Este proyecto busca implementar el uso de cómics como recurso didáctico para preservar y fortalecer la cultura ancestral del corregimiento de Taganga en Colombia. Reconoce la importancia de conocer la propia cultura y propone analizar el conocimiento que tienen los estudiantes sobre la cultura de Taganga, plasmar historias culturales en cómics, y determinar el impacto de usar cómics en la institución.
En 2014 proponemos ampliar horizontes y sensibilizar más a la población infantil con nuestra historia, la historia local, la familiar, y el cuidado del patrimonio cultural y natural.
Presentación para ilustrar un posible proyecto de Miradas al Ayer, dirigido a la población infantil y juvenil de Zújar ( Granada) 18-11-2012 Elisa Sampelayo
Proyecto Tic recorramos las huellas de nuestra h jm navarreteiejosemarianavarrete
Proyecto pedagógico en TIC, realizado en el marco de la estrategia de formación y apropiación de TIC. Programa Computadores para Educar-Universidad de Nariño
En 2014 proponemos ampliar horizontes y sensibilizar más a la población infantil con nuestra historia, la historia local, la familiar, y el cuidado del patrimonio cultural y natural.
Presentación para ilustrar un posible proyecto de Miradas al Ayer, dirigido a la población infantil y juvenil de Zújar ( Granada) 18-11-2012 Elisa Sampelayo
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Proyecto pedagógico en TIC, realizado en el marco de la estrategia de formación y apropiación de TIC. Programa Computadores para Educar-Universidad de Nariño
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. Contexto de la Institución Eductiva
• Misión: La misión de la propuesta gira en torno al rescate, preservación y
difusión de la IDENTIDAD CULTURAL TAGANGUERA.
• Visión: La institución Etnoeducativa intercultural distrital Taganga se
proyecta como formadora de nuevas generaciones comprometidas con sus
raíces a través de un modelo de desarrollo cultural, académico, pedagógico,
didáctico, tecnológico, pesquero y turístico.
3. Descripción del Problema
• En el corregimiento de Taganga consta con historias, que logran contar, estas
trataban sobre las costumbres que se tenían anteriormente, cuáles eran los
mitos y leyendas, situaciones relatadas por las personas de la tercera edad,
que durante su juventud le ocurrieron, además la historia que esta tiene sobre
las montañas que la rodean, como los caminos de dumbira, dunkarinka,
biyuca, donde estos caminos conectaba, las diferentes etnias, como los que
están ubicados en la sierra nevada de santa marta, y de esta forma compartir
mensajes entre etnias.
4. Pregunta Problematizadora
• ¿Qué estrategias informática pueden contribuir al
conocimiento y valoración de la cultura ancestral de
Taganga?
5. Justificación
• Reconocer la cultura propia es indispensable, por esto
se ha visto el interés de algunos docentes a la
recuperación de las costumbres tagangueras, aportando
conocimientos sobre lo que trata la cultura ancestral de
taganga, por tal razón este proyecto se realiza con el fin
de conocer, fortalecer y emitir la cultura de esta etnia
utilizando el Comic.
6. Objetivo General
• Implementar el uso de los Comic como recurso didáctico
para mantener y fortalecer la cultura ancestral del
corregimiento de taganga en la IED Taganga.
7. Objetivos Especificos
• Analizar y fortalecer el conocimiento de la cultura ancestral de
taganga que tienen los Estudiantes de la IED taganga
• Proponer el uso de los comic para plasmar historias con relación a
la cultura ancestral de taganga
• Determinar el impacto que ha realizado el uso de los Comic en la
Institución de Taganga
