Este documento presenta un plan para integrar las competencias básicas en el currículo de la escuela secundaria obligatoria a través del proyecto COMBAS. El proyecto se llevará a cabo en dos fases entre 2012-2013 y 2013-2014 y tiene como objetivo enseñar las competencias básicas y adquirir nuevas competencias profesionales. Incluye cinco módulos de contenido y seis actividades para los participantes que involucran diagnósticos, identificación de competencias básicas en el currículo actual

1. PLAN PIE CCBB, LA RIOJA
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Primera fase: 2012 – 2013
Segunda fase: 2013-2014

2. PROYECTO COMBAS: OBJETIVO
Aprender a programar por competencias y enseñar
las competencias básicas, adquiriendo a su vez
nuevas competencias profesionales.
(Conocer estrategias que nos ayuden a que el
alumnado adquiera las competencias básicas para
desenvolverse en la sociedad.)

3. PROYECTO COMBAS: CONTENIDOS
MÓDULO 1.-UN NUEVO PERFIL EDUCATIVO PARA EL SIGLO
XXI
MÓDULO 2.-LA CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS CCBB,
DESDE UN MODELO DE INTEGRACIÓN
MÓDULO 3.-LAS CCBB, UN COMPROMISO EDUCATIVO CON
LA PARTICIPACIÓN EN PRÁCTICAS SOCIALES
MÓDULO 4.-LAS CCBB EN LA PRÁCTICA, MODELOS Y
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
MÓDULO 5.-LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS

4. PROYECTO COMBAS: ACTIVIDADES
ACTIVIDAD PREVIA: Orígenes Europeos. Diagnóstico del clima del centro.
ACTIVIDAD 1: Reconocimiento del currículo real del centro. Reflexión sobre la actividad
diaria y la presencia en ella de las CCBB.
ACTIVIDAD 2: Presencia de objetivos, contenidos y competencias. Simulación de
ejercicio/actividad/tarea. Pautas para realizar una tarea sencilla.
ACTIVIDAD 3: Inicio de una concreción curricular entre los decretos y la actividad del aula.
ACTIVIDAD 4 : Definir el papel de las metodologías, modelos de enseñanza y procesos
cognitivos para diseñar tareas y desarrollar competencias.
ACTIVIDAD 5: Ejemplificación de la evaluación de una tarea por CCBB a partir de
indicadores, empleando rúbricas… Inicio de soportes digitales para evaluar áreas y CCBB.
ACTIVIDAD 6: Diseñar un archivo de portfolio y memoria de actas. Exposición
de los centros

5. UN MUNDO EN CAMBIO
( Como decíamos ayer…)
Vivir es separarnos del que fuimos para interesarnos
en el que vamos a ser, futuro extraño siempre…
(Octavio Paz, “el laberinto de la soledad”)
Cabezas bien hechas,
más que bien llenas ( M. Montaigne,XVI )
NON SCOLAE, SED VITAE
DISCIMUS ( L. A. Séneca, siglo I)

6. RAZONES DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. La propuesta del marco europeo y español sobre las competencias
clave/básicas.
2. Conclusiones del Consejo de Europa de 12 de mayo de 2009 sobre
un marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la
educación y la formación («ET 2020»).
3. Comisión Europea (2010) EUROPA 2020. Una Estrategia para un
crecimiento inteligente, sostenible e integrador.
4. Mejora del éxito educativo y titulados en ESO en España.
5. El Anteproyecto de la Ley Orgánica para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE).
6. Valoración favorable del Proyecto de integración curricular de las
competencias básicas (COMBAS).

7. EL ANTEPROYECTO LOMCE Y SU ENTRONQUE
CON LA LOE, CLAVES CURRICULARES Y CCBB
 Artículo 6º.-A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgánica se
entiende por currículo el conjunto de competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos, y criterios de evaluación de cada
de las enseñanzas reguladas en la presente ley.
 Artículo 61.-Se añade una nueva disposición adicional, con la
siguiente redacción “Integración de las competencias básicas en
el curriculum. El Ministerio de Educación y Cultura promoverá en
cooperación con las Comunidades Autónomas la adecuada
descripción de las relaciones de las competencias básicas con los
contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas. A
estos efectos prestará atención prioritaria al currículo de las
enseñanzas que integran la Educación Básica.

8. POR QUÉ ES TAN COMPLICADO ASUMIR LA NECESIDAD DEL CAMBIO
EJEMPLO EXAMEN 12 AÑOS, “UN EXAMEN A LA CULTURA ESCOLAR” JM ESTEVE
 Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
 Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
 Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
 ¿Qué clima corresponde a la sabana?
 Escribe los principales biomas terrestres.
 ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?
 ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?
 ¿Qué es la sinalefa?
 Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino
delgado
 Características de las células eucariotas.

9. EJEMPLO TAREA DE PISA: CONOCIMIENTO EN ACCIÓN. RESOLVER UNA TAREA QUE INTEGRA
CONOCIMIENTOS (CONTENIDOS) Y PROCESOS COGNITIVOS (OBJETIVOS)

10. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
 Uso habitual del término
 “poder” decidir sobre algo“ saber hacer” bien las
cosas
 “La forma en que se combina conocimiento y
procesos para resolver una tarea práctica”
 “Conocimiento en acción…”
UN EJEMPLO
 Diversas investigaciones realizadas sobre las personas
adultas pusieron de manifiesto que un elevado porcentaje
de ellas (35%) no lograban comprender las formas de uso
de un medicamento (analfabetismo funcional).
Sin embargo, un albañil no sabe nada de Pitágoras, su
teorema, la hipotenusa… ¡¡¡y sabe construir escaleras !!!
Madrid (EFE).- Alumnos españoles memorizan bien pero aplican mal conocimientos. Los alumnos españoles
memorizan bien lo aprendido, pero fallan al transferir sus conocimientos para resolver problemas, según Andreas
Schleicher, responsable del último Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento académico, alumnos de 15 años.

11. COMPETENCIAS, EL PROBLEMA TEÓRICO:
Su interpretación, no el concepto
La competencia es un objetivo totalmente aceptable para una comunidad
académica. Queremos que nuestros médicos, contadores y hasta nuestros
filósofos sean competentes... Se torna problemática cuando una o bien las
dos condiciones siguientes se cumplen: en primer lugar cuando la
competencia se convierte en un objetivo principal y se dejan de lado otros
objetivos importantes o, en segundo lugar, cuando la competencia se
piensa de un modo demasiado estrecho.(Barnett, 2001)
a) un enfoque conductista,
b) un enfoque funcionalista
c) un enfoque constructivista (Benavides, 2002)

12. LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS
2. Competencia 3. Competencia en el
1. Competencia en Matemática conocimiento y la
comunicación
interacción con el
lingüística
mundo físico
4. Tratamiento de la
8. Autonomía e
información y
iniciativa personal
competencia digital
7. Competencia para 5. Competencia Social
aprender a aprender 6. Competencia y Ciudadana
Cultural y Artística

14. CONCLUSIONES
 Las CCBB no son una moda (objetivos 2020).
 No se trata de una nueva jerga. La enseñanza por
competencias intenta rescatar lo válido e integrar lo
nuevo.
 Todos los profesionales desde su esfuerzo diario son
capaces de incorporarlas.
 Contar con, y partir de, la propia práctica.
 Partimos de una Cultura Ligada a las editoriales:
repensar la profesión, integrar el esfuerzo docente.
 Docente que conoce, maneja y domina el currículo
base, artesano docente.

15. ACTIVIDAD PREVIA : DIAGNÓSTICO LA REALIDAD DEL CENTRO -
MÍNIMOS COMUNES PARA UN GRUPO DIVERSO, EL PLAN …
LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIAL
Cómo ve el profesorado la nueva situación educativa y la propuesta CCBB
Información, emoción, dudas, optimismo, creatividad, organización

16. ACTIVIDAD ¿ ESTÁN YA LAS CCBB EN EL AULA? LA PROPUESTA
EUROPEA LOE, Y EL CURRICULUM REAL…
ACCIONES DE LA VIDA DIARIA EN EL AULA 1 2 3 4 5 6 7 8
Ejercicio, actividad o tarea…
PONER ORDEN EN CLASE ( EJERCICIO) ¿¿¿
C ORREGIR EL TRABAJO DE CASA ( ACTIVIDAD) ???
COPIAR UN ESQUEMA DEL LIBRO ( ACTIVIDAD) ???
ORGANIZAR UNA ASAMBLEA (TAREA ) ¿¿¿
…

17. ¿QUIÉN CONOCE CÓMO EVALUAR LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS?
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18. LA CLAVE
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de
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las materias serán referente
fundamental para valorar tanto
el grado de adquisición de las
competencias básicas como el
de consecución de los objetivos.

19. ACTIVIDAD: LOS SEIS SOMBREROS
¿Cuál es mi actitud o ideas iniciales hacia este proyecto de CCBB?

20. INFORMACIÓN
¿Qué información necesitaríamos sobre
las Competencias Básicas?

21. EMOCIÓN
¿Qué sensaciones tenemos ante el reto
que supone la incorporación de las CCBB
a los diseños y que supondrá para los
centros?

22. DUDAS
Si las CCBB se incorporan a los diseños y
no tienen éxito, ¿Qué consecuencias
negativas tendría para los centros?

23. OPTIMISMO
Si la incorporación de las CCBB al diseño
curricular tiene éxito, ¿qué cambios
positivos se producirían en el currículo
real?.

24. CREATIVIDAD
¿Qué podríamos hacer para que la
incorporación de las CCBB en los diseños
mejore los currículos reales de los
centros?

25. ORGANIZACIÓN
¿Cómo podríamos controlar la estrategia y
procesos de mediación ente los diseños y
los currículos reales de los centros para
que el éxito sea el mayor posible?