Este documento trata sobre la relación entre la familia y la escuela en cuanto a valores y estímulos. El objetivo es relacionar las características de los niños con problemas de convivencia y establecer la influencia de la familia y la escuela en la fundamentación de valores y estímulos que faciliten las relaciones interpersonales. Se busca identificar los valores adquiridos en el hogar y su continuidad en la escuela, así como los estímulos recibidos en ambos contextos y su relación con las manifestaciones afectivas.
En la Escuela Secundaria General No. 20 se realizó un análisis de la realidad escolar que identificó un bajo rendimiento académico y asistencia intermitente de los alumnos, reflejando una mayor problemática en el bajo aprovechamiento debido a barreras culturales. Se determinó que la problemática es la falta de inclusión por barreras de aprendizaje culturales que enfrentan los alumnos como factor del bajo desempeño. El programa analítico implementará una temática de interés como la violencia social a través de proyect
Este documento presenta la planificación de una unidad de orientación para 5° y 6° años básicos cuyo objetivo es manifestar actitudes de solidaridad y respeto que favorezcan la convivencia, evitando toda forma de violencia y discriminación. Las estrategias incluyen observar un video sobre vulneración de derechos, analizar un artículo de ley sobre violencia escolar, discutir consecuencias de la agresión, y elaborar un tríptico con sugerencias para prevenir la violencia. La evaluación será formativa a través de observación
Cuadro de dificultades y fortalezas de la segunda jornada de prácticas 5to se...Zairix Mcs
La segunda jornada de prácticas tuvo dificultades como captar la atención de todo el grupo, escuchar las opiniones de todos y fomentar el hábito de hablar por turnos, mientras que las fortalezas incluyeron implementar actividades alternativas, mantener una actitud positiva ante imprevistos, y considerar al alumno como protagonista del aprendizaje. El documento presenta un cuadro que sintetiza las dificultades y fortalezas de la práctica para mejorar.
La quinta reunión del Consejo Técnico Escolar del Colegio Abraham Lincoln tuvo como objetivos valorar los resultados de las estrategias implementadas para mejorar el desempeño de los estudiantes, reconocer prácticas docentes deseables, y reorientar estrategias de acuerdo con la ruta de mejora. Se discutió el tema de problemas de aprendizaje, se analizaron acuerdos previos y se planearon nuevas acciones. También se reflexionó sobre prácticas docentes efectivas y se realizaron dinámicas grupales para
La siguiente rubrica corresponde a el trabajo que deben realizar los estudiante de los grados cuarto y quinto de primaria.
El propósito es hacer un análisis y comprensión lectora.
Este documento presenta una guía sobre proyectos de aula, incluyendo definiciones de proyecto, rasgos principales de los proyectos de aula, y el proceso de elaboración de un proyecto de aprendizaje en 3 fases. Los proyectos de aula se definen como un método orientado por objetivos para la planificación y gestión del aprendizaje en el aula.
Este documento presenta un proyecto de aula llamado "Descubriendo mis talentos y desarrollo de habilidades" con el objetivo de proporcionar a los estudiantes oportunidades para demostrar sus talentos y desarrollar habilidades dentro y fuera del aula. El proyecto se implementará a través de actividades que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades lingüísticas, artísticas y de comunicación. Se llevará a cabo en varias etapas que incluyen la selección de temas, preparación
Ejemplo planeacion de cuarto grado de primaria nuevo modelo educativoEditorial MD
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre cómo exponer un tema de interés para estudiantes de cuarto grado. La unidad consta de varias sesiones donde los estudiantes aprenderán a seleccionar un tema, formular preguntas de investigación, buscar y organizar información, y desarrollar habilidades para la exposición oral. El propósito es que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para investigar y comunicar de manera efectiva un tema de su elección.
En la Escuela Secundaria General No. 20 se realizó un análisis de la realidad escolar que identificó un bajo rendimiento académico y asistencia intermitente de los alumnos, reflejando una mayor problemática en el bajo aprovechamiento debido a barreras culturales. Se determinó que la problemática es la falta de inclusión por barreras de aprendizaje culturales que enfrentan los alumnos como factor del bajo desempeño. El programa analítico implementará una temática de interés como la violencia social a través de proyect
Este documento presenta la planificación de una unidad de orientación para 5° y 6° años básicos cuyo objetivo es manifestar actitudes de solidaridad y respeto que favorezcan la convivencia, evitando toda forma de violencia y discriminación. Las estrategias incluyen observar un video sobre vulneración de derechos, analizar un artículo de ley sobre violencia escolar, discutir consecuencias de la agresión, y elaborar un tríptico con sugerencias para prevenir la violencia. La evaluación será formativa a través de observación
Cuadro de dificultades y fortalezas de la segunda jornada de prácticas 5to se...Zairix Mcs
La segunda jornada de prácticas tuvo dificultades como captar la atención de todo el grupo, escuchar las opiniones de todos y fomentar el hábito de hablar por turnos, mientras que las fortalezas incluyeron implementar actividades alternativas, mantener una actitud positiva ante imprevistos, y considerar al alumno como protagonista del aprendizaje. El documento presenta un cuadro que sintetiza las dificultades y fortalezas de la práctica para mejorar.
La quinta reunión del Consejo Técnico Escolar del Colegio Abraham Lincoln tuvo como objetivos valorar los resultados de las estrategias implementadas para mejorar el desempeño de los estudiantes, reconocer prácticas docentes deseables, y reorientar estrategias de acuerdo con la ruta de mejora. Se discutió el tema de problemas de aprendizaje, se analizaron acuerdos previos y se planearon nuevas acciones. También se reflexionó sobre prácticas docentes efectivas y se realizaron dinámicas grupales para
La siguiente rubrica corresponde a el trabajo que deben realizar los estudiante de los grados cuarto y quinto de primaria.
El propósito es hacer un análisis y comprensión lectora.
Este documento presenta una guía sobre proyectos de aula, incluyendo definiciones de proyecto, rasgos principales de los proyectos de aula, y el proceso de elaboración de un proyecto de aprendizaje en 3 fases. Los proyectos de aula se definen como un método orientado por objetivos para la planificación y gestión del aprendizaje en el aula.
Este documento presenta un proyecto de aula llamado "Descubriendo mis talentos y desarrollo de habilidades" con el objetivo de proporcionar a los estudiantes oportunidades para demostrar sus talentos y desarrollar habilidades dentro y fuera del aula. El proyecto se implementará a través de actividades que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades lingüísticas, artísticas y de comunicación. Se llevará a cabo en varias etapas que incluyen la selección de temas, preparación
Ejemplo planeacion de cuarto grado de primaria nuevo modelo educativoEditorial MD
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre cómo exponer un tema de interés para estudiantes de cuarto grado. La unidad consta de varias sesiones donde los estudiantes aprenderán a seleccionar un tema, formular preguntas de investigación, buscar y organizar información, y desarrollar habilidades para la exposición oral. El propósito es que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para investigar y comunicar de manera efectiva un tema de su elección.
Las actividades realizadas durante la práctica docente incluyeron dinámicas grupales como "papelitos de colores" y "sonido de animales" para integrar a los estudiantes. La docente diseñó sus propuestas basadas en las observaciones de los estudiantes y buscando dinámicas adecuadas. Los resultados mostraron que a los estudiantes les gustaron las actividades y se integraron gracias a las dinámicas. El único problema fue un estudiante que no quería participar.
Este documento contiene varias rúbricas para evaluar el progreso de estudiantes de primer grado en la asignatura de español. Las rúbricas miden habilidades como el dictado de palabras, dibujar y escribir juegos favoritos, participar en rondas, buscar letras al leer, escribir números, y resolver problemas matemáticos. Los estudiantes son evaluados en una escala de letras de A a D en cada habilidad según su nivel de desarrollo.
Este documento describe un proyecto de educación ambiental para estudiantes de tercer grado. El proyecto busca que los estudiantes apliquen conocimientos de ciencias naturales para planear, desarrollar y comunicar un proyecto de su interés relacionado con la promoción de la salud o el cuidado del medio ambiente. El proyecto se llevará a cabo en cuatro sesiones donde los estudiantes formarán equipos, planearán su proyecto, realizarán acciones y comunicarán sus resultados.
Este documento presenta las respuestas de un maestro a 10 preguntas sobre su experiencia enseñando. El maestro indica que ha tenido estudiantes con hiperactividad y que la escuela ofrece apoyo especializado. También dice guiar a los estudiantes para que construyan conocimiento por sí mismos, evaluar sus competencias, y considerar que el nivel económico de los estudiantes influye en su comportamiento. El maestro trata la subjetividad de cada estudiante de manera individual, y evita el fracaso escolar mediante orientación
El documento describe los planes y programas de estudio para la asignatura de Lengua Extranjera. Inglés en la educación básica en México. Explica que la asignatura se divide en dos etapas, una para los grados iniciales centrada en la familiarización con el inglés, y otra para el resto de grados enfocada en la competencia básica. También establece los propósitos generales y específicos por ciclo, así como los niveles de dominio y competencia del inglés según referencias nacionales e internacionales
Este documento presenta 25 proyectos de aula para el sexto grado de primaria en diferentes campos formativos. Los proyectos incluyen títulos, introducciones, número de páginas y fases o momentos. Algunos proyectos se enfocan en lenguajes, saberes científicos, ética y sociedad. Los estudiantes realizarán actividades como escribir una cápsula del tiempo, crear una antología, debatir temas de inclusión y elaborar experimentos sobre química y electricidad.
El resumen describe la sexta sesión del Consejo Técnico Escolar de la escuela "Vicente Guerrero" el 27 de marzo de 2015. La directora dirigió la sesión con 4 participantes para analizar los instrumentos de medición de progreso en las prioridades educativas, identificar avances y áreas que necesitan mejora, y planear la elaboración de un informe para comunicar los resultados a la comunidad escolar.
La maestra tiene la función de enseñar frente a un grupo y participar en diferentes comisiones. Resuelve problemas hablando con los estudiantes de manera paciente debido a que son inquietos. Tiene una gran influencia en la formación de los niños ya que aprenden de lo que ven. Motiva a los estudiantes tratándolos con cariño, hablando con ellos y haciendo actividades dinámicas. Fomenta valores poniéndolos en práctica y haciendo reflexionar a los estudiantes cuando hay problemas. Su propósito es formar buenos al
Este documento presenta la planeación didáctica de la asignatura de Español para el primer grado de primaria. La planeación incluye el contexto de la escuela, los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica de dos sesiones y las evaluaciones. Las sesiones se enfocan en el uso de tablas para registrar datos sobre los juegos preferidos de los estudiantes.
Este documento presenta los resultados de una evaluación de las habilidades de un grupo de niños de segundo grado para utilizar el software Tux Paint. La evaluación midió su capacidad para escuchar instrucciones, mostrar interés, participar activamente en la creación de dibujos y explorar las herramientas del software. Los resultados se presentan en una tabla de escala estimativa que clasifica el desempeño de cada niño en cinco categorías.
La reunión de padres/madres del 8 de Octubre de 2014 incluirá una discusión sobre la justificación de faltas de asistencia, la puntualidad de los estudiantes, la revisión de las agendas estudiantiles y las anotaciones de los profesores, la presentación del Plan Anual del Centro, la elección de un delegado de padres/madres, y los hábitos y contenidos de estudio de los estudiantes.
Plan anual de trabajo educación primaria 2022MINEDU PERU
Este documento presenta el plan anual de trabajo de una institución educativa. Incluye la misión, visión y valores de la institución, así como un diagnóstico de la situación actual basado en evaluaciones de estudiantes y rendimiento académico. También detalla los objetivos, metas, actividades y cronograma para el año, enfocándose en mejorar la planificación, gestión educativa y rendimiento estudiantil.
Este documento presenta las competencias que los estudiantes de primer grado deben desarrollar en diferentes áreas como: comunicación y lenguaje, matemáticas, medio social y natural, expresión artística, educación física y formación ciudadana. Algunas de las competencias clave incluyen escuchar activamente, expresar ideas de forma oral y escrita, utilizar el lenguaje no verbal, identificar figuras geométricas, practicar valores como el respeto y la tolerancia, y participar en la solución de problemas y conflictos. El documento proporcion
Secuencia didáctica para formación cívica y éticaLaura_Garcia70
Este documento presenta una secuencia didáctica de 4 sesiones para el curso de Formación Cívica y Ética. El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de los valores y la toma de decisiones democráticas mediante debates y presentaciones en equipo. Los contenidos incluyen conceptos como normas democráticas, disenso, consenso y ciudadanía. La evaluación considera la capacidad de los estudiantes para jerarquizar y sustentar sus valores personales.
Este documento presenta el plan de clase para una lección de español de segundo grado sobre el uso del diccionario para mejorar la comprensión lectora. La lección incluye actividades como analizar palabras desconocidas en un texto con apoyo del diccionario, formar equipos para interpretar oraciones con palabras nuevas, y crear un diccionario personal. El objetivo es que los estudiantes aprendan estrategias para determinar el significado de palabras y así mejorar su comprensión cuando lean.
(06) Los Ambitos y Niveles de innovación Pedagógica.pptPilzzAmpersand
Este documento describe los ámbitos y niveles de innovación pedagógica. Los ámbitos de innovación incluyen la metodología, el material educativo, el currículo, el sistema de evaluación, las actitudes y los valores, y el clima escolar. Los niveles de innovación van desde inicial, cuando se adopta una idea ya existente, hasta medio, cuando se mejora una idea existente, y alto, cuando se crea una propuesta completamente nueva.
Este documento presenta los resultados de una evaluación de los conocimientos de un grupo de estudiantes de preescolar sobre animales y su clasificación. Todos los estudiantes mostraron un desempeño destacado o satisfactorio en identificar características de animales, distinguir semejanzas y diferencias, clasificar animales de acuerdo a conceptos, generar pensamiento reflexivo y participar activamente en un proyecto sobre el tema.
Este documento presenta los integrantes del equipo consultivo y responsables de la elaboración de los Indicadores de Logro para el primer grado del Nivel Básico. Incluye una lista de más de 40 personas que participaron en su desarrollo, entre ellos especialistas, asesores, directores y coordinadores de diferentes instituciones educativas. Además, agradece la colaboración de docentes del Nivel Inicial y Básico que participaron en la validación nacional de estos indicadores.
Este documento presenta el plan de estudios bimestral para el sexto grado de primaria en Ciencias Naturales. Incluye tres temas: 1) la formación de imágenes en espejos y lentes, 2) la importancia de la energía y su transformación, y 3) un proyecto sobre la construcción de artefactos que aprovechen la energía. Cada tema contiene objetivos, actividades y evaluación.
La propuesta busca fortalecer el vínculo entre la escuela y las familias mediante la realización de actividades nocturnas mensuales para los padres. El objetivo es mejorar el proceso educativo y desempeño de los estudiantes del segundo grado involucrando más a los padres. Se realizará un diagnóstico de las actividades preferidas por los padres y luego se llevará a cabo un cronograma de encuentros que incluyen talleres, orientaciones, manualidades y otras actividades recreativas y formativas.
Este documento presenta un proyecto de intervención educativa para abordar un problema de conductas disruptivas en un niño de primer grado. El proyecto será llevado a cabo por un equipo de estudiantes de licenciatura en educación primaria y tiene como objetivos principales reducir las conductas disruptivas del niño y mejorar la convivencia en el aula. El proyecto implementará actividades extraescolares y técnicas como "la tortuga" para enseñar al niño a controlar sus impulsos a corto plazo. A largo plazo
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
Las actividades realizadas durante la práctica docente incluyeron dinámicas grupales como "papelitos de colores" y "sonido de animales" para integrar a los estudiantes. La docente diseñó sus propuestas basadas en las observaciones de los estudiantes y buscando dinámicas adecuadas. Los resultados mostraron que a los estudiantes les gustaron las actividades y se integraron gracias a las dinámicas. El único problema fue un estudiante que no quería participar.
Este documento contiene varias rúbricas para evaluar el progreso de estudiantes de primer grado en la asignatura de español. Las rúbricas miden habilidades como el dictado de palabras, dibujar y escribir juegos favoritos, participar en rondas, buscar letras al leer, escribir números, y resolver problemas matemáticos. Los estudiantes son evaluados en una escala de letras de A a D en cada habilidad según su nivel de desarrollo.
Este documento describe un proyecto de educación ambiental para estudiantes de tercer grado. El proyecto busca que los estudiantes apliquen conocimientos de ciencias naturales para planear, desarrollar y comunicar un proyecto de su interés relacionado con la promoción de la salud o el cuidado del medio ambiente. El proyecto se llevará a cabo en cuatro sesiones donde los estudiantes formarán equipos, planearán su proyecto, realizarán acciones y comunicarán sus resultados.
Este documento presenta las respuestas de un maestro a 10 preguntas sobre su experiencia enseñando. El maestro indica que ha tenido estudiantes con hiperactividad y que la escuela ofrece apoyo especializado. También dice guiar a los estudiantes para que construyan conocimiento por sí mismos, evaluar sus competencias, y considerar que el nivel económico de los estudiantes influye en su comportamiento. El maestro trata la subjetividad de cada estudiante de manera individual, y evita el fracaso escolar mediante orientación
El documento describe los planes y programas de estudio para la asignatura de Lengua Extranjera. Inglés en la educación básica en México. Explica que la asignatura se divide en dos etapas, una para los grados iniciales centrada en la familiarización con el inglés, y otra para el resto de grados enfocada en la competencia básica. También establece los propósitos generales y específicos por ciclo, así como los niveles de dominio y competencia del inglés según referencias nacionales e internacionales
Este documento presenta 25 proyectos de aula para el sexto grado de primaria en diferentes campos formativos. Los proyectos incluyen títulos, introducciones, número de páginas y fases o momentos. Algunos proyectos se enfocan en lenguajes, saberes científicos, ética y sociedad. Los estudiantes realizarán actividades como escribir una cápsula del tiempo, crear una antología, debatir temas de inclusión y elaborar experimentos sobre química y electricidad.
El resumen describe la sexta sesión del Consejo Técnico Escolar de la escuela "Vicente Guerrero" el 27 de marzo de 2015. La directora dirigió la sesión con 4 participantes para analizar los instrumentos de medición de progreso en las prioridades educativas, identificar avances y áreas que necesitan mejora, y planear la elaboración de un informe para comunicar los resultados a la comunidad escolar.
La maestra tiene la función de enseñar frente a un grupo y participar en diferentes comisiones. Resuelve problemas hablando con los estudiantes de manera paciente debido a que son inquietos. Tiene una gran influencia en la formación de los niños ya que aprenden de lo que ven. Motiva a los estudiantes tratándolos con cariño, hablando con ellos y haciendo actividades dinámicas. Fomenta valores poniéndolos en práctica y haciendo reflexionar a los estudiantes cuando hay problemas. Su propósito es formar buenos al
Este documento presenta la planeación didáctica de la asignatura de Español para el primer grado de primaria. La planeación incluye el contexto de la escuela, los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica de dos sesiones y las evaluaciones. Las sesiones se enfocan en el uso de tablas para registrar datos sobre los juegos preferidos de los estudiantes.
Este documento presenta los resultados de una evaluación de las habilidades de un grupo de niños de segundo grado para utilizar el software Tux Paint. La evaluación midió su capacidad para escuchar instrucciones, mostrar interés, participar activamente en la creación de dibujos y explorar las herramientas del software. Los resultados se presentan en una tabla de escala estimativa que clasifica el desempeño de cada niño en cinco categorías.
La reunión de padres/madres del 8 de Octubre de 2014 incluirá una discusión sobre la justificación de faltas de asistencia, la puntualidad de los estudiantes, la revisión de las agendas estudiantiles y las anotaciones de los profesores, la presentación del Plan Anual del Centro, la elección de un delegado de padres/madres, y los hábitos y contenidos de estudio de los estudiantes.
Plan anual de trabajo educación primaria 2022MINEDU PERU
Este documento presenta el plan anual de trabajo de una institución educativa. Incluye la misión, visión y valores de la institución, así como un diagnóstico de la situación actual basado en evaluaciones de estudiantes y rendimiento académico. También detalla los objetivos, metas, actividades y cronograma para el año, enfocándose en mejorar la planificación, gestión educativa y rendimiento estudiantil.
Este documento presenta las competencias que los estudiantes de primer grado deben desarrollar en diferentes áreas como: comunicación y lenguaje, matemáticas, medio social y natural, expresión artística, educación física y formación ciudadana. Algunas de las competencias clave incluyen escuchar activamente, expresar ideas de forma oral y escrita, utilizar el lenguaje no verbal, identificar figuras geométricas, practicar valores como el respeto y la tolerancia, y participar en la solución de problemas y conflictos. El documento proporcion
Secuencia didáctica para formación cívica y éticaLaura_Garcia70
Este documento presenta una secuencia didáctica de 4 sesiones para el curso de Formación Cívica y Ética. El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de los valores y la toma de decisiones democráticas mediante debates y presentaciones en equipo. Los contenidos incluyen conceptos como normas democráticas, disenso, consenso y ciudadanía. La evaluación considera la capacidad de los estudiantes para jerarquizar y sustentar sus valores personales.
Este documento presenta el plan de clase para una lección de español de segundo grado sobre el uso del diccionario para mejorar la comprensión lectora. La lección incluye actividades como analizar palabras desconocidas en un texto con apoyo del diccionario, formar equipos para interpretar oraciones con palabras nuevas, y crear un diccionario personal. El objetivo es que los estudiantes aprendan estrategias para determinar el significado de palabras y así mejorar su comprensión cuando lean.
(06) Los Ambitos y Niveles de innovación Pedagógica.pptPilzzAmpersand
Este documento describe los ámbitos y niveles de innovación pedagógica. Los ámbitos de innovación incluyen la metodología, el material educativo, el currículo, el sistema de evaluación, las actitudes y los valores, y el clima escolar. Los niveles de innovación van desde inicial, cuando se adopta una idea ya existente, hasta medio, cuando se mejora una idea existente, y alto, cuando se crea una propuesta completamente nueva.
Este documento presenta los resultados de una evaluación de los conocimientos de un grupo de estudiantes de preescolar sobre animales y su clasificación. Todos los estudiantes mostraron un desempeño destacado o satisfactorio en identificar características de animales, distinguir semejanzas y diferencias, clasificar animales de acuerdo a conceptos, generar pensamiento reflexivo y participar activamente en un proyecto sobre el tema.
Este documento presenta los integrantes del equipo consultivo y responsables de la elaboración de los Indicadores de Logro para el primer grado del Nivel Básico. Incluye una lista de más de 40 personas que participaron en su desarrollo, entre ellos especialistas, asesores, directores y coordinadores de diferentes instituciones educativas. Además, agradece la colaboración de docentes del Nivel Inicial y Básico que participaron en la validación nacional de estos indicadores.
Este documento presenta el plan de estudios bimestral para el sexto grado de primaria en Ciencias Naturales. Incluye tres temas: 1) la formación de imágenes en espejos y lentes, 2) la importancia de la energía y su transformación, y 3) un proyecto sobre la construcción de artefactos que aprovechen la energía. Cada tema contiene objetivos, actividades y evaluación.
La propuesta busca fortalecer el vínculo entre la escuela y las familias mediante la realización de actividades nocturnas mensuales para los padres. El objetivo es mejorar el proceso educativo y desempeño de los estudiantes del segundo grado involucrando más a los padres. Se realizará un diagnóstico de las actividades preferidas por los padres y luego se llevará a cabo un cronograma de encuentros que incluyen talleres, orientaciones, manualidades y otras actividades recreativas y formativas.
Este documento presenta un proyecto de intervención educativa para abordar un problema de conductas disruptivas en un niño de primer grado. El proyecto será llevado a cabo por un equipo de estudiantes de licenciatura en educación primaria y tiene como objetivos principales reducir las conductas disruptivas del niño y mejorar la convivencia en el aula. El proyecto implementará actividades extraescolares y técnicas como "la tortuga" para enseñar al niño a controlar sus impulsos a corto plazo. A largo plazo
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
Este documento describe un proyecto participativo de aula en la Escuela Básica Eukarduna que busca promover la paz y los valores familiares. El proyecto analiza problemas familiares como la violencia intrafamiliar y la desintegración que afectan el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es fortalecer los lazos familiares a través de diálogos, charlas y actividades que rescaten los valores perdidos y mejoren el ambiente familiar y escolar.
Es una ayuda para comprender que son, como se hacen y los beneficios que nos aportan los PPA.
Es una presentación recreada a partir del material facilitado por el Ministerio y la Reg. 15-01 een la formación de verano 2013
La familia es la institución fundamental de la sociedad y juega un papel clave en la formación de los niños y futuros ciudadanos. Proporciona amor, protección y enseña valores como el respeto, la responsabilidad y la honestidad. Existen diferentes tipos de familias definidos por los vínculos de parentesco, como la familia nuclear, extensa o monoparental. La familia pasa por diferentes etapas de un ciclo de vida, como el matrimonio, nacimiento de los hijos y su independencia. Cumple un rol importante en la trans
Este documento presenta un proyecto de intervención educativa sobre conductas agresivas como factor determinante en la socialización de niños en un jardín de niños. Describe el contexto y objetivos de la escuela, identifica la agresividad de algunos niños como problema a abordar, y propone una intervención psicopedagógica que incluye actividades para fomentar valores y desarrollo socioemocional con participación de maestros, familias y comunidad escolar.
Este documento describe una investigación realizada en una escuela primaria para abordar problemas de disciplina entre los estudiantes. Se observó que aproximadamente el 40% de los estudiantes de tercer grado tenían mal comportamiento e indisciplina, lo que afectaba negativamente el aprendizaje. Para resolver este problema, se implementaron actividades centradas en valores como el respeto y la solidaridad, además de guiar a los estudiantes hacia un comportamiento acorde con las reglas. El objetivo era mejorar la disciplina en el aula y las relaciones entre estudiantes y
Este documento presenta los pasos para diseñar los componentes de un proyecto de intervención psicosocial. Estos incluyen 1) delimitar el tema, grupo objetivo y contexto, 2) describir la plataforma de gestión de la organización, 3) proveer el contexto legal y sociodemográfico, 4) caracterizar a la población objetivo, 5) plantear el problema, 6) justificar la intervención, y 7) establecer objetivos generales y específicos. El propósito es proveer una guía metodológica completa para el
El documento describe varios factores sociales y culturales que pueden provocar situaciones de riesgo para los adolescentes mexicanos, como la situación socioeconómica, el entorno familiar disfuncional, y el entorno social y cultural. Analiza cómo la pobreza, la desigualdad de oportunidades, los diferentes tipos de familias como las monoparentales, y la violencia doméstica pueden afectar negativamente el desarrollo de los adolescentes. También explora cómo las culturas juveniles y las experiencias en la infancia, como presenciar la viol
Proyecto de mejoramiento de la disciplin a escolar rev.1 (2012)Wilman Pérez Benítez
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar la convivencia escolar en la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros. Describe que actualmente existe un problema de mala convivencia entre estudiantes, con conflictos constantes que afectan el aprendizaje. El proyecto busca implementar estrategias para fomentar una sana metaconvivencia que permita aulas pacíficas, libres de violencia y con desarrollo de competencias ciudadanas. Propone una revisión de los diferentes aspectos de la instit
Este documento presenta un plan de lecciones para el jardín D que tiene como objetivo desarrollar la identidad personal de los estudiantes demostrando hábitos, valores y normas de comportamiento en su vida familiar y escolar. El plan se centra en fomentar en los estudiantes la importancia y el amor por la familia a través de actividades como observar videos, cantar canciones, describir láminas y participar en eventos escolares con sus familias durante un período de un mes.
PROYECTO DE HIGIENE ESCOLAR. EDUC. PRIMARIAAGO2010
Este documento describe un proyecto para promover hábitos de higiene en una escuela primaria con el objetivo de fomentar una mejor salud en los estudiantes. El proyecto involucra a maestros, personal médico y padres de familia. Se realizarán encuestas, pláticas, visitas a hogares y actividades en la escuela para crear conciencia sobre la importancia de la higiene. Se establecerán normas de higiene y un comité para supervisar su cumplimiento. El cronograma detalla las actividades a realizarse
Este documento describe las diferentes formas que pueden tomar las familias, incluyendo familias sin hijos o con muchos hijos, familias con un solo hijo o con más integrantes, algunas con mascotas y otras formadas de nuevas maneras. También cubre diferentes arreglos de custodia de los hijos, ya sea viviendo con el papá o la mamá.
Este documento trata sobre la importancia de la educación inicial para el desarrollo integral del niño. Presenta como autoras a Yery Maritza Morcote Rodríguez y Claudia Cristina Clavijo Nieto, quienes realizaron esta investigación como parte de su formación docente en la Escuela Normal Superior de Villavicencio en el año 2012 bajo la dirección del Mg. Saúl Romero. El objetivo fue analizar el impacto que tiene la educación inicial recibida por los niños en su desarrollo cognitivo, emocional y social, y
Este documento presenta el proyecto de investigación sobre la pertinencia del modelo pedagógico de la Escuela Normal Superior de Villavicencio. El objetivo es analizar la coherencia entre la teoría del modelo de "acción y construcción" y su aplicación en la práctica educativa. Se busca identificar falencias y oportunidades de mejora para fortalecer el modelo y contribuir a la formación integral de los estudiantes. El problema central es determinar si el modelo es asumido y aplicado adecuadamente por la comunidad educativa.
Este documento presenta una tesis para optar el grado de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Psicopedagogía Cognitiva. La tesis investiga la relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos y las conductas agresivas de éstos hacia sus pares en los alumnos del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Federico Villarreal en Chiclayo, Perú en el año 2005. El estudio utiliza métodos descriptivos y correlacionales para analizar esta
Proyecto y resultado final experiencias menjemacovi
Este documento presenta un proyecto de investigación que tiene como objetivo analizar las experiencias docentes registradas en Colombia Aprende para preescolar y básica primaria, con el fin de relacionarlas con la práctica pedagógica de la Escuela Normal Superior de Villavicencio. El problema que se aborda es determinar qué experiencias de docentes de todo el país aplicables a estos niveles educativos. El documento describe el proyecto y establece su justificación, objetivos, preguntas de investigación y marcos de referencia.
Proyecto y resultado final experiencias menmarcela_paola
Este documento presenta un proyecto de investigación que tiene como objetivo analizar las experiencias docentes registradas en Colombia Aprende para preescolar y básica primaria, con el fin de relacionarlas con la práctica pedagógica de la Escuela Normal Superior de Villavicencio. El problema que se aborda es determinar qué experiencias de docentes de todo el país aplicables a estos niveles educativos. El documento describe el problema e incluye los capítulos sobre marco teórico, metodología y análisis de resultados
Este estudio busca establecer la relación entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la Institución Educativa No 86502 “San Santiago” de Pamparomás en el año 2006. Los autores aplicaron instrumentos para medir ambas variables a 70 alumnos y encontraron una relación significativa entre un clima social familiar inadecuado y un bajo rendimiento escolar. Concluyen que el bajo rendimiento de los alumnos de esta institución se debe al clima social familiar inadecuado en el que viven.
Este documento proporciona orientaciones educativas para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Define conceptos clave como inteligencia y altas capacidades, y describe modelos explicativos de las mismas. También cubre las características, necesidades y mitos sobre este alumnado, así como estrategias para su detección e identificación. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre la respuesta educativa, incluyendo buenas prácticas, medidas educativas, el papel de la familia y la normativa aplicable.
Este documento presenta orientaciones educativas para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Primero, define e introduce el concepto de altas capacidades, explicando que la inteligencia es dinámica y depende de factores hereditarios y ambientales. Luego, describe las características y necesidades de estos alumnos, así como estrategias para su detección e identificación. Finalmente, ofrece recomendaciones para la respuesta educativa, incluyendo buenas prácticas, medidas para superar barreras y fomentar la colaboración entre esc
Este documento presenta orientaciones educativas para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Define las altas capacidades como una conceptualización dinámica de la inteligencia que involucra capacidades cognitivas irregulares que cambian a lo largo de la vida. Explica la importancia de identificar a estos estudiantes tempranamente y brindarles una respuesta educativa adecuada que satisfaga sus necesidades, incluyendo medidas educativas generales y específicas. El objetivo es ayudar a la comunidad educativa a comprender y apoyar mejor
Conductas Agresivas de los padres a los hijos y de éstos a los compañerososcar lopez regalado
Este documento presenta una tesis para optar el grado de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Psicopedagogía Cognitiva. La tesis investiga la relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos y las conductas agresivas de éstos hacia sus pares, en los alumnos del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Federico Villarreal en Chiclayo, Perú en el año 2005. El estudio utiliza un enfoque descriptivo correlacional y evalú
Esta investigación examina la relación entre la actitud permisiva y la habilidad en la disciplina positiva de las madres de familia en la educación de sus hijas menores de seis años en un centro educativo en Piura, Perú. El estudio utiliza un enfoque cuantitativo correlacional para medir estas dos variables e identificar su nivel de correlación. Los resultados muestran que cuanto más permisiva es la actitud de la madre, menor es su habilidad en la disciplina positiva. Este estudio provee información sobre los estilos de crianza y su impacto
La Motivacion Y Su Influencia En El Aprendizaje Significativowilson carrera
Este documento presenta una tesis para optar el título de Licenciado en Educación Primaria. La tesis explora cómo la motivación influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes de tercer grado. Se analizan conceptos como aprendizaje significativo y motivación, y se propone un diseño metodológico basado en los niveles de motivación para mejorar los procesos de aprendizaje.
Este documento propone mejorar el desempeño de los estudiantes de grado 5 en las pruebas SABER en las áreas de ciencias naturales y español en la Sede Educativa Sabaneta Baja utilizando las TIC. Se describen los bajos resultados de los estudiantes en estas pruebas y se justifica la necesidad de implementar estrategias basadas en las TIC. El objetivo general es mejorar el desempeño de los estudiantes mediante la selección de un aplicativo web, la capacitación docente y la creación de un banco de
Este documento propone mejorar el desempeño de los estudiantes de grado 5 en las pruebas SABER en las áreas de ciencias naturales y español en una institución educativa rural de Colombia, utilizando las TIC. Describe la problemática de bajos resultados en estas pruebas y justifica la necesidad de implementar un proyecto basado en herramientas tecnológicas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es seleccionar y utilizar un aplicativo web que permita la interacción entre docentes y estud
proyecto de aula de la sede llano castro del cer san miguel del municipio de pamplona, orientados por computadores para educar y la universidad de pamplona
proyecto de aula de la sede educativa iscaligua del cer san miguel de pamplona norte de santander, bajo la orientacion de computadores para educar y la universidad de pamplona
Perfil profesional y pedagógico del docente del área de tecnología e informát...Yaritza Paola Barros
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre el perfil profesional y pedagógico de los docentes del área de tecnología e informática de seis escuelas oficiales en Santa Marta, Colombia. La investigación caracterizó los rasgos profesionales de los docentes (edad, sexo, formación, experiencia, etc.) y sus enfoques y prácticas pedagógicas. Los resultados mostraron que los docentes tienen una sólida formación profesional pero usan enfoques y métodos pedagógicos tradicionales. La investigación
Este documento presenta el manual de convivencia del Liceo de los Andes en Guadalajara de Buga. Incluye información sobre la filosofía educativa, valores y principios de la institución, deberes y derechos de estudiantes, padres y docentes, reglas de convivencia escolar, reglamentación académica, actividades extracurriculares, presentación personal, organismos institucionales, servicios y recursos, medios de comunicación y normas generales. El manual busca promover una sana convivencia entre los miembros de
Este documento presenta el proyecto educativo institucional de la Institución Educativa Técnica Alfonso Palacio Rudas de Honda Tolima. Incluye la historia de la institución desde su fundación en 1959 como Colegio Nacional Femenino, así como su marco legal y conceptual, componentes administrativos y de gestión académica y comunitaria. El objetivo es ofrecer una educación técnica en sistemas e inglés que prepare a los estudiantes para la educación superior y el mundo laboral.
Este documento presenta el Manual para la Convivencia Escolar del Liceo de los Andes FUNED. El manual describe la identificación de la institución, sus objetivos, filosofía educativa, horizonte institucional que incluye visión, misión y valores. También define los deberes y derechos de estudiantes, padres, docentes y directivos, así como las normas de convivencia, tipificación de faltas y mecanismos de regulación. Finalmente, presenta la reglamentación académica, actividades extracurriculares, presentación
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
CINE COMO RECURSO DIDÁCTICO para utilizar en TUTORÍA
Proyecto relacion escuela familia
1. RELACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN CORRESPONDENCIA CON VALORES Y
ESTÍMULOS.
DOCENTES EN FORMACIÓN
GISSELA ACOSTA BRAVO
LUISA JOHANA DIAZ CARMONA
PRESENTADO A:
Mg. SAUL ROMERO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
VILLAVICENCIO
2012
2. RELACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN CORRESPONDENCIA CON VALORES Y
ESTÍMULOS.
DOCENTES EN FORMACIÓN
GISSELA ACOSTA BRAVO
LUISA JOHANA DIAZ CARMONA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
VILLAVICENCIO
2012
3.
4. RELACION ESCUELA – FAMILIA
CONTENIDO
CAPITULO 1
Identificación de la investigación 1
1.1Titulo 1
1.2Objeto de estudio 1
1.3 Estado del arte 1
1.4 Ámbitos temáticos 2
CAPITULO 2
Problema de investigación 3
2.1 Problema práctico 3
2.2 Costo del problema práctico 3
2.2.1 Costo social 3
2.3 Descripción del problema 4
2.4 Justificación del problema 4
2.5 objetivos 5
2.5.1 Objetivo general 5
2.5.2 Objetivos específicos 5
2.6 Preguntas del problema 6
2.6.1 Pregunta principal 6
2.6.2 Preguntas secundarias 6
CAPITULO 3
Marco teórico 7
5. RELACION ESCUELA – FAMILIA
3.1 Marco interpretativo 7
3.2 Marco referencial 7
3.3 Marco legal 7
3.4 Marco conceptual 8
CAPITULO 4
Metodología 11
4.1 Línea investigativa 11
4.2 Enfoque 11
4.3 Tipo 11
4.4 Estrategia metodológica 12
4.5 Población y muestra 12
4.6 Instrumentos 13
4.7 Técnicas de recopilación análisis de la información 13
4.8 Resultados esperados 14
4.9 Impacto esperado 15
CAPITULO 5
Recursos y referentes para el informe de resultados 16
5.1 Cronograma 17
5.2 Formatos y tipo de documento para reportar los resultados de la investigación 17
5.3lista de referencia de los documentos recopilados durante la elaboración del proyecto 17
Capitulo 6
Análisis de resultados 18
6.1 Desarrollo social del niño dentro y fuera de la escuela 18
6.1.1 Manifestaciones afectivas de los niños, que inciden en su comportamiento dentro y fuera de la
escuela 18
6. RELACION ESCUELA – FAMILIA
6.2 El lenguaje corporal y verbal en el desarrollo social del niño 21
6.2.1 Comunicación asertiva de los niños en el ambiente familiar y escolar 21
6.3 Procesos comunicativos en el ambiente familiar y escolar 24
6.3.1 Valores adquiridos en el hogar, continuidad y refuerzo de estos a partir de algunas expresiones en
la escuela. 24
6.4 conclusiones 28
6.5 Recomendaciones 29
Bibliografía 30
Cibergrafia 30
Anexos 32
7. RELACION ESCUELA – FAMILIA
LISTA DE TABLAS
TABLA 1: RAE de la investigación
TABLA 2: autores para identificar a que se debe la falta de tolerancia, agresividad y valores 10
TABLA 3: población identificada 12
TABLA 4: Delimitación de la población 13
TABLA 5: cuadro relación instrumentos 14
TABLA 6: Recursos presupuestales, materiales y humanos 16
TABLA 7: cronograma de actividades 17
8. RELACION ESCUELA – FAMILIA
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1: Relaciones interpersonales de los niños con docentes padres de familia 19
FIGURA 2: Comunicación de los niños de 4 primaria con sus docentes, padres de familia y
compañeros de la ENSV 20
FIGURA 3: Comportamientos de los niños del grado 4-5de la escuela normal superior de Villavicencio
con respecto a compañeros, docentes y padres 22
FIGURA 4: Actitudes de los niños frente la solución de conflictos dentro y fuera de la escuela 23
FIGURA 5: Mecanismos empleados en la familia y en la escuela para la solución de conflictos 25
FIGURA 6: Actitud de los niños, frente a dificultades en las relaciones interpersonales en la familia y la
escuela. 27
9. RELACION ESCUELA – FAMILIA
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1 Hoja de vida de asesor 32
ANEXO 2 Cronograma de actividades. 33
ANEXO 3 Instrumentos recolección de información. 41
10. RELACION ESCUELA – FAMILIA
CAPÍTULO 1:
LA IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Relación entre la familia y la escuela en correspondencia con valores y estímulos.
1.2 OBJETO DE ESTUDIO
Convivencia en la escuela y la familia.
1.3 ESTADO DEL ARTE
Se considera que la convivencia en el aula y en la familia son factores determinantes en las buenas
relaciones de los niños e influyente en el buen desempeño académico, puesto que la primera se
constituye en un espacio donde se construye una pluralidad de saberes con sentido y significado cultural,
en ella se crean y mantienen los actos sociales, comunicativos, de interacción positiva o negativa según
la relación que exista entre sus integrantes (estudiantes, maestro(a), y la segunda se constituye en el
grupo básico de formación por excelencia, que puede favorecer o dificultar los procesos del niño de orden
emocional, actitudinal, afectivo, ejerciendo efectos positivos o negativos en el rendimiento académico de
los niños y relación entre compañeros y maestros. Estos factores pueden ser el origen de sus miembros,
el tipo de familia, la edad, el tiempo que disfrutan juntos, el nivel de educación que tienen todos e incluso
el trabajo u oficio que desempeñan las personas que proporcionan ingresos al hogar. La influencia de
estos dos agentes familia y escuela sobre el niño se hace evidente a la hora de visualizar las
consecuencias que con frecuencia se visten de violencia, maltrato, desatención y descuido de los niños
tanto en el aula como en los demás escenarios sociales.
Por tal razón se hace necesario indagar profundamente acerca de las posibles causas y consecuencias
de este fenómeno proveniente del vínculo familiar y escolar, desde investigaciones planteadas desde
diferentes contextos, como las encontradas a nivel latinoamericano:” LA PREVENCIÓN DE LA
11. RELACION ESCUELA – FAMILIA
1
VIOLENCIA EN LASESCUELASPROGRAMA PAZ EDUCA” la violencia en las escuelas debe ser
prevenida porque causa daño físico y/o psicológico a las víctimas directas de ella. Constituye una
vulneración de derechos a temprana edad, que tiene como consecuencia que los niños victimizados
disfrutan menos de ir a la escuela.
2
Así mismo se encontró proyecto investigativo “VIOLENCIA ESCOLAR EN NICARAGUA” en esta
investigación se manifiestan algunas actitudes de los niños frente a su par como: agresión verbal, física y
psicológica es decir que es muy evidente que existe diferencias en la convivencia de la escuela y la
familia.
Por último se toma como referencia el proyecto “ESTILOS DE COMUNICACIÓN FAMILIAR, ACTITUD
HACIA LA AUTORIDAD INSTITUCIONAL Y CONDUCTA VIOLENTA DEL ADOLESCENTE EN LA
3
ESCUELA” su objetivo fue el de analizar la relación existente entre determinados factores familiares y
escolares, la actitud del adolescente frente la autoridad institucional y la conducta violenta en la escuela.
NORMAS LEGALES VIGENTES SOBRE LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA.
LEY 115 DE 1994 alguno de sus fines en la educación es el respeto a la vida y demás derechos
humanos, a la paz, a los principios de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, ejercicio de
tolerancia y la libertad
DECRETO 1860 de educación establece pautas y objetivos para los manuales de convivencia escolar;
los cuales debe incluir entre otras normas de conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientos
para resolver con oportunidad y justicia los conflictos.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN presenta el tema de educación para la convivencia y la paz
DECRETO 1286 de 2005 establece normas de participación de los padres de familia en el mejoramiento
de los procesos educativos.
1.4 ÁMBITOS TEMATICOS
Ética y valores, psicología y Sociología
1
Catalina Mertz, fundación paz ciudadana, Julio de 2006
2
Revista Mexicana de investigación educativa, julio-septiembre año 2005
3
EstefaniaEstevezlopez, Sergio MurguiPerez ,Dacid Moreno Ruiz , Gonzalo musito Ochoa, UNIVERSIDAD DE OVIEDO
ESPAÑA.
12. RELACION ESCUELA – FAMILIA
CAPÍTULO 2:
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
2.1 PROBLEMA PRÁCTICO O DEFINICION DEL PROBLEMA
La investigación nace desde el ejercicio de la práctica investigativa rural en el centro educativo rural de
Restrepo CERR a partir de una observación desarrollada en el área rural de Restrepo, vereda La
Floresta durante el primer semestre del año 2011 donde se logro identificar falencias en el proceso
comunicativo y de convivencia, observándose, intolerancia, irritación, agresividad y falta de afectividad
entre los estudiantes, haciendo esto muchas veces que el rendimiento académico de algunos estudiantes
tuviera falencias en el desarrollo de las diferentes asignaturas; y al interactuar con los estudiantes del
grado 4-5 de básica primaria de la Escuela Normal superior de Villavicencio del área urbana se
presentan situaciones similares de comportamiento en donde parece ser determinante la relación que
se establece en la escuela y en la familia, por tanto es importante establecer que tanta influencia tiene en
ello los ambientes en el aula y en la familia, para ello se hizo necesario planear, construir y ejecutar unos
instrumentos que apoyen el proceso investigativo, arrojando resultados precisos acerca de la relación
entre la familia y la escuela en correspondencia a valores y estímulos previendo la incidencia de esta en
el proceso escolar saludable del niño como la unidad básica de la sociedad humana; centro fundamental
del desarrollo de la vida afectiva y moral del ser humano.
2.2 COSTO DEL PROBLEMA PRÁCTICO
2.2.1 COSTO SOCIAL
El problema de investigación surgió a partir de un ejercicio de contexto en donde se pudo observar
algunos comportamientos como: ausencia de respeto, falta de valores MORALES Y ETICOS,
intolerancia, agresividad encontrando que estos factores generan distracciones en el aula de clase,
13. RELACION ESCUELA – FAMILIA
influyendo en el rendimiento académico, personalidad y convivencia de los niños, siendo los ámbitos
familiar y escolar, elementos determinantes en el desarrollo de las relaciones interpersonales del niño.
Se pretende relacionar mediante la investigación las características de los niños con problemas de
convivencia y establecer la incidencia del entorno familiar y social en el desempeño escolar determinando
estrategias que permitan encontrar posibles soluciones para la problemática planteada.
Se plantea el riesgo de que, al no intervenir dicha problemática, de cómo resultado en niños y niñas con
problemas de adaptabilidad social, deserción escolar, delincuencia juvenil, prostitución, y demás
problemáticas sociales.
Dificultad e incluso imposibilidad de desarrollar el proyecto de aula, actividades curriculares, el PEI y
demás ejercicios pedagógicos conexos.
2.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
El proceso investigativo que se desarrolla en el grado 4-5 de la ENSV permite observar situaciones y
experiencias de convivencia desarrolladas dentro y fuera del aula, donde se observan comportamientos,
actitudes y conductas un tanto positivas y otras negativas en su mayoría presentadas por la falta de
tolerancia, respeto, valores etc. Debido a estos factores presentados en la escuela, surgen interrogantes
como el siguiente:
¿Cómo influye la familia y la escuela en las relaciones interpersonales de los niños de cuarto cinco de
básica primaria de la ENSV?
2.4 JUSTIFICACIÓN
El desarrollo del proyecto investigativo actual es crucial para la identificación o establecimiento de las
causas de los problemas y conflictos escolares relacionados con el proceso de convivencia,
comunicación, formación en valores de los niños del grado cuarto de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio. Además de ser una gran herramienta que permite conocer las posibles consecuencias y
efectos de dichas problemáticas, de los costos sociales de no ser tratadas pertinentemente desde los
estamentos educativos y familiares. La investigación permite hacer observaciones, asociaciones,
14. RELACION ESCUELA – FAMILIA
reflexiones, cuestionamientos que propendan por la generación de alternativas que ayuden en la solución
de las problemáticas investigadas desde el ámbito escolar y familiar.
El proceso investigativo desarrollado desde el programa de formación docente influye de manera positiva
dentro de la comunidad educativa ya que mediante la ejecución de las labores de indagación dentro de la
ENSV, se desarrolla procesos de reflexión, cuestionamiento, indagación por parte de los docentes en
formación docentes titulares, niños y padres de familia, quienes se ven directa e indirectamente
afectados y por la problemática observada e investigada actualmente.
2.5 OBJETIVOS
2.5.1 OBJETIVO GENERAL
Relacionar las características de los niños con problemas de convivencia estableciendo la influencia de
la familia y la escuela en la fundamentación de valores y estímulos que faciliten las relaciones
interpersonales de los niños.
2.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar los valores adquiridos desde el hogar y como estos tienen continuidad y refuerzo en la escuela.
Establecer qué tipo de estímulos recibe el niño dentro del contexto familiar y escolar, en relación con las
manifestaciones afectivas recibidas en ambos contextos.
Relatar la incidencia de los procesos comunicativos del niño en el ambiente familiar y escolar, de acuerdo
con las manifestaciones afectivas recibidas en ambos contextos.
15. RELACION ESCUELA – FAMILIA
2.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
2.6.1 PREGUNTA PRINCIPAL:
¿Cómo influye la familia y la escuela en las relaciones interpersonales de los niños de cuarto cinco de
básica primaria de la ENSV?
2.6.2 PREGUNTAS SECUNDARIAS:
¿Qué valores tiene el niño adquiridos desde el hogar para aplicarlos en la escuela?
¿Qué estímulos reciben los niños por parte de sus padres en el hogar y como el maestro refuerza estos
desde el aula?
¿Qué manifestaciones emocionales presenta el niño en el ambiente familiar y escolar?
¿Cómo se complementa el lenguaje corporal y verbal entre el hogar y la escuela?
16. RELACION ESCUELA – FAMILIA
CAPÍTULO 3:
MARCO TEÓRICO
3.1 MARCO INTERPRETATIVO
Dentro del proceso educativo están inmersos los diferentes agentes participantes de la comunidad
educativa, como estudiantes, docentes y la familia, en donde la convivencia es de vital importancia
siendo un factor determinante en la calidad y eficacia de la educación, es por ello que se debe tener en
cuenta las influencias dentro del proceso aprendizaje-enseñanza a cada uno de los agentes antes
mencionados.
3.2 MARCO REFERENCIAL
Dentro del banco de proyectos de la ENSV y a nivel Latinoamérica encontramos la relación con algunos
llamados “caminos de convivencia “en donde su finalidad es hacer que los docentes, padres de familia y
niños comprendan el valor sustancial del dialogo para hacer una sociedad de paz y tranquilidad, “La
prevención de la violencia en lasescuelasprograma paz educa, “Violencia escolar en Nicaragua” y “estilos
de comunicación familiar, actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta del adolescente en
la escuela”
Cada una de estas investigaciones conlleva a pensar que la convivencia es un factor determinante en el
desarrollo de cada individuo, influyente en el desempeño de las personas ya sea a nivel emocional,
actitudinal y afectivo.
3.3 MARCO LEGAL
Para la realización de la investigación, Relación entre la familia y la escuela en correspondencia con
valores y estímulos. Se tomo como base las disposiciones del manual de convivencia de la Escuela
Normal Superior de Villavicencio.
17. RELACION ESCUELA – FAMILIA
Articulo 6. Principios institucionales. Los principios fundamentales de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio, están contemplados en la constitución política de Colombia, de la ley general de educación
(ley 115/94), sus decretos reglamentarios, ley 1098 de 2006, decreto 4790 de 2008 y el proyecto
institucional. El manual de convivencia es un instrumento de construcción colectiva, de apoyo académico
de carácter jurídico y de obligatorio cumplimiento que fija las condiciones de convivencia de la
comunidad educativa tendiente a lograr un ambiente sano, armónico, que garantice el libre desarrollo
integral de la persona, teniendo en cuenta la moralidad, la ética, la solidaridad, eficiencia, excelencia, la
democracia, la autonomía y sentido de pertenencia.
LEY 115 DE 1994 alguno de sus fines en la educación es el respeto a la vida y demás derechos
humanos, a la paz, a los principios de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, ejercicio de
tolerancia y la libertad
DECRETO 1860 de educación establece pautas y objetivos para los manuales de convivencia escolar;
los cuales debe incluir entre otras normas de conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientos
para resolver con oportunidad y justicia los conflictos.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN presenta el tema de educación para la convivencia y la paz
DECRETO 1286 de 2005 establece normas de participación de los padres de familia en el mejoramiento
de los procesos educativos.
3.4 MARCO CONCEPTUAL
Los autores expuestos a continuación son de apoyo para la investigación, ya que sirven de modelo a
aquellos elementos fundamentales para identificar a que se debe la falta de tolerancia, agresividad y
valores en los niños de 4-5 de la ENSV, estos aportes permiten que nos apropiemos de ellos para así
realizar un buen proceso investigativo encontrándole solución a la problemática.
Autores como BOWLBY (1985) nos dice que el”Vínculo afectivo que se establece entre madre e hijo es
un planteo teórico de mucha fuerza en el área del desarrollo socio-emocional.” De esta manera la familia
juega un papel importante en el desarrollo del niño.
Albert Bandura “Aprendizaje social Reacción frente a un estimulo del medio ambiente.”
Lawrence Kohlber “No se centra en los valores específicos sino en lo razonamientos morales, es decir en
las razones que tienen las personas para elegir una u otra acción.”
18. RELACION ESCUELA – FAMILIA
Efron en 1941 “Creo un sistema para clasificar los comportamientos no verbales, estableció que la
cultura desempeña un papel importante en la formación.”
Lawrece e shapiro (1997) “Inteligencia emocional: capacidad de empatía, expresión y comprensión de
sentimientos, autocontrol, independencia, capacidad de adaptación, simpatía, capacidad de resolver
problemas en conjunto con otros, persistencia, cordialidad, amabilidad y respeto.”
Vigotsky: Propone el lenguaje como herramienta mediadora del desarrollo a partir de las relaciones.
Gardner: Tener en cuenta las reacciones, emociones y vida interior del niño.
19. RELACION ESCUELA – FAMILIA
TABLA 2. Cuadro sobre autores para identificar a que se debe la falta de tolerancia,
agresividad y valores.
Concep Definición Referencia documental de la
to (cita textual) fuente de donde se obtuvo la
definición
CONVI Morales (citado por I. Fernández, 2006), http://edu.jccm.es/eoep/albacete/C
VENCI considera que el ambiente debe dar TROADI/MDolores/GestAul.pdf
A seguridad y confianza, para que los alumnos EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA
ESCOL sepan que se debe trabajar, pero en Rosa Marchena y José Moya de la
AR buena convivencia Universidad de Palmas de Gran
Canarias.
RELAC La relación profesor-alumno es un elemento clave http://edu.jccm.es/eoep/albacete/C
IONES de motivación para el aprendizaje TROADI/MDolores/GestAul.pdf
INTERP (Fernández, 2006), el vínculo positivo favorece el EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA
ERSON aprendizaje Rosa Marchena y José Moya de la
ALES Universidad de Palmas de Gran
Canarias.
AGREC La agresividad se presenta generalmente en http://ceril.cl/P31_Agresividad.htm
IVIDAD forma directa ya sea en forma de acto violento Gloria MarsellachUmbert –
INFANT físico (patadas, empujones,...) como verbal Psicólogo
IL (insultos, palabrotas,...). Pero también podemos
encontrar agresividad indirecta o desplazada,
según la cual el niño agrede contra los objetos de
la persona que ha sido el origen del conflicto, o
agresividad contenida según la cual el niño
gesticula, grita o produce expresiones faciales de
frustración.
ENTOR “Aprendizaje social Reacción frente a un estímulo http://socialpsychology43.lacocteler
NO del medio ambiente.” a.net/post/2008/07/21/aprendizaje-
SOCIA social-teorias-albert-bandura
L
COMP SIGMUND FREUD hizo hincapié en la influencia http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa
ORTAM de las variables ambientales sobre el desarrollo /psicologia/Tema5.htmlpsicologia y
IENTO del niño resaltando la importancia del desarrollo infantil
comportamiento de los padres durante la infancia Sigmund Freud
y estableció una serie de teorías básicas sobre el
desarrollo de la personalidad.
AFECTI Sostiene que la vida afectiva es un determinante http://es.scribd.com/doc/6701615/J
VIDAD positivo del progreso intelectual, sobre todo en la ean-Piaget-Inteligencia-y-
etapa sensorio-motora siendo fuente de Afectividad
estructuraciones Malrieu 1952
VALOR No se centra en los valores específicos sino en lo http://clubensayos.com/Psicolog%C
ES razonamientos morales, es decir en las razones 3%ADa/TEORIA-DE-
que tienen las personas para elegir una u otra DESARROLLO-MORAL-
acción. Son los aspectos formales del DE/46098.html
pensamiento moral los que le interesan a kohlberg.
kohlberg.
FAMILI La sociedad tiene influencia sobre la estructura http://www.buenastareas.com/ensa
A familiar, según él la familia no es nunca yos/Teorías-Sobre-La-
estacionaria pasa de una forma inferior a una Familia/828523.htm
forma superior a medida que la sociedad se - Morgan y Engels
desarrolla de un grado a un grado más elevado
como consecuencia del desarrollo de la técnica y
de la economía.
20. RELACION ESCUELA – FAMILIA
CAPÍTULO 4:
METODOLOGIA
4.1 LÍNEA INVESTIGATIVA
AMBIENTES ESCOLARES SALUDABLES
El proyecto de investigación” Relación entre la familia y la escuela en correspondencia con valores y
estímulos.” Se encuentra inscrita en esta línea ya que propone estrategias como valores, símbolos,
experiencias artísticas y estéticas que buscan potenciar hábitos de vida saludable individual y
socialmente de cada uno de los niños haciendo énfasis en sus comportamientos y conocimientos.
4.2 ENFOQUE
RACIONALISTA CRITICO SOCIAL
Esta investigación se abordo desde el enfoque racionalista crítico social ya que la investigación va de
la mano con todo lo que tiene que ver con la sociedad y de como una sociedad debería organizarse o
sus miembros deberían comportarse a fin de lograr felicidad o desarrollo del potencial humano.
4.3 TIPO
CORRELACIONAL
21. RELACION ESCUELA – FAMILIA
Asociada con la teoría fundamentada desde Kohlber, Bandura, Vigotsky y Gardner porque se quiere
observar y registrar la incidencia de los valores y estímulos en la convivencia del grado 4-5 de la
ENSV, buscando encontrar estrategias que posibiliten el bienestar y a una adecuada convivencia
entre los integrantes de la familia y la escuela, teniendo como estrategia la aplicación de la propuesta:
“conviviendo vivo” el cual estará dirigida a docentes, padres de familia y niños.
4.4 ESTRATEGIA METODOLOGICAS
Dentro del proyecto de investigación se hizo necesario indagar sobre las estrategias a implementar
teniendo en cuenta los principios teóricos dentro de los cuales se va a manejar el problema; la
definición de conceptos que se van a usar, la delimitación de los parámetros de la investigación y la
selección de las técnicas de recolección
4.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Nuestra investigación está dirigida a los niños, padres de familia y docentes del grados 4 de la
Escuela Normal Superior de Villavicencio.
TABLA3: población identificada
Profesores Padres Estudiantes
5 200 200
22. RELACION ESCUELA – FAMILIA
MUESTRA
Esta muestra se delimito a partir de la población cuantificada, de los grados 4 de la Escuela Normal
Superior de Villavicencio, arrojando como resultado el grado 4-5 de la jornada tarde de la escuela
normal superior de Villavicencio el cual estará dirigida a docentes, padre y estudiantes.
TABLA4:Delimitación de la población
Profesores Padres Estudiante
1 28 40
4.6 TÉCNICAS DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
Para este estudio se diseño 3 encuestas dirigidas a docentes, padres de familia y estudiantes estas
encuestas consta de dos bloques en donde su primer bloque son preguntas abiertas y el segundo
bloque preguntas cerradas, en donde las preguntas van relacionadas a la convivencia en la escuela y
en la familia .Véase anexos 2.
4.7 TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Se diseñaron unas pruebas objetivas que permiten recoger datos e información como: La encuesta
donde se recaudaron datos por medio de un cuestionario pre diseñado para docentes, estudiantes y
padres de familia del grado 4-5 de la Escuela Normal superior de Villavicencio, donde se realizan
preguntas dirigidas a una muestra representativa a la población en estudio.
23. RELACION ESCUELA – FAMILIA
Una vez recopilados los datos se hará la cuantificación y su análisis estadístico el cual nos permitirá
llegar a conclusiones relacionadas con las hipótesis.
A La vez se desarrolla una observación sistemática en donde se registran, analizan y confrontan
experiencias pedagógicas evidenciadas en las practicas de cada semestre, mediante el diario de
campo del cual surgió el problema de investigación actual.
4.8 RESULTADOS ESPERADOS (SEGÚN RELACIÓN DE INSTRUMENTOS POR
PREGUNTA Y OBJETIVOS)
TABLA 5: cuadro relación de instrumentos
NOMBRE DEL NOMBRE DE RESULTADO
CAPITULO FIGURAS ESPERADO
CAPITULO I: Figura I:
Desarrollo social del niño Comportamientos de los
dentro y fuera niños del grado 4 de la Establecer las características de
de la escuela ENSV los niños con problemas de
convivencia e identificar la
Figura VI: expresiones incidencia del entorno familiar y
corporales de los niños de social.
4 primaria de la ENSV
dentro y fuera de la
escuela
CAPITULO II: Figura III: Relaciones
Convivencia del niño interpersonales de los
dentro y fuera de la niños de 4 primaria con Determinar las posibles
escuela sus docentes, padres de manifestaciones afectivas
familia y compañeros de provenientes desde el ámbito
la ENSV familiar y de qué manera repercute
en el ámbito escolar
Figura IV :los valores de
los niños de 4 primaria de
la ENSV
CAPITULO III: Figura II: Manifestación
Procesos comunicativos de estímulos de los niños
en el ambiente familiar y de 4 primaria de la ENSV Conocer la influencia de los
escolar. procesos comunicativos del niño
Figura v: comunicación de en el ambiente familiar y escolar.
los niños de 4 primaria
con sus docentes, padres
de familia y compañeros
de la ENSV.
24. RELACION ESCUELA – FAMILIA
4.9 IMPACTO ESPERADO
Positivas:
Potenciar la actitud critico reflexiva en los estudiantes frente al fenómeno de la convivencia escolar y
familiar
Creación e implementación de estrategias que permitan dar solución a la problemática encontrada en
el grado 4 de la Escuela Normal superior de Villavicencio.
Que los docentes, niños (a) y padres de familia de la Escuela Normal Superior superen sus
diferencias por medio de una sana convivencia
Negativas:
No poder llevar a cabo el desarrollo de las acciones en el tiempo acordado.
Aplazamiento de algunas acciones investigativas, como no poder poner los instrumentos a prueba
25. RELACION ESCUELA – FAMILIA
CAPITULO 5:
RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE RESULTADOS
El proyecto de investigación iniciado desde el tercer semestre del año 2011 ha sido un proceso que ha
devengado costos económicos, humanos y materiales categorizados de la siguiente manera:
TABLA 6: Recursos presupuestales materiales y humanos
Recursos humanos Recursos materiales Presupuesto
Tiempo: 288 horas x $2708 $779.904=
Investigadores: Transporte: $ 9500 x 12 días
Gloria Gissela Acosta Bravo Desplazamiento de Restrepo – $ 114.000=
Villavicencio
Tiempo: 288 horas x $2708 $779.904
Luisa Johana Díaz Carmona
Transporte: $ 9500 x 12 días $114.000=
Desplazamiento de Villavicencio -
Restrepo
Papelería: hojas , lápices ,
lapiceros, marcadores, fotocopias $ 9.000=
Impresiones de proyecto,
empastada, quemada de Cd $ 55.000=
Asesor : Asesorías
Ps.Nubia Lucila Ramírez 8 horas x $ 45000 $360.000=
Total $ 2.211.808=
26. RELACION ESCUELA – FAMILIA
5.4 CRONOGRAMA
Es la recopilación de todas las actividades realizadas a partir del segundo semestre del año 2011
hasta noviembre del 2012, en donde se constituye como una gran herramienta para el investigador
permitiendo fijar fechas, organizar actividades, prever tiempos y distribuir responsabilidades, de esta
manera la investigación se organiza secuencialmente dentro de un periodo de tiempo determinado,
véase anexo 1 tabla n°7.
5.5 FORMATOS Y TIPO DE DOCUMENTO PARA REPORTAR LOS RESULTADOS
DE LA INVESTIGACIÓN.
Los resultados de la investigación se darán a conocer: en reporte escrito, en c. d y por correo a través
del coordinador del curso de investigación Lic. Saúl Romero en donde se entregará en archivo pdf y
2 en medio físico uno a Secretaria y el otro al centro de Investigación.
5.6 LISTA DE REFERENCIA DE LOS DOCUMENTOS RECOPILADOS DURANTE
LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO
Para la sistematización de este trabajo de investigación, atenderemos el sistema de
AmerycanPsichologicalAssociation (APA).
27. RELACION ESCUELA – FAMILIA
CAPITULO 6:
ANÁLISIS DE RESULTADOS
6.1 DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA
6.1.1 MANIFESTACIONES AFECTIVAS DE LOS NIÑOS, QUE INCIDEN EN SU
COMPORTAMIENTO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA.
El proyecto de investigación “relación entre la familia y la escuela en correspondencia con valores y
estímulos” se apoya en diversos ámbitos temáticos para analizar e indagar acerca de las causas,
efectos y consecuencias de la problemática de convivencia observada en el grado 4-5 de la ENSV.
Por lo tanto se toma como referentes: la sociología, la psicología, ética y valores en donde a partir de
la sociología se analiza e interpreta desde diversas perspectivas teóricas las causas, significados e
influencias culturales que motivan la aparición de diversas tendencias de comportamiento de los niños
e especialmente cuando se encuentra en convivencia escolar y familiar. Al mismo tiempo la psicología
posibilita la observación exploración de conceptos como la percepción, la atención, la motivación, la
emoción, en el momento de asistir a la escuela, así como el funcionamiento del cerebro, la
inteligencia, la personalidad, y las relaciones personales entre compañeros, padres de familia y
docentes. Sin dejar de lado los principios humanos que se fundamentan en la ética enfatizándose en
los comportamientos de los individuos y en la bondad o maldad de los mismos. Y los valores como
aquellas características morales, que en cierto sentido, humanizan, porque mejoran la condición de
los estudiantes y perfeccionan su naturaleza humana.
Es indispensable tener en cuenta que el propósito de la educación consiste en el desarrollo integral
del niño donde el participe como agente importante dentro del medio social y cultural mediante la
participación critica y respetuosa a través de la apropiación de su cultura Y en esta apropiación la
familia y la escuela son agentes decisivos en las relaciones interpersonales de los niños del grado 4-5
de la ENSV en donde están inscritas sus manifestaciones emocionales ya que estas están implícitas
con los “factores fisiológicos, conductuales, expresivos y de conciencia según”Rosenzweig y
28. RELACION ESCUELA – FAMILIA
4
Leiman,1994 estas dimensiones puede adquirir especial relevancia en una emoción en concreto, en
una persona en particular, o ante una situación determinada durante las expresiones de afectividad en
5
donde se reflejan “alegrías, tristezas, admiración, desprecio entre otras ” según: Baruch de Spinoza
es así que durante las intervenciones se pudo evidenciar que en algunas ocasiones los niños
presentan algunos sentimientos de emociones y afectividad hacia sus pares y docentes jugando
estas un papel importante dentro del desarrollo académico y comportamental del niño, en atención a
esto se analiza que la figura 3 permite evidenciar que dichas relaciones provenientes de padres,
docentes y compañeros hacen que el desarrollo integral del niño se vea afectado en algunas
ocasiones especialmente en la escuela donde existe una relación del 100% que es positiva con el
docente lo cual incurre en el comportamiento y las relaciones interpersonales de los niños.
FIGURA 1: Relaciones interpersonales de los niños con docentes, padres de familia
100
90
80 Amonestaciones
porcentaje (%)
70
60
50 Actitudes negativas frente a
40 situaciones de agresion
30
20 Manifestaciones emocionales
10 positivas
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES
Fuente encuesta realizada a estudiantes ,docentes padres de la E.N.SV 31julio 2012
Por tanto es importante resaltar que prácticamente en la figura 1 no hay actitudes negativas, lo cual
es favorable desde el punto de vista emocional porque eso manifiesta asertividad en algunos casos
4
TERAPIA PSICOLÓGICA 2009, Vol. 27, N° 2, 227-237 emoción y cognición:
implicaciones para el tratamiento
5
Spinoza Baruch, “Ética demostrada según el orden geométrico” de Baruch de
Spinoza
29. RELACION ESCUELA – FAMILIA
como es notable el reconocimiento referidos a la distinción positiva del niño frente a otros niños
encontrando afirmaciones como “si te esfuerzas y ocupas el primer lugar te premio” a la vez el
docente hace reconocimientos positivos como “la fila que mejor se comporte el día de hoy tendrá
puntos positivos “ convirtiéndose en unos de los principales estímulos que emplean los padres hacia
sus hijos y los docentes hacia sus estudiantes.
FIGURA 2: comunicacion de los niños de 4-5 con docentes, familia y compañeros
del grado 4-5 de la E.N.S.V.
100 Estimulos a la hora de
90 aprender
80
Porcentaje (%)
70
60 Motivacion en el momento
50 de asistir a la escuela
40
30
Dialogo como orientador
20
de problemas.
10
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES
Fuente encuesta realizada a docentes, estudiantes y padres defamilia de la E.N.S.V31 julio 2012
Por otra parte se observa en la figura 2 que los estímulos a la hora de aprender, la motivación en el
momento de asistir a la escuela y el dialogo como orientador de problemas son manifestaciones que
se utilizan en el aula como estrategia para el aprendizaje. Es así que estas situaciones frente a
cualquier estimulo hace que hayan reacciones ya sean negativas o positivas en donde el dialogo
juega un papel importante siendo oportuno como lo muestra la figura 2 para los padres en un 100% y
para los estudiantes en un 60% y el docente en esta instancia en un 100%, es así que se analiza
que hay una marcada influencia de la familia sobre los comportamientos habituales de los niños como
las formas de expresarse, su temperamento y sus inquietudes en donde se considera que algunos de
estos comportamientos de los niños también se ven influenciados por la diversidad, cultural, social y
económica, observado dentro del proceso de convivencia desarrollado en el grado 4-5 de la ENSV.
30. RELACION ESCUELA – FAMILIA
6.2 EL LENGUAJE CORPORAL Y VERBAL EN EL DESARROLLO SOCIAL DEL
NIÑO.
6.2.1 COMUNICACIÓN ASERTIVA DE LOS NIÑOS EN EL AMBIENTE FAMILIAR Y
ESCOLAR.
El lenguaje como una práctica social, se construye a partir de procesos cognitivos insertando al sujeto
en las dinámicas propias de su cultura haciendo que inevitablemente, el lenguaje y las funciones que
éste cumple en la vida del niño se relacionen directamente con su vida como ser social. Es así que en
la escuela se deben propiciar situaciones contextualizadas y significativas tendientes a potencializar
las competencias comunicativas de los estudiantes.
Al hablar de un ser social que esté en capacidad de actuar de manera pertinente implicando el
desarrollo de competencias, no sólo para expresar sus conocimientos, deseos y necesidades, sino
también habilidades de escucha activa y respeto por las diferencias de puntos de vista, logrando una
comunicación efectiva. De esta manera, se entiende que, aunque un sujeto al nacer cuenta con
ciertas disposiciones y posibilidades para aprender el lenguaje, éstas se desarrollan sólo en
interacciones con los demás miembros de la sociedad. En consecuencia, el lenguaje se concibe como
6
la herramienta por excelencia por la cual el sujeto se vincula a la sociedad (Pérez, 2008). Así se hace
evidente el papel que se espera cumpla la escuela frente a la construcción del lenguaje.
Por consiguiente cabe resaltar que lenguaje se compone de la oralidad, escritura, lectura y literatura
en donde nos enfatizaremos en el lenguaje oral y corporal materializándose así el lenguaje oral por
medio del habla y a partir de ésta tomando sentido y significado diferentes construcciones sociales.
(Casamiglia, 2002) y el lenguaje corporal a partir de prácticas de la expresión como los gestos,
6
http://proyectodelenguajelibrolbum.blogspot.com
31. RELACION ESCUELA – FAMILIA
transmitiendo sentimientos, actitudes y sensaciones, que el cuerpo utiliza en un lenguaje muy directo y
claro.
Algunos comportamientos dentro y fuera del aula favorecen la convivencia del grado 4-5 como el
comportamiento asertivo, la comunicación y el trabajo grupal efectivo y el clima de respeto y confianza
en donde se puede observar en la figura 3 que el trabajo grupal dentro y fuera de la escuela sufre
algunas manifestaciones negativas ya que los niños en un 45% prefieren realizar sus trabajos solos
marcando negativamente la falta de comunicación entre pares, en donde se nota que los padres lo
confirman en un 50% en donde esto muestra la falta de una buena comunicación interpersonal y
donde el docente confirma esta reacción negativa en un 50% observándose que la escuela no genera
situaciones necesarias para que los niños realicen prácticas de comunicación asertiva en diferentes
contextos sociales.
FIGURA 3: Comportamiento de los niños del grado 4-5 primaria
de la E.N.S.V. con respecto a compañeros, docentes y padres de
familia
100 Comportamiento asertivo de los
95
90 niños
85
80
porcentaje (%)
75
70
65
60 Comunicación trabajo grupal
55
50 efectivo
45
40
35
30
25
20
15 Clima de respeto y confianza
10
5
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE
FAMILIA
Fuente:encuesta realizada a docentes, estudiantes y padres de familia de la ENSV
el 31 de julio de 2012
con respecto a la grafica 3 el comportamiento asertivo de los niños evidencia que un 85% tienen un
buen comportamiento dentro y fuera del aula y un 85% el clima de respeto y confianza se manifiesta
en buenos términos, no obstante los padres de familia en un 100 % confirman que sus hijos tienen un
32. RELACION ESCUELA – FAMILIA
comportamiento asertivo dentro y fuera del aula y que el clima de respeto y confianza se manifiesta en
un 40% ya que en algunas ocasiones se declaran algunas situaciones de agresividad en los niños en
el ámbito familiar y escolar y los docentes en un 50 % afirma que la comunicación y el trabajo grupal
es afectado en algunas ocasiones especialmente afectando la confianza, notándose que el docente
es el llamado a mejorar esta relación familia escuela liderando este proceso a partir de espacios de
socialización en el cual se fomente la aplicación de valores y el dialogo como elementos esenciales
para el desarrollo de una sociedad.
FIGURA 4 : Actitudes de los niños frente la solucion de conflictos dentro y fuera de la escuela
100
95 solucion a conflictos
90
85
80
75
70 problemas de
porcentaje (%)
65 convivencia
60
55
50 Reacciones negativas
45
40 ante el conflicto
35
30
25
20
15
10
5
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES
Fuente :encuesta realizada a estudiantes, docentes y padres dela E.N.S.V 31julio 2012
La solución a los conflictos es necesaria a la hora de realizar compromisos frente a problemas de
convivencia y ante reacciones negativas de los niños dentro y fuera de la escuela. Con respecto a
esto el 100% de los estudiantes coinciden en decir que ellos dan solución a sus conflictos de manera
efectiva, otro tanto afirma en un 35% que no se presentan habitualmente problemas de convivencia,
mientras que un 20% de los niños concuerdan en opinar que las reacciones negativas ante el conflicto
suelen ser poco frecuentes dentro del hogar y la escuela.
Los docentes opinan que la solución a conflictos, se presenta en un 100% dentro del aula, debido a
los principios morales que se tienen en cuenta como la tolerancia, compañerismo y especialmente el
respeto, en cuanto a los problemas de convivencia se observa un 60% que hace referencia a las
33. RELACION ESCUELA – FAMILIA
dificultades que se presenta a nivel disciplinario dentro del aula. En cuanto a las reacciones negativas
ante los conflictos este 40% permite analizar que la agresividad es cada vez menos frecuente dentro
del grado 4-5 de básica primaria.
No obstante los padres consideran en un 100% que sus hijos manejan autonomía para dar solución a
conflictos, demostrando independencia a la hora de manejar situaciones y dificultades dentro del
contexto escolar, en relación a los problemas de convivencia en la familia y la escuela señalan que se
presentan esporádicamente, observándose como resultado un 40% por parte de los padres y
acudientes. Con respecto a la reacción negativa ante el conflicto señalan en un bajo 5% que sus hijos
ciertamente manifiestan reacciones positivas ante las diversas problemáticas dentro y fuera del aula.
En definitiva se analiza que los padres tienen una percepción positiva del desempeño actitudinal
dentro y fuera de la escuela
El ejercicio sistemático y pedagógico llevado a cabo mediante el diario de campo por las
investigadoras, posibilita establecer relaciones entre lo evidenciado en la realidad con los niños,
mediante la citación de ejemplos, verificación de hechos, confrontación de la observado con las
teorías pedagógicas y lo analizado en la tabulación de resultados del grado 4-5 de primaria, en donde
se considera que existe una contradicción ya que en las relaciones interpersonales evidenciadas
mediante el diario de campo se analiza el dominio de algunas actitudes agresivas, a la hora de
expresar inconformismo puntos de vista, reclamos entre otros. Desde el punto de vista de la psicología
social, en el hombre tiene tanta fuerza la tendencia a la agresividad como la propensión a la
7
sociabilidad y a la afiliación .
6.3 PROCESOS COMUNICATIVOS EN EL AMBIENTE FAMILIAR Y ESCOLAR.
6.3.1VALORES ADQUIRIDOS EN EL HOGAR, CONTINUIDAD Y REFUERZO DE
ESTOS A PARTIR DE ALGUNAS EXPRESIONES EN LA ESCUELA.
En cualquier contexto social debe existir la comunicación como base importante de las buenas
relaciones entre sus integrantes y particularmente es un elemento esencial dentro de los procesos
educativos, en cuanto a esto se observa que ciertos estudiantes, concuerdan en expresar que es
7
Psicología social.
34. RELACION ESCUELA – FAMILIA
necesario que sus docentes y padres utilicen estímulos que los motiven para asistir a la escuela. El
dialogo aparece como un factor determinante en las acciones de los niños. Pues lo reconocen como
un intercambio respetuoso de información, ideas y sentimientos que posibilita la comunicación
8
efectiva, siendo los valores, según Kohlberg.“razonamientos morales para elegir una u otra acción” .
Dichos razonamientos morales son manifestados por los niños en algunos casos mediante sus
apreciaciones sobre el respeto a las opiniones de los demás, la tolerancia y el respeto mutuo. Desde
el ámbito temático de la psicología se puede analizar y explorar conceptos como la percepción, la
atención, la motivación, la emoción, dentro del contexto escolar, así como el funcionamiento del
cerebro, la inteligencia, la personalidad, y las relaciones personales entre compañeros, padres de
familia y docentes, aspectos relevantes que influyen dentro del proceso de formación personal del
niño desde la escuela y la familia.
FIGURA 5: Mecanismos empleados en la familia y la escuela para las solución
de conflictos.
100
90 Empleo de valores en la
prevencion de problemas
80
70
porcentaje (%)
60 Dialogo como mediador de
conflicto.
50
40
30 Ejercicio de las principales
normas de convivencia
20
10
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES
Fuente: encuesata realizad a docentes, estudiantes y padres de familia de la ENSV
31 de julio 2012
Los valores, el empleo de las normas de convivencia el dialogo son unos de los principales
mecanismos empleados para la resolución de las diferentes problemáticas que se presentan a nivel
8
Kohlberg Lawrence. Teoría de desarrollo moral.
35. RELACION ESCUELA – FAMILIA
social del individuo, por lo cual algunos de los integrantes de la comunidad escolar del grado cuatro
cinco le otorgan gran importancia, según lo observado dentro del análisis de la investigación. Los
estudiantes afirman en un 80% la importancia de tener en cuenta valores como la comprensión,
compañerismo, solidaridad, honestidad y amabilidad dentro de la vida escolar y familiar, a su vez
mencionan en un 80% que el dialogo persuasivo, conciliador e informativo dirigido a la adquisición e
intercambio de información, es utilizado algunas veces para solucionar situaciones de la vida
cotidiana. Y en un 80% manifiestan la relevancia del empleo de las principales normas de convivencia,
contempladas en el pacto de aula del grado 4-5, donde a partir del consenso colectivo de los
estudiantes se elaboran y formulan cada una de las normas que se establecen para la convivencia
dentro del aula, sin embargo estas medidas son insuficientes, debido a la falta de seguimiento de los
procesos disciplinarios y de convivencia de los niños. En el manual de convivencia se establece
capítulos y títulos dirigidos al cumplimiento de los deberes y obligaciones, de los estímulos
estudiantiles, compromisos y obligaciones de los padres de familia, así como del proceso disciplinario
de los estudiantes, de las faltas y de las sanciones, sin embargo la funcionalidad de estas normativas
son limitadas posiblemente por el desconocimiento del debido proceso por parte de algunos docentes
y padres de familia y a la ineficacia del proceso de seguimiento disciplinario de los estudiantes.
Por su parte los docentes manifiestan en un 100% que dentro del aula en se evidencia empleo de
valores por parte de los estudiantes a la hora de tolerar y sobrellevar situaciones problémicas, también
consideran en un 100% que existe el dialogo como mediador de conflictos, observándose el empleo
de las principales normas de convivencia dentro del aula.
Por otro lado los padres de familia del grado 4-5 de básica primaria coinciden en afirmar desde el
100% respectivamente, señalan que sus hijos tienen conocimiento de valores los cuales se
fundamentan desde el PEI de la ENSV: “los valores no se enseñan, se asimilan en ambientes de
experiencia”, “la formación exige coherencia e integridad entre el decir, el hacer y el ser”, “la acción
educativa tiene como finalidad fundamental, favorecer la autonomía”, “educar en el cuidado de la vida
y en los derechos fundamentales es responsabilidad de quienes hoy formamos al hombre del
9
mañana” . Estos principios se socializan y problematizan con algunos de los integrantes del consejo
de padres, quienes a su vez son promotores de la comunicación y socialización de los mismos con los
demás padres de familia del grado 4-5. El dialogo también hace parte del PEI como principio ético “el
diálogo y la conciliación entre las partes son medios formativos y civilizados para resolver
10
conflictos” , en relación a lo anterior la docente del grado 4-5 promueve el dialogo constante con los
niños y especialmente con los padres de familia estableciendo espacios y horarios para el dialogo
directo como estrategia para el favorecimiento del proceso de disciplina y convivencia del grado.
9
Proyecto pedagógico institucional, principios pedagógicos E.N.S.V.
10
Ibid.
36. RELACION ESCUELA – FAMILIA
FIGURA 6: Actitud de los niños , frente a dificultades en las relaciones interpersonales en la
familia y la escuela.
100
90
80 Manifestaciones
gestuales asertiva
Porcentaje (%)
70
60 Expresividad pertinente
50
con el contexto social
40
30 Lenguaje verbal y
20 corporal adecuado
10
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES
Fuente encuesta reali zada a docen tes ,estudiantes y padres de familia de la E.N.S.V 31 julio 2012
La familia es centro fundamental de la vida afectiva y moral del individuo donde se desarrollan todo
tipo de aprendizajes entre ellos el lenguaje corporal el cual está dirigido a la construcción apropiada de
la imagen de sí mismo, de la seguridad, la comunicación y el desarrollo de la personalidad. Estos
aspectos se complementan en la escuela mediante el proceso de interacción social, donde lo ideal es
la articulación y potencialización los aprendizajes vivenciados en el contexto familiar con los
desarrollados en el contexto escolar. El lenguaje gestual, no verbal y corporal, ejercen gran
influencia, por su uso frecuente en las actividades cotidianas de interacción de los niños, se constituye
una de las formas básicas para la comunicación desde cualquier contexto.
En relación a lo anterior se observa que los niños estiman en un 45% que su expresividad y
manifestaciones gestuales como los rasgos faciales, la expresión de las manos y la mirada son
asertivos a la hora de comunicarse con sus compañeros padres y docentes. En cuanto al lenguaje
corporal consideran en un 80% que es adecuado a la hora de manifestar emociones, pensamientos y
sentimientos.
Mientras que los docentes consideran en un 100% que las manifestaciones gestuales y el lenguaje
corporal de los estudiantes son asertivas, debido a que están enmarcadas en el respeto frente a sus
compañeros. Con respecto a la expresividad este 40% permite analizar que los docentes tienen un
concepto acerca de la expresividad adecuado de los niños dentro del contexto social, atribuyendo
valores como la tolerancia y respeto frente a padres, docentes y pares estudiantiles.
No obstante se evidencia en un 100% que los padres de familia consideran que las manifestaciones
gestuales y el lenguaje verbal, corporal de sus hijos son adecuadas, respetando y obedeciendo a las
normas básicas de comportamiento adecuadas y respetuosas para con el entorno educativo y familiar.
37. RELACION ESCUELA – FAMILIA
6.4 CONCLUSIONES.
Los valores adquiridos por el niño desde el hogar son la responsabilidad, autonomía, la alegría,
sinceridad y el esfuerzo, los cuales son construidos como herramientas para el desarrollo personal, el
reconocimiento social, y el emprendimiento, sin embargo se analiza que dichos valores son
desarropara la satisfacción individual, dejando de lado en algunos casos, la capacidad del trabajo
colectivo, la solidaridad y la capacidad de convivencia como patrones de desarrollo integral humano.
- De estos valores tienen continuidad en la escuela los siguientes: la autonomía y la responsabilidad,
se complementan con los espacios de socialización, participación y de interacción social.
- La escuela para fortalecer estos valores desarrolla programas como los pactos de aula, la recreación
e interacción social: la semana cultural, canguritos, y la lunada. La escuela y consejo de padres, la
participación de los estudiantes, desde el consejo estudiantil y directivo estimulando el liderazgo y
autonomía de los estudiantes, contando con la participación de la comunidad educativa: padres,
estudiantes, docentes y directivos, mostrando evidencias como festivales recreativos, elecciones
estudiantiles, sistematización pedagógica mediante observadores disciplinarios y académicos.
- Se han acordado estímulos para el contexto familiar y escolar en los siguientes términos: exaltación
y mención de honor en el acto de clausura del respectivo año lectivo al mejor estudiante de cada
curso en: Rendimiento académico, al mejor deportista, al mejor en el área de Educación Artística y al
destacado por su comportamiento y convivencia. En las izadas de bandera programadas por la
institución, se exaltarán a los estudiantes que en cada curso se distingan por excelencia académica,
relaciones humanas y convivencia social, mérito deportivo, sentido de pertenencia y colaboración con
la institución.
- Los procesos comunicativos entre el ambiente familiar y escolar inciden en la adquisición y
construcción de valores como el respeto, la tolerancia, la comprensión, la cooperación y el dialogo.
38. RELACION ESCUELA – FAMILIA
- Los problemas de convivencia más comunes en la relación familia escuela son la agresividad
gestual, corporal y verbal, el irrespeto, intolerancia, el egoísmo, autorreconocimiento e individualismo
teniendo como características similares la falta de cooperatividad, colaboración y la heteronomía.
Finalmente, las relaciones interpersonales que se fortalecen entre los niños docentes y padres son la
comunicación, la responsabilidad y el dialogo. Sin embargo, hay que mejorar el respeto por las ideas
de los demás, por su identidad cultural, la tolerancia, el trabajo colectivo, la autonomía y la solidaridad.
6.5 RECOMENDACIONES.
A partir del taller “conviviendo vivo” se plantean acciones que favorezcan integralmente las relaciones
interpersonales como la comunicación, el trabajo grupal - colaborativo y el dialogo desde los ámbitos
escolares y familiares, mediante la participación de padres, niños y docente del grado 4-5 de la ENSV,
donde se evidencie alternativas de solución a los aspectos críticos identificados en esta investigación
tales como la falta de respeto por las ideas de los demás, por su identidad cultural, la intolerancia, el
trabajo colectivo, la autonomía y solidaridad. Además de evidenciarse la importancia de los estímulos,
la motivación y el fomento de los valores por parte de los padres y docentes, para el favorecimiento de
ambientes saludables que posibilite el aprendizaje desde la escuela y la familia.
39. RELACION ESCUELA – FAMILIA
BIBLIOGRAFIA
KOHLBERG Lawrence La educación moral según, editorial Gedisa S.A. pág. 70 -75.
BANDURA Albert Teoría del aprendizaje social. Año 1982.
VIGOTSKY Lev SemenovichTeoría de las emociones Editorial Akal.
GARDNER Howard Libro: Buen trabajo. Editorial: Paidos
Trabajo de proyecto de grado” caminos de convivencia “Banco de proyectos de ENSV del año
2011Autores: Johana Alexandra Hernández, Rubiela Beltrán, Nury Ramírez.
CIBERGRAFIA
http://edu.jccm.es/eoep/albacete/CTROADI/MDolores/GestAul.pdf EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA
Rosa Marchena y José Moya de la Universidad de Palmas de Gran Canarias.
http://edu.jccm.es/eoep/albacete/CTROADI/MDolores/GestAul.pdf EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA
Rosa Marchena y José Moya de la Universidad de Palmas de Gran Canarias.
http://ceril.cl/P31_Agresividad.htmGloria MarsellachUmbert – Psicólogo
http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje-social-teorias-albert-bandura
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema5.htmlpsicologia y desarrollo infanti Sigmund
Freud
http://es.scribd.com/doc/6701615/Jean-Piaget-Inteligencia-y-AfectividadMalrieu 1952
http://clubensayos.com/Psicolog%C3%ADa/TEORIA-DE-DESARROLLO-MORAL-DE/46098.html
Kohlberg.
40. RELACION ESCUELA – FAMILIA
http://www.buenastareas.com/ensayos/Teorías-Sobre-La-Familia/828523.htmMorgan y engels
Catalina Mertz, fundación paz ciudadana, Julio de 2006
Revista Mexicana de investigación educativa, julio-septiembre año 2005
EstefaniaEstevezlopez, Sergio MurguiPerez ,Dacid Moreno Ruiz , Gonzalo musito Ochoa,
UNIVERSIDAD DE OVIEDO ESPAÑA
41. RELACION ESCUELA – FAMILIA
ANEXOS
ANEXO 1: Hoja de vida del asesor
INFORMACION PERSONAL
NOMBRE: Nubia Lucila
APELLIDOS: Ramírez Garzón
DOCUMENTO DE IDENTIDAD: 40.387.910
FECHA DE NACIMIENTO: 5 de julio 1969
LUGAR NACIMIENTO: Villavicencio Meta
TELEFONO: 3134551380
EMAIL:Nuluraga75@hotmail.com
TITULO: PSICOLOGÍA SOCIAL Y COMUNITARIA
Universidad Nacional Abierta y A Distancia
EXPERIENCIA LABORAL: 7 años
TRABAJOS REALIZADOS:
- Asesoría de proyectos
- Planes y proyectos sociales a entes territoriales
- Orientación y psicoorientacion psicológica
- Coordinación de proyectos pedagógicos
- Consultas personalizadas
43. RELACION ESCUELA – FAMILIA
ANEXO: 3 Instrumentos de recopilación de información
Escuela Normal Superior de Villavicencio
PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN N 0600 DE AGOSTO 27 DE
1999
NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934
CODIGO DANE 150001000936
Programa de Formación Complementaria de Educadores
Proyecto de investigación
Titulo: Relación entre la familia y la escuela
Director: Saúl romero
Asesor: Nubia Ramírez
Investigadores: Gissela Acosta – Luisa Díaz
Encuesta dirigida a: Docente.
Objetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visión del profesorado sobre los conflictos
escolares teniendo en cuenta la convivencia en el grado 4-5 de la jornada de la tarde.
Instrucciones:
BLOQUE I
Las siguientes preguntas son abiertas, usted podrá responder sobre las líneas que aparecen después
del enunciado.
1. ¿Qué tipo de valores manifiesta el niño, y de qué manera los aplica en el aula de clase y en el
hogar?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. ¿De qué manera estimula o motiva al niño para su aprendizaje?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. ¿Considera la amenaza verbal o física como un dispositivo de disciplina? sí o no ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4. ¿Con frecuencia menciona las principales normas de convivencia de la escuela? ¿Cómo?
44. RELACION ESCUELA – FAMILIA
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5. ¿Qué estrategias utiliza para que el lenguaje verbal y corporal se desarrolle armónicamente
dentro del aula?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6. ¿Cómo docente ha logrado identificar algunos factores que inciden en el comportamiento de los
niños? ¿Cuáles?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Bloque II
Las siguientes preguntas son de selección múltiple, usted podrá responder eligiendo una sola opción
marcándola con una x
1. ¿Cuando los niños presentan manifestaciones de agresividad cómo es su reacción?
A ( ) Dialoga con el
B ( ) Lo regaña
C ( ) Es impaciente
2. ( ) ¿Qué comportamientos tienen el niño a la hora de enfrentar un conflicto?
A ( ) llora
B ( ) dialoga
C ( ) ofensivo
3. ¿Cómo enfrentan los problemas de convivencia en el aula los estudiantes?
A ( ) buscan soluciones
B ( ) no hacen nada
C ( ) peleando
4. ¿Qué valores tiene en cuenta para la prevención de problemas en el aula de clase y en el hogar?
A ( ) respeto
B ( ) tolerancia
45. RELACION ESCUELA – FAMILIA
C ( ) compañerismo
5. ¿De qué manera estimula al niño para que sienta motivado a la hora de asistir a la escuela?
A ( ) con regalos
B ( ) dialogando
C ( ) con amenazas
6. ¿Qué manifestaciones emocionales o sentimientos observa en el niño(a) en el hogar y en la
escuela?
A ( ) violento
B ( ) triste
C ( ) alegre
D ( ) otra
Cual__________
7. ¿cuando se presentan altercados en el aula como es la reacción de los estudiantes?
A ( ) agresiva
B ( ) pacifica
C ( ) mediadora
8. ¿Qué manifestaciones gestuales utiliza el niño a la hora de comunicarse?
A ( ) cambia su tono de voz
B ( ) cambia su expresión facial
C ( ) cambia de postura corporal
9. ¿Qué tipo de gestualidad manifiesta a la hora de expresar alegrías e inconformismo?
A ( ) manoteando
B ( ) gritando
C ( ) llorando
10 ¿Cómo es su expresión corporal cuando hace una crítica u observación?
A ( ) agresiva
B ( ) calmada
C ( ) tolerantPara concluir agradecemos su atención y colaboración prestada
46. RELACION ESCUELA – FAMILIA
Escuela Normal Superior de Villavicencio
PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN N 0600 DE AGOSTO 27 DE
1999
NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934
CODIGO DANE 150001000936
Programa de Formación Complementaria de Educadores
Proyecto de investigación
Titulo: Relación entre la familia y la escuela
Director: Saúl romero
Asesor: Nubia Ramírez
Investigadores: Gissela Acosta – Luisa Díaz
Encuesta dirigida a: estudiantes
Objetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visión que tienen los niños sobre la
convivencia en la escuela y en el hogar.
Instrucciones:
BLOQUE I
Las siguientes preguntas son abiertas, podrás responder sobre las líneas que aparecen después del
enunciado.
1. ¿Se siente motivado y entusiasmado a la horade asistir a la escuela? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. ¿Considera la amenaza verbal o física como un dispositivo de disciplina? sí o no ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. ¿le encanta la idea de asistir a la escuela? Porque?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4. ¿Con frecuencia menciona las principales normas de convivencia de la escuela? ¿Cómo?
47. RELACION ESCUELA – FAMILIA
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
BLOQUE I
Las siguientes preguntas son de selección múltiple, usted podrá responder eligiendo una sola opción
marcándola con una x
1. ¿Cuándo tiene que trabajar en grupo te gusta con?
A ( ) no me gusta en grupo prefiero solo
B ( ) me gusta trabajar con niños de mi misma edad
C ( ) me gusta trabajar con niños de mi mismo sexo
2. ¿Cómo actúa frente a discusiones y peleas con amigos?
A ( ) violento
B ( ) tolerante
C ( ) comprensivo
3. ¿Qué valores tiene en cuenta para la prevención de problemas en el aula de clase y en el hogar?
A ( ) respeto
B ( ) tolerancia
C ( ) compañerismo
4. ¿Cuándo usted se porta mal, de qué manera lo corrigen sus padres y maestro?
A ( ) gritando
B ( ) regañándolo
C ( ) espera que se calmen los ánimos y luego dialogan
5. ¿A la hora de mantener un dialogo sus padres son?
A ( ) Indiferentes
B ( ) comprensivos
C ( ) tolerantes
6. ¿Qué tipo de gestualidad manifiesta a la hora de expresar alegrías e inconformismo?
A ( ) manoteando
48. RELACION ESCUELA – FAMILIA
B ( ) gritando
C ( ) llorando
7. ¿Cómo es su expresión corporal cuando hace una crítica u observación?
A ( ) agresiva
B ( ) calmada
C ( ) tolerante
Para concluir agradecemos su atención y colaboración prestada
Escuela Normal Superior de Villavicencio
PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN N 0600 DE AGOSTO 27 DE
1999
NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934
CODIGO DANE 150001000936
Programa de Formación Complementaria de Educadores
Proyecto de investigación
Titulo: Relación entre la familia y la escuela
Director: Saúl romero
Asesor: Nubia Ramírez
Investigadores: Gissela Acosta – Luisa Díaz
Encuesta dirigida a: padres de familia
Objetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visión que tienen los padres de familia sobre
la convivencia en la escuela y en el hogar.
Instrucciones:
BLOQUE I
Las siguientes preguntas son abiertas, podrás responder sobre las líneas que aparecen después del
enunciado.
1. ¿En el hogar mantiene un clima de respeto y confianza hacia su hijo(a)? ¿Cómo se lo
demuestras?
49. RELACION ESCUELA – FAMILIA
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de valores manifiesta el niño, y de qué manera los aplica en el aula de clase y en el
hogar?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. ¿Cómo docente ha logrado identificar algunos factores que inciden en el comportamiento de los
niños? ¿Cuáles?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4. ¿De qué manera estimula o motiva al niño para su aprendizaje?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5. ¿Considera la amenaza verbal o física como un dispositivo de disciplina? sí o no ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. ¿A la hora de comunicarse con su hijo utiliza un vocabulario acorde a su edad?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
BLOQUE II
Las siguientes preguntas son de selección múltiple, usted podrá responder eligiendo una sola opción
marcándola con una x
1. ¿Cómo se comporta el niño cuando hay actividades familiares?
A ( ) Se integra con los grandes.
B ( ) se aísla.
C ( ) juega con sus juguetes.
D ( ) Si hay niños se va con ellos.
E ( ) Otra
Cual___________________
50. RELACION ESCUELA – FAMILIA
2. ¿Cuando los niños presentan manifestaciones de agresividad cómo es su reacción?
A ( ) Dialoga con el
B ( ) Lo regaña
C ( ) Es impaciente
3. ¿Qué comportamientos tienen el niño a la hora de enfrentar un conflicto?
A ( ) llora
B ( ) dialoga
C ( ) ofensivo
4. ¿Qué hace en el hogar ante los conflictos que se presentan en la escuela?
A ( ) dialoga con su hijo(a).
B ( ) crea estrategias en pro de la convivencia
C ( ) Es indiferente
5. ¿De qué manera estimula al niño para que sienta motivado a la hora de asistir a la escuela?
A ( ) con regalos
B ( ) dialogando
C ( ) con amenazas
6. ¿Qué actitud manejas cuando en el hogar se presenta situaciones de agresión?
A ( ) mediadora
B ( ) pacifica
C ( ) impaciente
7. ¿Qué manifestaciones emocionales o sentimientos observa en el niño(a) en el hogar y en la
escuela?
A ( ) violento
B ( ) triste
C ( ) alegre
D ( ) otra
Cual__________
8. ¿Qué tipo de gestualidad manifiesta a la hora de expresar alegrías e inconformismo?
51. RELACION ESCUELA – FAMILIA
A ( ) manoteando
B ( ) gritando
C ( ) llorando
9. ¿Cómo es su expresión corporal cuando hace una crítica u observación?
A ( ) agresiva
B ( ) calmada
C ( ) tolerante
Para concluir agradecemos su atención y colaboración prestada.