ensayo

2. Maturín, Octubre 2012
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
DEPARTAMENTO DE PEDAGIGÍA Y PRACTICAS DOCENTES
FASE DE I.D.A
PLAN DE ACCIÓN. FASE I Y II

3. Unidad I
Unidad III
Unidad II
Plan de Acción de las
actividades a realizar en el liceo
en donde se ejecutará el
Proyecto de aprendizaje (P.A).
Fase 4 y 5, correspondientes a las
Planificación de las interacciones
sociales diarias y a la Evaluación del
P.A, respectivamente.
Unidad IV
Fase 3, correspondiente a el
Diseño del Plan estratégico del
P.A
Fase 1 y 2 de los P. A,
correspondientes a: Fase 1:
Diagnostico de la institución y
Fase 2: Organización del P.A

4. Proyecto socio-productivo es aquel que responde a las necesidades reales de desarrollo de las comunidades
y se inserta en programas de desarrollo o actividades productivas de la región o del país. Se formula
considerando tanto la realidad que se busca cambiar a partir de los conocimientos, vocaciones productivas,
habilidades, hábitos y potencialidades locales; con el propósito de realizar una actividad de producción
Los P.A es una metodología que garantiza la organización integral, pertinente y contextualizada de los contenidos a ser
utilizados para el desarrollo integral de la ciudadanía, en relación a las finalidades de la educación establecidas en la
LOE (2009); a través de interrelaciones sociales dialógicas y cooperativas; así como de la integración de la teoría con
la práctica.
El PEIC es una estrategia de aprendizaje que compromete a los y las estudiantes, docentes, personal administrativo y
obrero de la escuela y los integrantes de la comunidad. En este proyecto, las personas involucradas se transforman en
verdaderos actores para la construcción de conocimientos que les permitan explicar y resolver problemas concretos,
relacionados con sus necesidades básicas. Además fortalece su capacidad de organización, reflexión, expresión y
acción
Recordar el significado de…
Antes de todo,

5. Seminario Endógeno
 Según el currículo del sistema Bolivariano (2007): tiene como
fin la participación de manera integrada de todos los actores
en el proceso educativo (maestros, maestras, estudiantes y
familia). quienes a partir de la realidad implementan
diferentes acciones para su transformación; es decir, impulsan
a las y, los jóvenes desde su propio contexto, tomando en
cuenta los aspectos socio ambiental de la comunidad, de tal
forma que contribuyan con el desarrollo endógeno local,
regional, nacional, latinoamericano. caribeño y mundial.

6. Plan de acción
INTERVENCIONES ACTIVIDADES METAS ACCIONES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
Pedagógicas
Socio-Comunitaria
Administrativas
Practicas realizadas en: __________________________________________________
Docentes Practicantes: ___________________________________________________
P.A:___________________________________________________________________
Periodo Académico: __________________ Año Escolar: __________________
Lapsos: ________________ Nivel (es):__________________

7. Fase I
Diagnósticos
 Diagnóstico Institucional: se realiza cada cuando el
y la docente lo consideren necesario, se toman
informaciones pertinentes del diagnóstico integral
comunitario y se indaga sobre los elementos faltantes.
 Diagnostico particular; está orientado a conocer las
potencialidades, intereses y las necesidades del y la
estudiante y el contexto de aprendizaje; así como, las
potencialidades de los miembros de la comunidad
educativa que puedan en un momento dado participar
en diálogos de saberes, sobre la temática
seleccionada.

8. Fase II
Etapa I
Selección del elemento sobre el cual
se van a integrar los contenidos de
Aprendizajes.
Denominación del PA.
Formulación de los propósitos.
Organizacional

9. Selección del elemento Integrador
Puede ser a partir de:
 Un aspecto de la necesidad seleccionada en el PEIC, por ejemplo:
rescate de la cultura alimenticia autóctona, calidad del agua de la
comunidad, la basura, la inseguridad, otros.
 Acontecimientos de interés local, regional o nacional, por ejemplo:
fenómenos naturales, fechas patrias, celebraciones folklóricas,
enfermedades endémicas, otros.
 Necesidades cognitivas del estudiante, por ejemplo: comprensión
lectora, operaciones básicas matemáticas, nuestra Historia...
 Aspectos relacionados con los ejes integradores, por ejemplo:
fenómeno del Niño (ambiente), actividades manuales u oficios
(trabajo liberador), uso social del Internet (las Tecnologías de la
Información y Comunicación), otros.

10. Denominación del P.A
 En esta subfase es conveniente
considerar las opiniones de los
estudiantes; orientarlos para que
el nombre del PA tenga relación
con la temática del elemento
organizador y que a su vez
contemple elementos llamativos y
atractivos para todos y todas. Por
ejemplo: “Ahorremos energía para
vivir en un mundo mejor”.

11. Formulación de los Propósitos
 Los propósitos del PA, son
enunciados que expresan las
potencialidades que se aspira
que el estudiante logre con la
mediación del docente.
Contempla las siguientes
preguntas: ¿qué?, ¿cómo? y
¿para qué?

12. El Qué?
comprende las aspiraciones educativas
en términos de las intencionalidades
relacionadas a las finalidades de la
educación.
El Cómo?
El Para
qué?
está referido a los medios que se utilizarán para
lograr los fines de la educación, es decir los
contenidos educativos de las diferentes áreas del
conocimiento, organizados integralmente y
contextualizados.
son los fines de la educación, establecidos
en el Art. 2 de la CRBV (1999) y en el Art.
15 de la LOE (2009).

13. Propósitos Específicos
 Luego se debe desagregar en Propósitos
Específicos alusivos a los contenidos educativos
integrados y contextualizados (valores, actitudes,
habilidades, destrezas, enfoques conceptuales
interpretativos).
 Ejemplo:
 • Resuelve problemas contextualizados del M.R.U
como un medio para expresar, comunicar y
establecer relaciones en la vida diaria.

14.  Determinar indicadores de evaluación para cada
propósito; para tales efectos, los indicadores
deben corresponder a cada proceso previsto, que
el estudiante desarrolle durante la construcción de
sus aprendizajes.
 Por ejemplo, del propósito específico anterior, se
pueden establecer los siguientes indicadores:
 Resuelve 5 ejercicios de la guía sin ayuda,
usando razonamiento lógico matemático.
 Interpreta la cuantificación de los resultados
en el contexto real.

15. EL TORO

16. Un campesino tenía un toro reproductor, el
mejor toro de la región. Ese toro era su único
patrimonio y su sustento. Los hacendados
locales descubrieron que el toro era el mejor
reproductor de la zona y comenzaron a
alquilarlo para cruzar sus vacas, comprobando
que de ese cruce salían los mejores becerros.

17. Además era rendidor y rápido, no perdonaba a
ninguna vaca que le pasara cerca, y parecía
que nunca se cansaba de engendrar.
Un día los hacendados se reunieron y
decidieron comprar el toro para no depender
más del campesino. Un representante fue y le
dijo: “Ponle precio a tu toro que te lo vamos a
comprar.”

18. El campesino, que no quería
perder su fuente de ingresos,
dio una cifra absurda para
que fuera rechazada.
Los hacendados se quejaron al
alcalde por el precio del animal,
y este, sensibilizado con el
problema, compró el toro con
fondos municipales, registrándolo
como patrimonio municipal y
poniéndolo al servicio de toda la
comunidad.

19. Le trajeron una gran
campeona Holandesa,
el toro la olfateó, y
nada. Le pasaron el
rodeo entero pero el
toro ni se inmutó
El día de la inauguración de
los servicios, los hacendados
trajeron sus vacas para que
el toro las preñara. Le
pusieron la primera, y
nada.“Debe ser la vaca”-
dijo uno –”es muy flaca”.

20. El alcalde furioso llamó al
ex dueño y lo increpó a
solucionar el problema...
...pues se había gastado el
dinero de los contribuyentes
y no quería pensar que todo
fuera una estafa más.

21. El campesino se acercó al toro y le
habló al oído : ¡¡Qué haces hermano!!,
¿No quieres trabajar?

22. El toro lo miró largamente y
desesperezándose le respondió:
¡¡No me fastidies
hermano!!...
¡¡Ahora soy
funcionario público!!