Presentación tema 3 tic

Resumen
tema 3
TIC aplicadas a la Educación

Socialización cultural y aprendizaje con medios y
tecnologías en contextos educativos
Hoy en día sabemos que los aprendizajes con medios y en los contextos educativos es un proceso complejo en el que intervienen
una serie de variables y factores vinculados no sólo con los atributos internos del material, sino también con variables
propias de los sujetos que interaccionan con el material y con variables del contexto en el que se utiliza el material.
Los medios y materiales de enseñanza son artefactos físicos y este atributo inevitablemente afecta a la disponibilidad,
organización y uso educativo de los mismos en las aulas y centros educativos.
MEDIOS, ENSEÑANZA Y SOCIALIZACIÓN CULTURAL (supuestos básicos) :
● Los medios no son solo meros depositarios de información, son también estructuradores del proceso y actividad de
aprendizaje.
● Los medios codifican el conocimiento y la cultura a través de formas de representación figurativas y/o simbólica, y exigen
del sujeto la activación de distintas habilidades cognitivas.
● Los medios son herramientas para la comunicación social.
● Los medios y materiales, desde un punto de vista ideológico, no son neutros ni en los valores que transmiten ni en las

J.M. Escudero (1983, p.91) ( MEDIO DE ENSEÑANZA) es cualquier recurso tecnológico que
articula en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes con
propósitos instructivos.
MEDIO DE ENSEÑANZA está configurado por :
1. Un soporte físico o material (papel, disco, pantalla, ...)
1. Un contenido, información o mensaje.
1. Una forma simbólica de representar la información.
El concepto de medio de enseñanza o material
didáctico

Los tipos de medios y materiales didácticos
TIPOS DE MEDIOS Y
MATERIALES
MODALIDAD SIMBÓLICA MEDIOS Y MATERIALES INCLUIDOS
MEDIOS
MANIPULATIVOS
Son el conjunto de recurso y materiales que se caracterizan
por ofrecer a los sujetos un modo de representación del
conocimiento de la naturaleza enactiva.
● Objetos y recursos reales
(MATERIALES DEL ENTORNO, PARA LA
PSICOMOTRICIDAD, DE DESHECHO)
● Medios manipulativos simbólicos
(BLOQUES LÓGICOS, REGLETAS,
JUGUETES Y JUEGOS,..)
MEDIOS IMPRESOS
Incluye todos los recursos que emplean principalmente los
códigos verbales como sistema simbólico predominante
apoyados en presentaciones iónicas.
● M. orientado al profesor (GUÍAS
CURRICULARES, DEL PROFESOR O
DIDÁCTICAS,..)
● M. orientados al alumno (LIBROS DE
TEXTO, EL CARTEL, COMIC,..)
● Otros materiales textuales
MEDIOS
AUDIOVISUALES
Todo ese conjunto de recursos que predominantemente
codifican sus mensajes a través de representaciones
icónicas. IMAGEN : a través de la cual se presenta el
conocimiento combinado con el sonido
● Medios de imagen fija ( PROYECTOR DE
DIAPOSITIVAS,...)
● Medios de imagen en movimiento
(VÍDEO, TELEVISIÓN,..)
MEDIOS AUDITIVOS Emplean el sonido como la modalidad de codificación
exclusiva. (MÚSICA, SONIDOS REALES,...)
● El cassette
● El tocadiscos
● La radio
MEDIOS DIGITALES Se caracterizan porque posibilitan desarrollar, utilizar y
combinar indistintamente cualquier modalidad de
codificación simbólica de la información.
● Ordenador personal
● Discos ópticos: CD-ROM DVD
● Telemática. Internet. Intranets

Medios impresos (libros de texto y otras
publicaciones en papel)
Este conjunto de materiales que pueden ser utilizados con una finalidad pedagógica se puede clasificar del siguiente modo:
● Los libros: es un trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una unidad independiente, que suele tener
una longitud de más de 50 páginas. A veces está compuesto exclusivamente de texto, y otras veces contiene una
mezcla de elementos visuales y textuales. Los tipos de libros que pueden ser usados pedagógicamente son los
siguientes: LOS LIBROS DE TEXTO CON FINES PEDAGÓGICOS; LOS LIBROS DE CONSULTA; LOS
CUADERNOS DE EJERCICIOS Y FICHAS DE TRABAJO; LOS CUENTOS Y LIBROS ILUSTRADOS; LIBROS
LITERARIOS, DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA, LOS TRATADOS TÉCNICOS, LOS LIBROS DE VIAJES, LOS
ENSAYOS, ETC.
● Los folletos: todas aquellas publicaciones independientes, generalmente sin encuadernar, que suelen tener menos
de 50 páginas.
● Las publicaciones periódicas: no están elaboradas con propósitos específicamente instructivos ya que son medios
de comunicación social al igual que la televisión o la radio, pueden y deben ser materiales habituales en la práctica
de la enseñanza.

ENFOQUES E. GRAMATICALISTA O DE ENSEÑANZA DEL LENGUAJE AUDIOVISUAL
DE COMUNICACIÓN E. CENTRADO EN LA TECNOLOGÍA O DIMENSIONES TÉCNICO-
MATERIALES
AUDIOVISUAL E. SOCIO-IDEOLÓGICO DE ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS Y MENSAJES
DE
LOS MEDIOS.
• El papel de la escuela, debería ser ayudar a formar ciudadanos más cultos, responsables y críticos ya
que el conocimiento es una condición necesaria para el ejercicio consciente de la libertad individual y
para el desarrollo pleno de la democracia..
Medios audiovisuales y educación audiovisual

La principal característica de los materiales electrónicos se puede decir que es la posible digitalización de diferentes señales
o tipos de información.
La digitalización está permitiendo además la compatibilidad de diversos medios informativos que antaño se contemplaban como
sistemas incompatibles, potenciando la interactividad entre todos ellos. Se basa en dos sistemas: los discos digitales (CD-
ROM, DVD,..) y las redes telemáticas (Internet, Intranets,...).
En el primer caso, las tecnologías ópticas de lectura láser, por su alta densidad de almacenamiento constituyen la solución
idónea para difundir este tipo de aplicaciones.
En segundo caso, la capacidad multimedia del sistema viene condicionada por el ancho de banda y la velocidad de la red.
Internet es el más claro exponente de esta modalidad de difusión.
Los medios y las tecnologías digitales
SITIOS WEB
EDUCATIVOS
FORMACIÓNINFORMACIÓN
WEB DE
INSTITUCIÓN O
GRUPO
EDUCATIVO
WEB DE RECURSOS Y BASE DE DATOS
EDUCATIVAS
ENTORNOS DE
TELEFORMA-
CIÓN E
INTRANETS
EDUCATIVAS
MATERIAL DIDÁCTICO WEB

★ Diseñar un medio o material didáctico es un proceso de planificación y desarrollo de una propuesta de una actividad de
enseñanza que exige la intervención de profesionales especialistas en la tecnología.
★ Lo importante es la planificación de la propuesta didáctica trasladada al aula.
★ El proceso de elaboración de material didáctico requiere el desarrollo de 5 tareas o fases:
1. Diseño o planificación del material.
2. Desarrollo de los componentes y dimensiones.
3. Experimentación del material en contextos reales.
4. Revisión y reelaboración.
5. Produccion y difusion.
★ Criterios para la selección, uso y organización de los medios y materiales de enseñanza:
El diseño, uso y evaluación de medios de enseñanza

Los medios y materiales curriculares
Material curricular: conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados específicamente
para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas.
Se pueden clasificar los materiales curriculares según dos funciones generales:
● Materiales curriculares de apoyo a la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.
Son elaborados con la intención de diseminar ciertos cambios, facilitar el desarrollo profesional del
profesorado y apoyar la práctica de nuevos programas y proyectos educativos. Ejemplos: guías didácticas,
ejemplificaciones de unidades didácticas, diseños curriculares,...
● Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje del alumnado

Los materiales curriculares son una estrategia clave para la difusión y desarrollo de las innovaciones educativas
siendo los elementos más relevantes de una propuesta de reforma o innovación pedagógica. Son los recursos traductores
del currículo prescrito.
Existen dos concepciones de entender el curriculum y el papel de los materiales en los procesos de diseño y
desarrollo del mismo:
Los medios y los procesos de diseño y desarrollo
del currículo
- Concepción técnica:
* El diseño de medios es responsabilidad de expertos técnicos.
* La producción de medios es parte de las tareas del diseño del
curriculum.
* Materiales con estructura cerrada y poco flexible.
* Materiales concebidos para un modelo estándar de alumno y
contexto cultural.
* Sobreconfianza en los medios como si fueran la estrategia más
eficaz para la innovación.
* El uso del profesor de los materiales exige su aplicación mecánica
y fiel en el aula.
- Concepción práctica:
* Disponibilidad de material curricular de apoyo al profesorado.
* Elaboración de materiales diversificados territorialmente.
* Utilización e integración curricular de los materiales del entorno.
* Creación de estrategias para que los materiales elaborados
personalmente por los profesores sean difundidos.
* Potenciar el intercambio, distribución y elaboración de medios
por comarcas.
* Reorganizar y reformular los espacios y ambientes de
aprendizaje de los centro escolares.
* Desarrollar el currículo en el aula a través de un proceso
multimedia.
* Disponer de materiales flexibles y poco estructurados.
* Formación y asesoramiento a los profesores en el diseño,
selección y uso de medios.

La traslación del diseño del currículo a la practica de aula no se da asi como asi. El conjunto de factores
y condiciones, los recursos materiales de apoyo a la innovación desempeñan un papel mediador importante entre
las metas, la filosofía, el contenido del cambio y los docentes y sus prácticas pedagógicas.
El material destinado al profesorado se caracteriza por ser uno de los recursos que funciona con
relación a las tareas de difusión y adaptación de proyectos y programas curriculares de modo que el
profesorado tenga la posibilidad de interaccionar con un programa curricular.
Los tipos de materiales de apoyo al profesorado son:
● El material que difunde la planificación del curriculum prescrito: Los diseños curriculares.
● Materiales de apoyo complementarios a los recursos dirigidos al alumnado: Guías didácticas.
● Materiales para el intercambio de experiencias entre el profesorado.
● Materiales bibliográficos para la consulta y formación científica y didáctica.
Del curriculum planificado al curriculum en acción

El libro de texto es un instrumento que no se diseña para que sea útil en situaciones específicas y
puntuales de enseñanza, sino que es un recurso con suficiente potencial para ser usado a lo largo de todo un
curso escolar completo.
Es el principal material que dispone el profesorado, es un recurso decisivo para traducir el currículo
oficial. En él se encuentra la metodología que posibilita el desarrollo de los objetivos, además de la selección y
secuencia de los contenidos a enseñar, y actividades sobre los mismos.
El alumnado utiliza el libro de texto como fuente de conocimiento y el profesorado como fuente
estructuradora de la enseñanza. Le ofrece al profesor un plan completo y elaborado para el desarrollo
instructivo de un currículum en su aula. A diferencia de los otros medios, el libro de texto ofrece, propone,
condiciona e incluso impone un determinado proyecto de desarrollo del curriculum.
Un modelo de enseñanza y práctica docente basado en la dependencia docente de libros de texto es un
síntoma de la descualificación profesional del profesorado y una demora para cualquier proyecto de cambio e
innovación escolar. El problema es un modelo de enseñanza basado en el uso casi exclusivo o predominante del
El libro de texto y el desarrollo del curriculum

- Opiniones y valoraciones docentes respecto a los medios
y materiales didácticos:
• Se informa de la existencia de materiales novedosos
principalmente a través del intercambio de opiniones
con otros compañeros.
• Los criterios que más valoran en la selección son el
grado de adaptabilidad de los materiales a las
necesidades e intereses de su alumnado, y su
adecuación a los tópicos y contenidos de enseñanza
que se van a desarrollar en clase.
• Las preferencias sobre un tipo de material u otro
dependen de la finalidad del uso del mismo.
Los medios y el profesorado
- Uso de los medios y materiales por parte del
profesorado:
• Los materiales de texto son los recursos que más
utiliza el profesor para planificar su enseñanza.
• La organización de la lección propuesta por el material
es objeto de reformulación y transformación por el
profesor, que tiende a traducir los contenidos a su
alumnado adaptados a las características del grupo-
clase.
• El pensamiento del profesor y sus concepciones de la
enseñanza influyen en el modelo de uso que se realiza
del libro de texto en el aula.
• La naturaleza innovadora del material tiene que ir
acompañada de acciones de apoyo y orientación a
profesores para tener capacidad suficiente para
generar cambios en la practica metodologica.
• La integración y uso de las Tic en las escuelas está
condicionado además de por otros factores por las
actitudes, concepciones y destrezas del profesorado,
por la cultura organizativa de la propia escuela y por
las formas de interacción entre el alumnado.

La adquisicion,
distribucion, ubicación,
gestion y organizacion de
los recursos tecnológicos
tanto a nivel
macroorganizativo como
en un nivel más próximo a
la práctica escolar,
representa un conjunto
de decisiones
organizativas, en
ocasiones problemáticas,
que tienen numerosas
variables de distinta
naturaleza.
La organizacion y gestion de medios.
Criterios Talleres/Zonas Departamento Centro de Recursos
Incidencia Aulas Centro Comarca/Intercentro
Complejidad Mínima Similares a las
otras
Máxima
Participación Profesores,
alumnos
Profesores, padres
y alumnos
Profesores de varios
centros
Apoyo Interno Interno Externo
Representación del
profesorado
Total Cuasitotal Parcial
Usuarios Alumnos Alumnos,
Profesores
Alumnos, Profesores y
Comunidad
Dependencia
Institucional
Equipo Docente Jefe de estudios,
Director
Director territorial

Las funciones básicas de un Centro de Recursos son:
★ Facilitar la disponibilidad de medios y materiales a los profesores.
★ Formar y asesorar al profesorado en el uso de los medios.
★ Diseñar y producir material didáctico.
★ Evaluar los efectos y experiencias de uso de los medios en la enseñanza.
Los centros de recursos.

Existen una serie de factores que inciden en el éxito o
fracaso de los proyectos destinados a incorporar
e integrar curricularmente las nuevas tecnologías
a la enseñanza que son, por ejemplo:
• La existencia de un proyecto institucional que
impulse y avale la innovación educativa utilizando
tecnologías informáticas.
• La dotación de la infraestructura y recursos
informáticos mínimos en los centros y aulas.
• La formación del profesorado y la predisposición
favorable hacia las TICs.
• La disponibilidad de variados y abundantes
materiales didácticos o curriculares de
naturaleza digital.
• La configuración de equipos externos de apoyo al
profesorado y a los centros educativos
destinados a coordinador de proyectos y a
facilitar las soluciones a los problemas prácticos.
La adaptación de los sistemas escolares a un modelos de
escolaridad apoyado en las tecnologías digitales
es y será un proceso parsimonioso, lento, con
altibajos, con avances y retrocesos. La
incorporación de las nuevas tecnologías si no van
acompañadas de innovaciones pedagógicas en los
proyectos educativos de los centros, en los
métodos de enseñanza, en el tipo de actividades,
en los modos de trabajo y relación del
profesorado, mejorarán mínimamente la práctica
educativa pero no significarán mejoras
sustantivas.
Las nuevas tecnologías en el sistema escolar.

Cabe destacar la definición de alfabetización y su
evolución. Se conoce como alfabetización al
proceso de capacitación de un sujeto para que
pueda acceder y comprender los contenidos y las
formas simbólicas a través de los cuales se
transmite el conocimiento y la cultura así como
dominar las herramientas y códigos que le
permitan expresarse y comunicarse socialmente.
Hoy en día el concepto de alfabetización en la
lectoescritura debe ampliarse dando paso a la
alfabetización informacional y alfabetización
tecnológica o digital.
La alfabetización en la cultura digital supone aprender a
manejar los aparatos, el software vinculados con
los mismos, el desarrollo de competencias o
habilidades cognitivas relacionadas con la
obtención, comprensión y elaboración de
información y con la comunicación e interacción
social a través de las tecnologías. A estos
ámbitos formativos habremos de añadir el cultivo
y desarrollo de actitudes y valores que otorguen
sentido y significado moral, ideológico y político a
las acciones desarrolladas con la tecnología.
Las competencias informacionales y digitales del
curriculum.

1. Lo relevante debe ser lo educativo, no lo tecnológico. El docente debe tener en cuenta que va a aprender el alumno y
en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad de lo aprendido.
2. Un docente debe tener en cuenta que el uso de las TIC no tiene efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan
automáticamente innovación educativa.
3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo de aprendizaje
u otro.
4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda haciendo cosas con ellas.
5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de la distintas materias
curriculares como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.
6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información
como para relacionarse y comunicarse con otras personas.
7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de
aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.
8. Cuando se planifica una actividad con TIC se debe señalar también el tipo de competencia o habilidad
tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.
9. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas, los agrupamientos y el proceso de trabajo.
10. Las actividades con TIC tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares.
Decálogo de buenas prácticas para el uso de las TIC

El proceso de innovación en el aula en la
práctica docente no es fácil ni se logra en poco
tiempo. Cabe destacar la idea básica de que la
planificación de actividades con tecnologías no
puede realizarse de modo espontáneo, sino que
debe partir de un modelo educativo. Es decir, la
actividad cobra sentido pedagógico no por la
mera realización de la misma, sino porque ésta es
parte de un proceso más amplio dirigido a lograr
las metas de aprendizaje que subyacen a un
determinado modelo de educación.
Las TICs al igual que cualquier otro material o
recurso didáctico, posibilitan el desarrollo y
puesta en práctica de distintas tareas de
aprendizaje de naturaleza diversa.
Actividades de aprendizaje con tecnologías en el
aula.
Adquisición y compresión de
información
Ámbitos de desarrollo de las
competencias informacionales y
digitales
Expresión y difusión de
información
Comunicación e
interacción social

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