La monografía aborda la insuficiencia en la adquisición de habilidades comunicativas en la enseñanza de una segunda lengua (L2) en la educación superior a distancia, destacando la necesidad de mejorar metodologías y técnicas de enseñanza apoyadas en tecnologías de la información. A través de una revisión bibliográfica, se analizan las limitaciones actuales y se plantean soluciones a medio plazo para optimizar la formación de estudiantes que se preparan como docentes de inglés. La investigación enfatiza la importancia de la interacción y el aprendizaje autónomo en entornos virtuales para desarrollar competencias lingüísticas efectivas.

2. Insuficiencia en adquisición de habilidades comunicativas en el aprendizaje de L2 en
educación superior a distancia
MONOGRAFÍA
Teniendo en cuenta la problemática que se ha escogido para esta actividad, claramente puede ser desarrollada y dar una posible
solución a través de una monografía, ya que se debe tener en cuenta que “la monografía, se define como un documento resultado de
una investigación documental terminada donde se analizan, sintetiza e integran los resultados de investigaciones publicadas o no
reportadas, sobre una temática específica en el campo científico, tecnológico, humanístico o de diferentes fenómenos de orden
históricos, psicológicos, sociológicos, entre otros” (Corona Lisboa, 2015)
De acuerdo a la problemática que se ha expuesto sobre la “Insuficiencia en adquisición de habilidades comunicativas en el aprendizaje
de L2 en educación superior a distancia” claramente puede ser elaborada a través de la indagación de la información de documentos,
teniendo en cuenta la posición de los diferentes autores asimismo, permitirá analizar la situación del porque existen esa insuficiencia
adquisitiva en las habilidades comunicativas de una segunda lengua a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje a distancia en
la educación superior.
De igual forma, con la elaboración de la monografía, se intentará dar posibles soluciones a mediano plazo que contribuyan en gran
medida a mejorar las técnicas y la metodología de enseñanza a través de los entornos virtuales con respecto al idioma inglés como
segundo idioma y que de esta manera se aprovechen de manera significativa las herramientas y recursos que prevé las tecnologías de
la información y la comunicación TIC y que puedan ser de gran utilidad para los estudiantes universitarios que están formándose como
docentes de inglés en los entornos virtuales

3. El presente trabajo tiene como propósito hacer un estudio detallado de la educación superior a distancia en donde se expone
las limitaciones de la adquisición de habilidades comunicativas del inglés como lengua extranjera. Por lo tanto, se parte desde
las experiencias vividas en la formación profesional en la universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD y la revisión de
referencias bibliográficas donde se hace un análisis de las posiciones de cada uno de los autores
Basados en un estudio de referencias se propicia conocimiento al tema de la educación superior en Colombia y su carencia en la
adquisición de habilidades comunicativas en el aprendizaje de L2, haciendo énfasis en las metodológicas y técnicas aplicadas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje y al mismo tiempo brindar posibles soluciones a mediano plazo que permitan al
estudiante desarrollar de manera eficiente sus habilidades comunicativas del inglés y que puedan repercutir de manera positiva
en el desempeño de sus funciones profesionales a los futuros docentes
Teniendo en cuenta las apreciaciones de Aretio (1987) en donde afirma que la enseñanza a distancia es un sistema tecnológico
de comunicación masiva y bidireccional, que sustituye la interacción personal en el aula de profesor y alumno como medio
preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización
tutorial, que propician el aprendizaje autónomo de los estudiantes. Es importante tener en cuenta que para muchos autores la
educación a distancia es conocida como modelo o metodología, pero el significado tiene más implicaciones cuando se trata de
aprender una segunda lengua porque cuenta con variables propias que exigen mayor atención no sólo partiendo de la
autonomía sino también de la interacción permanente entre profesor –alumno y alumno-alumno
Introducción

4. JUSTIFICACION
El presente trabajo tiene como objetivo principal hacer un análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los entornos
virtuales en la educación superior referente al inglés como segunda lengua. Si bien es cierto que los licenciados de inglés
egresados de la universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD tienen un buen conocimiento del idioma tanto en gramática
como algunas habilidades a la hora de establecer una conversación en su segundo idioma, aún quedan algunas brechas por
cubrir. Esto se ve reflejado en la mayoría de egresados licenciados en ingles con carencia de habilidades comunicativas que les
permita desenvolverse de manera fluida en un contexto real utilizando su segunda lengua
La universidad Nacional abierta y a Distancia UNAD en su modalidad virtual, ha dejado de lado los modelos tradicionales de
enseñanza, para adentrarse en los nuevos modelos de enseñanza apoyada a través de las tecnologías de la información y la
comunicación TIC, y estar a la vanguardia de los nuevos desafíos en una sociedad digitalizada, permitiendo el acceso a muchos
estudiantes realizar sus estudios en educación superior y reduciendo las brechas de desigualdad en la educación, por su parte,
esto conlleva a que el estudiante deba enfrentarse a cambios y desafíos, para lograr su propósito de formarse como profesional
en algún programa de educación superior y por lo tanto su demanda es cada vez mayor en la modalidad virtual.
En nuestro país la tasa de crecimiento de matrículas en educación superior en el 2017 tuvo un incremento del 90% comparado
con el 2018 que fue moderada y en el 2019 tuvo un aumento del 99%. Diversos son los factores que implican tomar esta
decisión de realizar estudios a distancia ya sean económicos, familiares, laborales o de lugar donde resida MEN, s.f.). Un tema
importante de la educación superior a distancia en ambientes virtuales se relaciona con la calidad y el uso las Tic para la
formación en cualquier campo, pero especialmente en el área comunicativa como el inglés se requiere que en todas sus
competencias lingüísticas respondan a las necesidades formativas que exige el estándar internacional del Marco Común
Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) es el estándar internacional que define la competencia lingüística en L2.

5. Ante los constantes cambios y retos la Educación Superior a Distancia ha quedado rezagada la formación de profesionales
con el dominio de las destrezas lingüísticas que requiere aprender una segunda lengua, dado que cuenta con estrategias,
métodos que no propician las habilidades y competencias para la construcción de conocimiento y en ocasiones provoca la
deserción, así lo afirman (Galusha,1997). Por su parte, ( Fozdar, Kumar & Kankan, 2006) exponen “otro grupo de factores
asociados a la deserción estudiantil en educación a distancia, dentro de los cuales se destacan: el tipo de programa, clases
de evaluación, duración, materiales, medios de entrega del material, laboratorios o reuniones, medios de comunicación
entre profesores y estudiantes, así como centros de atención al educando”.
Por lo tanto, se debe pensar en estrategias y metodologías a mediano plazo que permitan que el estudiante adquiera y
desarrollen sus habilidades lingüísticas de su segundo idioma, aprovechando al máximo, las plataformas virtuales, las
sesiones en línea y todas las herramientas que la UNAD suministra, en la que se vincule al tutor como complemento,
buscando ayudar a los estudiantes en las dificultades que se les pueda presentar en el dominio de las competencias
lingüísticas y con la participación de comunidades interactivas intermodales en donde el estudiante pueda interactuar
desde su cotidianidad utilizando L2.
Estas situaciones que se presentan en la adquisición de habilidades lingüísticas en el segundo idioma en la educación
virtual en la formación de docentes de idiomas, se hace necesario plantearse preguntas en el caso de Colombia sobre ¿que
se conoce de este modelo? ¿Qué aspectos de la enseñanza del inglés de manera virtual tiene en común con la enseñanza
tradicional? ¿Cuáles son sus limitaciones?, Por lo tanto, la finalidad de esta monografía es responder a todos estos
interrogantes desde el análisis bibliográfico

6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El papel que hoy en día juega el dominar una segunda lengua como parte de la globalización para facilitar
la comunicación y conectarse con diversas realidades accediendo a mayores oportunidades tiene gran
relevancia, pero para que esto sea posible primero se debe desarrollar la adquisición de las habilidades
comunicativas en el aprendizaje del L2 tanto a futuros docentes como a los estudiantes de diferentes carreras
profesionales.
Por lo tanto, el aprendizaje del idioma extranjero inglés en la modalidad a distancia, es insuficiente para adquirir
las habilidades comunicativas que le permitan al individuo desenvolverse en su ambiente profesional, ya que en
la actualidad no solamente se necesitan personas conocedoras del inglés sino que los profesionales tengan gran
dominio y que puedan comunicarse de manera fluida en su segundo de idioma.
En la actualidad, los procesos de enseñanza-aprendizaje de una L2 en los entornos virtuales en la educación
superior tienen gran similitud de los procesos de enseñanza-aprendizaje tradicionales, en donde está más
centrados al aprendizaje de gramática, y la memorización de palabras, más que un proceso novedoso de
aprendizaje donde el estudiante pueda desarrollar sus habilidades comunicativas de su segundo idioma. Esto
conlleva a que los egresados de licenciaturas de inglés como lengua extranjera no tengan las habilidades
comunicativas para transmitirlas de manera eficiente a sus estudiantes dentro de su campo profesional.

7. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera se puede potenciar la adquisición de habilidades
comunicativas en L2 a estudiantes que se están formando para futuros
docentes en educación superior a distancia?

8. Objetivo General
• Exponer mediante una revisión bibliográfica las limitaciones en la adquisición de habilidades
comunicativas de la L2 en los estudiantes de educación superior en educación a distancia
Objetivos Específicos
• Identificar la ruta metodológica para el desarrollo de la revisión de la literatura
• Analizar diferentes estudios relacionados con la educación superior a distancia y su desarrollo para
la adquisición de una segunda lengua.
OBJETIVOS

9. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
La línea de investigación de la monografía corresponde a
Pedagogía, didáctica y currículo y a los factores
asociados a la calidad de la educación a distancia, se
caracteriza por ser transversal lo que quiere decir, que su
objetivo contiene investigaciones realizadas en la ECEDU.
(UNAD, 2017).

10. (Estudios de referentes bibliográficos)
Fichas de recolección de información
No. Nombre del Autor Año Nombre del libro, artículo, etc. País Editorial CITA TEXTUAL
1 Jacqueline Hurtado de Barrera 2000 Metodología de la investigación Venezuela Quirón ediciones
( Hurtado de Barrera,
2000)
2 Hugo Cerda Gutiérrez 2007 La investigación formativa en el aula Colombia
Magisterio
editorial (Cerda Gutiérrez, 2007)
3 Cristina Fuentes Mejía 2015
Investigación en educación: de la práctica docente a los
aspectos epistemológicos, éticos y sociales Brasil Praxis y saberes (Fuentes Mejía, 2015)
4
Universidad nacional abierta y a
distancia UNAD 2018 Líneas de investigación de la ECEDU Colombia ECEDU UNAD (UNAD, 2020)
5
Prof. Pablo Páramo Bernal Prof.
Alberto Martínez Prof. John
Henry Orozco Tabares
2018
Fundamentos epistemológicos de la historia de método
de las ciencias sociales Colombia Conferencia en
video
(Lesson 1: Fundamentos
epistemológicos de la
historia de método de las
ciencias sociales, 2018)
6 María Silvia Vivanco de Uribe 2003 Investigación educativa: una reflexión crítica Venezuela Educere (Vivanco de Uribe, 2003)

11. 7
Sandra Acevedo Zapata 2014 Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el
diseño de proyectos pedagógicos con el uso de tecnologías
de la comunicación
Colombia
Revista de
investigaciones
UNAD Acevedo Zapata, S. (2014)
8
Yonier Hernández Echevarría
Daniel Olivera Paniagua
Juan Manuel Santacruz
Pedro Antonio Vela G
2019
Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado.
Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU
Colombia UNAD
(Hernández Echevarría,
Olivera Paniagua,
Santacruz, & Vela
González, 2019)
9 Emma Sofía Corredor Camargo 2019 Técnicas de Investigación: Identificación del problema Colombia UNAD (Corredor Camargo, 2019)
10
Mónica Rocío Barón Montaño
Luz Stella Cañón Cueca 2018 Investigar: una experiencia para cuestionar-nos Colombia
Universidad
pedagógica
nacional
( Barón Montaño & Cañón
Cueca, 2018)
11
Laura Abero
Lilián Berardi
Alejandra Capocasale Selva García
Montejo
Raúl Rojas Soriano
2017 Investigación educativa, abriendo puertas al conocimiento Uruguay Camus Ediciones
( Abero, Berardi,
Capocasale, García
Montejo, & Rojas Soriano,
2017)
12
Arturo Álvarez Balandra Virginia
Álvarez 2015 Métodos en la investigación educativa México Editorial Upnvirtual
(Álvarez Balandra &
Álvarez Tenorio, 2015)
13 Luz Marina Contreras 2011
tendencias de los paradigmas de investigación en
educación Venezuela REVINPOST (Contreras, 2011)
14 Eudaldo Enrique Espinoza Freire 2018 El problema de investigación Ecuador Conrado ( Espinoza Freire, 2018)
15
Napoleón Murcia Peña
Camilo Andrés Ramírez 2017
Los objetivos de la investigación en educación y pedagogía
en Colombia Colombia Sophia
( Murcia Peña & Ramírez,
2017)

12. 16 Jorge A Rodríguez Sosa 2003 Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa Perú
Revistas
Investigación
Unmsm (Rodríguez Sosa, 2003)
17 Sandra Acevedo Zapata 2017
Gestión social del conocimiento, redes de investigación e
innovación para la inclusión Colombia
Revista
Negotium Acevedo Zapata, S. (2017)
18 Sandra Acevedo Zapata 2020 Rastreo documental para investigación Colombia UNAD Acevedo Zapata, S. (2020)
19
Carlos Alberto Ramos
2015 Los paradigmas de la investigación científica Colombia
Revistas
Unife (Ramos, 2015)
20
Gonzalo Ralón 2016
El proceso de investigación como sistema de problemas: una
reconstrucción de su lógica y estructura basada en siete
preguntas Argentina EMPIRIA (Ralón, 2016)
21 Sandra Acevedo-Zapata 2018
Revisión de la educación y la tecnología desde una mirada
pedagógica Colombia SciELO (Acevedo Z, 2018)
22
Fernando García-Córdoba Lucía
Teresa García-Córdoba 2005 La problematización México
Cuadernos
Isceem
( García Córdoba & García
Córdoba, 2005)
23
Josefina Sala Roca
Laura Arnau Sabatés
El planteamiento del problema, las preguntas y los objetivos de
la investigación España Mantingut
(Sala Roca & Arnau sabatés,
2014)

13. Corona Lisboa, J. L. (2015). Uso e importancia de las monografías. Recuperado el 16 de Abril de 2020, de
Medigraphic: https://www.medigraphic.com/pdfs/revcubinvbio/cib-2015/cib151g.pdf
García Sandoval, Y., Gamboa Mora, M. C., Rivera Piragauta, J. A., & Tibaduiza Rodríguez, O. A. (2017).
Lineamientos para la presentación de trabajos de grado de los programas de especialización de la
ECEDU. Recuperado el 15 de Marzo de 2020, de Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD:
https://campus108.unad.edu.co/ecedu32/local/mail/view.php?t=inbox&m=19888
Referencias bibliográficas