El documento describe los componentes clave del currículum escolar según César Coll, incluyendo qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cuándo y cómo evaluar. Explica que el currículum guía las actividades educativas y proporciona información sobre estos componentes para los profesores.

1. LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM (César Coll)
Curriculum.-Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares,
precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para
los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. Para ello, el
curriculum proporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cuándo
enseñar, cómo enseñar y qué, cuando y cómo evaluar
Coll
Por: José Ignacio Meza Sandoval

2. Decisiones relacionadas con QUÉ ENSEÑAR
o la necesaria concreción de las intenciones educativas
Primera cuestión: las intenciones educativas
1 Inventario y selección de intenciones posibles
2 Formulación pedagógica
3 Organización y secuenciación temporal
4 Diseño de la evaluación
Por: José Ignacio Meza Sandoval

3. Inventario y selección de intenciones posibles
Estudio del niñoProgresistas
Los objetivos deben extraerse
de la estructura interna de los
contenidos
Esencialistas
Análisis de la sociedadSociólogos
Grado de concreción Vía de acceso Propuesta de concreción
Por: José Ignacio Meza Sandoval

4. Grado de concreción
Se refiere al problema de los niveles de generalidad o especificidad de los
objetivos.
General
Concreto o de
aprendizaje
Propósito educativo
Objetivo
instruccional
Fines Objetivos
operacionales
Objetivos
Objetivos generales
Objetivos
particulares
Objetivos específicos
Formulación pedagógica
de los objetivos
Aspectos a
considerar
Grado de
concreción
Vía de
acceso
Por: José Ignacio Meza Sandoval

5. Vía de acceso
Se refiere al problema desde qué espacio o perspectiva
se definen los objetivos
X
Modelo insumo-producto
Input o entrada Output o salida
Proceso
Entrada Proceso Salida
Contenidos Actividades Resultados
Por: José Ignacio Meza Sandoval

6. Combinaciones
Entrada Proceso Salida
Contenidos Actividades Resultados
Contenidos Actividades Resultados
Aprendizaje
Enseñanza
ACTIVIDADES
Entrada Salida
Contenidos de la enseñanza
Contenidos del aprendizaje
Actividades de la enseñanza
Actividades de aprendizaje
Resultados de la enseñanza
Resultados del aprendizaje
Por: José Ignacio Meza Sandoval

7. Combinaciones
Vía 1: por los resultados
El análisis de los resultados esperados
del aprendizaje de los alumnos determina...
Los contenidos a trabajar
Las actividades de
enseñanza/aprendizaje a
realizar
¿De qué tipo de currículum se trata?
Por: José Ignacio Meza Sandoval

8. Tecnología educativa
Modelo conductista
Algunos modelos por competencias
Combinaciones
Vía 2: por los contenidos
Las características y la estructura de los
contenidos seleccionados en base
a su valor formativo determinan... Los posibles resultados
del aprendizaje
Las actividades de
enseñanza/aprendizaje a
realizar
¿De qué tipo de currículum estamos hablando?
Vía 3: por los actividades
Las actividades seleccionadas por su
valor educativo intrínseco determinan...
Los posibles resultados
del aprendizaje
Los contenidos a
trabajar
¿Cuál tipo de currículum podría ser?
Modelos formales
Educación tradicional

9. Decisiones relacionadas con CUANDO ENSEÑAR
o el problema de la organización y secuenciación de las intenciones educativas
Segunda cuestión: La organización y secuenciación
de contenidos y actividades
Dos dimensiones
de las decisiones
Educativa
Psicopedagógica
Por: José Ignacio Meza Sandoval

10. CUANDO ENSEÑAR
Dimensión educativa
Planos
Secuenciación inter niveles
Primaria
Secundaria
Preparatoria
Contenidos
generales
Contenidos
específicos
Se refiere a las decisiones sobre
la ordenación temporal de los
objetivos seleccionados a lo largo
de los niveles de un sistema escolar
Por: José Ignacio Meza Sandoval

11. Dimensión educativa
Planos
Secuenciación interciclos
Se refiere a las decisiones sobre la
ordenación temporal de los
contenidos seleccionados a lo largo
de un programa o nivel escolar
1er semestre
2do semestre
3er semestre
CUANDO ENSEÑAR
Por: José Ignacio Meza Sandoval

12. Dimensión educativa
Planos
Secuenciación intraciclos
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
Se refiere a las decisiones sobre
la ordenación temporal de los
contenidos temáticos a lo largo
de una asignatura o línea
Aspectos
introductorios
Aspectos
especializados
CUANDO ENSEÑAR
Por: José Ignacio Meza Sandoval

13. Decisiones relacionadas con COMO ENSEÑAR
o el problema de la metodología de la enseñanza
Se refiere a los aspectos instruccionales del Diseño Curricular, es decir, de las
prescripciones relativas a la manera de impartir la enseñanza.
Diferencias individuales y
métodos de enseñanza
La concepción constructivista
de la intervención pedagógica
El principio de globalización
La presencia de los
componentes
instruccionales en el
Diseño curricular
Por: José Ignacio Meza Sandoval

14. COMO ENSEÑAR
Diferencias individuales y
métodos de enseñanza
Consiste en primer termino en la individualización
de los métodos de enseñanza.
Una segunda alternativa, es el tratamiento real de
las diferencias individuales, individualizando el
tiempo de exposicion de los alumnos al ambiente
educativo.
Otra alternativa consiste en individualizar los
objetivos y/o contenidos de la enseñanza.
Por: José Ignacio Meza Sandoval

15. La concepción constructivista
de la intervención pedagógica
La ayuda pedagógica consiste en
crear condiciones adecuadas para las
intenciones educativas.
COMO ENSEÑAR
El alumno es el que construye,
modifica, enriquece y diversifica sus
esquemas de conocimiento.
Valores
Normas Actitudes
Destrezas Puede y debe tomar
formas muy distintas
La ayuda utiliza todos
los medios
disponibles para
favorecer y orientar
el proceso
Proporciona información
debidamente organizada
Ofrece modelos de
acción a imitar
Formula indicaciones y
sugerencias para abordar
tareas nuevas
Corrige
errores
Por: José Ignacio Meza Sandoval

16. El principio de globalización
COMO ENSEÑAR
Niveles
Traduce la idea de que el
aprendizaje no se lleva a
cabo por simple adición
o acumulación de
nuevos elementos a la
estructura cognoscitiva
del alumno
Mayor será su
transferencia y
funcionalidad
Cuanto más
globalizado sea el
aprendizaje
En un nivel mínimo, se establecen
relaciones puntuales entre el nuevo
contenido de aprendizaje y algunos de
los esquemas ya presentes en la
estructura cognoscitiva.
En un nivel máximo de globalización se
supondrá el establecimiento de
relaciones complejas con el mayor
numero posible de esquemas de
conocimiento.
Mayor será su
significatividad
Más estable será
su retención.
Por: José Ignacio Meza Sandoval

17. COMO ENSEÑAR
La presencia de los
componentes
instruccionales en el
Diseño curricular
En segundo lugar, se deben incluir
criterios guía de ayuda pedagógica
que puedan plasmarse de forma
distinta a nivel didáctico según la
realidad especifica de cada contexto
educativo.
Las opciones básicas sobre la
manera de impartir la enseñanza,
que nos remiten a la concepción
constructivista del aprendizaje
escolar y la intervención
pedagógica.
Se plasman de
dos formas
Por: José Ignacio Meza Sandoval

18. Decisiones relacionadas con ¿QUE EVALUAR?
¿Cuándo evaluar? ¿Cómo evaluar?
La evaluación proporciona una vía de contrastación y autocorrección, esta al servicio del
proyecto educativo, es parte integrante de él y comparte sus principios fundamentales.
Evaluar, ¿para qué?
Las funciones de la evaluación
Los componentes de la
evaluación en el
Diseño Curricular
Debe permitir ajustar la
ayuda pedagógica a las
características individuales
de los alumnos mediante
aproximaciones sucesivas.
Debe permitir determinar
el grado en que se han
conseguido las intenciones
del proyecto.
Evaluación
Inicial
Evaluación
Formativa
Evaluación
Sumativa
Tipos
La presencia explicita de los
componentes de la evaluación en el
Diseño Curricular es estrictamente
paralela a la presencia de los
componentes instrumentales, ya que la
evaluación «inicial, formativa y
sumativa» está plenamente al proceso
educativo, es parte de él y constituye
en realidad un instrumento de acción
pedagógica.
Por: José Ignacio Meza Sandoval