El documento explora la importancia de la lectura de contexto en la formación docente, destacando su papel en la investigación y la pedagogía para mejorar la práctica educativa y el entendimiento de las comunidades. Se aborda cómo la investigación puede transformar las prácticas educativas al desarrollar competencias críticas y reflexivas entre los docentes en formación. Además, se define el contexto y sus ámbitos, subrayando su relevancia en la creación de un currículo pertinente y en la planificación del proyecto educativo institucional.

1. LA LECTURA DE CONTEXTO: Un
trabajo de investigación
ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAGRADO
CORAZÓN DE JESÚS – MAGANGUÉ
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE
18/10/24
Dra. Nayibe Altamar Serrano

2. La Lectura de Contexto, y la Investigación están
debidamente articuladas, la definición del contexto
está vista desde tres espacios básicos: EL AULA, EL
SALON DE CLASE, LA INSTITUCIÓN Y LA COMUNIDAD,
incluyendo al DOCENTE Y AL ALUMNO, como
fundamento para la observación de lo social, lo cultural
y lo económico. En ésta formación se explorará cómo la
investigación y la pedagogía de contexto pueden
beneficiar a los futuros maestros en las escuelas
normales. Aprenderemos sobre las estrategias y
metodologías que nos ayudarán a comprender mejor a
nuestros estudiantes y sus comunidades.
LAINVESTIGACIÓNYPEDAGOGÍA
DECONTEXTOPARANORMALISTAS

3. Investigación-Pedagogía-Contexto
La investigación es un elemento
oxigenador, renovador y
transformador de las prácticas
educativas, que rompen por completo
los paradigmas tradicionales y hacen
del aprendizaje un acto significativo a
partir del desarrollo de competencias
críticas, reflexivas, analíticas y
propositivas, por la cual todo maestro
, basado

4. La importancia dela Investigaciónenla formacióndocente
• La investigación permite a los normalistas
adquirir habilidades clave como el
pensamiento crítico, la resolución de
problemas y la toma de decisiones
informadas, mejorando así su práctica
docente
Desarrollo
de
Competenc
ias
• A través de la investigación, los docentes en
formación pueden mantenerse actualizados
sobre los últimos enfoques pedagógicos,
estrategias de enseñanza y avances en su
campo, lo cual enriquece su labor en el aula
Actualizaci
ón
Continua
• La investigación permite a los normalistas
comprender mejor el contexto
sociocultural de sus estudiantes, lo que
les ayuda a desarrollar prácticas más
pertinentes y significativas
Vínculo con
la
Comunidad

5. La Lectura de Contexto: Base del PEI
La lectura de contexto es fundamental para el Proyecto Educativo
Institucional (PEI). Este proceso permite satisfacer las necesidades reales
de la comunidad educativa, elaborar un plan de mejoramiento acorde,
justificar los modelos pedagógico y educativo, y diseñar el currículo. El
contexto se refiere al entramado de significados del entorno que influye
en el conocimiento y la cosmovisión de un grupo humano,
manifestándose de forma compleja y dinámica.

6. ¿Qué es un Contexto?
 Definición
El contexto es el tejido de significados
provenientes del entorno que impresiona el
intelecto de un grupo humano como parte
de su cultura y visión del mundo.
 Características
Se manifiesta por su complejidad y
dinamismo, conformándose y
articulándose en un macroproceso.
 Análisis
Puede ordenarse, analizarse y modelarse
a través de representaciones que son
percepción y perspectiva de lo real.
 Importancia
Es significativo en la formación y
desarrollo de la cultura de un grupo
humano específico.

7. Ámbitos del Contexto
Ámbito
Personal
Incluye lugares como
el hogar, espacios
familiares y de
amigos. Abarca
instituciones como la
familia y el tejido
social. Considera
personas cercanas y
objetos personales.
Ámbito
Público
Comprende espacios
públicos,
instituciones
gubernamentales y
no gubernamentales.
Involucra a
ciudadanos,
funcionarios y
trabajadores diversos
Ámbito
Profesional
Se refiere a lugares de
trabajo, instituciones
laborales y personas
en roles
profesionales
específicos

8. Ámbito Educativo
LUGARES
Instituciones
educativas, escuelas,
salones de clase,
patios de recreo,
aulas de informática,
bibliotecas y
laboratorios.
INSTITUCIONES
Preescolares, centros
educativos,
universidades y
facultades,
considerando su estado
físico y los títulos que
ofrecen.
PERSONAS
Docentes, personal
administrativo,
estudiantes y
padres de familia.
OBJETOS Y
ACONTECIMIENTOS
Material escolar,
uniformes, calendario
escolar, horarios y
eventos educativos.

9. Conceptos Geográficos y Sociales
Región
• Área determinada por variable sociales, políticas,
educativas y económicas con un componente
geográfico
Localidad
• Población y territorio relacionado con un centro,
generalmente con una subordinación política y
jurídica
Comunidad
• Expresión de una sociedad de personas que
comparten una realidad socioeconómica, cultural e
histórica

10. La Institución Educativa y el Aula
Institución
Educativa
•Organización formal que
presta el servicio
educativo de un nivel
completo con un PEI
común en uno o más
espacios
Aula
•Espacio donde se
establecen relaciones de
aprendizaje e interacción
entre docentes y
estudiantes
Proyecto Educativo
•Plan que guía las
actividades y objetivos de
la institución educativa

11. “No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza”
Paulo Freire

12. Avancemos
Actividad 1 – Taller Grupal
Reúnete con un grupo de compañeros y profundiza con la web los siguientes conceptos,
y realiza una INFOGRAFÏA, con las siguientes preguntas:
• DEFINE QUE ES EL CONTEXTO EN PEDAGOGÍA Y EN
INVESTIGACIÓN
• ¿CUÁNTAS CLASES DE CONTEXTOS HAY?
¿POR QUÉ HAY QUE HACER ANÁLISIS DE REALIDAD?
¿QUÉ ENTENDEMOS POR ANALIZAR?

13. Reflexiones a propósito de la lectura de contexto (youtube.com)
1. ¿Qué definición de contexto propone Elida Giraldo?
2. Enumera y explica ¿cuáles son los tipos de contexto?
3. Señala y explica ¿cómo se realiza la aproximación a un
contexto?
4. Explica la analogía de las capas de la cebolla
5. ¿Cuál es el objetivo de la lectura de contexto?
6. ¿Qué aprendiste de esta charla y porqué es útil para tu forma
ción?
Escucha el podcast sobre Reflexiones a propósito de la
lectura de contexto de Elida Giraldo y resuelve el siguiente
foro
Actividad 2: Taller individual
Actividad 3 – Reflexión y autoevaluación
Teniendo en cuenta las observaciones y recomendaciones dada en la tutoría
hacer el proceso de autoevaluación y llenar la ficha de lista de cotejo para evaluar
la sesión.
Nota: Tener en cuenta el formato explicado en clases sobre cómo hacer
entrega de talleres.

14. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
INVESTIGACIÓN, PEDAGOGÍA Y CONTEXTO
No Aspectos Si No
1 La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la origina
2 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad didáctica
3 El conjunto de actividades apunta al desarrollo de los aprendizajes esperados
4 El material didáctico y/o presentación es clara y acorde a la sesión de aprendizaje
5 Se evidenciaron actividades para el recojo de saberes previos (experiencias anteriores, conocimientos
ya incorporados, etc.)
6 Se realizaron evaluaciones formativas para verificar la comprensión de los participantes durante la
sesión.
7 Se consideraron actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la adquisición de la
competencia .
8 El uso de las estrategias propuestas resultó útil para el logro de aprendizajes esperados
9 Se asignaron tareas y/o actividades para que los participantes afiancen los saberes aprendidos .

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Gracias
Escuela Normal Superior Sagrado Corazón de Jesús
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE
Dra. Nayibe Altamar Serrano
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