PROYECTO DE TESIS “APLICACIÓN DE LAS NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO ”B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. “ANTONIO RAIMONDI” DEL DISTRITO DE PACASMAYO.”

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACION

PROYECTO DE INVESTIGACION

“APLICACIÓN DE LAS NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL ÁREA
DE MATEMÁTICA EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO ”B”
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. “ANTONIO
RAIMONDI” DEL DISTRITO DE PACASMAYO.”

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACION
CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

CURSO:
Diseño y Desarrollo del Trabajo de Investigación
DOCENTE:

Mg. Ing. Carlos Chávez Monzón, Dr ©

ASESOR:

Mg. Ing. Carlos Chávez Monzón, Dr ©

AUTORES:
 CARRERA CHANAME, Wilson Ruperto.
 CHIRINOS ZAPATA, Erwin Johnny.

TRUJILLLO-PERU

2009

APLICACIÓN DE LAS NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN
LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO ”B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E.
“ANTONIO RAIMONDI” DEL DISTRITO DE PACASMAYO.”

DEDICATORIA

A dios por darnos su bendición y salud para realizar
este trabajo satisfactoriamente.

A nuestros maestros por darnos su apoyo académico y
sabios consejos;

A nuestros padres, por ser la razón de nuestra
existencia;

A nuestros hijos, por ser la inspiración de nuestra
superación académica y profesional y;

A todos quienes han contribuido para que el presente
trabajo de investigación científica sea una realidad.

Autores: Wilson Ruperto Carrera Chanamé -- Johnny Erwin Chirinos Zapata 2


PRESENTACION

SEÑOR ASESOR:

En cumplimiento del Reglamento de la Escuela Internacional de
Postgrado de la Universidad Privada ―Cesar Vallejo‖ de la ciudad de Trujillo,
presentamos a Ud. el Proyecto de Investigación ―APLICACIÓN DE LAS NTIC
EN EL PROCESO DE E-A DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS
ALUMNOS DEL QUINTO GRADO “B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DE LA I.E. “ANTONIO RAIMONDI” DEL DISTRITO DE PACASMAYO.”

Los autores consideran que el presente Proyecto de Investigación es
producto de la experiencia personal y orientaciones dadas por docentes del
Programa de Maestría y pretende desarrollar las estrategias metodológicas de
Enseñanza Aprendizaje con nuevas tecnologías de información y comunicación en
el área de Matemática en el 5to nivel de educación Secundaria.

Reconociendo que todo trabajo humano es capaz de ser perfeccionado,
esperamos vuestras sugerencias para lograr su aprobación y por ende el éxito del
presente Proyecto de Investigación, con la finalidad de obtener el Grado
Académico de Maestro.

San Pedro de Lloc, Octubre del 2009

CARRERA CHANAMÉ, Wilson Ruperto CHIRINOS ZAPATA, Erwin Johnny



SUMARIO
I. GENERALIDADES………………………………………………….. 06
1.1 Titulo ………………………………………………………. 06
1.2 Tipo de Investigación……………...…………….…………… 06
1.3 Área ..……………………………………………………… 06
1.4 Localidad …………………………………………………… 06
1.5 Nombre de los Tesistas……………………………………… 06
1.6 Nombre del Asesor ………………………………………… 06
1.7 Cronograma y recursos ……………...………….………… 06
1.8 Presupuestos ……. …………………...………….………… 07

II. PLAN DE INVESTIGACION ………………………….....……… 08
2.1 Descripción de la Problemática y enunciado del problema … 09
2.2 .Antecedentes, Justificación y Limitaciones …………………. 22
2.3 Fundamentación Teórica … …………………………… 23
2.4 Planteamiento del problema ………….………………..…….. 41
2.5 Preguntas de Investigación …………………………………… 41
2.6 Objetivos ……………………………………………………. 42
2.7 Metodología …………………………………………. 43
2.7.1 Hipótesis ………………………………………… 43
2.7.2 Variables ……………………… …………………… 44
2.7.3 Población y muestra …………………………………... 45
2.7.4 Diseño y metodología de la Investigación …………….46
2.7.5 Procesos o técnicas e instrumentos de recolección de
datos……………………………………………………. 49
2.7.6 Procesos o métodos de análisis de datos ……………….. 50
2.8 Referencias Bibliográficas. ……………………………………. 51
2.9 Referencias Linkográficas. ……………………………………. 52
2.10 Anexos ........................................................................ 54



CAPÍTULO I

ASPECTOS GENERALES



CAPITULO I

ASPECTOS GENERALES

1.1. TITULO.
―Aplicación de las NTIC en el aprendizaje significativo del área de matemática
en los alumnos del quinto grado ―B‖ de educación secundaria de la I.E. ―Antonio
Raimondi‖ del distrito de Pacasmayo‖

1.2. TIPO DE INVESTIGACION.
1.2.1. Aplicada por qué se aplicará las NTIC para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje en los alumnos del 5to grado ―B‖ de educación
secundaria de la I.E. ―Antonio Raimondi‖ del distrito de Pacasmayo en
el área de matemáticas
1.3. ÀREA DE INVESTIGACIÓN
1.3.1 Docencia
1.4. LOCALIDAD E INSTITUCION.
1.4.1. DISTRITO : Pacasmayo – Provincia de Pacasmayo
1.4.2. INSTITUCION : ―Antonio Raimondi‖

1.5. AUTORES.
 Br. WILSON RUPERTO CARRERA CHANAMÉ
 Br. ERWIN JOHNNY CHIRINOS ZAPATA
1.6. NOMBRE DEL ASESOR
Mg. CARLOS CHAVEZ MONZÓN, Dr ©
1.7. CRONOGRAMA Y RECURSOS
ETAPAS INICIO TERMINO DEDICACIÓN
SEMANAL
Elaboración
05 AGO. 2009 25 NOV. 2009 20 horas
de Proyecto
Ejecución
27 NOV. 2009 28 MARZO 2010 24 horas
de Proyecto
Redacción
01 MARZO 2010 28 ABRIL 2010 15 horas
del Informe



A Ñ O 2009 -2010
TIEMPO
ETAPAS AGOS SET OCT NOV. DIC. ENE. FEB. MAR ABRIL

Formulación del Proyecto
Elaboración del Proyecto
Organización de los
resultados
Implementación del Proyecto
Recolección de Datos
Procesamiento de Datos
Análisis e Interpretación de
los Resultados
Elaboración del Informe de
Investigación

1.8. PRESUPUESTO
NATURALEZA PRECIO PRECIO
DESCRIPCIÓN CANTIDAD
DEL GASTO UNITARIO TOTAL
BIENES
Papel Bond 02 millar 15.00 30.00
Papel Bulky 02 millar 10.00 20.00
Lapiceros 08 1.00 8.00
Resaltadores 03 3.50 10.50
Correctores 02 2.50 5.00
Memoria USB 01 35.00 35.00
SERVICIOS
Internet 80 1.00 80.00
Movilidad 50 2.50 125.00
Fotocopiado 320 0.05 16.00
Tipeado 100 0.30 300.00
Asesorías 05 100 500.00

RESUMEN
Bienes = 108.50
Servicios = 1021.00
TOTAL = 1 129.50
FINANCIACIÓN
RECURSOS PROPIOS
El 100% de la investigación será financiado con recursos propios del equipo
investigador.



CAPÍTULO II

PLAN DE INVESTIGACIÓN



CAPÍTULO II

PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. Descripción de la problemática y enunciado del problema

Desde hace algunos años, la educación en el mundo vive un acelerado
proceso de transformación en todos sus ámbitos. Este proceso responde a una
multiplicidad de fenómenos entre los que se encuentra la incorporación de
―Tecnologías de la Información y la Comunicación‖ en las instituciones de
educación básica, media y superior universitarias y técnico profesionales (Baeza-
Yates, R., Pobrete, B., Saint-Jean, F. 2003)
En nuestro país, a partir de la implementación de las políticas educativas
se produce la instrumentación de distintos planes y programas (Programa Huascarán,
una Laptop por alumno) enmarcados en la Transformación Educativa y destinados a
proveer a las escuelas de recursos tecnológicos: computadoras, televisores, equipos
de audio, infraestructura, entre otros.
El Programa Estratégico ―Huascarán―, es el motor que impulsa en el Perú
una ―Nueva era en la Educación‖ en la búsqueda de aprendizajes significativos.
La I.E. ―Antonio Raimondi‖ como institución social no se encuentra ajena a
este proceso. Cerrar la posibilidad de ingreso de dichas tecnologías a la institución
escolar implica desconocer, negar y ocultar una importante diversidad de saberes.
Sin embargo, la forma en que se resuelve su incorporación está determinada por
diferentes factores: desde las políticas educativas generadas, hasta las acciones
concretas que se desarrollen en el marco de cada institución.
Por ello, se hace necesario entonces, que los docentes desarrollen
estrategias, habilidades y destrezas para integrarlas a sus prácticas docentes, de tal
forma que con la utilización de las Nuevas Tecnologías se promueva la formación de
aptitudes y actitudes que permitan el manejo ―inteligente‖, el ―análisis crítico‖ de la
información para rescatar lo relevante de lo irrelevante, en su desarrollo como
Personas y Ciudadanos, integrantes de una sociedad permeable a los cambios
tecnológicos que suceden a su alrededor.
Toda iniciativa se apoya en una base importante que es el acortamiento e
incluso la desaparición de las distancias y la eliminación de las barreras para la



comunicación entre las personas. A ello contribuirá sin duda, la difusión, el empleo y
el conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).
En la actual era de la globalización, se prevé en el futuro que la expansión
de las nuevas tecnologías alcance en los próximos años un crecimiento exponencial.
La eliminación de las distancias posibilita, además de un avance en el
campo de la comunicación interpersonal, tener al alcance de la mano gran cantidad
de información que, una vez seleccionada, valorada y elaborada será transformada en
conocimiento.
En nuestro ámbito local, específicamente en los alumnos de la I. E.
―Antonio Raimondi‖, se ha observado la siguiente problemática:
 Carencia de aplicación de las nuevas tecnologías de información y comunicación
por parte de los docentes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
área de matemáticas en los alumnos del quinto grado ―B‖ de Educación
secundaria de la I.E. ―Antonio Raimondi‖.
 Carencia de aplicación de las nuevas tecnologías de información y comunicación
por parte de los alumnos para mejorar el proceso de aprendizaje en el área de
matemática del quinto grado ―B‖ de Educación secundaria de la I.E. ―Antonio
Raimondi‖.
 Elevado índice de alumnos desaprobados en el área de matemática del quinto
grado ―B‖ de Educación secundaria de la I.E. ―Antonio Raimondi‖.
 Falta de aplicación de las NTICs en la elaboración de materiales didáctico para
el área de matemática del quinto grado ―B‖ de Educación secundaria de la I.E.
―Antonio Raimondi‖.
 Existe una carencia de aprendizaje cooperativo con soporte de NTIC en el área
de matemática del quinto grado ―B‖ de Educación secundaria de la I.E.
―Antonio Raimondi‖.
 No se han definido estrategias, métodos, técnicas y herramientas para aplicar las
NTIC en un diseño de sesión de aprendizaje para el área de matemática del
quinto grado ―B‖ de Educación secundaria de la I.E. ―Antonio Raimondi‖.

Por lo expuesto, si la I.E. ―Antonio Raimondi‖ en el proceso de enseñanza -
aprendizaje del área de matemáticas, no aplica las NTIC y no se actualiza, no
mejorará la E-A en el área de matemáticas y se quedará al margen de muchas otras
instituciones de la provincia. En este sentido el no uso de los TICs al servicio del



área de matemática tendrá como consecuencia un atraso en cuanto a la transmisión
de los conocimientos, lo que generaría una formación deficiente para sus estudiantes,
con las consecuentes carencias al momento de la práctica y aplicación de sus
conocimientos.
Por otro lado si no se emprende un proyecto de capacitación y actualización
a los docentes en cuanto se refiere a la aplicación de las NTIC, el proceso de E-A del
área de matemáticas seguirá deficiente, es decir, si seguimos con la enseñanza
tradicionalista, a futuro la Institución obtendrá alumnos mediocres en el área de
matemáticas y sin esa motivación profunda de un ser humano que se preparo para
resolver problemas en el entorno en el que se encuentre.
Por ello, en la I.E. ―Antonio Raimondi‖, pretendemos emprender una
nueva era haciendo uso de recursos tecnológicos y espacios en Internet, que mejoren
la comunicación entre alumno-alumno, maestro-alumno, maestro-maestro ya sea
asincrónicamente y sincrónicamente, apoyada en el uso de TICs aplicado a la
educación. De igual modo la utilización del internet como acompañante en la
investigación de los estudiantes, hacen que los docentes, logremos una cultura
informática en este medio, ya que cada vez es más difícil que la utilización de esta
herramienta sea de una forma correcta, adecuada y consensuada, que pase de ser una
diversión de ocio, a ilustración y colaboración para con la sociedad, sin dejar de lado
lo divertido que puede representar el ―navegar por la web‖ además del uso de
software educativos para el área de matemática lo cual incentivará el aprendizaje de
las matemáticas.
Frente a lo anteriormente expuesto nos permitimos retribuir con un claro y
conciso trabajo la necesidad de Aplicar las NTIC para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas de los alumnos del quinto
grado “B” de la I.E “Antonio Raimondi” de la ciudad de Pacasmayo.

2.2 ANTECEDENTES, JUSTIFICACIÓN Y LIMITACIONES
A. ANTECEDENTES: En nuestras indagaciones de tipo bibliográfico y web
gráfico (navegación por el ciberespacio), hemos podido encontrar algunas
experiencias en el campo educativo para fomentar y desarrollar las estrategias de
enseñanza aprendizaje y el aprendizaje significativo, entre las que destacan:



ANTECEDENTES LOCALES
ANTECEDENTE N° 1:
TITULO: ―Programa basado en estrategias de aprendizaje significativo y su
influencia en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del
5to grado de educación secundaria de menores de la I.E. José
Faustino Sánchez Carrión de Trujillo – 2008‖.
AÑO : 2008
AUTORAS: BR. Shirley Mariella Huayán Soles
BR. María Grasia León Núñez
ASESOR: Mg. Jaime León Correa
INSTITUCIÓN: I.E. José Faustino Sánchez Carrión de Trujillo.
LUGAR: Trujillo
RESUMEN: Este trabajo de investigación ha tenido como propósito demostrar
la influencia del programa ―estrategias de aprendizaje significativo‖ en el
mejoramiento del aprendizaje del Idioma Inglés en los alumnos del 5to Grado de
Educación Secundaria de la I.E. ―José Faustino Sánchez Carrión‖ G.U.E en la
ciudad de Trujillo en el año 2008.
Para la investigación han aplicado el diseño cuasi experimental realizado con el
grupo control y el grupo experimental con la aplicación de un pre y post test.
Al comparar los promedios del post test de los grupos experimental y control ha
permitido afirmar que la aplicación del programa ―Estrategias de aprendizaje
significativo‖ influye significativamente en el aprendizaje del Idioma Inglés de
los estudiantes que realizaron su aprendizaje con el programa mencionado.
OBJETIVOS:
General:
Demostrar la influencia del Programa ―Estrategias del aprendizaje significativo‖
en el mejoramiento del aprendizaje del idioma inglés de quinto grado de
secundaria de la I.E. José Faustino Sánchez Carrión ―G.U.E‖ de la ciudad de
Trujillo en el año 2008.
Específicos:
 Identificar el nivel del aprendizaje significativo en los alumnos del quinto
grado de educación secundaria de la I. E. José Faustino Sánchez Carrión
―.G.U.E‖ de Trujillo, 2008



 Diseñar el programa ―estrategias de aprendizaje significativo‖ para mejorar
el aprendizaje del Idioma Inglés en los alumnos del quinto grado de
educación secundaria.
 Aplicar el Programa ―Estrategias de aprendizaje significativo‖ para mejorar
el nivel del listening en los alumnos del quinto grado de educación
secundaria.
el nivel del reading en los alumnos del quinto grado de educación secundaria.
el nivel del writing en los alumnos del quinto grado de educación secundaria.
el nivel del speaking en los alumnos del quinto grado de educación
secundaria.
ANÁLISIS CRITICO:
Este trabajo de investigación nos es muy necesario puesto que contiene las
variables dependiente e independiente para nuestro proyecto, lo único es que se
aplica al inglés, no obstante se ha demostrado que las estrategias de enseñanza
aprendizaje influyen positivamente en el mejoramiento de aprendizajes
significativos.
http://www.fedu-idiomas.blogspot.com/

ANTECEDENTE N° 2:
TITULO: ―Aplicación del programa ―learning english is fun‖ basado en el
método directo para mejorar el aprendizaje significativo del idioma
inglés en los alumnos de 1er grado de educación secundaria de la I.E
80820 ―Victor Larco‖ del distrito de Victor Larco año 2008.‖
AÑO : 2008
AUTORA: BR. Cabrales Asmat, Blanca Milagros del Carmen
ASESORA: Mg. Margarita Gamarra Silva
INSTITUCIÓN: I.E 80820 ―Victor Larco‖ del distrito de Victor Larco
LUGAR: Trujillo.
RESUMEN: La investigación tuvo como finalidad demostrar que la Aplicación
del Programa ―Learning English is fun‖ basado en el Método Directo mejora el
Aprendizaje Significativo del idioma inglés.



Los dos grupos desarrollaron los mismos temas propuestos como contenidos del
curso. El grupo experimental fue sometido a la influencia del Método Directo
para mejorar el Aprendizaje Significativo, que consistió básicamente en la
realización de secuencialidad de etapas para la práctica del inglés. Esta práctica
se efectuó a través de un programa de diez sesiones de clase. Los resultados
obtenidos, en base a los instrumentos de recolección de datos implementados, y
al procesamiento y análisis estadísticos respectivos, demostraron que el Método
Directo influye significativamente en el Aprendizaje Significativo del Inglés en
los alumnos del primer grado de secundaria.
OBJETIVOS:
General:
Demostrar el logro de aprendizaje significativo de ―LEARNING ENGLISH IS
FUN‖ en el idioma Inglés en los alumnos de 1er grado en I.E. 80820 ―Víctor
Larco‖ de la ciudad de Trujillo año 2008.
Específicos:
 Identificar los niveles de aprendizaje significativo en los estudiantes del 1er
grado de secundaria de I.E. 80820 ―Víctor Larco‖ en el idioma inglés.
 Diseñar el programa ―LEARNING ENGLISH IS FUN‖ para mejorar el nivel
de aprendizaje vivencial en los alumnos de 1er grado en la I.E. 80820 ―Víctor
Larco‖ de la ciudad de Trujillo año 2008, a través del Método Directo.
 Aplicar el programa ―LEARNING ENGLISH IS FUN‖ para desarrollar el
aprendizaje vivencial en los estudiantes de 1er grado de educación
secundaria.
 Lograr la mejora de aprendizaje significativo al terminar la investigación.
 Determinar si existe interés en el idioma inglés.
 Promover el aprendizaje del idioma inglés a favor de los alumnos en esta
institución.
ANÁLISIS CRITICO:
Este trabajo de investigación tiene relación con nuestro problema, pues contiene
la variable dependiente ―aprendizaje significativo‖ en el idioma inglés y se
demuestra que la aplicación del método directo influye significativamente en el
aprendizaje significativo del inglés.
http://www.fedu-idiomas.blogspot.com/



ANTECEDENTES NACIONALES:
ANTECEDENTE N° 1:
TITULO: “la motivación y su influencia en el aprendizaje significativo en los
alumnos del tercer grado de educación primaria‖
AÑO : 2009
AUTORES: BR. Huamán Ponce, Luís Carlos
BR. Periche Diaz, Giuliana Elizabeth
ASESORA: Mg. Vásquez Tolentino, Emérita
INSTITUCIÓN: Institución Educativa ―Villa Maria‖
LUGAR : Chimbote
RESUMEN: Este trabajo aborda la aplicación de la propuesta de estrategias
instruccionales y motivacionales en los alumnos del tercer grado de educación
primaria, permitiendo optimizar sus aprendizajes tal como se demostró en el
grupo experimental, específicamente en las áreas de Personal Social y
Formación Religiosa respectivamente; los que finalmente lograron elevar sus
niveles de aprendizaje con una pronunciada notabilidad en el aprendizaje
significativo, que resulta muy útil para los conocimientos previos los cuales
deben ser usados en otras circunstancias de aprendizaje, demostrándose en los
resultados obtenidos en el grupo experimental.
Se optó por un diseño cuasi experimental de dos grupos: control y experimental,
con pre y post test.
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Potenciar el grado de motivación que permitan optimizar el aprendizaje
significativo de los alumnos del Tercer grado de educación primaria en la
Institución Educativa ―Villa María‖ en Nuevo Chimbote.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer grado de
educación primaria
 Identificar el grado de motivación de los alumnos del tercer grado de
educación primaria,
 Formular una propuesta de niveles de motivación para mejorar el
aprendizaje significativo en los alumnos.
 Aplicar la propuesta a los alumnos que conforman el grupo experimental.



 Promover aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de
educación primaria.
ANÁLISIS CRITICO:
Este trabajo de investigación tiene relación con nuestro problema, pues contiene
la variable dependiente ―aprendizaje significativo‖ y es de mucha utilidad a
nuestro trabajo porque busca potenciar el grado de motivación para optimizar el
aprendizaje significativo en alumnos del nivel primario.
http://www.slideshare.net/Wruperto/la-motivacion-y-su-influencia-en-el-
aprendizaje-significativo
ANTECEDENTE N° 2:
TITULO: ―Las NTIC en la innovación educativa de la FCA de la UNMSM:
experiencias de virtualización de la docencia‖
AÑO : 2006
AUTORES: DR. Aquiles Bedriñasa Ascarza
DR. Juan Castillo Maza
LC. William Aguayo Mucha
ASESOR: No Registra
INSTITUCIÓN: Universidad Nacional Mayor De San Marcos
LUGAR : Lima Perú
RESUMEN: Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC),
como soporte y fundamento de la sociedad del conocimiento, vienen generando
cambios paradigmáticos en los procesos universitarios, por lo que es importante
la actualización del docente y la integración de la tecnología en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la docencia universitaria.
La Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos (UNMSM) se encuentra en pleno proceso de reforma e innovación
curricular; en este contexto se vienen realizando estudios para la implementación
de la modalidad de enseñanza virtual.
OBJETIVOS:
Implementar la Plataforma Tecnológica necesaria y pertinente para la
innovación educativa a nivel de software y hardware.
Diseñar e Implementar y ejecutar la Plataforma e-learning de Software
Libre, el cual introduzca a los profesores y alumnos al uso de las Nuevas



Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC) a nivel de Pre y
Post Grado de la FCA.
Modificar la cultura educativa de la formación en Ciencias Administrativas
a través de la incorporación en los procesos de enseñanza aprendizaje y
evaluación las estrategias de elearning, socializando conocimientos,
construyendo sus propios aprendizajes y sometiéndose a formas de
evaluación no convencionales.
ANÁLISIS CRÍTICO:
Este trabajo de investigación desarrollado en la UNMSM introduce a profesores
y alumnos al uso de las NTICs a través de la ejecución de la plataforma e-
learning de software libre y guarda relación con la variable independiente del
presente trabajo de investigación como es el uso de las NTICs.
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/administracion/n17_200
6/a02.pdf
ANTECEDENTES INTERNACIONALES
ANTEDENTE N° 1
TITULO: “Tecnologías de información y comunicación como medios de
aprendizaje de redes de computadoras‖
AÑO : 2009
AUTOR : Ing. Cristóbal Alberto Álvarez Abril
ASESOR : Meba Ing. Paul Villavicencio.
INSTITUCIÓN: Universidad Tecnológica Israel
LUGAR: Ecuador
RESUMEN: La utilización de las TICs como medio de enseñanza de Redes en
un ambiente educativo conlleva el método de enseñanza – aprendizaje más
llamativo y novedoso.
En un ambiente en donde la práctica de la materia no se presta para el
aprendizaje, por la falta de laboratorios de redes, material didáctico, no disponer
de herramientas físicas, diversidad de hardware, nos es factible la utilización de
herramientas como simuladores que suplanten dicho faltante, el involucramiento
de los estudiantes en estándares de utilización de herramientas como el e-mail,
grupos electrónicos, blogs, videos tutoriales, etc., hacen que docentes y
estudiantes de la nueva era, pretendan establecer criterios de utilización de la
tecnología de una manera formal y equitativa.



En un tema inicial se presenta la problemática de llevar empíricamente la
materia de redes de computadoras de una manera tradicional, acompañado de un
conjunto de requerimientos necesarios, luego se traslada a un mundo equívoco
de la utilización de la WEB 2.0; presentando un conjunto de herramientas
necesarias para el desarrollo de la tesis, finalmente un enfoque en donde se unen
las redes y las herramientas, para determinar el uso de simuladores y software
que sustenten y suplanten la necesidad de aprender mediante la práctica.
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Utilizar las TIC’s como medio de enseñanza de Redes en Octavo Ciclo de la
Universidad Israel Sede Cuenca.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Utilizar el simulador Packet Tracer 5.0 para suplir la necesidad de disponer
un laboratorio de redes de computadoras con hardware actualizado.
 Utilizar el diagramador de Redes (E. Draw Net Diagram), para sustituir los
espacios físicos necesarios de investigación por parte de los estudiantes.
 Usar las herramientas colaborativas de internet (You Tube, scribd,
slideshare), con la finalidad de demostrar, en términos reales y verídicos, lo
aprendido en clase.
 Usar Smart Board para la creación de videos Tutoriales, con la finalidad de
aportar al gran mundo Sociedad de la Información, por parte de los alumnos
sobre las tareas de Redes enviadas.
 Utilizar el correo electrónico como herramienta de entrega de tareas y
deberes por parte de los estudiantes, para la calificación de lo realizado.
ANÁLISIS CRITICO:
Este trabajo de investigación sobre la utilización de las TICs como medio de
enseñanza de redes está relacionado con nuestro proyecto a través de la variable
independiente uso de las NTICs, mediante la cual se desea mejorar el
aprendizaje significativo y orienta sobre el uso de herramientas dolaborativas de
internet.

http://www.scribd.com/doc/17335747/Tesis-Utilizacion-de-Tics-para-el-
aprendizaje-de-Redes-de-Computadoras



ANTEDENTE N° 2
TITULO: “La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en el aula‖
AÑO : 2009
AUTOR : Duarte, Hilario Raúl
ASESOR : Lic. Marcelo Puglieso
INSTITUCIÓN: Universidad Nacional de Formosa
LUGAR : Manuel Belgrano La Formosa- Yapeyú
RESUMEN: El presente trabajo se fundamenta en la necesidad de efectuar el
análisis exhaustivo y la evaluación crítica de las implicancias que conlleva la
aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en
las escuelas consideradas en esta investigación.
Explica como la tecnología de punta puede resolver muchas de las
preocupaciones que tenemos los docentes respecto del conocimiento, en tanto
representan poderosas herramientas de resolución de los problemas de enseñanza
aprendizaje.
Además pretende analizar el papel de las nuevas tecnologías en la incorporación
de los conocimientos específicos de las diferentes áreas curriculares y en la
recuperación y selección de la abundante información existente distinguiendo
entre lo útil, lo inútil, lo positivo, y lo negativo, entre lo relevante y lo
irrelevante. Demostrando que nada podrían hacer las tecnologías por sí mismas
si no hay pautas claras de cómo incorporarlas y orientarlas hacia el logro de
aprendizajes significativos.
OBJETIVOS:
 Realizar un análisis descriptivo de la implementación de las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación en las escuelas de Nivel
Medio Nº 17 y Bachillerato de Adulto Nº: 24 de la localidad de Gral.
Manuel Belgrano, provincia de Formosa.
 Revisar las diferentes posturas, de los docentes frente a la aplicación de las
nuevas tecnologías en el ámbito educativo. y confrontando las mismas con
la realidad del contexto escolar local.
 Determinar el papel de la tecnología en el desarrollo de los contenidos y la
consecuente apropiación del conocimiento y el correcto manejo de
información.



ANÁLISIS CRITICO:
De acuerdo a lo tratado en esta tesis donde se realiza un análisis descriptivo de la
implementación de las NTICs nos es importante para nuestro proyecto por estar
relacionada con la variable independiente uso de las NTICs permitiéndonos
enmarcarnos en este tema.
http://www.scribd.com/doc/7672539/TESIS-do

ANTEDENTE N° 3
 TITULO: ―Estrategias para promover el aprendizaje significativo de la
asignatura de análisis de algoritmos en el nivel de educación
superior‖.
 AÑO : 2003
 AUTORES: Beatriz Dolores Guardian Soto
 ASESORA: M. C. Ángel Eduardo Vargas Garza
 INSTITUCIÓN: Instituto Politécnico Nacional
 LUGAR : México, D. F
 RESUMEN: Este trabajo presenta una propuesta metodológica para
introducir a los estudiantes del curso de análisis de algoritmos de la ESIME-CU
del IPN en el uso y aplicación de estrategias de aprendizaje significativo. Este
elemento nuevo ayudó a los alumnos a mejorar su aprendizaje y por ende su
rendimiento académico.
Esta propuesta se fundamentó en la teoría del constructivismo tomando en
consideración las ideas de Ausubel y de algunos de sus discípulos, como Novak
y Gowin, quienes introdujeron los mapas conceptuales y la ―V‖ heurística.
Los resultados obtenidos se analizaron concluyendo que los alumnos manejaron
estrategias de aprendizaje y nuevas tecnologías, tuvieron un mejor aprendizaje y
un rendimiento escolar que los que no las emplearon
 OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Promover en los alumnos, el uso de estrategias adecuadas para el aprendizaje
significativo de los temas de Análisis de Algoritmos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Contribuir para que los alumnos construyan su propio aprendizaje.



 Fomentar la investigación y observación en los alumnos.
 Propiciar en los alumnos la reflexión crítica para que aprecie la importancia
del uso de estrategias de aprendizaje en la comprensión y práctica de los
contenidos.
 Coadyuvar en el mejoramiento del rendimiento escolar de los alumnos.
 Estimular en el alumno en el interés por el aprendizaje significativo de la
asignatura
 ANÁLISIS CRITICO:
EL presente trabajo de investigación guarda relación con nuestro proyecto puesto que
contiene la variable de estudio aprendizaje significativo; además promueve el uso de
estrategias adecuadas para mejorar el aprendizaje significativo de los temas de análisis
de algoritmos.
http://itzamna.bnct.ipn.mx:8080/dspace/bitstream/123456789/1328/1/beatriz
soto.pdf
B. JUSTIFICACION:
JUSTIFICACION TECNOLOGICA:
Con el desarrollo del proyecto de investigación se podrá implementar el uso de
las NTICs en la I.E. ―Antonio Raimondi‖ para la enseñanza de la matemática,
con la finalidad de mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes en esta
área, aplicando la tecnología de punta, y asiendo al docente y al alumno
participantes activos de este cambio tecnológico.
JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA:
La presente investigación es importante porque da a la I.E ―Antonio Raimondi‖
una apertura hacia la aplicación de las NTIC para mejorar el proceso de la
enseñanza - aprendizaje en el área de matemática.
Es útil porque la asimilación y motivación de esta área a través de los NTICs
será mayor. Asi también, beneficiará a los docentes que tendrán en la aplicación
de las TICs una herramienta muy útil, amplia, versátil, moderna que facilitará su
trabajo en el aula.
Causará gran impacto, porque dará una profunda transformación a la I.E a nivel
de la provincia, elevando su nivel académico en el área de matemáticas,
fortaleciendo y solidificando la imagen de la institución a la par con otras
Instituciones que ya están aplicando las TICs en la enseñanza de las diferentes
áreas.



JUSTIFICACIÓN SISTÉMICA:
Se justifica sistémicamente por que se mejora sistémicamente el nivel de
enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas con un enfoque holístico,
propiciando el uso de las NTICs, desarrollando la creatividad en los alumnos y
motivándolos a enfrentar con mayor decisión los retos que la vida les ofrece. Por
otro lado integra las relación entre el docente – alumno así como también la de
su entorno con feedback y promueve el trabajo en equipo interactuando en clases
más activas y virtuales.
JUSTIFICACION ORGANIZACIONAL:
El estudio del presente problema de investigación, tiene gran importancia para la
I.E. ―Antonio Raimondi‖ de Pacasmayo, debido a que no se ha realizado a la
fecha ningún estudio al respecto con relación al problema que tanto aqueja a un
alto porcentaje de estudiantes por la carencia de aplicar NTIC en el proceso de
E-A, lo cual no ayuda al bajo rendimiento en el proceso de E-A en el área de
matemáticas. Por este motivo se efectuará el estudio del presente problema de
investigación, buscando alternativas de solución para mejorar el proceso de E-A
y elevar el rendimiento académico en el área de matemáticas de nuestra
institución educativa.
JUSTIFICACION ECONOMICA:
El presente trabajo de investigación se justifica económicamente por que
reducirá el número de alumnos repitentes en el área de matemáticas lo cual
conllevará a un ahorro de horas de clases dictadas en el periodo vacacional.
LIMITACIONES:
Como es natural, en el desarrollo del trabajo de investigación, se han presentado
diversas limitaciones, las mismas que se resumen en las siguientes:
1. La falta de recursos económicos para la implementación del uso de las NTICs
y el logro de aprendizaje significativo.
2. Limitada experiencia de los autores en la campo de la investigación.
3. La escasa bibliografía referida a este trabajo de investigación y la conducción
del aprendizaje significativo mediante uso de las NTICs.
4. El tiempo, puesto que el trabajo permanente en las aulas, limitan la
dedicación exclusiva a la realización del presente trabajo de investigación.
5. En la I.E. ―Antonio Raimondi‖ no se cuenta con un número suficiente de
computadoras.



2.3 FUNDAMENTACION TEORICA:
2.3.1 Bases Teóricas para el Uso de las NTIC en Educación.
El avance que han sufrido las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en los últimos años, ha impactado en la educación y
plantea nuevos requerimientos en los planes de estudios en general y en los
procesos de enseñanza en particular. Este estudio presenta algunas bases teóricas
que sustentan el uso de las NTIC en la Educación, especialmente en la
enseñanza de la matemática. Ante la necesidad de presentar las bases teóricas
que sustenten los fundamentos que caractericen el uso de las TIC en la
educación, se exponen algunas consideraciones en cuanto a su impacto
sociocultural como punto de partida para la reflexión pedagógica en la
actualidad. La tecnología informatizada que puede definirse como el conjunto de
sistemas y recursos para la elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada
de información está provocando profundos cambios y transformaciones de
naturaleza social, cultural y económica. La tecnología en general, y
especialmente las denominadas nuevas tecnologías (redes de computadoras,
satélites, televisión por cable, multimedia, hipermedia, Internet, telefonía móvil,
videoconferencia, entre otros) afectan no sólo la transformación de las tareas que
se realizan con ellas, sino que también tienen consecuencias sobre la forma de
percibir el mundo, sobre las creencias y las maneras de relacionarse de los
individuos, transformando sustantivamente la vida social y cotidiana (Postman,
1994 y Echeverría, 1995).
Estas tecnologías también están afectando a los procesos educativos generados
en el seno de la sociedad. Cada vez hay más educación no formal apoyada en los
soportes multimedia, los software didácticos, la televisión digital, programas de
formación a distancia, redes telemáticas, etc.
Asimismo, desde un punto de vista específicamente instructivo, las experiencias
de enseñanza desarrolladas con las TIC han demostrado ser altamente
motivadoras para los alumnos y eficaces en el logro de ciertos aprendizajes
comparada con los procesos tradicionales de enseñanza, basados en la tecnología
impresa.



Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTICs) [01]
Entendemos por Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTICs.)
al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas
(hardware y software), soportes y canales de comunicación relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizada de la información.
La interactividad también es una característica significativa y que la diferencia
de otros medios de comunicación, ya que la mayoría de ellos convierte al
usuario casi exclusivamente en un receptor de mensajes elaborados por otros, no
permitiéndole la interferencia con el mensaje diseñado y teniendo que ser
observado y analizado en la secuencia prevista por su autor. Por el contrario, las
TICs, permiten al usuario, no sólo elaborar mensajes (actividad también
realizable con otras tecnologías más tradicionales), sino que además, puede
decidir la secuencia de información por seguir, establecer el ritmo, cantidad y
profundización de la información que desea, y elegir el tipo de código con el que
quiere establecer relaciones con la información. Una de las demandas de nuestra
cultura occidental, sin entrar en su valoración, es recibir la información en las
mejores condiciones técnicas posibles y en el menor tiempo permitido,
preferentemente en tiempo real, estas demandas pueden alcanzarse con las
nuevas tecnologías, ya que permiten la instantaneidad de la información,
rompiendo las barreras temporales y espaciales de naciones y culturas, como lo
hace la comunicación satelital.
No es nada nuevo señalar que estas tecnologías están asociadas a la innovación.
En principio, cualquier nueva tecnología tiene como objetivo el mejoramiento,
cambio y superación cualitativa y cuantitativa de la tecnología anterior y, por
ende, de las funciones que esta realizaba. Sin embargo, esto no debe de
entenderse como que las nuevas tecnologías vienen a superar a sus predecesoras,
sino más bien las complementan, y en algunos casos, las potencian y revitalizan.
Otra de las características de las TICs, son los parámetros que poseen en calidad
técnica de imágenes y sonidos. No se trata sólo de manejar información de
manera más rápida y transportarla a lugares alejados, sino también de que la
calidad y confiabilidad de la información sea elevada.

____________________________________________________________
[01] Tomado de la tesis Emiliano Escandon - 2009



Estas potencialidades y otras ya indicadas, son posibles gracias a la
digitalización de la información, ya sea referente a una imagen fija, en
movimiento, a sonidos o a datos. La digitalización consiste en transformar la
información codificada analógicamente, en códigos numéricos que permiten la
manipulación y la distribución más fácilmente. El paradigma de las nuevas
tecnologías son las redes informáticas, los computadores aislados nos ofrecen
una gran cantidad de posibilidades, pero conectados, incrementan su
funcionalidad en varios órdenes de magnitud.
Formando redes, los computadores no sólo sirven para procesar información
almacenada en soportes físicos en cualquier formato digital, sino también como
herramientas para acceder a información, recursos y servicios prestados por
computadores remotos, como sistemas de publicación y difusión de la
información y como medio de comunicación entre los seres humanos. El
ejemplo por excelencia de las redes informáticas es Internet: una red de redes
que interconecta a millones de personas, instituciones, empresas, Instituciones
educativos e investigación de todo el mundo.
Otra característica de las TICs se relaciona con una mayor preocupación por los
procesos más que por los productos. Esto se refiere no sólo a los resultados que
podemos alcanzar, sino fundamentalmente, a los procesos que podemos seguir
para llegar a ellos. Procesos que no determinarán únicamente calidades
diferentes en los productos, sino también productos diferenciados, teniendo
como consecuencia el desarrollo de habilidades específicas en los sujetos.
Aunque las nuevas tecnologías se presentan como independientes, tienen altas
posibilidades de interconexiones, es decir, de formar una nueva red de
comunicación de manera que se refuercen mutuamente, y de que eso lleve a un
impacto mayor que las tecnologías utilizadas individualmente.
La última característica que hemos señalado es la diversidad. Esta debe
entenderse desde una doble posición: primeramente, que en lugar de
encontrarnos con tecnologías unitarias, tenemos tecnologías que giran en torno
de algunas de las características citadas; y en segundo lugar, existe una
diversidad de funciones que las tecnologías pueden desempeñar, desde las que
transmiten información exclusivamente, como los videodiscos, hasta aquellas
que permiten la interacción entre los usuarios, como la videoconferencia.



Tipos de TICs. [02]
Cabe ahora hacerse la pregunta: ¿qué medios e instrumentos técnicos forman
parte de este conglomerado que hemos conceptualizado y caracterizado como
―nuevas tecnologías‖?. Ellas se pueden agrupar de acuerdo con ciertos
parámetros, tales como:
El tipo de interacción que permiten. Algunas TICs sólo permiten la
comunicación ―uno a uno‖, entre profesor y estudiante o entre estudiante-
estudiante, como es el correo electrónico; otras involucran mayor participación.
El tiempo en que se da la comunicación. Puede ser sincrónica, es decir, en
tiempo real, o también, asincrónica o en un momento posterior a la realidad.
La dirección de la comunicación. En esta situación nos encontramos con la
comunicación unidireccional, como es el caso de la televisión, y la
comunicación bidireccional, como es el caso de la televisión interactiva.
Las TICs como recurso de aprendizaje
Entre los posibles usos de las TICs, destacan las siguientes:
 Herramientas o programas para llevar a cabo diversas tareas. En este
caso, procesadores de textos, hojas de cálculo, gráficos, lenguajes de
programación y correo electrónico.
 Sistemas integrados de aprendizaje. Considera software educativos
autoinstruccionales que incluyen un conjunto de ejercicios relativos al
currículo, que el estudiante trabaja de forma individual, y un registro de sus
progresos, que sirve de fuente de información tanto para el profesor como
para el estudiante.
 Simuladores y juegos en los cuales los estudiantes toman parte en tareas
lúdicas, diseñadas con el objetivo de motivar y educar.
 Redes de comunicación donde estudiantes y profesores interactúan, dentro
de una comunidad extensa, a través de aplicaciones informáticas, como el
correo electrónico, la World Wide Web (WWW), foros de discusión, bases
de datos compartidas, grupos de noticias (news), etc.
 Entornos de aprendizaje interactivos, software o sitios Web que sirven de
orientación al estudiante, al tiempo que participa en distintas tareas de
aprendizaje, como por ejemplo, desempeñar el papel de cajero de un banco,
de locutor de noticias de televisión o de técnico en reparación de aparatos
electrónicos.
____________________________________________________________
[02] Tomado de la tesis Emiliano Escandon - 2009



Internet [03]
Internet es una red de redes de computadores y constituye una poderosa
herramienta de comunicación y de búsqueda. Permite la comunicación entre
personas en cualquier lugar del mundo, y además, ubicar la información en una
forma amena y motivante. Internet está asumiendo un papel protagónico en el
campo de la educación, si se observan las posibilidades que brinda para acceder
rápidamente a cantidades masivas de información y la forma como el individuo
las elabora e incorpora a su quehacer.
Algunos de los servicios de Internet que poseen mayor aplicabilidad en
procesos de aprendizaje son: [04]
a. WWW (World Wide Web): también conocido como la Web, significa
―telaraña mundial‖. La Web es una red de información que fluye, se traslada
y viaja por Internet. El Web es un servicio de Internet, es decir, la contiene.
Se trata de un área gráfica multimedia, cuya finalidad es brindar acceso
universal a la información (imágenes, textos, datos, sonidos y vídeo) en sus
diversas formas de representación electrónica. El ambiente Web está basado
en páginas (conocidos como ―Sitios Web‖), en donde cada organización o
individuo presenta la información que le interesa compartir con el mundo.
Las posibilidades de este medio parecen ser muchas, y la aplicación didáctica
eficaz depende del esfuerzo de la comunidad educativa por conocer y
comprender con profundidad su verdadero alcance y significado. De manera
que puede ser un importante recurso didáctico que favorezca el desarrollo de
procesos críticos de enseñanza - aprendizaje, sólo con una incorporación
razonada y meditada desde el punto de vista pedagógico, ya que al incluirlo
sin tener claro su sentido y significado en el proceso de enseñanza -
aprendizaje no crea más que distorsión.
b. Correo electrónico: el correo electrónico o e-mail, es uno de los servicios de
Internet más usados. Se caracteriza por ofrecer a los usuarios la posibilidad de
enviar y recibir mensajes escritos. A través de una dirección electrónica,
permite intercambiar información de muy distinta naturaleza (archivos
adjuntos), puede ser recuperada, analizada, modificada, guardada y/o enviada
el número de veces que el usuario estime pertinente.
__________________________________________________________
[03],[04] Tomado de la tesis Emiliano Escandon – 2009



Respecto a otros medios de interacción, el correo electrónico presenta otras
ventajas. Estas son:
 El correo electrónico es asincrónico. Cuando nos comunicamos por e-
mail, no necesitamos que la o las personas receptoras del mensaje estén
en el lugar de recepción, como sería el caso del teléfono.
 El tiempo transcurrido entre la emisión y la recepción del mensaje es
prácticamente instantáneo.
 La comunicación puede ser entre persona a persona o entre grupos de
personas. Su potencialidad está dada por la facilidad, versatilidad y
velocidad de la comunicación, poniendo en contacto a usuarios de
cualquier parte del mundo que dispongan de la infraestructura necesaria.
 Acceso a participar en los denominados ―grupos de interés‖ (listas de
interés, grupos de discusión, grupos de noticias o newsgroups), es decir,
una serie de direcciones pertenecientes a personas que han señalado su
disponibilidad para tratar un tema específico.
c. Foro de discusión: es otro de los servicios que ofrece Internet, donde el foro
de discusión apoyado con las nuevas tecnologías tiene lugar en el espacio de la
red, de manera que la información es únicamente presentada en la pantalla del
computador. La principal finalidad didáctica de los foros de discusiones
virtuales es la construcción compartida de conocimientos sobre temas que son
opinables, que carecen de una estructuración formalizada de su contenido y que
pueden ser vistos desde diferentes puntos de vistas, de manera que sea
constructivo, autorregulado, interactivo y que potencie el aprendizaje.
Los debates virtuales pueden ser una actividad que promueva la construcción
adecuada de conocimiento de los estudiantes, siempre y cuando no se convierta
en una mera exposición por parte de cada uno de ellos de su punto de vista, sin
que haya realmente un intercambio y confrontación de ideas que provoque un
cambio significativo en su conocimiento. Es allí donde la intervención
mediadora del profesor o tutor resulta relevante.
Algunas ventajas que ofrecen los foros virtuales de discusión, tenemos:
 Mayor tiempo de reflexión: durante la discusión en la sala de clase, las
participaciones tienden a ser rápidas y espontáneas. El estudiante no tiene
tiempo para preparar lo que va a decir y revisarlo con una actitud crítica
antes de compartirlo con los demás. En cambio, el foro virtual, brinda al



estudiante y profesor suficiente tiempo para reflexionar lo que va a expresar,
así como también, las opiniones del resto de los participantes.

 Se adapta a los estudiantes tímidos: los estudiantes que usualmente no
participan en clase debido a su timidez, o a que necesitan más tiempo para
participar, pueden verse motivados a hacerlo a través de este medio, ya que
disponen de más tiempo para reflexionar y revisar otras fuentes antes de
participar.

 Motiva a elaborar contribuciones de mayor calidad: lo escrito y
permanente parece tener un peso mayor que lo oral. Cuando se analiza una
idea transmitida por un medio escrito existe la tendencia a ser más crítico
que cuando se transmite por vía oral. Esto motiva una mayor reflexión antes
de enviar un aporte, incrementándose así la calidad de la discusión.

 Mayor retención: debido a las características de los procesos cognitivos
implicados en la escritura, que son más complejos que los del lenguaje oral,
es más fácil recordar lo que se escribe que lo que se dice.

 Desarrollo de habilidades de escritura y síntesis: al expresar las
opiniones por escrito se desarrollan habilidades de escritura como la
redacción, ortografía, síntesis etc. de manera que sea entendible su lectura
para los demás.

Software Educativo[05]
El software educativo es un programa computacional que incorpora contenidos
del currículum organizados y estructurados de manera pedagógica. Busca
convertir al computador en un elemento activo dentro del proceso de enseñanza
y aprendizaje. Para el desarrollo de un software educativo, se requiere de un
equipo multidisciplinario que diseñe y desarrolle el programa para apoyar el
aprendizaje.

____________________________________________
[05] Tomado de la tesis Emiliano Escandon – 2009



Respecto a la variedad o tipos de software educativos se puede mencionar los
siguientes:
 Informativos: estructura la información en forma lineal, mantiene un bajo
nivel de interacción con el estudiante, y tienen como propósito fundamental
apoyar la exposición de un tema por parte del profesor. (Ejemplo: tutoriales
o manuales, CD ROM, sitios Web informativos o de contenidos, etc.)
 Ejercitadores: presentan un problema concreto que el estudiante debe
resolver.
No contiene explicaciones sobre la naturaleza del problema. Para su
construcción presupone que el estudiante o usuario tiene los conocimientos
básicos previos para resolver dicho problema.
 Sistemas tutoriales inteligentes: tienen la propiedad de detectar el nivel de
conocimiento que tiene el usuario en relación con el tema de estudio. Esto
permite que la exposición del material se personalice, no solo en el punto
inicial, sino en las posibles dificultades que contenga.

 Simuladores: son representaciones fieles de un proceso real, convirtiendo al
computador en un laboratorio informático. La integración de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) en las materias
del currículo regular puede realizarse de varias formas. Una de ellas es
mediante el uso de simulaciones. Estas reciben el nombre genérico de
Applets y generalmente están programadas en Java. Son una excelente
herramienta para mejorar la comprensión y el aprendizaje de temas
complejos en algunas materias.

Videoconferencia Interactiva[06]
La videoconferencia interactiva es un medio didáctico que permite
intercambiar audio, video y datos entre dos o más puntos receptores de
manera interactiva, simultánea y simétrica. Los puntos distantes se enlazan a
través de líneas telefónicas (fibra óptica) o tecnología RDSI y el intercambio
se realiza por medio de un equipo especializado que se encuentra ubicado en
los sitios que establecen la conexión.
__________________________________________________________



(Oliver, 2001) manifiesta La videoconferencia interactiva es un sistema de
comunicación bidireccional y virtual en el cual el profesor y los estudiantes
de todos los sitios se ven y conversan como si estuvieran en la misma sala
de reuniones, a la vez pueden intercambiar datos, fax, información gráfica y
audiovisual.

Para el efecto de esta investigación se utilizó el concepto de TICS que
expresa que se trata de un conjunto de procesos y productos derivados de
las nuevas herramientas (hardware y software), soportes y canales de
comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisión digitalizada de la información. Siguiendo a Godino y Flores
(2002), consideramos como material didáctico cualquier medio o recurso
que se utilitza en la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. En esta
categoría incluimos, por tanto, objetos muy diversos: desde manuales
escolares –en su versión escrita, grabaciones en vídeo, hipertexto, etc.– a
los propios dedos de las manos, calculadoras, programas informáticos, etc.
Estos autores clasifican los recursos didácticos en:

Recursos de ayuda al estudio: Recursos que asumen la parte de la
función del profesor (organización del contenido de enseñanza,
presentación de problemas, ejercicios, conceptos, pruebas de
autoevaluación, programas tutoriales de ordenador, etc.)
Básicamente se incluyen aquí los manuales escolares, en sus
diversas funciones (presentaciones magistrales o de cualquier tipo).

Instrumentos (semióticos) para el razonamiento matemático:
Objetos físicos tomados del entorno o específicamente preparados,
así como materiales gráficos, textos, palabras, etc., que pueden
funcionar como medios de expresión, exploración y cálculo en el
trabajo matemático. Nos referimos a los instrumentos semióticos
con el nombre [07]




3.2.3 TENDENCIA ACTUAL DE LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

3.2.3.1 El proceso de enseñanza-aprendizaje. [08]
El estudio de un número considerable de investigaciones recientes permite
reconocer un amplio movimiento de las ideas de diferentes autores hacia la
búsqueda de una mayor profundización en el binomio enseñanza-
aprendizaje.
Como plantean las autoras Pilar Rico y Margarita Silvestre, el proceso de
enseñanza-aprendizaje ha sido históricamente caracterizado de formas
diferentes, las que van desde su identificación como proceso de enseñanza,
con un marcado acento en el papel central del docente como transmisor de
conocimientos, hasta las concepciones más actuales en las que se concibe el
proceso de enseñanza-aprendizaje como un todo integrado, en el cual se
pone de relieve el papel protagónico del alumno (Rico, P.; Silvestre, M.
2003). En este último enfoque se revela como característica determinante la
integración de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo,
como requisitos psicológicos y pedagógicos esenciales.
Asimismo, se plantea que el proceso de enseñanza-aprendizaje está
condicionado históricamente. Toda época y sociedad determinan y
especifican los objetivos de este proceso, el cual siempre comprende la
unidad de la instrucción y la educación. De esta ley no escapa ningún
proceso pedagógico.
A la hora de conceptualizar, Álvarez de Zayas, en su libro Hacia una escuela
de excelencia (1996), prefiere establecer una distinción entre proceso
docente-educativo y proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, se
refiere de manera particular al término proceso docente educativo, y lo
define como aquel proceso de formación sistemática de las generaciones de
un país.
El proceso de enseñanza-aprendizaje (Addine, et al., 1998) conforma una
unidad que tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral
de la personalidad del estudiante.
__________________________________________________
[08], Tomado de Tesis de MSc. Yolanda Z. Rodríguez Rivero Editorial Universitaria, 2007



Esta tarea es una responsabilidad social en cualquier país. Constituye la
integración de lo instructivo (proceso y resultado de formar hombres
capaces e inteligentes) y lo educativo (formación de valores y sentimientos
que identifican al hombre como ser social). Ambos permiten hablar de un
proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene por fin la formación multilateral
de la personalidad del hombre.
Por su parte, autores como Zilberstein, J. (1999) enfatizan en la apropiación
de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de relación, de
comportamiento y valores como resultado fundamental del proceso de
enseñanza-aprendizaje, en tanto se logre el vínculo entre actividades
docentes y extradocentes.
El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene lugar en el transcurso de las
asignaturas. Constituye la vía mediatizadora fundamental para la
adquisición de conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento
y valores legados por la humanidad, y su propósito esencial consiste en
contribuir a la formación integral de la personalidad del alumno. Así, en el
desarrollo del proceso, el estudiante aprenderá diferentes elementos del
conocimiento -nociones, conceptos, teorías, leyes- que forman parte del
contenido de las asignaturas y, a la vez, se apropiará de los procedimientos
que el hombre ha adquirido para la utilización del conocimiento.
La integralidad del proceso de enseñanza-aprendizaje se logra,
precisamente, cuando este dé respuesta, al mismo tiempo, a las exigencias
del desarrollo intelectual y físico del alumno, y a la formación de
sentimientos, cualidades y valores, todo lo cual dará cumplimiento a los
objetivos de la educación, en sentido general, y, en particular, a los objetivos
en cada nivel de enseñanza y tipo de institución.
Rico, P. y Silvestre, M. (2003) plantean, acertadamente, cuatro exigencias
del proceso de enseñanza-aprendizaje:
1. Diagnóstico de la preparación y desarrollo del alumno.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, al igual que cualquier otro tipo de
proceso, requiere partir del conocimiento del estado inicial del objeto, en
este caso, del estado de preparación del alumno, por lo que la realización del
diagnóstico resulta una exigencia obligada, ya que la adquisición de un



conocimiento, el desarrollo de una habilidad o la atención a la formación de
una cualidad, se estructuran, generalmente, a partir de antecedentes ya
adquiridos.
2. Protagonismo del alumno en los distintos momentos de la actividad
de aprendizaje.
Lograr una posición activa en el aprendizaje requiere que la participación
del alumno haya implicado un esfuerzo intelectual que le permita orientarse
en la tarea, reflexionar, valorar, suponer, llegar a conclusiones, argumentar,
utilizar el conocimiento, generar nuevas estrategias, entre otras acciones.
El protagonismo del alumno en la ejecución del proceso estará dado también
por el nivel de implicación en la búsqueda del conocimiento y las exigencias
de las tareas para adquirirlo y utilizarlo, así como por las propias exigencias
de las tareas que deberán propiciar un rico intercambio y comunicación
entre los alumnos. Es importante además que el estudiante sea capaz de
comprobar sus resultados; es decir, determinar por sí solo en qué medida las
acciones por él ejecutadas son correctas o no.
3. Organización y dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un aspecto importante en la organización y dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje lo constituye la concepción de las formas de
actividad colectiva, que juegan un papel importante como elemento
mediatizador para el desarrollo individual. Las acciones bilaterales y
grupales ofrecen la posibilidad de que se trasladen de un alumno a otro, o
del profesor al alumno, elementos del conocimiento que pueden faltarle
(qué) y el procedimiento a seguir en la realización de la tarea (cómo).
4. Concepción y formulación de la tarea.
Se hace referencia a la tarea como aquella actividad que se concibe para
realizar por el alumno en la clase y fuera de esta, vinculada a la búsqueda y
adquisición de los conocimientos y al desarrollo de habilidades. La
formulación de la tarea plantea determinadas exigencias al alumno y estas
repercuten tanto en la adquisición de conocimientos como en el desarrollo
de habilidades.
Lo anterior lleva al docente a analizar:



los elementos del conocimiento que necesita revelar y qué
indicaciones y procedimientos pueden conducir al alumno a una
búsqueda activa y reflexiva;

las operaciones de pensamiento que se necesitan estimular y cómo
conjugar la variedad de tareas de forma que, a la vez que faciliten la
búsqueda y utilización del conocimiento, estimulen el desarrollo del
intelecto;
cómo promover, mediante las tareas, el incremento de las exigencias
cognoscitivas, intelectuales y formativas en el alumno;
la organización de las tareas, de manera que tanto sus objetivos
particulares como su integración y sistematización conduzcan al
resultado esperado en cada alumno;
los ejercicios necesarios y suficientes que propicien la adquisición de
los conocimientos objeto de enseñanza-aprendizaje, teniendo en
cuenta la atención diferenciada de los alumnos.
En Introducción a la Didáctica General, se plantea que ―la esencia del
proceso de enseñanza aprendizaje se caracteriza por la relación de distintos
componentes o procesos, entre los que destacan los siguientes: objetivo,
contenido o materia, método, organización y condiciones‖ (Klingberg,
1980). Por su parte, Chávez, J. (2001) plantea como categorías esenciales:
objetivo, contenido, método, medio, evaluación y formas de organización.
Definiciones semejantes se observan en las del profesor e investigador Dr.
Juan Virgilio López Palacio, cuando relaciona como componentes: el
problema, el objetivo, el contenido, el método, los medios, la forma y la
evaluación, enfatizando en el papel del problema como punto de partida,
(López, J. V. 2003) y en la expresada por Álvarez de Zayas, C. (1998 y
1999) donde señala como ―componentes del proceso docente educativo‖:
problema, objeto, objetivo, contenido, método, forma de enseñanza, medio
de enseñanza y resultado.
En todos los casos citados anteriormente se plantea una interrelación
dialéctica entre todos los componentes didácticos, que constituyen



categorías del proceso de enseñanza-aprendizaje, criterios que comparte la
autora de la presente investigación.
De manera general, existen diferentes teorías del aprendizaje, tales como el
Conductismo, de Skinner y el Constructivismo, de Piaget. Sin embargo, la
escuela cubana asume el modelo histórico cultural de Vigotsky, que centra
su atención en el estudiante y en el aprendizaje desarrollador que estimule la
autogestión del propio estudiante.
Autores cubanos (Silvestre, M.; Zilberstein, J. 2002) plantean que una
definición contemporánea de la Didáctica deberá reconocer su aporte a una
teoría científica del enseñar y el aprender que se apoye en leyes y principios,
así como en la unidad entre la instrucción y la educación, la importancia del
diagnóstico integral, el papel de la actividad, la comunicación y la
socialización, y la unidad entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo, en
función de preparar al ser humano para la vida, para que pueda responder a
sus condiciones socio históricas concretas y asegure el desarrollo de las
potencialidades humanas.
Enfoque histórico cultural de Vigotsky. [09]

Se considera que el científico ruso Lev Semionovich Vigostky (1896-1934)
logró desarrollar y llevar a la práctica, del modo más creativo, la concepción
dialéctico materialista de la Pedagogía con su ―Teoría del desarrollo
histórico cultural de la psiquis humana‖. Esta teoría asume el desarrollo
integral de la personalidad de los escolares como producto de su actividad y
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que lo
biológico y lo social actúan como dos contrarios dialécticos.
Para este enfoque, los actos de interacción entre los alumnos no solo
dependen de lo que ocurre en el ―interior‖ de cada uno de ellos, sino
también de lo que se produce en la propia interrelación entre sujetos. El
proceso de enseñanza-aprendizaje no puede realizarse teniendo en cuenta
solamente lo heredado por el alumno. También se debe considerar la
interacción socio-cultural y la comunicación. La influencia del grupo —―de
los otros‖—, es uno de los factores determinantes en el desarrollo
individual.
_____________________________________________________________
[09] Tomado de Tesis de MSc. Yolanda Z. Rodríguez Rivero Editorial Universitaria, 2007



Esta posición asume que el hombre llega a elaborar la cultura dentro de un
grupo social y no solo como un ente aislado. Además, el tipo de enseñanza y
aprendizaje puede ocupar un papel determinante, siempre que tenga un
efecto desarrollador y no inhibidor sobre el alumno. Se niega así el enfoque
tradicionalista de la didáctica donde lo más importante es ―el premio o el
castigo‖ (Zubiria, D. 1996). Aquí se propone, por el contrario, potenciar y
desarrollar la actividad independiente en la búsqueda de nuevos
conocimientos, así como la formación de valores y sentimientos.
La enseñanza debe ser desarrolladora, ir delante y conducir el desarrollo,
siendo este el resultado del proceso de apropiación de la experiencia
histórica acumulada por la humanidad (Leontiev, A. 1975). La enseñanza
debe trabajar para estimular la zona de desarrollo próximo en los escolares,
que es la que designa ―las acciones que el individuo puede realizar al inicio
exitosamente con la ayuda de un adulto o de otros compañeros, y luego
puede cumplir en forma autónoma y voluntaria‖. (Vigotsky, L.1987)
Vigotsky reveló que los procesos psíquicos tienen inicialmente un carácter
intersicológico, es decir, primero se dan en el marco de las relaciones entre
las personas y solo más tarde adquieren un carácter intrasicológico, forman
parte de su actividad interna y mediatizan el tránsito hacia las funciones
psíquicas superiores. Esta transición de lo intersicológico a lo
intrasicológico constituye una revolución en la comprensión de lo psíquico,
ocurre a través del proceso de interiorización: ley general del origen y
desarrollo de las funciones psíquicas superiores. (Vidal, G.1991)

Vigotsky resaltó la naturaleza social del proceso de ―interiorización‖ dado
como mecanismo psicológico de la ―apropiación‖, al puntualizar el papel
decisivo del adulto como mediador de la relación sujeto-objeto y portador
de las formas más generales y concretas de la experiencia histórico-social y
la cultura contenidos en los objetos de la realidad circundante al sujeto.


PROYECTO DE TESIS “APLICACIÓN DE LAS NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO ”B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. “ANTONIO RAIMONDI” DEL DISTRITO DE PACASMAYO.”

PROYECTO DE TESIS “APLICACIÓN DE LAS NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO ”B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. “ANTONIO RAIMONDI” DEL DISTRITO DE PACASMAYO.”

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Similar a PROYECTO DE TESIS “APLICACIÓN DE LAS NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO ”B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. “ANTONIO RAIMONDI” DEL DISTRITO DE PACASMAYO.”

Similar a PROYECTO DE TESIS “APLICACIÓN DE LAS NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO ”B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. “ANTONIO RAIMONDI” DEL DISTRITO DE PACASMAYO.” (20)

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PROYECTO DE TESIS “APLICACIÓN DE LAS NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO ”B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. “ANTONIO RAIMONDI” DEL DISTRITO DE PACASMAYO.”