Este documento analiza diferentes contextos para la investigación educativa, incluyendo el contexto social, los procesos de enseñanza y aprendizaje, el económico y el cultural. Examina cómo la investigación educativa puede abordar situaciones problemáticas como la inclusión de estudiantes con discapacidad visual a través de enfoques como la etnografía y la investigación-acción. También analiza experiencias en el sistema educativo colombiano y los lineamientos para la investigación en la Escuela de Ciencias de la Educación de la UNAD.

1. Edwin G. Estupiñan Pérez
Análisis Contextos en Investigación
Educativa

2. Análisis Contextos en Investigación Educativa
Edwin G. Estupiñan Pérez
Seminario de Investigación - 502005
Docente: Jesús María Pineda
Universidad Nacional Abierta y a Distancia

3. INTRODUCCIÓN
Este documento está concebido para el desarrollo del paso 2
del curso seminario de investigación esp. Ecedu ofertado por
la universidad nacional abierta y a distancia. El propósito
conocer los fundamentos epistemológicos de la investigación
y las estructuras metodológicas desde los diversos
paradigmas que los legitiman.
Para esto se abordó los contenidos de la unidad 1, de donde
se analiza diferentes contextos para identificar situaciones
problémica y las posibilidades de solución que brinda la
investigación educativa.

4. Mapa Conceptual del Documento de
Lineamientos Escuela Ciencias de la
Educación.

5. 1. Modalidades de trabajo de grado
 Proyecto aplicado F-7-9-1-
 Proyecto de investigación F-7-9-2-
 Monografía F-7-9-3-
1. Lineamientos para trabajos de
grado esp. Ecedu.

6. 2. Principales apartados del
documento
a. Introducción
 Se presentan antecedentes
generales
 Problema a resolver
 Panorama del proyecto
.
b. Justificación
 Propósito de la investigación
 Justificación teórica

7. c. Definición del Problema
 Descripción de la problemática
 Coherencia con el objetivo general
 Formulación pregunta problémica
d. Objetivos
 Se expresa objetivo general
 Redacción objetivos específicos

8. e. Líneas
Factores asociados a la
calidad de la educación a
distancia.
Pedagogía, didáctica y
currículo.
Pedagogías mediadas.
Ambientes virtuales de
aprendizaje.
Argumentación,
pedagogía y aprendizaje.
Educación y desarrollo
humano.
Visibilidad, gestión de
Etnoeducación, cultura y
comunicación.
Infancia, educación y
diversidad.
Bilingüismo en la
educación a distancia
mediada por tecnologías.
Filosofía y educación.
Historia y prospectiva de
la educación abierta y a
distancia.
Historia de maestros y
educadores.

9. f. Marco teórico y conceptual
 Es la sustentación teórica a trabajar
 Contexto teórico
g. Aspectos metodológicos
 Descripción de procedimiento,
técnicas, actividades y estrategias
de la investigación
 Se explica el proceso de recolección
de la información, la organización,
 Sistematización y análisis de los

10. h. Resultados
 Son los hallazgos del proceso de
investigación
i. Discusión
 Es el conjunto de ideas, manifestaciones o
enunciaciones que aporten a la discusión
académica.
i. Discusión
 Es el conjunto de ideas, manifestaciones o
enunciaciones que aporten a la discusión
académica.

11. h. Resultados
 Son los hallazgos del proceso de
investigación
i. Discusión
 Es el conjunto de ideas, manifestaciones o
enunciaciones que aporten a la discusión
académica.j. Conclusión
 Es la respuesta a la pregunta de
investigación.
k. Referencias
 Listado de textos mencionados durante la
investigación.

12. Situación Problema y Posibles
Soluciones desde la Investigación
Educativa

13. Posibilidad de solución desde la
investigación educativa.
 Situación problema: inclusión
educativa de estudiantes en situación
de discapacidad visual
 Pregunta problémica: ¿Cómo aborda
la educación la inclusión de
estudiantes en
 Situación de discapacidad visual?

14. Posibilidad de solución desde la
investigación educativa.
 Objeto de estudio
 Sujeto y construcción de conocimiento
de poblaciones diversas
 Sujeto social y formación de maestros
desde la educación inclusiva
 Estrategias de gestión de
conocimiento
 Tecnología de la comunicación para
la inclusión

15. 1. Métodos
a) Etnográfico
• La inclusión de estudiantes en condición de
discapacidad visual es un hecho social, con un
contexto histórico determinado dentro de la
educación
• los estudiantes son actores sociales que se
expresan significando relaciones sociales en el
proceso educativo (Álvarez y Álvarez, 2015, p. 11)

16. 1. Métodos
b) investigación acción
El sujeto es y se manifiesta a través de sus acciones la
acción se interpreta por referencia a sus finalidades.
Se reconocen las especificidades para incidir en el
cambio social
(2015, p. 20)
c) hipotético deductivo

17. 2. Paradigma
a) constructivista
• Conoce e interpreta la realidad
• Existe interacción entre el investigador y su
objeto de estudio
• Los valores del investigador están presentes
• La teoría y la praxis están relacionadas
• Los criterios de calidad se dan a través de la
triangulación
• Las técnicas son la entrevista y el análisis de
texto
• El análisis es cualitativo

18. 3. Marco Teórico
• Núcleo problémico: investigación educativa en
educación, cultura y política
• Pregunta problémica: ¿De qué forma la investigación
educativa en espacios interculturales permite proponer
proyectos y acciones que contribuyan con la
trasformación de los contextos locales y la formación
política atendiendo a las necesidades de las
comunidades, desde el ámbito educativo?
• Línea de investigación visibilidad, gestión del
conocimiento y educación inclusiva
• Perspectiva pedagogía crítica,
• Teoría cognitiva para la inclusión social en la sociedad
del conocimiento
Olivera, Gutiérrez, Pescador, Pinto y Daza, 2020, p. 8)

19. 4. Estrategias
• Trabajo en redes de investigación
interdisciplinares y trasdisciplinares.
(Acevedo Zapata, 2017)
• Educación inclusiva con tecnologías y gestión
del conocimiento
• Pedagogía crítica
• Teoría cognitiva para la inclusión social en la
sociedad del conocimiento
(UNAD 2020, p. 8)

20. Contextos en la Investigación
Educativa.

21. 1. Análisis de Contextos en la
Investigación Educativa.
1. Contexto Social
 La investigación educativa promueve el mejoramiento
de procesos educativos, teniendo en cuenta la
situación problema de inclusión de estudiantes en
condición de discapacidad, los directos implicados en
el aula serán los docentes.
 Los docentes en directa relación con los estudiantes
mencionados por lo que son los docentes aquellos que
estarán en la tarea investigativa de enseñanza
aprendizaje.
 El aula de clase es el espacio físico y los procesos
educativos aquello donde las estrategias investigativas
tendrán la práctica y los resultados se darán en la
inclusión como contexto social (Fuentes, 2015, p. 239).

22. 1. Contexto Social
La investigación desde las ciencias sociales crea
conocimiento, cambio social y acciones
políticas (Fuentes, 2015, p. 242)
En investigación la construcción de lo social,
mediada por paradigmas sociales, ofrece
formas para observar las realidades y nuevas
formas de ver el objeto de investigación
(Fuentes 2015, referido a Bustamante, 1999)
Se presenta al construccionismo y al
contextualismo como forma de abordar el campo
de
lo social (Fuentes 2015, p. 242)

23. 2. Contexto procesos de aprendizaje
/enseñanza
La investigación formativa es aquella que forma al
docente en investigación desarrollando
competencias en investigación y estrategias
pedagógicas.
Se considera a la investigación educativa como un
problema pedagógico que relaciona la docencia
con la investigación (Restrepo, 2003, citado por
Fuentes 2015)
La investigación formativa permite pensar en
ambientes de aprendizaje y de construcción social
de conocimiento por lo que está relacionada con
el objetivo didáctico de enseñar a investigar
(Fuentes, 2015, p. 240)

24. 2. Contexto procesos de aprendizaje
/enseñanza
La investigación a nivel internacional se define
por: A) un aspecto metodológico fundamentado en
lo epistemológico, b) investigación como proceso
social interdisciplinar. (Restrepo, 2003 citado por
Fuentes, 2015, p. 241)
La investigación educativa tiene tres dimensiones:
nivel macro, nivel meso y nivel micro,
respetivamente se desarrollan en lo global, local y
en el aula
En el nivel micro se desarrolla los problemas del
aprendizaje (Abero, Berardi, Capocasale, García y
Rojas, 2017, p. 13)

25. 3. Contexto Económico
• La investigación educativa a nivel macro se
relaciona con los presupuestos a distribuir
• La gestión de políticas educativas que
atiendan las realidades nacionales sobre
todo con las asimetrías (Abero, Berardi,
Capocasale, García y Rojas, 2017, p. 14)
• Se aplica una perspectiva cuantitativa
aplicada a la educación
• Analiza datos objetivados u objetivables,
conceptos, variables

26. 3. Contexto Económico
• La información analizada procede de una
recolección sistemática y estructurada
• La realidad es objetivable
• Se separa la relación entre el sujeto
investigador y el objeto investigado o la
realidad analizada
(Abero, Berardi, Capocasale, García y Rojas,2017, p.p. 48 -
53)

27. 4. Contexto Cultural
• La investigación educativa en el nivel medio se
centra en el barrio, la localidad como centro entre
los dos niveles aledaños
• En este nivel las metodologías son cualitativas:
etnografía, investigación acción
• La realidad social es una construcción creativa
por parte de los sujetos
• Se interesa por comprender la conducta humana
desde el propio marco de la referencia de quien
actúa Richard y Cook 1995, citado por Abero,
Berardi, Capocasale, García y Rojas,2017, p.
101)

28. 4. Contexto Cultural
• Es de corte inductivo
• Desarrolla conceptos a partir de pautas de datos
• Su diseño es flexible, toma los actores y el
escenario como un todo
• Se orienta más al proceso que a los resultados
(Abero, Berardi, Capocasale, García y Rojas,2017, p. 51)
• El docente investigador construye su concepción
de la investigación educativa en relación a su
práctica docente
(Abero, Berardi, Capocasale, García y Rojas,2017, p.p. 101 - 120)

29. Análisis del contexto educativo en el
país y en la escuela de ciencias de la
educación

30. 1. Contexto educativo en el país
(experiencia colegio Pablo Neruda )
• Se ha re-pensado la investigación en el ámbito
escolar
• En la educación básica se integra las competencias
investigativas en el aula de clase
• La investigación educativa encausa los procesos
escolares hacia el manejo de métodos que
fortalezcan la producción de conocimiento con el
acompañamiento del profesor
• Bajo estas experiencias se trasforma la realidad
educativa a través de la experiencia investigativa de
educandos y educadores
• La educación es educativa porque cuestiona al
propio investigador
• La investigación es educativa porque está dirigida a

31. 1. Contexto educativo en el país
(experiencia colegio Pablo Neruda )
• La investigación educativa trata de tornar algo
público para propiciar una percepción sobre esa
realidad que no había sido concebida
• La investigación educativa posibilita que docentes y
estudiantes indaguen y reflexionen sobre la
cotidianidad y sus problemáticas (nuevas
posibilidades de saber)
• Se hace necesario pensar sobre la reforma de la
educación que promuevan nuevos estilos de
enseñanza
(Barón & Cañón, 2018)

32. 2. Contexto escuela de ciencias de la
educación
En la UNAD la investigación es un proceso
sistemático de producción de conocimiento, de
rigurosidad académica, metodológica, trabajo en
equipo, de validez académica, creativo, innovador,
ético, de compromiso regional, pedagógico y de
desarrollo curricular (UNAD, 2012)
En la UNAD la investigación se desarrolla y se
reglamenta a través del estatuto de investigación,
La ecedu desarrolla la investigación en acuerdo a
los lineamientos de la UNAD y a propuestas
nacionales e internacionales.

33. 2. Contexto escuela de ciencias de la
educación
La investigación es una posibilidad para
profundizar, complementar e integrar los
conocimientos adquiridos y las competencias
desarrolladas.
La monografía desarrolla una investigación
basada en análisis teórico documental,
incorporando la aplicación de lineamientos
metodológicos respecto a la temática
El proyecto de investigación analiza una
problemática, diseña el objetivo que mantiene una
coherencia con el problema y con el diseño
metodológico
El proyecto aplicado desarrolla soluciones a

34. CONCLUSIÓN
La inclusión de estudiantes en situación de discapacidad
visual como situación problemática tiene como posibilidad de
solución la investigación a través de las ciencias de la
educación y un aspecto metodológico: la investigación
educativa (IE). Tiene como línea de investigación: visibilidad,
gestión del conocimiento y educación inclusiva, de donde la
pedagogía como disciplina específica, provee las soluciones
desde el docente, desde el campo social, desde el sujeto y
desde la gestión del conocimiento.

35. Fuentes Documentales
• Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García, S., & Rojas,
R. (2017). Investigación educativa, abriendo puertas al
conocimiento. Recuperado de:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/I
nvestigacionEducativa.pdf
• Acevedo Zapata, S. (2017). Gestión social del
conocimiento, redes de investigación e innovación para la
inclusión. (2017) En www.revistanegotium.org.ve / núm. 37
(año 13) pp. 62-73. Revista Científica Electrónica de
Ciencias Gerenciales /ISSN: 1856-1810 / Ed. Fundación
Unamuno, Venezuela.

36.  Álvarez, A., & Álvarez, V. (2015). Métodos en la investigación
educativa. Recuperado de:
http://editorial.upnvirtual.edu.mx/index.php/fomento-
editorial/quienes-somos/9-publicaciones-upn/195-metodos-en-
la-investigacion-educativaBarón, M. & Cañón, L. (2018).
Investigar: una experiencia para cuestionar-nos. Pedagogía y
Saberes, (49), 115-125. doi:
http://dx.doi.org/10.17227/pys.num49-8174
 Contreras, L. (2011). Tendencias de los paradigmas de
investigación en educación. Investigación y posgrado,
26(2),179-201. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/658/65830335004
 Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica
docente a los aspectos epistemológicos, éticos y sociales.
Praxis y Saber, 6(11), 235-244.doi:
https://doi.org/10.19053/22160159.3581 Hernández, Y. y otros
(2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado.
Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU.
Recuperado de:
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475

37.  Olivera, D. Gutiérrez, D. Pescador, L. Pinto, D y
Daza, C. (2020). Guía desarrollo opción de grado
– Escuela ciencias de la educación ECEDU.
Extraído de https://www.unad.edu.coRodríguez, J.
(2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la
investigación educativa. Investigación educativa,
12(7), 23-40. Recuperado de:
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.p
hp/educa/article/view/8177/7130
 UNAD (2018). Líneas de investigación de la
ECEDU. Recuperado de:
https://academia.unad.edu.co/ecedu/investigacion-
y-productividad/lineas-de-investigacion