PRESENTACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS (1).pptx

Ministerio de Educación
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LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS EL
CORAZÓN DE LA DIDÁCTICA
Prof. Juan Carlos Centurión
Prof. Lic. Julia Alejandra Gabriela
Pérez

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La secuencia didáctica implica la planificación de
corto plazo, que durante su ejecución confluye
con la de largo plazo.
Constituye la organización del trabajo en el aula
mediante conjuntos de situaciones didácticas
estructuradas y vinculadas entre sí por su
coherencia interna y sentido propio, realizada en
momentos sucesivos.

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Las secuencias didácticas (SD) quedan
configuradas por el orden en que se presentan las
actividades a través de las cuales se lleva a cabo
el proceso de enseñanza- aprendizaje.
El énfasis entonces está en la sucesión de las
actividades, y no en las actividades en sí.

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La SD implicará una sucesión premeditada
(planificada) de actividades (es decir un orden),
las que serán desarrolladas en un determinado
período de tiempo (con un ritmo).
El orden y el ritmo constituyen los parámetros de
las SD; además algunas actividades pueden ser
propuestas por fuera de la misma.

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Las actividades de las SD deberían tener en cuenta los
siguientes aspectos esenciales:
● Considerar los conocimientos previos de los
estudiantes.
● Significatividad y funcionalidad de los contenidos.
● Que representen un desafío aceptable y promuevan la
construcción de nuevas relaciones conceptuales.
● Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
● Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

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LOS CONTENIDOS
• El contenido a enseñar es aquello que las autoridades
reconocidas como legítimas determinan que debe ser
presentado a los alumnos en las escuelas.
• El contenido de la enseñanza es lo que efectivamente los
docentes transmiten a sus estudiantes.

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LOS CONTENIDOS
• Además de informaciones, incluyen también técnicas,
actitudes, hábitos, habilidades, sentimientos.
Sólo una porción del contenido está compuesta por el
saber académico o científico.
• Definir contenidos a enseñar supone resaltar, prestar
atención, jerarquizar y, al mismo tiempo, excluir y
desatender ciertas prácticas culturales.
(Recontextualización/Transposición didáctica)

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LOS PROPÓSITOS Y LOS OBJETIVOS
Los propósitos y los objetivos son dos maneras diferentes
de definir finalidades:
• Los propósitos responden a nuestra intencionalidad
pedagógica; definen aquello que, como docentes,
pretendemos del curso.
• Los objetivos definen las finalidades pedagógicas en
términos de lo que los alumnos obtendrán, sabrán o
serán capaces de hacer.

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LOS OBJETIVOS
Formular objetivos es una manera de preguntarse acerca
de cuál es el nivel en que ese tema será tratado:
¿será descriptivo?,
¿se procura que se pueda llegar a explicaciones?,
¿lo importante es elaborar principios generales para
aplicar a otras situaciones?
En definitiva, ¿qué tipo de actividad cognitiva se busca
desarrollar?

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LAS ACTIVIDADES
Las tareas y actividades enfrentan a los alumnos con
experiencias y modos de apropiación del conocimiento y
desarrollo de capacidades. Tienen valor formativo propio.
Algunas preguntas que guían esta etapa de diseño son:
● ¿Qué deberían hacer los estudiantes para comprender
este problema?
● ¿Qué experiencias debemos ofrecerles para que puedan
construir dichas comprensiones?

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LAS ACTIVIDADES
Algunas preguntas orientadoras:
● ¿Cuál es el propósito que persigue la actividad?, ¿se
corresponde con los objetivos y contenidos?
● ¿implica un desafío para los estudiantes?
●¿Son claras las consignas?, ¿se especifican tiempos para la
resolución?, ¿se cuenta con los recursos necesarios?
● ¿Qué tipo de operaciones cognitivas se están
privilegiando?, ¿cuál es el grado de dificultad?
● ¿Es adecuada para el grupo de alumnos, nivel y
escuela?

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MOMENTOS A SECUENCIAR
● Momento de apertura: actividades que introduzcan
las tareas y promuevan la implicación de los alumnos para
desarrollarlas.
● Momento de desarrollo: actividades en las que
gradualmente se afirman las tareas.
● Momento de cierre: actividades de integración final
que sinteticen los logros y faciliten la evaluación de lo
alcanzado.
● Actividades de revisión del proceso seguido.

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¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAMOS?
Responder estos interrogantes supone reflexionar, en
primer lugar, sobre qué queremos que los alumnos
aprendan y, en segundo, acerca de qué pretendemos que
hagan con el conocimiento adquirido.
Recordemos que los objetivos brindan criterios para
evaluar ya que establecen los logros posibles: ¿obtuvieron
eso que esperábamos que obtuvieran?

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¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAMOS?
La mejor orientación para saber cómo, cuándo y a quiénes
evaluar será preguntarnos si la propuesta que estamos
poniendo en acción brinda información valiosa a docentes y
alumnos sobre los aspectos en los que cada uno es fuerte y
sobre los que se requiere un mayor trabajo.

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Modelo de secuencia didáctica:
(Sólo a los fines de conocer su estructura básica)
Curso y división:
Unidad curricular/Asignatura:
Profesor:
Propósitos (Opcional):
Objetivos: Uno o dos objetivos específicos
Contenidos: ….
Conocimientos previos: …..

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APERTURA
Al comenzar la clase se invita a los alumnos a observar el
siguiente video como revisión de conocimientos previos sobre el
concepto empresa y a hacer una pequeña introducción sobre el
tema documentos comerciales.
http://www.youtube.com/watch?v=VskCtHewv5w
Luego, los alumnos reunidos en pequeños grupos deberán
responder en sus carpetas las siguientes preguntas, que una
vez concluidas, serán debatidas por la clase.
¿Qué es una empresa? ¿Cuál es su finalidad?
¿Qué actividades pueden realizar las empresas?
Tiempo estimado: 10 minutos

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DESARROLLO:
Se expone en forma oral el contenido a desarrollar: Documentos
comerciales: Definición, características, ejemplos utilizando como
fuente el siguiente video:
http://www.youtube.com/watch?v=ugtkVOEYWgI
Los alumnos tomarán nota. Se hará uso del proyector de la escuela
para dicha explicación.
Tiempo: 30 minutos
CIERRE:
Finalizada la exposición, los alumnos deberán hacer una red
conceptual utilizando CMap Tools relacionando los conceptos
adquiridos.

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RECURSOS
Pizarrón, Netbook, Pen drive
Proyector, videos disponibles
Programa CMaap Tools.
EVALUACION
Durante la clase se evaluará:
Las actividades de diagnóstico al observar el video y determinar
conocimientos previos.
(Corresponde especificar los criterios de evaluación o indicadores de
logro de los aprendizajes).

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Aprendizaje inductivo: microlearning
El aprendizaje en la era dominada por los recursos digitales y audiovisuales,
se caracteriza por el dinamismo y la ubicuidad.
las metodologías activas potencian la capacidad “aprender a aprender”, lo
que se ve favorecido por el trabajo en equipo.
CONSIDERACIONES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICAS

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El término “microaprendizaje” fue introducido por Jakob Nielsen en 1998
que lo caracteriza como “formas de aprendizaje de corta duración,
interconectadas y asociadas a actividades para aprender
microcontenidos.”
Estas cápsulas o píldoras de aprendizaje cómo se las suele denominar,
contribuyen a la formación continua y se caracterizan por su ubicuidad -
capaz de darse en cualquier momento y lugar-

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Las tecnologías disponibles y aplicaciones web potencian este tipo de
dispositivos, además de estimular el interés del estudiante a partir de
contenidos interactivos cercanos a su realidad e intereses, quienes se
sientan capaces de asumir retos y comprometerse con su proceso
formativo.
Tales unidades de aprendizaje pueden favorecerse a través de diversos
canales, como plataformas, SMS, WhatsApp, códigos QR y se puede
recurrir a las imágenes, como infografías, ilustraciones, entre otros, las que
facilitan tener una visión global de contenidos complejos.

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El mobile learning -aprendizaje electrónico móvil- o m-learning, es una
estrategia que usufructúa los contenidos de la web a través de
dispositivos electrónicos móviles, como las tablets o teléfonos celulares
que les permiten a los estudiantes acceder a los materiales digitales en
cualquier lugar que se encuentre y en cualquier momento.
Estos dispositivos móviles hacen posible la conformación de grupos de
aprendizaje ubicuo (u-learning) y facilitan el aprendizaje colaborativo.

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El aprendizaje ubicuo (u-learning) supone que los sujetos que aprenden
son capaces de aprender en todo momento y lugar, en tanto el desarrollo
de las capacidades resulta de establecer conexiones, potenciadas por las
tecnologías, las cuales a su vez favorecen el trabajo colaborativo.

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Siguiendo las ideas propuestas por McLean (2003), Houser y Thornton
(2004), Shudong y Higgins(2005) y Yu-Liang (2005), el aprendizaje
ubicuo debería reunir las siguientes condiciones: 1) Permanencia: los
estudiantes participan de un proceso de aprendizaje que es recordado
continuamente; 2) Accesibilidad: obtienen información desde cualquier
sitio; 3) Inmediatez: consiguen datos en cualquier momento; 4)
Interactividad: se relacionan de un modo inconsciente con
ordenadores y dispositivos integrados, que permiten interactuar con
expertos, compañeros, etcétera; 5) Actividades educativas situadas: el
aprendizaje se integra a la vida diaria; los problemas encontrados y el
conocimiento requerido están presentes de forma natural y auténtica,
6) Adaptabilidad: tendrán la información correcta, del modo correcto,
y en el tiempo y lugar correctos. (Delicia, D. y otros: p.5) [4]

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Desde el punto de vista de la enseñanza se pueden brindar algunos
lineamientos a tener en cuenta para lograr prácticas eficaces.
Susana Trabaldo (2017) propone:
• Definir objetivos de aprendizaje (no más de uno por cápsula)
• Jerarquizar el contenido y preparar un índice
• Crear lecciones cortas con un solo tema
• Presentar conceptos y cómo aplicarlos
• Incorporar un test para medir la efectividad de la cápsula (Trabaldo, S:
p.3).

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ESTRUCTURA SUGERIDA PARA PRESENTAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
COMO TRABAJO FINAL DEL CURSO: “EL BANCO A LA ESCUELA”

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¡MUCHAS GRACIAS!

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