Este documento describe varias herramientas TIC y mundos virtuales que pueden aplicarse a la enseñanza de español como lengua extranjera. Explica el papel del profesor y del alumno, así como los principios del aprendizaje significativo a través de tareas comunicativas y el uso de recursos auténticos y ricos. Además, analiza herramientas como blogs, wikis, Youtube, Voicethread y Facebook y cómo pueden usarse para enriquecer el contexto de aprendizaje y la interacción entre alumnos.

1. Recursos TIC y mundos virtuales
aplicados a la enseñanza de ELE
Kristi Jauregi
Universidad de Utrecht
Fontys Tilburg
ALCE, Amsterdam, 18-12-2012

2. ¿Dónde empezar?
Alumno
Aprendi
zaje
Profesor Medios

3. 1.El alumno

4. ¿Quiénes son nuestros alumnos?
Necesidades, intereses, estilos de aprendizaje
Motivación

5. Contexto de aprendizaje
Describid el contexto en el que dais clase:
1. Número de alumnos
2. Edades
3. Nivel de español
4. Necesidad de aprender español > objetivos (¿por qué/para qué vienen a
clase de español?
5. ¿Forma parte de su currículo?

6. Enseñanza: empieza en el alumno
Análisis de
necesidades

7. En una sociedad cada vez más digitalizada
Importancia
de las lenguas
Compleja
Dinámica
Snel
Globalización

8. 2. Profesor: roles

9. Funciones del profesor
Gestor de clases
Asesor
Persona con recursos
Profesor y alumno compañeros en el proceso de aprendizaje

10. Profesor como asesor
1. Guía procesos de aprendizaje
2. Sabe cómo responder
adecuadamente ante problemas
de aprendizaje
3. Sabe crear/utilizar herramientas
de evaluación:
• que indican el progreso de los
alumnos
• para diagnosticar problemas
4. Ofrece feedback durante el
proceso de aprendizaje

11. Profesor: gestor de clases
1. Crea un entorno de aprendizaje en el
que los alumnos pueden experimentar
con el aprendizaje
2. Planifica y dirige actividades
3. Sabe cómo conseguir que el
estudiante participe de forma activa
en la clase, que se sienta responsable
de lo que ahí sucede
4. Sabe usar variadas estrategias y
materiales útiles
5. Ayuda en los momentos de
incertidumbre, de duda, de dificultad
6. Anima
7. Sabe crear un buen ambiente de clase

12. Profesor con recursos
1. No depende del manual que utiliza:
mantiene una relación creativa e
independiente
2. Crea / selecciona / combina /
adapta materiales a las necesidades
individuales y /o grupales
3. Sabe usarlos con imaginación,
flexibilidad y creatividad según las
necesidades, estilos, intereses de
los alumnos

13. 3. Recursos

14. 3. Aprendizaje

15. ¿Cómo se aprende?

16. • Input comprensible, rico y variado (Krashen, 1985).
• Oportunidades para producir output comprensible,
correcto y adecuado al contexto conversacional (Swain,
1985)
• Posibilidades de interaccionar, de negociar el sentido
haciendo uso estratégico de la lengua en un contexto
social y auténtico (Long, 1985; Ellis, 2003; Lantolf,
2006)
• Enfoque en la forma(Doughty, 1998; Long, 1998).
• Énfasis en la comunicación intercultural y aspectos
pragmáticos (Byram,1997; Kasper, 2001).

17. Dinámica en clase: el trabajo en cooperación
En grupos pequeños:
• Mayor producción
• Mayor variedad en actos de
habla
• Auto-corrección y corrección
por otros
 Importancia de las tareas

18. Las tareas

19. Criterios para la elaboración de tareas efectivas(1)
(Byram, 1997; Chapelle, 2003; Doughty & Long, 2003; Ellis, 2003; Willis, 1996). Las tareas deberán:
1. Estimular el • Exponer al alumno a input intercultural relevante
aprendizaje de la de la lengua meta (rico, comprensible, auténtico,
Competencia multimodal; no premodificado; con un claro
Comunicativa enfoque en un contenido social, cultural e
Intercultural interactivo)
• Estimular un uso significativo de la lengua:
– En el que haya un “vacío” (cultural, social,
interactivo, de información, de opinión).
– Promoviendo un intercambio comunicativo auténtico
– Estimulando el aprendizaje activo (learning by doing)
elicitando procesos cognitivos (procesamiento del
input, experimentación del output, la interacción,
reflexión de cuestiones interculturales)
– Promoviendo el aprendizaje colaborativo
En el que surjan secuencias de negociación del sentido
y enfoque en la forma

20. Criterios para la elaboración de tareas efectivas (2)
2. Adecuarse al Respetar las necesidades, intereses e idiosincrasia
alumno del alumno
3. Tener un Ser motivadoras (Dörnyei, 2001), favorecen una
impacto positivo actitud positiva y abierta hacia la lengua y cultura
meta.
4. Tener un •Tener un objetivo claro
resultado •Tener un resultado claramente definido (abierto,
comunicativo cerrado; convergente, divergente)
claramente •Tener un procedimiento más o menos definido
definido
5. Ser prácticas Poder contar con recursos adecuados para apoyar
la realización de la tarea: grado de dificultad para
alumnos y/o profesores que puede entrañar la
organización e implementación de la tarea en una
situación determinada.

21. ¿Comunicación significativa en el aula?
Las condiciones de aprendizaje en el aula de ELE son limitadas sobre todo
en lo referente a las posibilidades de participar en interacciones en un
contexto social auténtico (artificialidad)

22. Enriquecimiento del contexto de aprendizaje:
TIC
Internet
Input Output
Interacción
Auténtico, rico y variado
Auténtico, comunicación
CMO

23. Vosotros y las TIC
1. ¿Qué herramientas utilizáis en el
ámbito personal?
2. ¿Y profesional?
3. ¿En qué entornos os sentís cómodos?
¿En cuáles incómodos?
4. ¿Qué entornos os parecen más aptos
para el aprendizaje?
¿Cuáles menos?
¿Experiencias con su uso?

24. Proteger la privacidad del alumno
• No utilizar nombre y apellidos
propios
• No incluir ni teléfono / ni
dirección en estas páginas
• No incluir fotos
comprometidas

25. ¿Dónde y cómo empezar?

26. ¿Con qué objetivo?
• Enriquecer
• Motivar
• Ampliar el contexto
• Internacionalizar
• Acercar
• Crear una comunidad
(ALCE en Holanda / en
Europa)

27. ¿Herramientas?

28. Herramientas para la comunicación
asíncrona
• Blog
• Wiki
• Youtube
• Voicethread
• Facebook (semi)
• Twitter

29. Blog
• Interesante y flexible herramienta de
comunicación que permite nuevas fromas
de publicar, compartir y comentar
contenidos (gratis) sin la necesidad de ser
un experto en informática
• Los textos se publican de forma
cronológica
• Entorno multimodal: texto, fotos, vídeo
• Interacción a través de comentarios

30. Blogs
• http://www.blogia.com/
• www.blogger.com
• www.wordpress.org

31. Wiki (I)
• Es una aplicación Web en la
que es fácil editar, borrar, crear
y trabajar en equipo.
• No se necesitan conocimientos
de HTML.
• Sólo saber escribir y dar
formato al texto.
• Permite incluir enlaces para
relacionar contenidos y a
imágenes y contenido
multimedia.

32. Wiki (II)
• Está al alcance de todos:
– Instalación en nuestro servidor: MediaWiki,
PhpWiki, TikiWiki, DokuWiki.
– Espacios gratuitos: Wikispaces, Pbwiki.
• Restaurar versión anterior del contenido.
• Podemos elegir cómo se pueden modificar los
contenidos: público, privado.

33. Youtube
http://www.youtube.com/ http://www.youtube.com/watch?v=vi9B_5zGq
watch?v=RA6Jl2dacBU Vc

34. Twitter
• Microblog. Su estructura es muy similar a
la de cualquier red social, aunque mucho
más sencilla. Twitter permite crear foros
ágiles e interactivos, a tiempo real si lo
deseamos, sobre cualquier asunto. Los
usuarios pueden escribir mensajes
breves (140 caracteres), pudiendo incluir
enlaces, fotos, audios o vídeos.
Los niños en Holanda tienen una cuenta.

35. Voicethread
• http://voicethread.com/
• Foro de discusión oral y multimodal
https://voicethread.com/share/3537081/

36. Facebook
• El gran entorno de
colaboración para los
jóvenes.
• Permite todo tipo de
colaboración (escribir
textos, comentarlos,
compartir enlaces, fotos,
vídeos –en youtube-
incluso chatear si el
compañero está en línea.
•Se puede invitar a niños /jóvenes • Se pueden crear grupos
españoles (ALCE Holanda / Europa)