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PROYECTO CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
Término empleado por los
anglosajones hace más de
medio siglo, y desde fines
de los años 80 ha adquirido
centralidad conjuntamente
con la elaboración del
proyecto curricular en y
para cada institución
educativa, siendo la
didáctica para algunos “la
disciplina que estudia el
currículum”
Según Teresa Mauri:
- Para quienes lo
importante es “una buena
planificación de la
enseñanza”, el currículum
es “un plan de acción”.
-Para quienes les importa el
alumno, su aprendizaje, el
cambio de actitudes y el
desarrollo de valores, el
currículum viene a ser: “las
experiencias que, tienen
lugar en la escuela”.
Según Teresa Mauri:
-Para quienes consideran
los factores dados por el
profesor, como verdadero
modelador de las
situaciones de enseñanza-
aprendizaje, el currículum
es “el arte de abordar los
problemas que se plantean
con los individuos en las
situaciones de enseñanza-
aprendizaje.
-Para los que centran su
atención en lo que debe ser
enseñado, el currículum es
“un conjunto y los principios
de selección y organización
de los contenidos objeto de
enseñanza y de
aprendizaje”
Según César Coll
(importante figura de la
reforma educativa en
España), la definición es
difícil. Señala que “el
currículum debe tener en
cuenta las condiciones
reales” en las que se hace
el proyecto, situándose
entre “las intenciones, los
principios y las
orientaciones generales y la
práctica pedagógica. El
currículum es útil y eficaz
como instrumento para
orientar la acción de los
profesores”
¿ Q u é e s e s o d e C u r r í c u l u m ?
Una digresión acerca de
la fetichización del
currículum
Cuando se destaca la importancia del currículum y de la
elaboración del proyecto curricular, circunstancialmente
se absolutiza la importancia del currículum como
instrumento importante de todo programa educativo,
pero se debe tener cuidado en no desvalorizar los
demás elementos que también son significativos de toda
reforma y praxis educativa.
El profesor Coll, recomienda no minusvalorar otras
aportaciones, aconseja prudencia saludable,
desconfianza ante posturas dogmáticas únicas y
excluyentes de la verdad, amparadas en conocimientos
psicopedagógicos con incógnitas, que prescriben lo que
no hay que hacer para “mejorar la calidad de la
enseñanza y la educación escolar”.
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL PROYECTO
CURRICULAR
1º NIVEL
• Es competencia del MEC (Ministerio de Educación) y de CC.AA
(Comunidades Autónomas).
• El Diseño Curricular Prescriptivo es el Diseño Curricular Base
(MEC), más Prescripciones de las Administraciones Educativas.
2º NIVEL
• Es competencia del Centro Educativo a través del claustro de
profesores.
• Proyecto Curricular de Centro (Instituciones Educativas).
3º NIVEL
• Es competencia de cada docente por medio de la Programación
de Aula.
• Constituye el primer nivel de concreción de la propuesta
curricular. Es responsabilidad de las Administraciones
educativas. Es abierto y flexible. Debe llegar como un
instrumento pedagógico que señala las intenciones
educativas a la vez que orienta el plan de acción que se
debe seguir en los siguientes niveles de concreción. El
carácter abierto se refleja en la selección de los elementos
que lo constituyen y en el grado de generalidad de cada
uno de ellos.
Diseño
Curricular de
Base
• Objetivos generales de área. Expresan las
capacidades que deberán desarrollar los estudiantes
en relación con los contenidos del área a que se
refieran.
• Grandes bloques de contenido de cada área. La
selección de los contenidos organizados en bloques
de carácter general e interdisciplinarios. En ellos se
agrupan contenidos referidos a conceptos,
procedimientos y actitudes.
• Orientaciones didácticas. Son los principios de
intervención educativa que deben orientar los
procesos de enseñanza-aprendizaje y de
evaluación. Así como las respuestas a la diversidad
del alumnado y de sus formas de aprender.
Elementos
 Constructivismo:
Es todo proceso de enseñanza aprendizaje activo, basado en la reflexión de las personas, de manera
que el educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad con base al conocimiento
previo y a las nuevas experiencias.
Donde destacan teóricos como:
Wallon - Piaget - Vygotsky - Ausubel - Novak - Bruner - Driver - Coll - Porlan - otros.
Referentes al proceso de enseñanza-aprendizaje, el constructivismo podría resumirse en las siguientes
opciones básicas:
Como un proceso de reconstrucción personal de cada uno de los nuevos aprendizajes y de cada nuevo
contenido, a partir de los aprendizajes previos.
Ausubel resumió esta idea de la siguiente manera: “Si tuviera que reducir toda la psicología de la
educación a un solo principio, diría esto: el factor sencillo más importante que influencia el aprendizaje es
lo que ya sabe el que aprende. Averígüelo y enséñele en concordancia con ello.”
Los educandos, comienzan procesos de nuevos aprendizajes con un bagaje de conocimientos y
experiencias que han ido adquiriendo a lo largo del proceso de socialización, de la experiencia educativa
y lo que se aprende por el sólo hecho de vivir en una determinada sociedad.
Este proceso de utilizar lo que ya se sabe para aprender y entender lo que se desconoce, viene
mediatizado por los estadios de desarrollo cognitivo, como diría Piaget.
EL CONSTRUCTIVISMO COMO MODELO PEDAGÓGICO
Este proceso lo tiene que realizar cada individuo que aprende, mediante un aprendizaje significativo
que los constructivistas contraponen al aprendizaje mecánico y que J. Novak diferencia de la
siguiente manera:
No arbitrario, no verbalista
Incorporación sustantiva del nuevo conocimiento dentro de la
estructura cognitiva.
Aprendizaje relacionado con hechos u objetos de la experiencia
Compromiso afectivo por relacionar el nuevo conocimiento con
el aprendizaje previo.
Es decir en este enfoque el docente es un facilitador de contexto para que el estudiante
desarrolle su proceso de aprendizaje, el educador lidera y reflexiona sobre cómo crear estos
espacios para promover el aprendizaje, para que así el estudiante construya su propio
aprendizaje, conozca sus fortalezas y debilidades, su estilo de aprendizaje, gestione su tiempo y
desarrolle autodisciplina para lograr el éxito en este proceso.
Arbitrario, verbalista.
Aprendizaje no relacionado con hechos u objetos.
No existe un compromiso afectivo por relacionar el nuevo conocimiento
con el aprendizaje previo.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
MECÁNICO
Proyecto
curricular
Adecuado al
contexto.
Interviene
Docente
Estudiante
Comunidad
Infraestructura
Equipamiento
Aportar
Soluciones a la sociedad
Pertinencia social
Garantizar
coherencia práctica,
autonomía
educativa y
desempeño del
docente en el aula.
Son decisiones
engranadas.
Capacitación
Mejoramiento
del docente.
*Técnica
*Toma de
decisiones
*Métodos.
Compartidas por el
equipo Docente e
Institución
Dotar coherencia en
actuación
Docente- Institución
Propuestas globales
en el diseño
curricular
Adecuadas al contexto
Interno y externoInsertar
*Responsabilidad.
*Dinamismo.
*Aprendizajes interesantes
y significativos.
*Adaptación a las nuevas
tecnologías.
¿QUÉ HAY QUE
ENSEÑAR?
¿CUÁNDO HAY
QUE
ENSEÑAR?
¿CÓMO HAY
QUE ENSEÑAR?
¿QUÉ HAY QUE
EVALUAR,
CUÁNDO Y
CÓMO?
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
COMPONENTESDEL
CURRÍCULUM
• El educando debe adquirir. Dentro del marco del modelo curricular, cuando se habla de
capacidades, éstas no se restringen (como se entiende desde otras perspectivas
pedagógicas), a temas de una asignatura o al conocimiento de determinadas disciplinas
dentro de un plan de estudios.
• En la educación, los contenidos se agrupan en asignaturas, conforme a la idea vigente de
las ciencias y disciplinas que se aprenden
• . En esta etapa se trata de agrupar los contenidos en áreas de aprendizaje, dentro de las
cuales (como unidades epistemológicas) se articulan y estructuran todos los contenidos de
aprendizaje. Hechos conceptos sistemas conceptuales. Procedimental: métodos, técnicas,
procedimientos, estrategias, entre otros. Actitudinal: valores, normas. Dependiendo de cada
área se estructuran los contenidos. Se tiene en cuenta lo fundamentado en las disciplinas,
prácticamente sólo con el aprendizaje de capacidades cognitivas.
¿QUÉHAYQUE
ENSEÑAR?
• En la educación tradicional, los contenidos se agrupaban en asignaturas, conforme a la
idea vigente de darle preeminencia a las ciencias y disciplinas que hay que aprender. En
esta nueva propuesta se trata de agrupar los contenidos en áreas de aprendizaje, dentro
de las cuales (como unidades epistemológicas) se articulan y estructuran en todos los
contenidos del aprendizaje.
• El procedimiento que se realiza que abra con una lectura de los objetivos generales y de
las etapas, e identificar para cada una de las áreas establecidas. O sea, buscar para cada
área aquellos objetivos que nos hacen referencia y nos facilitan las claves para
caracterizar y dar sentido a cada una.
• En este componente será la definición de los contenidos de aprendizaje de cada una de
las áreas. En este trabajo se ha de dar respuesta, para cada área, a la pregunta: ¿cuáles
son los contenidos de aprendizaje (hechos, conceptos, sistemas conceptuales,
procedimientos, valores, normas y actitudes) que puedo enseñar para conseguir los
objetivos previstos en esta área.
¿CUÁNDOHAYQUE
ENSEÑAR?
• El objetivo es definir sobre un modelo metodológico concreto de
buscar los tipos de intervención que posibiliten aprendizajes
significativos. En este sentido se hace un análisis de cuáles son
aquellas maneras o medios metodológicos generales que
atendiendo a las características del alumnado y a las
competencias y habilidades del docente, sean las más
adecuadas para la consecución de los objetivos educativos,
respetando los principios del constructivismo, el aprendizaje
significativo y el tratamiento de todos los contenidos previstos
atendiendo a la opción de formación integral del alumno.
¿CÓMO HAY
QUE
ENSEÑAR?
• Los elementos básicos que se plantean en una programación
didáctica en el aula son los siguientes:
• El tema principal y los contenidos.
• Los objetivos didácticos referenciales.
• Las estrategias metodológicas y las diferentes actividades
posibles.
• Los recursos puestos a disposición de las actividades y de los
alumnos.
• Los criterios y los momentos de la evaluación.
• El establecimiento de la dinámica del grupo clase.
¿QUÉ ,
CÓMO Y
CUÁNDO
HAY QUE
EVALUAR?
Fundamentosdel
Currículum
Epistemológicos
Históricos
Pedagógicos
Socio-
Antropológicos
Psico-Educativos
Filosóficos
Conocimiento esencial de
cada disciplina, adaptado
a la historia social del
momento.
Práctica pedagógica, a
través de los años.
Modelo educativo
referencial de todo el
sistema educativo.
Conexión con la sociedad
y ser humano donde se
realiza práctica docente.
Encaminan la estrategia
del proceso enseñanza-
aprendizaje; que los
educadores conozcan
cómo aprenden los
individuos.
Principios y valores:
expresan el modelo
Hombre - Sociedad
Fuente para Elaborar
el Proyecto Curricular
Proceso Pedagógico basado en
características y necesidades
de los estudiantes
( bio – psico – social)
Para una educación de
transformación integral
Análisis del contexto:
Micro (regional, local)
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económico e histórico y cultural
Administración curricular:
recaudos docentes - estudiantes
expedientes, asistencia,
deserción, matrícula, presupuesto
Proyecto educativo integral
comunitario: conforma el desarrollo
del proceso educativo integral.
Elaboración: diagnóstico, plan
acción, evaluación, aplicación.
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EL ROL DE LOS DOCENTES EN LA ELABORACIÓN DEL
PROYECTO CURRICULAR
Modelo Educativo, ofrece
respuestas basadas en el
proyecto curricular educativo
bajo necesidades pluralistas
metodológicas y participativas.
En este contexto, el
Rol del Docente se
ha movido en dos
extremos:
Adaptación
mecánica, rutinaria y
formal de lo
establecido
Actuación activa,
creativa que
transforma al
docente en agente
de desarrollo
curricular
Nuevos desafíos
generados por los
cambios sociales por
lo que se exige al
docente:
Ser innovador en lo
pedagógico,
tecnológico.
Multiplicidad de
funciones
EL ROL DE LOS DOCENTES EN LA ELABORACIÓN DEL
PROYECTO CURRICULAR
Se plantea inmediata revisión,
actualización y
perfeccionamiento del accionar
docente, por medio de
indagación reflexiva, sobre su
propia ( docente – investigador)
El docente debe
complementar el
trabajo con otros
actores
pedagógicos:
Posibilidades de
concretar funciones
de carácter técnico
y de elaboración de
material curricular
Papel de
coordinador del
proyecto aplicado.
Labor orientada a
organizar y evaluar
el proceso y los
resultados
Diseñar estrategias de
acción permanente
para encontrar vías de
mejoramiento en las
metodologías
aplicadas
Importante recalcar que el
docente no es el centro en
el proceso educativo, pero
sus funciones siguen
siendo esencial para
garantizar el éxito del
aprendizaje
Está centrado en :
¿Qué enseñar? Objetivos generales de la etapa.
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¿Cómo enseñar?
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propias de cada área, agrupamientos, tiempos, espacios, materiales.
¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
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criterios de promoción.
Orientación y tutoría, orientación educativa a los seminarios orientación académica y
profesional, organización de la acción tutorial.
Medidas de atención a la diversidad, optatividad, diversificación curricular, organización de los
recursos, materiales y personales para alumnos con necesidades educativas especiales, lo cual
nos orienta a que planificación curricular se ocupa solamente de determinar qué debe hacerse,
a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones prácticas para su implantación.
La planificación es un proceso para determinar “a dónde ir” y establecer los requisitos para
llegar a ese punto de la manera más eficiente y eficaz.
ANEXO 1: ESQUEMA DE LAS DECISIONES DEL
PROYECTO CURRICULAR
ANEXO 2: ESTRUCTURA DEL PROYECTO CURRICULAR
PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Se centra en:
Finalidades educativas: qué, cuándo y cómo enseñar;
qué, cuándo y cómo evaluar.
Objetivos : generales de áreas y por ciclos.
Contenidos :para cada etapa y por ciclos.
Criterios :generales, didácticos y comunes
Metodología: constructivista, activa, compensatoria,
integradora, participativa y flexible.
Evaluación formativa: inicial, continua, final,
procesual, autoevaluación, coevaluación,
diversidad de técnicas e instrumentos.
Ejercer dentro del ámbito de
formación de los futuros
profesionales que contribuirán a
llevar adelante un país nos llena de
orgullo y placer, es por ello que cada
día nos esforzamos en dar lo mejor de
cada uno de nosotros como equipos
de trabajo, como docentes, para
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PROYECTO CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

  • 1.
  • 2. PROYECTO CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Término empleado por los anglosajones hace más de medio siglo, y desde fines de los años 80 ha adquirido centralidad conjuntamente con la elaboración del proyecto curricular en y para cada institución educativa, siendo la didáctica para algunos “la disciplina que estudia el currículum” Según Teresa Mauri: - Para quienes lo importante es “una buena planificación de la enseñanza”, el currículum es “un plan de acción”. -Para quienes les importa el alumno, su aprendizaje, el cambio de actitudes y el desarrollo de valores, el currículum viene a ser: “las experiencias que, tienen lugar en la escuela”. Según Teresa Mauri: -Para quienes consideran los factores dados por el profesor, como verdadero modelador de las situaciones de enseñanza- aprendizaje, el currículum es “el arte de abordar los problemas que se plantean con los individuos en las situaciones de enseñanza- aprendizaje. -Para los que centran su atención en lo que debe ser enseñado, el currículum es “un conjunto y los principios de selección y organización de los contenidos objeto de enseñanza y de aprendizaje” Según César Coll (importante figura de la reforma educativa en España), la definición es difícil. Señala que “el currículum debe tener en cuenta las condiciones reales” en las que se hace el proyecto, situándose entre “las intenciones, los principios y las orientaciones generales y la práctica pedagógica. El currículum es útil y eficaz como instrumento para orientar la acción de los profesores” ¿ Q u é e s e s o d e C u r r í c u l u m ?
  • 3. Una digresión acerca de la fetichización del currículum Cuando se destaca la importancia del currículum y de la elaboración del proyecto curricular, circunstancialmente se absolutiza la importancia del currículum como instrumento importante de todo programa educativo, pero se debe tener cuidado en no desvalorizar los demás elementos que también son significativos de toda reforma y praxis educativa. El profesor Coll, recomienda no minusvalorar otras aportaciones, aconseja prudencia saludable, desconfianza ante posturas dogmáticas únicas y excluyentes de la verdad, amparadas en conocimientos psicopedagógicos con incógnitas, que prescriben lo que no hay que hacer para “mejorar la calidad de la enseñanza y la educación escolar”.
  • 4. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR 1º NIVEL • Es competencia del MEC (Ministerio de Educación) y de CC.AA (Comunidades Autónomas). • El Diseño Curricular Prescriptivo es el Diseño Curricular Base (MEC), más Prescripciones de las Administraciones Educativas. 2º NIVEL • Es competencia del Centro Educativo a través del claustro de profesores. • Proyecto Curricular de Centro (Instituciones Educativas). 3º NIVEL • Es competencia de cada docente por medio de la Programación de Aula.
  • 5. • Constituye el primer nivel de concreción de la propuesta curricular. Es responsabilidad de las Administraciones educativas. Es abierto y flexible. Debe llegar como un instrumento pedagógico que señala las intenciones educativas a la vez que orienta el plan de acción que se debe seguir en los siguientes niveles de concreción. El carácter abierto se refleja en la selección de los elementos que lo constituyen y en el grado de generalidad de cada uno de ellos. Diseño Curricular de Base • Objetivos generales de área. Expresan las capacidades que deberán desarrollar los estudiantes en relación con los contenidos del área a que se refieran. • Grandes bloques de contenido de cada área. La selección de los contenidos organizados en bloques de carácter general e interdisciplinarios. En ellos se agrupan contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes. • Orientaciones didácticas. Son los principios de intervención educativa que deben orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación. Así como las respuestas a la diversidad del alumnado y de sus formas de aprender. Elementos
  • 6.  Constructivismo: Es todo proceso de enseñanza aprendizaje activo, basado en la reflexión de las personas, de manera que el educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias. Donde destacan teóricos como: Wallon - Piaget - Vygotsky - Ausubel - Novak - Bruner - Driver - Coll - Porlan - otros. Referentes al proceso de enseñanza-aprendizaje, el constructivismo podría resumirse en las siguientes opciones básicas: Como un proceso de reconstrucción personal de cada uno de los nuevos aprendizajes y de cada nuevo contenido, a partir de los aprendizajes previos. Ausubel resumió esta idea de la siguiente manera: “Si tuviera que reducir toda la psicología de la educación a un solo principio, diría esto: el factor sencillo más importante que influencia el aprendizaje es lo que ya sabe el que aprende. Averígüelo y enséñele en concordancia con ello.” Los educandos, comienzan procesos de nuevos aprendizajes con un bagaje de conocimientos y experiencias que han ido adquiriendo a lo largo del proceso de socialización, de la experiencia educativa y lo que se aprende por el sólo hecho de vivir en una determinada sociedad. Este proceso de utilizar lo que ya se sabe para aprender y entender lo que se desconoce, viene mediatizado por los estadios de desarrollo cognitivo, como diría Piaget. EL CONSTRUCTIVISMO COMO MODELO PEDAGÓGICO
  • 7. Este proceso lo tiene que realizar cada individuo que aprende, mediante un aprendizaje significativo que los constructivistas contraponen al aprendizaje mecánico y que J. Novak diferencia de la siguiente manera: No arbitrario, no verbalista Incorporación sustantiva del nuevo conocimiento dentro de la estructura cognitiva. Aprendizaje relacionado con hechos u objetos de la experiencia Compromiso afectivo por relacionar el nuevo conocimiento con el aprendizaje previo. Es decir en este enfoque el docente es un facilitador de contexto para que el estudiante desarrolle su proceso de aprendizaje, el educador lidera y reflexiona sobre cómo crear estos espacios para promover el aprendizaje, para que así el estudiante construya su propio aprendizaje, conozca sus fortalezas y debilidades, su estilo de aprendizaje, gestione su tiempo y desarrolle autodisciplina para lograr el éxito en este proceso. Arbitrario, verbalista. Aprendizaje no relacionado con hechos u objetos. No existe un compromiso afectivo por relacionar el nuevo conocimiento con el aprendizaje previo. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE MECÁNICO
  • 8. Proyecto curricular Adecuado al contexto. Interviene Docente Estudiante Comunidad Infraestructura Equipamiento Aportar Soluciones a la sociedad Pertinencia social Garantizar coherencia práctica, autonomía educativa y desempeño del docente en el aula. Son decisiones engranadas. Capacitación Mejoramiento del docente. *Técnica *Toma de decisiones *Métodos. Compartidas por el equipo Docente e Institución Dotar coherencia en actuación Docente- Institución Propuestas globales en el diseño curricular Adecuadas al contexto Interno y externoInsertar *Responsabilidad. *Dinamismo. *Aprendizajes interesantes y significativos. *Adaptación a las nuevas tecnologías.
  • 9. ¿QUÉ HAY QUE ENSEÑAR? ¿CUÁNDO HAY QUE ENSEÑAR? ¿CÓMO HAY QUE ENSEÑAR? ¿QUÉ HAY QUE EVALUAR, CUÁNDO Y CÓMO? ENSEÑANZA- APRENDIZAJE COMPONENTESDEL CURRÍCULUM
  • 10. • El educando debe adquirir. Dentro del marco del modelo curricular, cuando se habla de capacidades, éstas no se restringen (como se entiende desde otras perspectivas pedagógicas), a temas de una asignatura o al conocimiento de determinadas disciplinas dentro de un plan de estudios. • En la educación, los contenidos se agrupan en asignaturas, conforme a la idea vigente de las ciencias y disciplinas que se aprenden • . En esta etapa se trata de agrupar los contenidos en áreas de aprendizaje, dentro de las cuales (como unidades epistemológicas) se articulan y estructuran todos los contenidos de aprendizaje. Hechos conceptos sistemas conceptuales. Procedimental: métodos, técnicas, procedimientos, estrategias, entre otros. Actitudinal: valores, normas. Dependiendo de cada área se estructuran los contenidos. Se tiene en cuenta lo fundamentado en las disciplinas, prácticamente sólo con el aprendizaje de capacidades cognitivas. ¿QUÉHAYQUE ENSEÑAR? • En la educación tradicional, los contenidos se agrupaban en asignaturas, conforme a la idea vigente de darle preeminencia a las ciencias y disciplinas que hay que aprender. En esta nueva propuesta se trata de agrupar los contenidos en áreas de aprendizaje, dentro de las cuales (como unidades epistemológicas) se articulan y estructuran en todos los contenidos del aprendizaje. • El procedimiento que se realiza que abra con una lectura de los objetivos generales y de las etapas, e identificar para cada una de las áreas establecidas. O sea, buscar para cada área aquellos objetivos que nos hacen referencia y nos facilitan las claves para caracterizar y dar sentido a cada una. • En este componente será la definición de los contenidos de aprendizaje de cada una de las áreas. En este trabajo se ha de dar respuesta, para cada área, a la pregunta: ¿cuáles son los contenidos de aprendizaje (hechos, conceptos, sistemas conceptuales, procedimientos, valores, normas y actitudes) que puedo enseñar para conseguir los objetivos previstos en esta área. ¿CUÁNDOHAYQUE ENSEÑAR?
  • 11. • El objetivo es definir sobre un modelo metodológico concreto de buscar los tipos de intervención que posibiliten aprendizajes significativos. En este sentido se hace un análisis de cuáles son aquellas maneras o medios metodológicos generales que atendiendo a las características del alumnado y a las competencias y habilidades del docente, sean las más adecuadas para la consecución de los objetivos educativos, respetando los principios del constructivismo, el aprendizaje significativo y el tratamiento de todos los contenidos previstos atendiendo a la opción de formación integral del alumno. ¿CÓMO HAY QUE ENSEÑAR? • Los elementos básicos que se plantean en una programación didáctica en el aula son los siguientes: • El tema principal y los contenidos. • Los objetivos didácticos referenciales. • Las estrategias metodológicas y las diferentes actividades posibles. • Los recursos puestos a disposición de las actividades y de los alumnos. • Los criterios y los momentos de la evaluación. • El establecimiento de la dinámica del grupo clase. ¿QUÉ , CÓMO Y CUÁNDO HAY QUE EVALUAR?
  • 12. Fundamentosdel Currículum Epistemológicos Históricos Pedagógicos Socio- Antropológicos Psico-Educativos Filosóficos Conocimiento esencial de cada disciplina, adaptado a la historia social del momento. Práctica pedagógica, a través de los años. Modelo educativo referencial de todo el sistema educativo. Conexión con la sociedad y ser humano donde se realiza práctica docente. Encaminan la estrategia del proceso enseñanza- aprendizaje; que los educadores conozcan cómo aprenden los individuos. Principios y valores: expresan el modelo Hombre - Sociedad
  • 13. Fuente para Elaborar el Proyecto Curricular Proceso Pedagógico basado en características y necesidades de los estudiantes ( bio – psico – social) Para una educación de transformación integral Análisis del contexto: Micro (regional, local) Macro: estudia lo social, político, económico e histórico y cultural Administración curricular: recaudos docentes - estudiantes expedientes, asistencia, deserción, matrícula, presupuesto Proyecto educativo integral comunitario: conforma el desarrollo del proceso educativo integral. Elaboración: diagnóstico, plan acción, evaluación, aplicación. Participación de la comunidad
  • 14. EL ROL DE LOS DOCENTES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Modelo Educativo, ofrece respuestas basadas en el proyecto curricular educativo bajo necesidades pluralistas metodológicas y participativas. En este contexto, el Rol del Docente se ha movido en dos extremos: Adaptación mecánica, rutinaria y formal de lo establecido Actuación activa, creativa que transforma al docente en agente de desarrollo curricular Nuevos desafíos generados por los cambios sociales por lo que se exige al docente: Ser innovador en lo pedagógico, tecnológico. Multiplicidad de funciones
  • 15. EL ROL DE LOS DOCENTES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Se plantea inmediata revisión, actualización y perfeccionamiento del accionar docente, por medio de indagación reflexiva, sobre su propia ( docente – investigador) El docente debe complementar el trabajo con otros actores pedagógicos: Posibilidades de concretar funciones de carácter técnico y de elaboración de material curricular Papel de coordinador del proyecto aplicado. Labor orientada a organizar y evaluar el proceso y los resultados Diseñar estrategias de acción permanente para encontrar vías de mejoramiento en las metodologías aplicadas Importante recalcar que el docente no es el centro en el proceso educativo, pero sus funciones siguen siendo esencial para garantizar el éxito del aprendizaje
  • 16. Está centrado en : ¿Qué enseñar? Objetivos generales de la etapa. ¿Cuándo enseñar? Secuencia de objetivos y contenidos de área que se trabajarán en cada ciclo o curso. ¿Cómo enseñar? Estrategias metodológicas: principios metodológicos generales, opciones metodológicas propias de cada área, agrupamientos, tiempos, espacios, materiales. ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? Estrategias y procedimientos de evaluación: qué evaluar, cómo evaluar, cuándo evaluar criterios de promoción. Orientación y tutoría, orientación educativa a los seminarios orientación académica y profesional, organización de la acción tutorial. Medidas de atención a la diversidad, optatividad, diversificación curricular, organización de los recursos, materiales y personales para alumnos con necesidades educativas especiales, lo cual nos orienta a que planificación curricular se ocupa solamente de determinar qué debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones prácticas para su implantación. La planificación es un proceso para determinar “a dónde ir” y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera más eficiente y eficaz. ANEXO 1: ESQUEMA DE LAS DECISIONES DEL PROYECTO CURRICULAR
  • 17. ANEXO 2: ESTRUCTURA DEL PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA Se centra en: Finalidades educativas: qué, cuándo y cómo enseñar; qué, cuándo y cómo evaluar. Objetivos : generales de áreas y por ciclos. Contenidos :para cada etapa y por ciclos. Criterios :generales, didácticos y comunes Metodología: constructivista, activa, compensatoria, integradora, participativa y flexible. Evaluación formativa: inicial, continua, final, procesual, autoevaluación, coevaluación, diversidad de técnicas e instrumentos.
  • 18. Ejercer dentro del ámbito de formación de los futuros profesionales que contribuirán a llevar adelante un país nos llena de orgullo y placer, es por ello que cada día nos esforzamos en dar lo mejor de cada uno de nosotros como equipos de trabajo, como docentes, para cosechar así el fruto esperado, y esto se demuestra en lo realizado cada día y en el resultado obtenido en el aula de clases.