El documento trata sobre la planificación didáctica. Explica que la planificación permite a las instituciones educativas reconfigurar el currículum prescrito en uno real, actuando como un espacio entre la norma y las prácticas. También discute la selección, organización y contextualización de contenidos, así como el uso de proyectos y unidades didácticas. Finalmente, propone que los docentes trabajen en grupos para elaborar los contenidos, objetivos y fundamentación de sus planificaciones iniciales.

1. LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Tramo de formación docente
21 mayo

2. LA PLANIFICACIÓN
¿Qué es la planificación?
¿Cuál es su fuente?

3. ¿Desde dónde planificamos?
• ¿Dónde ponemos el centro cuando
planificamos?
– Conocimiento?
– Estudiante?
– Normativa?

4. DE VITA
• Se trata de recuperar la posibilidad de crear futuro a
través del planeamiento allí donde la escuela se
“inundó de contexto”; de pensar otras formas de
planificar allí donde lo curricular se restringe a una
visión estrictamente normativa y de control; de volver
a valorar su potencial donde se redujo a una cuestión
burocrática.
• A través del planeamiento, las instituciones educativas
reconfiguran el currículum prescripto en un currículum
real. El planeamiento actúa como un espacio bisagra
entre la norma que prescribe y las prácticas reales.

5. Planificar es APROPIARSE del diseño
curricular
• “copié todo el diseño y lo voy acomodando a lo largo del año”;
• “si no me manejo con un manual o texto único, tengo que buscar
diferentes materiales, tengo que planificar”;
• “para muchos planificar es una tarea administrativa, se hace para
cumplir”;
• “con el asunto de los proyectos, logramos productos hermosos, por
ejemplo la identidad del barrio, y como una no se sintió presionada,
quedaban temas afuera”;
• “la planificación ocupa un lugar preponderante, al principio
pensaba que era administrativa, pero luego veo que tiene un
carácter estructural, es facilitadora y organizadora, se aleja cada
vez más de esa idea inicial que tenía de la planificación como acción
burocrática, hoy te diría que es lo opuesto”;
• “es una suerte de horizonte utópico, que te orienta hacia donde
tenemos que ir”.

6. EL CURRICULUM
• Marco General de Política Curricular
– La Ley de Educación Provincial señala que resulta
ineludible prescribir la enseñanza de contenidos
educativos, social y científicamente pertinentes. Para
ello, la Dirección General de Cultura y Educación
elabora diseños, propuestas y materiales de
desarrollo curricular. Los diseños curriculares son
definidos por los niveles de Educación Inicial,
Primaria, Secundaria y Superior, en articulación con
las modalidades; en tanto estas últimas aportan
propuestas curriculares. Unos y otros construyen
también materiales de desarrollo curricular.

7. CAMPOS
• El campo de la Formación Común incluye los saberes
que todos los estudiantes secundarios aprenderán
en su tránsito por el nivel, sea cual fuere la
modalidad u orientación, y que son considerados
como los más significativos e indispensables. Las
materias que conforman este campo en el Ciclo
Superior son las siguientes.

8. • Arte
• Biología
• Educación Física
• Filosofía
• Geografía
• Historia
• Inglés
• Introducción a la Física
• Introducción a la Química
• Literatura
• Matemática-Ciclo Superior
• Política y Ciudadanía
• Salud y Adolescencia
• nticx (Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad)
• Trabajo y Ciudadanía

9. OBJETIVOS

10. ¿De dónde salen los objetivos?
• ¿Decisión del docente?
• ¿Decisión de la institución?
• ¿Decisión del diseño curricular?
• ¿Lo deciden los contenidos?
• ¿Se desprenden de las actividades?
• ¿Surgen por “el peso de las cosas”?
• ¿Qué muestran los objetivos?

11. ¿Qué es un objetivo?
• “la formulación más enérgica sostendría que los objetivos
son completamente suficientes para el propósito de diseñar
los sistemas educativos.” (Mac Donald- Ross, 1989:270).
• “...los objetivos son los de la conducta observable, que
incluirán la especificación de las condiciones de realización,
el tipo de respuesta requerida del alumno y las pautas para
la evaluación de las respuestas. Estos objetivos son de
considerable importancia ya que servirán como
fundamento para los otros aspectos de proceso de
desarrollo de materiales.” (Chadwick,1992: 85)
• «Describe un encuentro educativo - identifica una situación
en la que han de trabajar los niños, un problema al que han
de enfrentarse, una tarea que deben emprender -; pero no
específica lo que han de aprender de dicho encuentro,
dicha situación, dicho problema o dicha tarea.»
(Eisner,1969, 15-16)

12. Pensando en la ciencia
• Los currículos de ciencias deben hacer explícita la formulación de
objetivos. Estos deben ser alcanzables y deben estar relacionados
coherentemente con los contenidos, las actividades y la evaluación,
sin llegar a formulaciones muy pormenorizadas que son expresión
de orientaciones conductistas hoy superadas.
• Los objetivos deben extenderse a procedimientos y actitudes
característicos del aprendizaje de las ciencias, evitando así el
habitual reduccionismo conceptual.
• Teniendo en cuenta que los objetivos suponen una primera
concreción del qué enseñar (Coll, 1987), deben ser, en primer lugar,
alcanzables.

13. Objetivos y propósitos
Los objetivos, independientemente del criterio de formulación adoptado,
expresan adquisiciones posibles por parte de los alumnos al finalizar un
determinado curso o período y se resumen en expresiones del tipo: “los
alumnos serán capaces de....”.
En la medida que una programación vehiculiza una determinada propuesta de
enseñanza, expresa una serie de principios pedagógicos que el docente
sostiene. Ellos orientan y estructuran la tarea de diseño y dan forma a los
propósitos. Los propósitos tienen que ver con los rasgos que se desean
priorizar en la propuesta de enseñanza; expresan las intenciones y
aspiraciones que la escuela y los profesores procuran concretar con el
desarrollo de un curso o tramo formativo. En este sentido, los propósitos
enfatizan la responsabilidad de quien enseña: expresan ciertas
condiciones que la enseñanza aporta para promover determinadas
experiencias formativas.
Mientras los propósitos remarcan la intención, los objetivos el logro posible.
Por ello, la formulación de objetivos está directamente ligada con la
fijación de algunos de los criterios necesarios para la evaluación de los
aprendizajes, en tanto los propósitos definen puntos de referencia
adecuados para juzgar la actividad de enseñanza.

14. Trabajo con y sobre los objetivos
• Trabajo en comisiones compartiendo los
objetivos de cada uno. (tiempo asignado 50
minutos)

15. LOS CONTENIDOS

16. Contenidos (ver guía)
• Explique con sus palabras lo que entiende
por:
a- selección de contenidos
b- organización o secuenciación de contenidos
c- contextualización de contenidos

17. Contenido o “el qué”
• ¿Por qué los docentes tienen que hacer un
trabajo con el contenido? Del “contenido a
enseñar” al “contenido de la enseñanza”
• ¿Hay particularidades en los contenidos de la
educación técnica profesional? ¿quién los define?
¿Estado-Mercado?
• ¿Los contenidos definen los objetivos o
viceversa? ¿Tienen relación?
• ¿Se pueden clasificar? (conocimientos,
habilidades, actitudes)

18. Organización por PROYECTO o por
UNIDAD DIDÁCTICA

19. PROYECTO
• Estructura didáctica que se organiza a partir de
determinados productos a los que se quiere
arribar luego de un proceso de elaboración.
• Proceso de construcción que vincula el “saber
ser” y “saber hacer” en la producción de
conocimientos. Los requerimientos del hacer son
los que obligan a tomar contacto con el
ambiente, el producto orienta el trabajo para
encontrar respuestas necesarias
• Plan que implica un fuerte compromiso de los
alumnos en su realización.

20. Criterios de selección
• Que sea significativo para el grupo de alumnos y que
parta de un problema.
• Que para su elaboración sea necesario realizar una
indagación tendiente al cumplimiento del propósito del
proyecto. Para arribar al producto final es preciso
ampliar los conocimientos relacionados con él.
• Que tanto los procesos de indagación como los de
elaboración representen desafíos posibles de enfrentar
por el grupo de alumnos.
• Que los alumnos tengan conocimiento de las distintas
etapas de elaboración a fin de concretarlo.

21. UNIDAD DIDÁCTICA
• Estructura didáctica que se organiza a partir de un recorte
de la realidad a investigar. Constituye un tratamiento
multidisciplinar e integrado de un determinado tema.
• Se organiza generalmente en torno a un disparador. Es un
conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo
determinado para la consecución de unos objetivos
didácticos.
• En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares,
o sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo
enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos),
cómo enseñar (actividades, organización del espacio y el
tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación.

22. Elaboración de los contenidos
• Nos dividimos en dos comisiones para junto
con la guía elaborar cada uno sus contenidos.
Al fin del día todos deberíamos contar con una
planificación iniciada que contenga:
- FUNDAMENTACIÓN,
- OBJETIVOS y
- CONTENIDOS.