analisis de contexto

1. Análisis de Contexto

3. ¿Qué lugar ocupa esta relación en nuestro quehacer educativo?

4. ¿Cómo hacerlo más presente?

6. Aprender a vivir y convivir

8. Recursos.

9. Costumbres

12. CECAL Ve la necesidad de mejorar la Calidad de la Educación en sus centros educativos, por lo tanto han determinado “Construir una propuesta de Modelo Curricular de Calidad” Ante esta realidad, desde la práctica y la teoría se evidencia que la construcción y desarrollo curricular de un centro debe partir del conocimiento del contexto social, económico, político y cultural de la comunidad que atiende, lo cual permite detectar las necesidades y los temas prioritarios que requieren ser abordados en los contenidos y proyectos educativos

13. Miramos el contexto para… Reconocer la importancia que tiene la relación entre el centro (CECAL) y la comunidad. El Centro Educativo no está aislado y cerrado en sí mismo, forma parte de una realidad más amplia. El diálogo con ella deberá ser permanente, reflexivo y con la posibilidad de generar buenos frutos para el centro y para todo lo que le rodea.

15. La ubicación del CECAL en un contexto social que empieza a reconocer su complejidad. Requiere modos de actuación que tomen en cuenta la diversidad y la necesidad de relaciones inclusivas.

16. Los problemas de la sociedad circundante tienen que convertirse en textos fundamentales para propiciar el aprendizaje individual e institucional. Santos Guerra (1989) afirma que “el contexto ha de ser tenido en cuenta para explicar interna y externamente el funcionamiento del centro educativo”Permite una relación de apoyo recíproco para la transformación de sus propios contextos más allá de los muros de CECAL y de la comunidad misma.

18. Familia; realidad familiar en la comunidad: tipos de familia; estrato social (Alto, mediano, bajo); redes de pertenencia; hábitos de consumo (alimentos, ropas, bebidas)

20. Fuentes de trabajo; ocupación laboral; ingresos estimados de los pobladores de la comunidad; empleos; desempleo; trabajo por cuenta propia, trabajo informal en la calle.

21. Problema del hambre.

23. Nivel Educativo; estilo de vida de la comunidad (alto, mediano, bajo)

24. Expresiones Religiosas.

25. Otras actividades culturales (deportes, música, arte, cine, radio, televisión, Internet, prensa, libros, bibliotecas, fiestas)

26. Identidad Comunitaria (marginal, céntrica, alta, mediana, baja)

28. Formas de ejercer y distribuir el poder en la comunidad.

29. Relaciones entre las diferentes instituciones.

32. Preparar el ánimo de todos y todos.

33. Orientar aportando informaciones iniciales y generales del trabajo a realizar.

35. Ampliar el marco referencial de los facilitadores e instructores sobre el análisis del contexto y su importancia en la Educación Popular.

38. Apoyar a los diferentes actores con material bibliográfico sobre herramientas de comprensión del contexto.

41. Capacidad crítica.

42. Posibilita una práctica educativa más innovadora.

44. Determinar los criterios de seguimiento que podrán ayudarles a avanzar en la compresión del proceso de caracterización, en la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje individual y profesional.

46. Estimular el sentido crítico de los sujetos y de los centros participantes.

49. Descubrir conjuntamente el significado de las experiencias que desarrollan para cada uno.

50. Aprender a reconstruir crítica y creativamente las intervenciones educativas.

52. Análisis de Contexto Nos invita a dejar que la realidad nos hable por sí misma y no permitir que la distorsionemos con nuestras ideas, juicios y teorías previas. Enfoque cualitativo