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![…conocido como defensor del medio ambiente
y la conservación de los primates, Álvarez
Flores había denunciado el saqueo ilícito de
arena en el río Usumacinta, que atraviesa
ambos estados [Tabasco y Chiapas]…
Lugareños narraron que el activista dirigía la
Unidad de Manejo para el Aprovechamiento y
Conservación de la Vida Silvestre (Uma) del
saraguato (mono que habita en la zona y al
cual buscaba proteger de atropellamientos en
carretera).
Álvarez Flores afirmó que esta Uma sería un
lugar donde se podrá ver a la mayoría de
animales y aves de la vida silvestre que
existen en el sureste de México.
Fuente: Periódico La Jornada](https://image.slidesharecdn.com/presentacinsedemacdmxvb-240126195329-4de024da/85/Presentacion-SEDEMA-CDMX-vb-pptx-6-320.jpg)
Presentación SEDEMA CDMX vb.pptx
- 1. Sara Elena MendozaOrtega Ciudad de México, junio 12 de 2019
- 2. › Personas enel mundo: yo, nosotros, los otros. › El compromiso: para entender un concepto. › Construir en compromiso: caminos para la praxis.
- 3. El diálogo autentico –reconocimientodel otro y reconocimiento de sí en el otro– es decisión y compromiso de colaborar en la construcción del mundo común. Paulo Freire Y… ¿desde dónde partimos? ¿Quiénes somos en relación con los otros?
- 4. América cuenta quesu vida no fue fácil, y por no saber leer y escribir pasó muchos episodios de vergüenza, pero nunca perdió la esperanza de algún día aprender a leer y escribir como todos…”En la niñez no tuve oportunidad, me crio una hermana y no me dio educación, por eso es que ahora pese a mis años quiero aprender a leer y escribir”... América todos los días llega muy puntual a sus clases y pese a la enorme diferencia de edad de los niños que estudian con ella, no se amilana y es muy aplicada. “Lo primero que me motivó fue leer la Biblia, la palabra de Dios... No importa la edad y el lugar y las condiciones que uno tenga, lo más importante es que uno tenga ganas de estudiar” . Fuente: RPP Noticias, Guatemala
- 5. En Querétaro, variosalumnos de preparatoria donaron parte de sus becas del gobierno para comenzar la construcción de una escuela de bachillerato en la comunidad de La Monja… una medida a la que han tenido que recurrir varios maestros y estudiantes del lugar ante la negativa de las autoridades locales y estatales de construir un plantel educativo. … este proyecto es para que los estudiantes de bachillerato tengan una escuela para ellos, ya que en la actualidad comparten espacio con jóvenes de secundaria… Primero, a través del medio legal obtuvieron un predio ejidal que fue donado para la construcción de la escuela. Ya teniendo el lugar, todos los padres de familia y maestros comenzaron con la cooperación… los alumnos también quisieron poner su granito de arena y aportaron una parte de la Beca Benito Juárez que les dio el gobierno federal… Fuente: SinEmbargo
- 6. …conocido como defensordel medio ambiente y la conservación de los primates, Álvarez Flores había denunciado el saqueo ilícito de arena en el río Usumacinta, que atraviesa ambos estados [Tabasco y Chiapas]… Lugareños narraron que el activista dirigía la Unidad de Manejo para el Aprovechamiento y Conservación de la Vida Silvestre (Uma) del saraguato (mono que habita en la zona y al cual buscaba proteger de atropellamientos en carretera). Álvarez Flores afirmó que esta Uma sería un lugar donde se podrá ver a la mayoría de animales y aves de la vida silvestre que existen en el sureste de México. Fuente: Periódico La Jornada
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- 9. Geografía emocional Espacio íntimo Yo Creencias, opiniones,expectativas, deseos Prácticas Conocimientos, saberes, valores, actitudes. Cuerpo físico Prácticas Zonas ocultas, indeterminadas Conciencia… Zonas ocultas, indeterminadas Zonas ocultas, indeterminadas Culturas Geografías emocionales Identidades
- 10. › Referencia › Contraste ›Soporte › Pertenencia
- 11. › Mundo líquido,ligereza, espuma… › Crisis. › Etiquetas y estereotipos. › Diversidades. › Complejidad (Morin). › Innovación. › Comunicación… › Culturas y políticas organizacionales /institucionales. › Desarrollo profesional.
- 12. No hay denuncia verdaderasin compromiso de transformación, ni compromiso sin acción. Paulo Freire En la complejidad, diversidad y multiplicidad… ¿Cómo se define el compromiso?
- 13. Vinculación e identificaciónde una persona o grupo consigo o con otros, sus visiones, objetivos y valores, para que se realicen esfuerzos encaminados al logro de esos visiones y objetivos, y al respeto de esos valores. Es una fuerza que impele a la acción. Vinculación laboral racional, emocional y trascendente, con una búsqueda del beneficio mutuo profesional-organización mediante una actitud proactiva por ambas partes para el logro de sus fines y la buena calidad de este vínculo.
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- 15. › Conciencia delser y estar. › Aprendizaje continuo. › Universo valoral. › Apertura. › Apoyo a la transformación. › Criticidad. › Aportación a la construcción. › Actitud innovadora. › Diálogo. › Trabajo colaborativo. › Praxis.
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- 17. › Creencias no confrontadas. ›Ceguera experiencial. › Disonancia cognoscitiva. › Zonas indeterminadas. › Entorno laboral objetivo. › Autosabotaje › Inseguridad › Miedos › Negación › Pasividad › “Distancia”
- 18. No hay palabra verdaderaque no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión Paulo Freire ¿Qué caminos tomar para una acción comprometida?
- 19. › No alimentarcreencias. › Confrontar con la realidad. › Bucear por la geografía emocional. › Explicitar/enfrentar miedos. › Reflexionar. › Ejercer la criticidad. › Buscar la complementariedad.
- 20. › Dilucidar losvalores. › Emprender nuevos aprendizajes y retos. › Aportar al alcance de objetivos y metas. › Reconocer los cambios/avances positivos. › Enfocarse en la tarea y el grupo. › Planificar.
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- 22. ¿Cuál es micontexto? ¿Cuál es la tarea? ¿Qué objetivos, principios, valores hay detrás? ¿Cómo me siento sobre ellos? ¿Qué quisiera yo? ¿Qué he hecho al respecto?
- 23. Qué piensan losotros? ¿Qué aporto? ¿Me cuesta adaptarme al cambio? ¿Qué resultados obtengo/tenemos? ¿Qué hay que transformar (yo, nosotros, los otros)? Responsabilidad
- 24. › Planificación › Culturaorganizacional consistente. › Claridad de valores y metas. › Oportunidades y reconocimiento. › Realimentación. › Apertura y flexibilidad comunicativa. › Seguridad y confianza organizacional. › Desarrollo profesional. › Tecnologías y recursos indispensables.
- 25. Piedra de sol(fragmento) ¿cuándo somos de veras lo que somos?... nunca la vida es nuestra, es de los otros, la vida no es de nadie, todos somos la vida —pan de sol para los otros, todos que nosotros somos—, soy otro cuando soy, los actos míos son más míos si son también de todos, para que pueda ser he de ser otro, salir de mí, buscarme entre los otros, los otros que no son si yo no existo, los otros que me dan plena existencia... Octavio Paz
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Notas del editor
- #10 Zonas indeterminadas: Shön: incertidumbre, singularidad, conflicto de valores. Trabajo del sujeto sobre sí mismo con las mediaciones de otros. Nuevos modos de pensar, de desempeñarse laboralmente, de actuar, de conocerse y re-conocerse en su profesión y en su relación con los otros. El papel protagónico es del sujeto. Se da a lo largo de toda la vida (ALV).
- #11 Anijovich establece su finalidad última como arribar a un nuevo nivel de conocimiento (sentido amplio) y de seguridad.
- #15 En general suele confundirse compromiso con motivación o satisfacción. Pero es un concepto diferente y de mayor impacto en el éxito organizativo por lo que conviene aclararlo. La motivación puede definirse como el conjunto de estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Estos impulsores al logro son multifactoriales e integran componentes de entusiasmo, energía, ilusión, esfuerzo, auto responsabilidad, orientación a resultados, resiliencia, tenacidad y otros. La satisfacción incluye una sensación de autorrealización, relacionada con el cumplimiento actual de expectativas o necesidades, pero no conlleva necesariamente una implicación a medio o largo plazo, de manera que pueden existir empleados satisfechos y con alto riesgo de rotación voluntaria. El compromiso es la “vinculación laboral a nivel racional, emocional y trascendente, con una búsqueda del beneficio mutuo empleado-organización mediante una actitud proactiva por ambas partes para mantener la calidad de este vínculo a largo plazo. Esto da lugar a tres conductas beneficiosas para el éxito de la organización y la felicidad del empleado: – Realización de esfuerzos extra por parte del empleado (lo que los anglosajones llaman el “extra mile”) – Sólida voluntad de permanencia a largo plazo en la organización: bajo riesgo de rotación voluntaria por una fidelización profunda con la organización, tanto en las épocas buenas como en los malos tiempos. – Apertura y apoyo a la transformación necesaria de la organización para seguir siendo competitiva, incluso aun cuando esto suponga realizar algún sacrificio personal. Es decir, pasamos de elementos individuales (auto-motivación, auto-satisfacción) a un componente colectivo y bidireccional (empresa-empleado, gana-gana) con una conexión del empleado con la organización a tres niveles: a) Racional: vinculado con las oportunidades de desarrollo, compensación, empleabilidad que ofrece la compañía b) Emocional: conexión con los valores corporativos, la credibilidad de la dirección, el jefe directo, los compañeros de trabajo. c) Trascendente: relacionado con la realización de un trabajo con sentido (autorrealización de los valores personales y sensación de utilidad personal y social) En este enfoque el componente racional es la base del compromiso (compensación adecuada, puesto de trabajo que permite desarrollo), pero debe ponerse especial énfasis en el componente trascendente (dotar de sentido y utilidad al trabajo en cada área de la empresa) y en el emocional (“sentir la camiseta”, estar identificado con el negocio, el equipo, la forma de trabajar, los valores de la organización).
- #16 Ante las propuestas, el cambio, lo nuevo, lo problemático, lo incierto…
- #17 Muchas de estas son core qualities, que vienen de dentro y del trayecto formativo. Perrenaud: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje | 17 Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje | 19 Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos | 21 Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje | 22 Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas | 25 Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento | 28 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes | 33 Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos | 34 Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza | 37 Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje | 39 Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo | 40 Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión | 43 Hacia ciclos de aprendizaje | 44 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación | 47 Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase | 49 Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio | 50 Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes dificultades | 51 Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples de enseñanza mutua 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo | 57 Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño | 59 Instituir un consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas y de obligaciones | 61 Ofrecer actividades de formación con opciones | 63 Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno | 64 5. Trabajar en equipo. Las competencias del Plan Normales 2018: Soluciona problemas. Toma decisiones. Aprende de manera autónoma y con pensamiento crítico. Se autorregula. Colabora. Innova. Usa las TIC. Participar en la gestión de la escuela | 81 Elaborar, negociar un proyecto institucional | 82 Administrar los recursos de la escuela | 87 Coordinar, fomentar una escuela con todos sus componentes | 88 Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos | 90 Competencias para trabajar en ciclos de aprendizaje | 91 7. Informar e implicar a los padres | 93 Fomentar reuniones informativas y de debate | 97 Conducir reuniones | 100 Implicar a los padres en la construcción de los conocimientos | 101 Tomar el pelo | 104 8. Utilizar las nuevas tecnologías | 107 La informática en la escuela: ¿disciplina de pleno derecho, habilidad o simple medio de enseñanza? | 108 Utilizar programas de edición de documentos 110 Explotar los potenciales didácticos de los programas en relación con los objetivos de enseñanza 113 Comunicar a distancia mediante la telemática | 116 Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza | 117 Competencias basadas en una cultura tecnológica | 118 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión 121 Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad | 123 Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales | 126 Participar en la aplicación de reglas de vida en común referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciación de la conducta | 128 Analizar la relación pedagógica, la autoridad y la comunicación en clase | 130 Desarrollar el sentido de las responsabilidades, la solidaridad y el sentimiento de justicia | 131 Dilemas y competencias | 131 10. Organizar la propia formación continua 133 Saber explicitar sus prácticas | 136 Establecer un balance de competencias y un programa personal de formación continua propios | 138 Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red) | 141 Implicarse en las tareas a nivel general sistema educativo.
- #22 Integración equilibrada de lo personal y lo profesional. Niveles interrelacionados. Reflexión profunda en la interrelación. Discrepancias exponen problemas. Alineación entre niveles: armonía interior. Parte del desarrollo profesional permanente.