and meta-linguistic ability (Carey, 1984;
MacLaughlin, 1982; Fathman, 1975)
28. Ley General de Educación (1994)
“The acquisition of elements of conversation and reading in
at least one foreign language” (Article 21, m)
Lineamientos Curriculares: Idiomas Extranjeros (MEN, 1999)
Programa Nacional de Bilingüismo (PNB) (2004-2019)
Estándares Básicos de Competencia en Lenguas Extranjeras: Inglés (2006)
Common European Framework (CEF) to measure proficiency of teachers and
learners (2004)