El documento presenta la evolución de las concepciones ambientales a lo largo del tiempo, desde principios del siglo XX hasta la actualidad. Inicialmente prevaleció la idea de conservación de entornos especiales por su belleza estética. Posteriormente, se vinculó la protección ambiental a la calidad de vida y la salud humana. Hoy en día hay un enfoque más integral que requiere un compromiso ético.

1. “UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN”
FACULTAD DE EDUCACION
ESCUELA DE FORMACIÓN
PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIA
CURSO:
TITULO:
DOCENTE:
ALUMNA:
•SOSA CÓRDOVA, Gaby
SEMESTRE:
III

2. Según Calvo y Corraliza (1994)
denominan evolución de los
ideales de protección ambiental
en el presente siglo, como
reflejo de las variaciones
conceptuales y de valores,
respecto del medio ambiente.

3. Prevaleció la idea de conservación de
entornos especialmente destacados y
de fuerte componente estético. Como
consecuencia de ello nacieron los
primeros parques nacionales, como el
de Covadonga en España.

4. La protección se fue vinculando a una cierta
calidad de vida y bienestar, relacionados a su
vez con la salud humana. Como resultado, se
convocan encuentros internacionales como
la Conferencia de Estocolmo sobre Medio
Ambiente y Desarrollo Humano, en 1972.

5. El actual, se abre paso una reflexión
más integradora y de compromiso,
que exige una aproximación ética;
esta tercera posición coincide con la
celebración de la Cumbre de Río de
Janeiro (1992).

6. EVOLUCIÓN DE LAS CONCEPCIONES AMBIENTALES.
FECHA VALOR SOCIAL MEDIO AMBIENTE PRINCIPIO
1900 PROGRESO/TECNOLOGI
A
PARQUES O
SANTUARIOS
ESTETICA
1960 CALIDAD DE VIDA =
CONSUMO
TRATAMIENTO DE LA
CONTAMINACIÓN
BIENESTAR
2000 DESARROLLO
SOSTENIBLE
PRESERVACION ÉTICA

7. LAS DIFERENTES CONCEPCIONES QUE SOBRE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
La Educación Ambiental es un proceso que consiste en
reconocer valores y clarificar conceptos con objeto de
aumentar las actitudes necesarias para comprender y
apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su
cultura y su medio físico. Entraña también la práctica
en la toma de decisiones respecto a las cuestiones
relacionadas con el medio ambiente 1970 París
Comisión de Educación de la UICN CONCEPTO AÑO
LUGAR ORGANIZA

8. CONCEPTO AÑO LUGAR ORGANIZA
Mejorar las relaciones ecológicas incluyendo la relación entre el
ser humano y la naturaleza y la relación entre los individuos.
1975 Belgrado Seminario Internacional sobre Educación
Ambiental Establecer un programa internacional de educación
sobre el medio ambiente, de enfoque interdisciplinario y con
carácter escolar y extraescolar, que abarque todos los niveles de
enseñanza y se dirija al público en general, especialmente al
ciudadano corriente que vive en las áreas urbanas y rurales, al
joven y al adulto indistintamente, con miras a enseñarle las
medidas sencillas que, dentro de sus posibilidades, pueda tomar
para ordenar y controlar su medio” 1972 Estocolmo Conferencia
de las Naciones Unidas

9. La educación ambiental resulta ser una dimensión del
contenido y de la práctica de la educación, orientada a la
prevención y a la resolución de los problemas concretos
planteados por el medio ambiente, gracias a un enfoque
interdisciplinario y a la participación activa y responsable
de cada individuo y de la colectividad La educación
ambiental se concibe como un proceso permanente en el
que los individuos y la colectividad cobran conciencia de
su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las
competencias, la experiencia y la voluntad capaces de
hacerles actuar, individual y colectivamente, para resolver
los problemas actuales y futuros del medio ambiente

10. Corresponde también a la E.A. Definir valores. No podrán
introducirse realmente cambios en los comportamientos,
mientras la mayoría de los miembros de la sociedad no
hayan interiorizado, libre y conscientemente, unos
valores más positivos con respecto al medio ambiente y
que sean fundamente de una autodisciplina 1987 Moscú
Congreso Internacional sobre Educación y Formación
relativa al Medio Ambiente 1977 Tbilisi I Conferencia
Intergubernamental sobre Educación Ambiental

11. Para ser más eficaz, la educación en materia de medio
ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinámica del
medio físico/biológico y del medio socioeconómico y del
desarrollo humano, integrarse en todas las disciplinas y
utilizar métodos académicos y no académicos y medios
efectivos de comunicación”. ( Área “Reorientación de la
educación hacia el desarrollo sostenible”). La
capacitación debería apuntar a impartir conocimientos
que ayuden a conseguir empleo y a participar en
actividades relativas al medio ambiente y desarrollo”
(Área Fomento de la capacitación) 1992 Río de Janeiro
Programa 21

12. La reorientación de toda la educación en el sentido de la
sostenibilidad, concierne a todos los niveles de la
educación formal, no formal e informal en todos los
países. La noción de sostenibilidad incluye cuestiones no
sólo de medio ambiente, sino también de pobreza, salud,
seguridad alimentaría, democracia, derechos humanos y
paz. La sostenibilidad es, en último extremo, un
imperativo ético y moral que implica el respeto de la
diversidad cultural y del saber tradicional” 1997 Salónica
Conferencia Internacional de Medio Ambiente y Sociedad:
Educación y sensibilización para la Sostenibilidad

13. Educación ambiental o educación para sostenibilidad
En estos momentos existe un debate internacional institucional
sobre la nueva educación ambiental o educación para la
sostenibilidad, donde la reelaboración conceptual encuentra
apoyos en la renovación del lenguaje.
Las características de esta nueva Educación ambiental
podrían resumirse en:
Un enfoque transdisciplinar que no se detiene en la perspectiva
naturalista sino en una lectura desde la complejidad de los
numerosos conflictos generados por la acción humana dentro del
modelo cultural basado en el bien-tener y en un crecimiento
económico sin límites. Este conflicto solo puede tener vías de
solución desde la perspectiva de la sustentabilidad y de la equidad.

14. Esta perspectiva de la sustentabilidad requiere la profundización
en la democracia, implicando a toda la ciudadanía en el control
y gestión de los problemas socio ambientales, lo que demanda
prácticas educativas más democráticas e innovadoras.
Perspectiva de la equidad que parte de la base que no es posible
una relación fraternal con la naturaleza sin serlo con esa gran
parte de la población que vive en la pobreza y en ese Cuarto
Mundo; al igual que no es posible enseñar a respetar la
diversidad biológica destruyendo o ignorando la diversidad
cultural.

15. Hay muchas direcciones posibles para el desarrollo
Debemos parar/retrasar el desarrollo Participación
democrática Liderazgo Toda la gente debería
implicarse en las soluciones de los problemas
ambientales Nosotros (ambientalistas y educadores)
sabemos cuáles son las mejores soluciones Aspectos
característicos: Aspectos característicos: Objetivo:
desarrollo de competencia para la acción Objetivo:
modificación de conducta La nueva generación de
E.A. Anteriores versiones de E.A. Soren Breiting:
modelos de Educación Ambiental

16. La educación ambiental
Educación Infantil de cero a seis años el niño y la
niña tiene una relación muy estrecha con su
entorno inmediato y con las personas que le
rodean. Si esta relación es positiva, si el medio le
sirve al niño para desarrollar sus potencialidades, si
la relación con los adultos estimula su autonomía y
la capacidad para desenvolverse y modificar su
entorno, entonces, a la vez que desarrolla su
personalidad, irá sentando las bases para adquirir
los conocimientos, actitudes, valores y normas que
constituyen los objetivos posteriores de la
Educación Ambiental.

17. Educación Primaria. El alumnado tiene ya un nivel
de autonomía más desarrollado y es capaz de
desenvolverse en un medio más amplio. Puede
comenzar experiencias más sistemáticas de
conocimiento e interacción con el medio, puede
emprender actividades de observación y
conocimiento crítico del entorno inmediato: la
clase, la escuela, la casa, el barrio, etc. A partir de
estas experiencias conocerá su medio, se sentirá
implicado en lo que en él sucede y, como miembro
activo de su comunidad, ejercerá su derecho a
opinar y modificar todo aquello que considere
erróneo y esté en su mano transformar.

18. Educación Secundaria. En esta etapa el alumnado
va adquiriendo la capacidad de abstracción
necesaria para poder conocer realidades más
lejanas y comprender situaciones más complejas.
Esto permitirá abordar problemas ambientales de
amplia resonancia, partiendo de temas o
situaciones cercanas, y llegar a concretar planes
de actuación en el medio.

19. EL MUNDO ESTA EN NUESTRAS MANOS ES RESPONSABILIDAD NUESTRA
CUIDARLO
FIN GRACIAS POR SU ATENCIÓN