Este documento presenta información sobre la lectura y proporciona propuestas didácticas. Resume los hallazgos de varios informes internacionales como PIRLS y PISA que muestran deficiencias en la comprensión lectora de los estudiantes españoles. También analiza la situación actual de la lectura en España y propone mejorar la formación del profesorado, revisar las metodologías de enseñanza y fomentar la lectura desde una edad temprana para desarrollar plenamente la competencia lectora.

1. “LA LECTURA”
(REFLEXIONES Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS)
“Para enseñar a leer tenemos que enseñar a comprender.”
(“La magia de leer” J. A. Marina y Mª de la Válgoma. Edit. Plaza y Janés, pág. 48)
Manuel Martínez López
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2. ¿QUÉ LECTURA?
¿A QUÉ NOS REFERIMOS CUANDO HABLAMOS DE LECTURA?
1. ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA.
Métodos lectores en Infantil y Primer Ciclo de Educ. Primaria.
2. LECTURA Y BIBLIOTECA.
Técnicas de animación lectora, libros y bibliotecas.
3. LA LECTURA: FLUIDEZ y COMPRENSIÓN.
Tipos y estrategias de comprensión lectora. Instrucción directa.
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3. ¿En qué documentos se basa este estudio?
 Informe PIRLS (Estudio Internacional sobre el Progreso en Capacidad de Lectura,
llevado a cabo por el Boston College. Evaluó la comprensión de 215.000 estudiantes de
cuarto grado tanto de textos literarios como informativos).
 Informes PISA ( Proyecto Internacional para la Producción de Indicadores de
Resultados Educativos de los Alumnos de la OCDE):
 Año 2000
 Año 2003
 Año 2006
 Estudio del National Reading Panel.
 Departamento de Educ. de EE UU. Año 2000.
 Pruebas de diagnóstico de la CEJA.
 Curso de Lectura de D. Jesús Pérez González (2005), Inspector de Educ. de Granada.
 En la práctica docente.
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4. OBJETIVOS:
1. Reflexionar sobre el tratamiento didáctico que la lectura recibe
en el currículo de Primaria.
2. Adquirir conocimientos actualizados sobre fluidez y comprensión
lectoras.
3. Diseñar estrategias de intervención en el aula.
4. Incorporar en la labor docente estrategias de comprensión
lectora de forma sistemática.
5. Diseñar materiales (lecturas, registros de evaluación,…) para su
aplicación en el aula.
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5. CONTENIDOS:
1. Situación actual de la lectura.
2. Normativa actualizada sobre la lectura.
3. Enseñanza explícita de la comprensión lectora.
4. El constructo lectura: fluidez y comprensión.
5. Tipos de comprensión lectora: literal, inferencial y crítica.
6. Didáctica. Instrucción directa de la comprensión lectora.
7. Estrategias de comprensión lectora.
8. Registros de seguimiento y criterios de evaluación.
9. Instrumentos de evaluación: inventarios informales de lectura.
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6. BLOQUE Nº 1.
 CONCLUSIONES:
 Informe PIRLS
 INFORME PISA:
 (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes):
 AÑO 2003
 AÑO 2006
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7. Situación actual de la lectura (PISA, 2003).
 PUNTO DE PARTIDA: ¿Qué hacemos con la lectura?
1. Escaso compromiso de los profesores con la lectura.
2. Es considerada un bien interesante, pero no entra en sus objetivos.
3. El 76´4 % se limita a trabajar con el libro de texto, al que no hay nada
que objetar.
4. No existe el convencimiento de que la lectura es un instrumento
poderoso para organizar la información, el conocimiento y motivar a los
alumnos.
5. En la escuela se debería leer al menos una hora al día e incorporar
la lectura en todas las áreas de la enseñanza.
6. Desidia, ineptitud y fraude el sistema educativo que no hace de la
lectura su eje.
7. En casa los padres y las madres leen poco o nada con los hijos.
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8. Situación actual de la lectura (PISA, 2006).
 MÁS CONCLUSIONES:
1. Se ha producido un descenso general en todos los países en
comprensión lectora en 2006, y este descenso es muy notable en
el promedio español.
2. “Falta de capacidad para entender lo que se lee, además de
lastrar los resultados en las otras competencias.”
3. Se aconseja una reflexión sobre:
1. El trabajo en el entorno educativo de los alumnos de las diferencias
culturales, económicas y sociales de los contextos familiares y de los
centros.
2. El estímulo y la promoción de la formación docente para que sea más
eficaz el trabajo con los alumnos en la adquisición de las competencias
básicas.
3. El esfuerzo educativo y del conjunto de la sociedad por la lectura y la
mejora de la comprensión lectora de los alumnos españoles, y la
decidida actuación a favor de la autonomía de los centros.
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9. Situación actual de la lectura. (Opiniones).
Más reflexiones:
 Vaivenes de las leyes educativas.
 Falta de compromiso en el aula por parte del profesorado.
 Dejar los primeros cursos de Primaria en manos inexpertas.
 Revisar las metodologías de trabajo en el aula.
 Fomentar la formación del profesorado.
 Evaluar el trabajo del profesorado.
 Hay que poner menos énfasis en la sintaxis y el análisis
gramatical y más leer y redactar.
 Se ha perdido la lectura en voz alta.
 Inadecuada inversión educativa en Educación.
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10. Situación actual de la lectura. (Opiniones).
 Leer es un placer, pero para la inmensa mayoría es una tortura al ir
acompañada de la palabra obligatoria.
 La lectura necesita esfuerzo.
 Hay que leer fragmentos o versiones para aproximar la literatura.
 Leer es lo que lleva a comprender; y permite expresarse con corrección
a la hora de responder una pregunta sobre un texto e incluso de forma
oral en la vida ordinaria.
 La comprensión y la expresión escrita requieren de un enfoque
comunicativo de la lengua, es decir, hay que desarrollar las cuatro
destrezas básicas: hablar, leer, escribir y escuchar.
 Hay que revisar las lecturas obligatorias e intentar compatibilizarlas con
sus intereses, pero sin perder de vista la calidad literaria de las mismas.
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11. Situación actual de la lectura (PISA, 2006).
 Ideas previas:
1. ¿Cómo se define la competencia lectora?
La competencia lectora es la capacidad de comprender,
utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos
del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y
participar en la sociedad.
Además de la decodificación y la comprensión literal, la
competencia lectora implica la lectura, la interpretación y la
reflexión, y una capacidad de utilizar la lectura para alcanzar
los propios objetivos en la vida.
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12. Situación actual de la lectura (PISA, 2006).
 Ideas previas:
1. El enfoque de PISA es “leer para aprender” más que
“aprender a leer”, de ahí que no se evalúe a los alumnos en
las destrezas más básicas.
2. La capacidad de lectura no es algo que sólo se adquiere en
la infancia durante los primeros años de escolarización.
3. Tipos de textos:
1. Continuos (narrativos, expositivos, descriptivos y argumentativos).
2. Discontinuos (gráficos, tablas, listas, cuadros, mapas, formularios,
hojas informativas, convocatorias, vales o bonos, certificados,..).
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13. Situación actual de la lectura (PISA, 2006).
 Los estudiantes deben demostrar su dominio
en cada uno de los cinco procesos siguientes:
1. Obtención de información.
2. Comprensión general.
3. Elaboración de una interpretación.
4. Reflexión y valoración del contenido de un texto.
5. Reflexión y valoración de la forma de un texto.
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14. BLOQUE Nº 2.
 LEGISLACIÓN Y LECTURA.
 ¿QUÉ REFERENCIAS SOBRE LECTURA ENCONTRAMOS EN LA
NORMATIVA ACTUAL A NIVEL ESTATAL Y AUTONÓMICO?
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15. LEY 10/2007, de 22 de junio, de la lectura, del libro y de las bibliotecas
(BOE, nº 150 de 23 de junio de 2007).
 …, se concibe la lectura como una herramienta básica para el desarrollo de la
personalidad y también como instrumento para la socialización;…
 Leer es elegir perspectivas desde las que situar nuestra mirada invitando a
reflexionar, a pensar y a crear.
 La lectura, como proceso de descodificación mediante el cual una persona
comprende e interioriza el sentido de los signos y logra obtener información
y conocimiento,… La lectura enriquece y desarrolla la necesaria capacidad
crítica de las personas.
 Se trata de una tarea inexcusable que incumbe a todos. En los países de la
Unión Europea se está prestando gran atención al fomento de la lectura, siendo
nuestro modelo de referencia el de aquellos países que alcanzan los mejores
índices entre la población potencialmente lectora. Así, la inquietud por la lectura
ha ido multiplicando su presencia y ha sido objeto de preocupación y debate en
toda la sociedad, especialmente en el ámbito escolar.
 Uno de los hitos más importantes de ese debate en torno a la lectura fue el
producido a raíz de los resultados de diversos informes de organismos
internacionales, unos datos que cuestionaban la comprensión lectora entre los
escolares españoles.
 Necesidad de reforzar los hábitos lectores en la escuela.
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16. REAL DECRETO 1513/2006 (BOE 8/12/06), por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educ. Primaria.
 Artículo 2. Fines: adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la
expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo,…
 Artículo 3. Objetivos de la Educ. Primaria.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
 Artículo 4. Áreas de conocimiento.
Punto 5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de
la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita,…, se trabajarán
en todas las áreas.
 Artículo 6. Competencias básicas.
Punto 4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias básicas. Los centros, al organizar, su práctica docente, deberán
garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a
treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.
 ANEXO I- Competencia básica. Punto 1.
Leer y escribir. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código
que permite hacer uso de la lengua escrita y es,…
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17. REAL DECRETO 1513/2006 (BOE 8/12/06), por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educ. Primaria.
ANEXO II- Áreas de Educ. Primaria.
A) Lengua castellana y literatura.
 El área pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios.
 REFERENCIAS:
 OBJETIVOS: 1, 7, 8. CONTENIDOS: 1 CICLO: BLOQUE 2: LEER Y
ESCRIBIR, CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3, 4, 5, 7 y 9. 2 CICLO:
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR, CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3, 4, 5,
7, 8 y 10. 3 CICLO: BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR; BLOQUE 3: EDUC.
LITERARIA .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3, 4, 5, 7, 8, 9 y 10.
B) Matemáticas.
 Los procesos de resolución de problemas requieren leer
comprensivamente, reflexionar,…
 OBJETIVO: 1. CONTENIDOS: 1 CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8; 2 CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 5, 8; 3 CICLO CRITERIOS
DE EVALUACIÓN: 8.
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18. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE Nº 106).
 Artículo 16. Punto 2.
… habilidades culturales … la comprensión oral, la lectura,...
 Artículo 19. Punto 2.
, la comprensión lectora,… se trabajarán en todas las áreas.
 Artículo 19. Punto 3.
A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará
un tiempo diario a la misma.
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19. DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación
primaria en Andalucía.
 Capítulo 1, artículo 2, punto f.
La acción educativa en la educación primaria prestará especial
atención a aquellas áreas de conocimiento que poseen un
carácter instrumental.
 Artículo 3. Fines.
… adquirir habilidades … comprensión oral, a la lectura,...
 Competencias básicas. Artículo 6. Punto 4.
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo
de las competencias básicas. Los centros,…, deberán
garantizar … un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta
minutos, a lo largo de todos los cursos.
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20. ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, por el que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
 Página número 15:
El área de Lengua … debe desarrollar las cuatro habilidades
lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
 Página número 16:
También se trabajará la comprensión.
 Página número 17. Punto 3.
La lectura implica la actuación de un lector activo que lee con
alguna intención.
Los textos que se seleccionen deben tener una función
práctica y vinculada con la realidad más cercana de los niños y
niñas.
 Leer debe ser un proceso de captación y comprensión.
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21. ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, por el que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
 Leer debe ser comprender diversos textos, según
su finalidad, intención (implícita o explícita).
 Debe conseguirse, inicialmente, un nivel lector
correcto y básico, sobre textos sencillos, que
permitan progresar hacia otros más complejos y
variados. Esta variedad se deberá fundamentar en
una lectura funcional, comprensiva y
expresiva,… de las finalidades y contextos en los
que se producen los textos.
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22. ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, por el que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
Tratamiento metodológico.
 La importancia de la lectura es la comprensión de otras
perspectivas, otras culturas y otras épocas.
 La comprensión lectora como vehículo de expresión de ideas,…
 La lectura realizada con ojo crítico.
 La mejora de la comprensión lectora.
 El aprecio de la utilidad y placer que significa la lectura.
 Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
… se valorará la comprensión de la lectura en voz alta, previa
lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de
decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación
adecuados.
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23. ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, por el que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
ÁREA DE MATEMÁTICAS:
 En la resolución de problemas …
fomentar la lectura comprensiva …
 Contenidos relevantes.
… cuatro pasos para resolver un problema matemático:
comprender el enunciado, trazar un plan o estrategia, ejecutar
el plan y comprobar la resolución en el contexto del
problema.
 Criterios de valoración de los aprendizajes.
… la lectura comprensiva del enunciado,…
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24. BLOQUE Nº 3.
 ENSEÑANZA EXPLÍCITA DE LA LECTURA.
“La dificultad es la cortesía del autor hacia el lector.”
(Jean Genet)
“Quiero remover la mente del lector.”
(Juan Goytisolo)
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25. LA LECTURA.
 Aprender a leer:
 A leer se aprende leyendo.
• Postura pasiva, posible disfunción pedagógica.
 A leer se aprende si me enseñas.
• Postura activa: instrucción directa, mejora la calidad
de la enseñanza.
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26. LA LECTURA.
¿Qué es la lectura?
 La lectura es una técnica que nos permite comprender e
interpretar la información escrita. En ella se basan las demás
técnicas de análisis y de síntesis.
 Leer bien es comprender las ideas que aparecen en el texto
(comprensión literal e inferencial), es decir, entender qué es
lo que ha querido decir el autor (comprensión inferencial) y
ver si estás de acuerdo con él o no (comprensión valorativa
o crítica). Por tanto, el lector no debe ser pasivo, sino que debe
participar en el proceso.
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27. LA LECTURA.
Un buen lector es aquel que:
 Tiene una fluidez adecuada en la lectura.
 Comprende el mensaje escrito en su totalidad.
 Llega a saber cuál es la intención del autor al escribir el texto.
 Reconoce si está bien o mal redactado.
 Elabora su opinión acerca de lo leído. Para ello, intenta
cuestionar y poner en duda lo que afirma el texto.
 Disfruta con la lectura y por eso lee a menudo.
(Edit. S.M., Libro de 1º de ESO)
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28. Derivaciones didácticas (1).
 Ideas y prácticas que hay que revisar:
1. RESPECTO DEL LECTOR:
1. La capacidad lectora es asunto que cada lector consigue de
forma autónoma.
2. Asumir que la comprensión lectora del texto supone una
traslación de lo escrito al significado sin que el lector ponga
nada propio en la comprensión del mismo.
3. Considerar al alumno como un consumidor pasivo de los
textos.
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29. Derivaciones didácticas (2).
2. RESPECTO DEL TEXTO:
1. Se suele trabajar con textos de ficción y minoritariamente se
forma a los alumnos para comprender otros textos.
2. Es falsa la idea de que si estudiamos teóricamente los tipos
de textos éstos se reconocerán sin problema cuando los
leamos.
3. Se trabajan textos con independencia de que formen parte
de los intereses , conocimientos y realidades de los alumnos
y alumnas.
4. Además de comprobar la comprensión a partir de preguntas
referidas especialmente a palabras y datos concretos.
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30. Derivaciones didácticas (3).
3. RESPECTO DE LA ENSEÑANZA:
1. La enseñanza de la lectura acaba cuando se domina el
código de forma fluida (éste es el punto de partida para
trabajar la comprensión).
2. La comprensión se trabaja con preguntas
estereotipadas y fichas repletas de preguntas
insustanciales.
3. La comprensión lectora sólo se trabaja en el área de lengua;
se eligen textos de forma excluyente (los niños no suelen
hacer sus aportaciones textuales).
4. El profesorado no suele estar preparado en la teoría y
práctica de la enseñanza de la comprensión lectora.
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31. ¿Qué hacer? (1)
 Respecto del lector:
1. Contar con el contexto del sujeto.
2. Realizar actividades de comprensión lectora en
relación con otras formas de expresión.
3. Concretar tareas que sean adecuadas a la
edad, en todas las áreas y etapas escolares.
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32. ¿Qué hacer? (2)
 Respecto del texto:
1. Asuntos próximos al lector.
2. El texto no es un ente absoluto e interpretable
de idéntica manera por todos los alumnos.
3. Los diferentes textos requieren diferentes
estrategias para su comprensión.
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33. ¿Qué hacer? (3)
 Respecto de la enseñanza:
1. El profesor debe tener una actitud abierta a
diferentes interpretaciones.
2. El profesor es quien dirige, ayuda y comparte los
significados.
3. El grupo juega un papel importante en la puesta
en común y la interacción.
4. La misión del profesor será la de apoyar y dirigir la
construcción del significado por parte del alumno a
través de sus tareas.
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34. BLOQUE Nº 4.
EL CONSTRUCTO LECTURA:
 COMPONENTES.
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35. EL CONSTRUCTO LECTURA: COMPONENTES.
LECTURA
FLUIDEZ COMPRENSIÓN
•PRECISIÓN •LITERAL
•EXPRESIVIDAD •INFERENCIAL
35 •VELOCIDAD •CRÍTICA

36. La fluidez lectora 1.
 PRECISIÓN, tiene que ver con la descodificación.
 EXPRESIVIDAD, la música del lenguaje.
 VELOCIDAD LECTORA, el ritmo.
 INSTRUCCIÓN DIRECTA.
 CRITERIOS COMUNES DE ACTUACIÓN Y EVALUACIÓN.
 REGISTROS PERIÓDICOS DE DATOS.
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37. La fluidez lectora 2.
 ¿CÓMO ENSEÑAR LA FLUIDEZ LECTORA?
(Jesús Pérez González)
La fluidez lectora se puede promover con
determinadas técnicas que han probado sobradamente
su eficacia. La mejor de ellas consiste en el modelado
que el profesorado hace ante los alumnos
(leyéndoles en voz alta con precisión, expresividad
y a una adecuada velocidad); pero hay también otras
técnicas que dan muy buenos resultados: la lectura
coral, la lectura en parejas y la lectura individual
ante la clase o el grupo.
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38. La fluidez lectora 3.
 La investigación dice que no está demostrado que la lectura
silenciosa independiente mínimamente guiada y revisada mejore
el rendimiento lector y la fluidez.
 Los alumnos que leen pasajes repetidamente en voz alta y que
reciben los comentarios del maestro se convierten en mejores
lectores.
 La lectura oral reiterada mejora considerablemente el
reconocimiento de palabras, la velocidad, la precisión y la
exactitud, es decir, la fluidez.
 ¿Qué puedo hacer? Ofrecer modelos de lectura fluida, leer un
pasaje repetidamente en voz alta, lectura niño-adulto, a coro, con
cinta de audio, con un compañero, lectura escenificada.
 ¿Cuándo? Todos los días, de forma regular, formal e
informalmente.
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39. La fluidez lectora 4.
Métodos para fomentar la velocidad y la exactitud:
 Lecturas repetidas:
– Con fijación de criterio temporal (hasta alcanzarlo).
– Con modelos grabados en audio.
 Lista de palabras (velocidad).
Métodos para mejorar la expresividad:
 Lecturas repetidas: obras de teatro, emisiones de radio escolar,
autograbaciones de lectura expresiva por los alumnos/as …
Enseñanza explícita de entonación y pausas.
 Eco-lectura (la maestra/o lee y el alumno/a la lee después...)
 La lectura simultánea profesor-alumno/a.
 Lee el maestro/a y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los
alumnos lean la palabra o párrafo siguiente.
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40. La fluidez lectora 5. EVALUACIÓN.
 La fluidez lectora exige que el profesorado evalúe la
precisión, la expresividad y la velocidad.
 Importancia de la selección de los textos.
Evaluación de la velocidad:
 Número de palabras leídas en una unidad de tiempo (un minuto).
Un modo muy sencillo de evaluar la velocidad es contar el
número de palabras bien leídas en un minuto. Para ello, se
restan de las palabras leídas en un minuto las palabras mal leídas:
el número resultante es la velocidad lectora. Se harán registros
periódicos.
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41. La fluidez lectora 6. EVALUACIÓN.
Evaluación de la precisión:
 La precisión está determinada por el porcentaje de
palabras bien leídas respecto del número total de las
palabras leídas. Son palabras mal leídas las que se
leen haciendo omisiones, adiciones, sustituciones (de
palabras, sílabas o letras), inversiones, silabeo. No se
considerarán palabras mal leídas las repeticiones.
 Lectura oral de 100 palabras (se cuentan los errores).
 Anotar los errores cometidos en la lectura de un texto,
registro de datos.
 Entonación, pausas, ...
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42. La fluidez lectora 7. EVALUACIÓN.
Evaluación de la expresividad:
 La expresividad se evalúa invitando a los alumnos a que lean
oralmente un texto y tomando en consideración la entonación y
las pausas. Mediante una sencilla escala de valoración, pueden
asignarse indicadores numéricos a la expresividad. Ponemos un
ejemplo:
1: Muy Mal 2: Mal 3: Regular 4: Bien 5: Muy Bien
 Los textos que pueden utilizarse para la evaluación de la fluidez
lectora deben ser adecuados para el nivel educativo en cuestión.
Se recomienda que el mismo texto que se use para la fluidez sirva
para la comprensión.
 Registro de datos.
 Inventarios informales de lectura por ciclos.
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43. BLOQUE Nº 5.
 LA COMPRENSIÓN LECTORA.
1. CONCEPTUALIZACIÓN.
2. COMPONENTES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
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44. La comprensión lectora (1).
 CONCEPTUALIZACIÓN.
La comprensión lectora ha sido considerada como la “esencia de
la lectura”, esencial no sólo para el aprendizaje académico, sino
para el aprendizaje a lo largo de toda la vida (NRP, 2000).
“La comprensión lectora es un pensamiento intencional durante
el que se construye el sentido a través de interacciones entre el
texto y el lector.” (Durkin, 1993)
Comprensión lectora es la construcción del sentido de un texto a
través de un intercambio recíproco de ideas entre el lector y el
mensaje del texto.” (Harris y Hodges, 1995)
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45. La comprensión lectora (2).
 DEFINICIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA:
“La comprensión lectora es un proceso complejo que incluye el uso
consciente o inconsciente de varias estrategias, incluidas las de
resolución de problemas, para reconstruir el significado que el autor
ha querido comunicar. En la construcción del modelo se emplean
estructuras esquemáticas de conocimiento y los distintos sistemas de
señales dados por el autor (palabras, sintaxis, microestructura,
macroestructura, información social) para plantear hipótesis que se
comprueban poniendo en marcha varias estrategias lógicas y
pragmáticas. La mayor parte de este modelo debe inferirse, ya que el
texto nunca será totalmente preciso y, en general, hasta los
significados literales y figurados de las palabras deben inferirse a
partir del contexto. Además de los procesos de razonamiento, los
buenos lectores controlan el progreso de su comprensión y, llegado el
caso, adoptan estrategias correctoras (monitorización).”
(Johnston, 1989)
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46. La comprensión lectora (3).
COMPONENTES :
 COMPRENSIÓN LITERAL
 COMPRENSIÓN INFERENCIAL
 COMPRENSIÓN CRÍTICA
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47. La comprensión lectora (4).
 Literal: se refiere a lo que explícitamente está en el texto (un
dato, un acontecimiento, un argumento …).
 Interpretativa o inferencial: establecimiento de
conclusiones, de inferencias, identificación del propósito,
anticipación de acontecimientos, realización de generalizaciones
y reconocimiento de la idea principal. Requiere que el lector
deduzca, infiera, interprete lo que no aparece explícitamente en
el texto.
 Crítica o valorativa: reconocimiento de la diferencia
entre un hecho y opinión, reconocimiento de la lógica de
argumentos, enjuiciamiento de lo apropiado con los argumentos y
conclusiones. Valoración crítica que el lector hace de lo leído
y que depende de su sistema de valores.
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48. La comprensión lectora (5).
1. En la transacción entre texto y lector se produce
la comprensión lectora. Se utilizan una serie de
estrategias siendo la principal la inferencia.
2. En esta transacción influye el tipo y características
del lector ( conocimiento, ideas previas, habilidades
lectoras, motivación, desarrollo cognitivo,…); el
texto (rasgos superficiales: estructura, vocabulario,
lenguaje; rasgos profundos: intención del autor,
tema,…); el contexto sociocultural.
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49. La comprensión lectora (6).
EL PAPEL DEL PROFESOR:
Estimula al alumno:
 Enseñándole habilidades de descodificación.
 Ayudándole a mejorar la fluidez lectora.
 Enriqueciéndole su conocimiento de la realidad.
 Ayudándole a activar sus conocimientos previos (texto-texto, texto-
conocimientos personales, texto-conocimiento del mundo).
 Enseñándole vocabulario.
 Motivándolo.
El profesor, en relación con el texto:
 Ayuda a los alumnos a identificar los rasgos fundamentales de los textos.
 Selecciona textos adecuados.
 Asigna tiempo para la lectura personal e independiente.
El profesor, en relación con la transacción:
 Enseña a los alumnos las estrategias de comprensión lectora.
 Enseña a los alumnos a monitorizar y a responsabilizarse de su lectura.
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50. BLOQUE Nº 6.
 DIDÁCTICA DE LA LECTURA.
1. INSTRUCCIÓN DIRECTA.
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51. LA COMPRENSION LECTORA.
¿CÓMO ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN LECTORA?
 La investigación realizada recientemente ha probado que la comprensión
lectora se mejora con el aprendizaje de varias estrategias (lectura
anticipatoria, formulación de preguntas, conexión del texto que se lee con
otras fuentes de conocimiento, visualización del texto, vocabulario,
metacognición, organización de la información, realización de inferencias,
valoración de lo leído).
 La enseñanza de la fluidez y de la comprensión lectoras requiere que el
profesorado modele ante el alumnado estas actividades y estrategias para
que las vaya aprendiendo y automatizando. Modelar ante el alumnado
significa que el profesorado muestra a los alumnos “cómo se hace”,
para que ellos lo aprendan y lo comprendan. En una fase posterior, el
profesorado con los alumnos practican esa estrategia que se les quiere
enseñar. En un tercer momento, el alumno hace la práctica independiente
de lo aprendido. Esta manera de concebir la enseñanza ha recibido el
nombre de enseñanza directa.
51

52. DIDÁCTICA BÁSICA.
MODELO DE ENSEÑANZA. INSTRUCCIÓN DIRECTA:
1. Informar y explicar a los alumnos la estrategia a aprender.
2. Modelar y demostrar ante los alumnos la estrategia a trabajar.
3. Práctica guiada de esa habilidad.
4. Práctica independiente por parte de los alumnos. Hacer que
los alumnos/as reflexionen sobre la ayuda que representa
la utilización de la estrategia.
 Principios básicos:
1. Aprendo si me enseñas.
2. Enseñar más y examinar lo necesario.
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53. LA INSTRUCCIÓN DIRECTA.
 PRINCIPIOS DEL MÉTODO:
1. Enseñanza sistemática de la fluidez y comprensión lectoras
en todos sus componentes y planos.
2. Enseñanza sistemática de las estrategias de comprensión
lectora.
3. Aplicación sistemática del modelo de enseñanza directa al
aprendizaje de la lectura.
4. Posibilidad de individualizar el aprendizaje de la lectura.
5. Utilización de la tipología textual en los textos seleccionados,
incluyendo también el llamado texto no continuo o no lineal.
6. Tomar en consideración la importancia de los propósitos del
lector cuando lee, de la intencionalidad del lector.
7. La valoración cualitativa del progreso de los alumnos en el
aprendizaje de la lectura.
(Jesús Pérez González, Inspector de Educ. de la Delegación de Granada)
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54. LA INSTRUCCIÓN DIRECTA. ¿CÓMO?
UN EJEMPLO DE DESARROLLO DIDÁCTICO:
1. El profesor introduce el tema de la lectura con un comentario después del título de la misma.
2. Antes de comenzar la lectura, el profesor estimula la conexión de los conocimientos previos
que puede tener el alumnado y su capacidad para adivinar, anticipar el contenido de la lectura.
Para ello, formula preguntas o responde otras que pueda aportar el alumnado.
3. El profesor modela ante los alumnos la fluidez lectora del texto. Una vez realizada, aclara el
significado de los vocablos que pueden desconocer los alumnos. Una variante de esta
actividad puede ser que el profesorado seleccione un fragmento del texto para practicar la
fluidez lectora (en lugar del texto entero). También se puede proponer una actividad de lectura
coral, en parejas o el alumno ante la clase.
4. Después se invita a los alumnos a leer atenta y silenciosamente el texto, para que esa
actividad favorezca una mejor comprensión del mismo.
5. La siguiente actividad pide al alumno que responda a cuestiones relacionadas con las
distintas estrategias que favorecen la comprensión lectora. Lo ideal es que las cuestiones
sean respondidas bajo la dirección y con la colaboración del profesorado.
6. Para finalizar, se pueden sugerir al alumnado fuentes en las que poder encontrar más
información que la que le ofrece la lectura trabajada. A veces, la biblioteca del centro, el aula
de informática y la familia podrán ofrecer dichas fuentes.
54

55. BLOQUE Nº 6.
 LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
55

56. LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
 “Las estrategias de comprensión son procedimientos
específicos que guían a los estudiantes y los hace
conscientes de cómo están comprendiendo cuando intentan
leer y escribir.” (NRP, 2000)
 ¡Debe comenzar a enseñarse desde la Educación Infantil!
 Los profesores necesitan recordar que una buena enseñanza
de la comprensión ha de hacerse explícitamente.
 Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el
proceso de la lectura, de tal modo que los estudiantes puedan
usar varias de ellas antes, durante y después de la lectura.”
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57. LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
PREVISIÓN
AUTOPREGUNTAS
CONEXIONES
VISUALIZAR
VOCABULARIO
MONITORIZAR
IDEA PRINCIPAL
INFERIR
57 EVALUACIÓN

58. PREVISIÓN
 Ayuda a los alumnos a establecer un propósito para la lectura. Motiva a
los estudiantes a la lectura del texto. Los capacita para examinar los
rasgos del texto y su estructura organizativa. Mediante esta estrategia los
alumnos relacionan lo que ellos ya conocen con el texto. Los ayuda a
hacer predicciones sobre lo que van a leer.
 La literatura apropiada será: la que tenga títulos sugerentes e
interesantes, capítulos titulados, ilustraciones.
 Expresiones incitadoras por parte de los maestros/as:
El título me hace pensar sobre lo que va a tratar el libro/texto.
 Las ilustraciones me ayudan a predecir esta historia.
 ¿Os es familiar el tema de esta lectura?
 ¿Qué os proponéis al leer este texto?
 ¿Cómo está estructurado el texto?
 ¿Qué información tenéis sobre el tema de este libro/texto?
 ¿Cuándo? ANTES Y DURANTE LA LECTURA.
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59. AUTOPREGUNTAS
 Es una estrategia que ayuda al lector a revisar el contenido, a identificar temas
e ideas en el texto, a construir la comprensión, a descubrir nueva
información, a resolver la confusión y a resolver problemas. Cuando un texto
resulta confuso, la lectura formula preguntas que ayudan a la clarificación. Este
proceso de preguntar y responder permite al lector pensar activamente mientras
lee. Podemos inducir la formulación de preguntas en los alumnos a través de estas
señales: quién, qué, cuándo, dónde, cómo, por qué, imagina, supón, si entonces,
qué piensas, justifica, juzga, valora.
 Literatura apropiada: la que empuja al estudiante a hacerse preguntas para
aclarar el significado del texto.
 Frases o expresiones incitadoras:
 Antes de la lectura, formula tres preguntas que te gustaría que el texto te
resolviera.
 Durante la lectura, procura encontrar respuesta a las preguntas que te surjan.
 Después de la lectura, ¿qué preguntas tenéis después de leer el texto?, ¿qué ha
querido decirnos el autor?,....
 ¿Cuándo? ANTES Y DURANTE LA LECTURA.
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60. CONEXIONES
 Esta estrategia consiste en que los estudiantes relacionen lo
leído en el texto con algo relacionado con ellos mismos, con
otros textos ya leídos, con otras fuentes. La lectura, así, activa
los esquemas de conocimiento que tiene el lector y conecta nueva
información con la que ellos ya poseen.
 Literatura apropiada: la que permita que el lector conecte con el
texto y con sus esquemas de conocimiento.
 Frases o expresiones incitadoras:
 ¿Qué detalles y acontecimientos del texto conectan con vuestra propia
experiencia?
 ¿Qué otras historias te recuerda este texto?
 ¿Qué vino a tu mente cuando leíste o viste la palabra... o la frase?
 ¿Cuándo? ANTES Y DURANTE LA LECTURA.
60

61. VISUALIZAR
 Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real
lo que ocurre en el texto. El lector visualiza creando un
dibujo/imagen en su mente basado en los detalles descriptivos que
proporciona el texto. La visualización ayuda al recuerdo y la
memoria.
 Literatura apropiada, la que contiene textos con palabras y frases que
inducen imágenes.
 Expresiones incitadoras por parte de los maestros/as:
 ¿Qué imagen te viene a tu mente después de leer este texto?
 ¿Qué palabras o frases del texto te han ayudado a formarte
imágenes?
 En mi cabeza, yo puedo ver... ¿....?
 ¿Cuándo? DURANTE LA LECTURA.
61

62. VOCABULARIO
 El conocimiento del vocabulario influye
decisivamente en la comprensión y en la fluidez.
Esta estrategia ayuda a los lectores a profundizar
en el vocabulario del texto leído.
Son diferentes las técnicas que pueden utilizarse
para fomentar el aprendizaje del vocabulario
(definición, contexto, analogía, autocolección,...).
 ¿Cuándo? ANTES Y DURANTE LA LECTURA.
62

63. MONITORIZAR
 También se llama metacognición. Esta estrategia consiste en
hacer consciente al alumno del nivel de comprensión lectora
que logra cuando lee. Consume una importante cantidad de
energía mental. Esta monitorización exige haber establecido un
propósito para la lectura y apreciar si se consigue o no. Controlar
la propia atención, compromiso y motivación durante la lectura.
 Literatura apropiada será aquella que aporte textos
interesantes y relevantes de la vida real (manuales, cartas,
contratos, artículos,...).
 ¿Cuándo? DURANTE LA LECTURA.
63

64. EXTRAER LA INFORMACIÓN ESENCIAL
1. RESUMEN:
Es una estrategia que ayuda al lector a identificar y organizar
la información esencial encontrada en el texto. Precisa que
los alumnos/as se concentren en los elementos clave del texto
y no en los insignificantes. Se concreta en un resumen del
texto.
 Literatura apropiada: textos con elementos identificables
(personajes, problema, contexto,...).
 Expresiones incitadoras:
 ¿Cómo podrías decirlo utilizando sólo unas pocas palabras?
 ¿Qué palabras o frases del texto son las más significativas?
 ¿Cuál es la principal idea de esta historia?
64  ¿Cuándo? DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA.

65. EXTRAER LA INFORMACIÓN ESENCIAL
2. INFERIR: Esta estrategia permite a lector leer entre líneas.
Para ello, debe utilizar información implícita previamente
depositada en sus esquemas de conocimiento. Significa extender
la comprensión más allá de lo que es puramente literal en la
página impresa. La inferencia es un elemento fundamental de la
comprensión lectora que comporta deducción e interpretación.
 Literatura apropiada: textos cuyo mensaje exija la realización de
inferencias (narrativos, expositivos, argumentativos).
 Expresiones incitadoras:
 ¿Qué quiere decir el autor/a?
 ¿Qué ha querido decir este personaje?
 ¿Cómo piensas que se siente tal personaje? ....
 ¿Cuándo? DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA.
65

66. EVALUACIÓN
 Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo leído.
Su necesidad surge de las diferentes perspectivas o puntos de
vista que pueden asumirse en la elaboración de textos (narrativos,
expositivos, argumentativos,...). Los estudiantes deben
comprender, apreciar y enjuiciar las distintas perspectivas que
existen en cualquier texto escrito. Como resultado de este
resultado, podrán tener sus propias ideas sobre la realidad.
 Literatura apropiada: textos que reflejen distintos puntos de
vista y diferentes posiciones y criterios por parte de los autores o
personajes. Textos narrativos, expositivos y argumentativos.
 Expresiones incitadoras:
 ¿Qué punto de vista refleja tal personaje?
 ¿Estás de acuerdo con él?
 ¿Con cuál estás más de acuerdo? ¿Por qué?
 ¿Cuándo? DESPUÉS DE LA LECTURA.
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67. LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN
1. Debe abarcar sus componentes: comprensión y fluidez.
2. Las estrategias de comprensión se evalúan mediante las
preguntas que se formulan después del texto.
3. El número de respuestas correctas determina la comprensión
lectora de los alumnos.
4. Un análisis cualitativo de las preguntas nos permite comprobar el
éxito en los tres planos de comprensión lectora expuestos
anteriormente (literal, inferencial y crítico).
5. Inventarios informales de lectura.
67

68. Modelo de registro de datos.
CONTROL DE LECTURA COMPRENSIVA Y FLUIDEZ.
ALUMNOS FLUIDEZ COMPRESIÓN
Precisión Expresividad Velocidad Literal Inferencial Crítica
68 CLAVES: óptimo (O), adecuado (A), inadecuado (I). Velocidad lectora: 1º (50), 2º (60), 3º (70), 4º (80), 5º (100), 6º (130).

69. BIBLIOGRAFIA:
 Jesús Pérez González. Inspector de Educación de la Delegación de Granada, apuntes del
curso ¿Qué hacemos con la lectura”, curso: 2005/2006.
 “Cómo mejorar la comprensión lectora”. J. Cooper, edit. Visor.
 National Reading Panel (NRP, 2000). EE UU.
 “Hoy libro”. Plan de fomento de la lectura en centros educativos de Castilla y León.
 Marco teórico e informes PISA (2000, 2003, 2006).
 Informe PIRLS (2006).
 "La magia de leer”, J. A. Marina y María de la Válgoma. Edit. Plaza y Janés, 2005.
 “La lectura: un reto en la educación.” Revista de Literatura. Año 2006, nº 223. Centro de
comunicación y pedagogía.
 Legislación educativa años: 2006, 2007.
 Prácticas de comprensión lectora. Estrategias para el aprendizaje. Varios, Alianza edit.
 Internet: ver comprensión lectora.
 Bienvenidos a la Fiesta, Luís Daniel González, edit. CIE DOSSAT, 2000.
 Gramática de la Fantasía, Gianni Rodari. Alfaguara.
 Técnicas de animación a la lectura, Montserrat Sarto, edit. S.M.
 Y la práctica docente: grupos de trabajo, ponencias, cursos y fundamentalmente: el aula, día a día.
69

70. ANEXO 1.
 LA LECTURA Y LA BIBLIOTECA.
70

71. La biblioteca de aula.
 El cuidado y mantenimiento de los libros es labor de toda la clase.
 Se nombran responsables de mantenimiento quincenalmente.
 Se desarrollan técnicas de animación lectora.
 Presentación de libros: efemérides, autores, temas,
ilustraciones, día del libro, libros nuevos, los que aportan ellos,…
 Préstamo de libros: semanal, posibilidad de cambiarlos,
relectura, breve comentario y exposición de la idea fundamental o
valoración, …
 Evaluación: interés y participación, breves exposiciones orales,
control y registro de datos interesantes, dibujos, no hay
exámenes, no se convierte la lectura de libros de la biblioteca en
deberes.
 Ficha de registro de salida, entrada y evaluación de libros leídos.
 En clase: fijación de un tiempo semanal (media hora).
71

72. Técnicas de animación lectora.
 Referencias: Gianni Rodari, Montserrat Sarto, …
 EDUCACIÓN INFANTIL: Esto ¿de quién es? ¡Aquí está! Toma, esto es
tuyo. Se escaparon del libro. Contamos el cuento. ¿Quién es...?, Lo
pongo aquí. Ese es mi dibujo. Miro y veo. Escucho y lo hago. Y entonces
dijo.
 EDUCACIÓN PRIMARIA: Cuándo y dónde. ¿Qué quiere decir? ¿Están o
no están?¿Cómo son? La frase falsa. ¿De quién hablamos? ¡Que te
pillo! Este es el título. Gazapos. ¡Cuántas cosas hay! ¿Por qué?¿Cuál es
la historia verdadera? ¿Qué pasó antes? ¿Lo dice así el cuento?¿Para
qué? Te la digo y te la explico. ¿Dónde está mi palabra? ¿Quién con
quién? ¿Dónde está ...? ¿Sirve para algo? Ahora voy yo. ¿Quién, qué, a
quién? ¿Eso es verdad? ¡Qué tontería! Unidos sale mejor. Se me traba la
lengua. Esta poesía me gusta. Equivocar historias. Ensalada de fábulas.
El personaje intruso. Inventar títulos. Las tijeras. Componemos el puzzle
(poesías,...).Así empieza y así termina. Creo mis poesías......
72

73. ANEXO 2.
 DECÁLOGOS LECTORES.
73

74. DECÁLOGO DEL PEQUEÑO – GRAN LECTOR.
1. Un niño y una niña lectores consideran la lectura como fuente de disfrute, aventura
y diversión, a la vez que una fuente útil de información sobre los temas que le
interesan.
2. Son aquellos que consideran la lectura como parte importante de su tiempo libre.
3. Son los que acuden con cierta asiduidad a bibliotecas y respetan las normas que
rigen su utilización.
4. Son niñas y niños que acuden a librerías solos o acompañados por sus padres y,
poco a poco, van creando su biblioteca personal.
5. Son aquellos que tratan los libros con cuidado y respeto.
6. Son niños y niñas que utilizan mucho su imaginación al estar acostumbrados a
cambiar de escenarios, personajes,....y a realizar anticipaciones y predicciones de
lo leído.
7. Demuestran una sensibilidad crítica ante los mensajes transmitidos por los textos
escritos, libros, cómics, revistas, rótulos...
8. Son aquellos jóvenes lectores que sienten la necesidad de expresarse mejor.
9. Demuestran curiosidad por la diversidad de textos literarios (poemas, cuentos,
teatro...), corrientes (humor, terror...) y autores.
10. Son aquellos niños y niñas que fomentan el gusto lector a otros niños y niñas,
aconsejándoles libros, comentando alguno que han leído, intercambiando
74 opiniones y manifestando preferencias.

75. DECÁLOGO DE UNA FAMILIA COMPROMETIDA
EN LA LECTURA.
1. Una familia comprometida en la Literatura es aquella que anima a leer incluso antes de que su
hijo sepa leer. Dejar a los pequeños que hojeen, investiguen, se recreen mirando las
ilustraciones de los libros...es una estupenda manera de comenzar a amar la lectura.
2. Es aquella que cuenta y lee cuentos a sus hijos, les recita pequeñas rimas, les llena sus oídos
de musicalidad y belleza.
3. Es aquella que nunca fuerza a leer.
4. Es una familia que selecciona muy bien los libros de sus hijos (hasta determinada edad),
valorando el hecho de que las buenas ilustraciones ayudan a formar su gusto por el arte y por
lo bello.
5. Es aquella que da ejemplo de lectura a diario.
6. Es aquella que comparte las lecturas de sus hijos y juntos las comentan.
7. Una familia comprometida en la Literatura procura conocer los gustos de sus hijos y los respeta
en lo posible.
8. Es una familia que acude con los hijos a los lugares donde están los libros – librerías y
bibliotecas, y les anima a hacerse socios de alguna biblioteca o bibliobús.
9. Es aquella familia que fomenta el gusto y cuidado por la biblioteca personal de sus hijos, y que
dispone para tal efecto de un espacio apropiado.
10. Una familia comprometida en la Literatura considera que la compra de libros no es algo
excepcional con motivo de una celebración, aunque en estas ocasiones el libro tiene que estar
presente como regalo, sino que lo considera parte de los gastos de su educación.
75

76. CÓMO ENSEÑAR A LOS NIÑOS A ABORRECER LA LECTURA.
(Basado en H. J. Holt y en Gianni Rodari. Alfaguara)
1. Formulación de algunos principios básicos, de manera totalmente sarcástica y
divertida, acerca de cómo conseguir que nuestros alumnos huyan de los libros
como gato escaldado; especialmente dirigida a aquellos profesores empeñados
en convertir el libro en objeto de placer. Creemos que, en lugar de hacernos
sonreír, puede hacernos meditar:
2. Echarles en cara a los niños que no les guste leer.
3. Obligarles a leer.
4. Mandarles leer un libro que no es de su agrado.
5. Exigirles que lean el libro de principio a fin.
6. Dejar al niño solo con el libro.
7. Comentarle todos los pormenores del libro.
8. Convertir los libros en otros deberes escolares.
9. Convertir el libro en herramienta académica.
10. Obligarle a comentar un libro leído.
11. Ofertar como castigo la lectura.
76

77. Según Daniel Pennac en su ensayo “Como una
novela”, edit. Anagrama.
LOS DERECHOS DEL LECTOR. NUESTRA MANERA DE LEER LOS LIBROS:
1. En materia de lectura, nosotros, “lectores”, nos permitimos todos los
derechos, comenzando por aquellos que negamos a los jóvenes
lectores a los que pretendemos iniciar en la lectura:
2. El derecho a no leer.
3. El derecho a saltarnos las páginas.
4. El derecho a no terminar un libro.
5. El derecho a releer.
6. El derecho a leer cualquier cosa.
7. El derecho a leer en cualquier sitio.
8. El derecho a hojear.
9. El derecho a leer en voz alta.
10. El derecho a callarnos.
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78. DECÁLOGO DE UN CENTRO
COMPROMETIDO EN LA LITERATURA.
1. Un centro comprometido en la Literatura es aquel que la considera
como fuente de disfrute, aventura, ocio y diversión.
2. Es aquel que incluye la lectura en su currículum, convirtiendo la
Literatura en materia interdisciplinar con otras áreas curriculares.
3. Es aquel que realiza una selección adecuada de los textos, de
acuerdo a los intereses y gustos de sus alumnos/as, y a sus
circunstancias personales, familiares y sociales.
4. Es aquel que, por medio de la Literatura, prepara a la persona para
recibir y emitir mensajes de todo tipo, comente y disfrute con la
lectura, adquiera y reajuste constantemente su cultura y goce
estéticamente.
5. Es aquel que, por medio de la Literatura, colabora en la
comprensión y tolerancia de opiniones diferentes a la del lector, le
motiva a luchar por la igualdad de oportunidades, por su derecho a
la salud, encauza su afectividad, desarrolla su libertad y dignidad, se
comporta responsablemente, asume su identidad personal y social,
defiende la paz, etc.
78

79. DECÁLOGO DE UN CENTRO
COMPROMETIDO EN LA LITERATURA.
6. Es aquel centro que tiene una planificación sistemática y coherente de la
Literatura, no sólo como estudio sino, y sobre todo, como enriquecimiento de la
persona y momento individual de placer, a lo largo de la Educación Infantil,
Primaria,....
7. Es aquel que potencia (o crea, si es preciso) las bibliotecas de centro y de aula.
8. Es aquel centro que promociona la lectura en todo momento: a través del
ejemplo lector de sus profesores/as, a través de actividades extraescolares, ocio
y vacaciones, a través de celebraciones puntuales en torno al libro y la lectura,
como el Día del Libro,....
9. Es aquel que dedica períodos de atención individualizada para asegurar un
seguimiento de cada alumno/a y, consecuentemente, ajustarse a sus
necesidades concretas.
10. Un centro comprometido en la Literatura es aquel en donde los profesores/as
tienen asumida la responsabilidad de fomentar el amor a la lectura.
11. Es aquel centro que planifica sistemáticamente la instrucción directa de la
fluidez y la comprensión lectoras.
79

80. Y ahora, a trabajar.
80