Primeros auxilios lugar de practica
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Este documento presenta un mapa y cuadro de convenciones de las áreas de alimentación y cocina de un centro de desarrollo psicoterapéutico, incluyendo zonas de riesgo, rutas de evacuación y acceso. También incluye un cuadro de instrumentos y fotos relacionadas con el sitio de práctica.
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Cuadro comparativo de los pueblos originarios de la zona austral.
Los pueblos originarios de la zona austral de Chile incluyen a los mapuches, williches, poyas, chonos y alacalufes, quienes se dedicaban principalmente a la caza, pesca y recolección, y vivían en rucas, tolderías o campamentos semisedentarios organizados en familias extendidas.
Bloque D
Este documento presenta el plano de evacuación del Bloque D de una universidad, el cual muestra las rutas de acceso y salida. Identifica posibles riesgos como lámparas colgantes, tableros informativos y la construcción en curso, y propone acciones de mejora como fortalecer estructuras y asegurar objetos a las paredes para prevenir daños en caso de emergencia. Además, señala la ubicación de salones, baños, oficinas y otros espacios en el bloque.
Mapas de la u
El documento describe varios problemas con las instalaciones de un colegio, incluyendo mala ubicación y construcción que plantean riesgos de seguridad como cables expuestos, baños en mal estado y una baranda que podría causar accidentes durante una evacuación. También menciona mal aseguramiento de lámparas y otras áreas que han sido descuidadas.
Prevencion de desastres colegio
Este documento presenta un análisis de riesgos de un sitio de práctica del Colegio de la Universidad Libre. Identifica cinco riesgos principales como espacios reducidos, lámparas sin soportes adecuados, soporte inseguro del televisor, tomacorrientes sin protección y en mal estado, y posible caída de árboles. Para cada riesgo, se describe el impacto potencial, la probabilidad y las acciones recomendadas para mitigarlos, así como los responsables de implementar dichas acciones.
Primeros auxilios
Este documento presenta un mapa del polideportivo de la Universidad Libre que muestra las diferentes zonas y características, incluyendo la zona de riesgo, las mallas, el punto de encuentro, la ruta de evacuación y un cuadro de convenciones para orientarse en el mapa del polideportivo.
Charla primeros auxilios
Pequeña charla de Primeros Auxilios a alumnas de Colegio Amancay, Concepción. Con énfasis en tipos de heridas y taller de vendajes
Mapa de riesgo
El documento habla sobre los mapas de riesgos y su utilidad para identificar peligros laborales. Explica que un mapa de riesgos identifica, localiza y valora los riesgos en una empresa para diseñar estrategias de prevención. Detalla los pasos para elaborar un mapa de riesgos, como formar un equipo, determinar el ámbito, identificar factores de riesgo, y representarlos gráficamente en planos. El objetivo final es conocer los riesgos a los que están expuestos los trabajadores y establecer prioridades para
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Ethics epc ii term-pk-2018
1) The document outlines a teaching unit on ethics for preschool students focused on emotions and rules/duties.
2) It includes two main topics - emotions and how to handle them, and rules/duties at school. Each topic has exploratory, guided, and synthesis stages with related goals, activities, and assessments.
3) The goals are for students to recognize emotions and how to express them appropriately, and to understand why rules and duties at school promote good treatment and care of self and environment.
School Supplies
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
Ethics epc ii term-pk-2018
1) The document outlines a teaching unit on ethics for preschool students focused on emotions and rules/duties.
2) It includes two main topics - emotions and how to handle them, and rules/duties at school. Each topic has exploratory, guided, and synthesis stages with related goals, activities, and assessments.
3) The unit aims to help students recognize themselves and their identity through understanding emotions, relationships, and the need to follow norms for healthy cooperation.
Indagación o búsqueda
Este documento propone un estilo de enseñanza basado en la indagación o búsqueda, donde el alumno es el protagonista del proceso de aprendizaje. El profesor plantea un problema o tarea y el alumno busca posibles soluciones de forma individual. El papel del profesor es ofrecer información inicial y reforzar las respuestas del alumno, sin criticar negativamente. El objetivo es que el alumno descubra las soluciones por sí mismo a través de la búsqueda cognitiva o motriz.
Estilos de enseñanza reciproca
Este documento describe el estilo participativo de enseñanza reciproca. En este estilo, los alumnos asumen roles del profesor como evaluar e instruir a otros alumnos bajo la supervisión del profesor. El profesor planifica las lecciones pero los alumnos se observan unos a otros ejecutando ejercicios físicos y evaluando su desempeño. El objetivo es que los alumnos repitan los ejercicios bajo el mando del profesor y la observación de sus compañeros.
Enseñanza programada
El documento describe tres tipos de programas de enseñanza: 1) programa lineal o aprendizaje sin errores, que presenta pasos progresivos con pequeñas diferencias de dificultad para reforzar al estudiante; 2) programa lineal ramificado por salto, que ofrece una secuencia auxiliar de apoyo si el estudiante tiene dificultades; y 3) programa ramificado, que personaliza la ayuda en función del tipo de error cometido por el estudiante.
Estilos de enseñanza tradicionales
Este documento describe dos estilos tradicionales de enseñanza en educación física: el mando directo y la asignación de tareas. El mando directo se centra en la repetición de ejercicios dirigidos estrictamente por el profesor, mientras que la asignación de tareas da más autonomía a los estudiantes al asignarles tareas específicas. Ambos estilos mantienen un papel dominante del profesor y un enfoque en la ejecución de técnicas deportivas y ejercicios físicos.
Trabajo por grupos
El documento describe un programa individual de educación física. El profesor elabora programas individualizados para cada estudiante basados en una evaluación inicial. Los programas incluyen calentamiento, varias actividades para trabajar la coordinación, equilibrio y postura, e incluyen instrucciones detalladas. El estudiante realiza las actividades de forma autónoma siguiendo las instrucciones del programa. El profesor evalúa el progreso del estudiante al finalizar el programa.
Los métodos de enseñanza en la educación física
Este documento describe los diferentes métodos de enseñanza en educación física. Define el método como una serie de técnicas y momentos coordinados para guiar el aprendizaje de los estudiantes hacia objetivos específicos. Explica que los métodos incluyen la técnica de enseñanza, los estilos de enseñanza y la estrategia en la práctica. Además, clasifica los métodos de enseñanza en globales, analíticos y mixtos dependiendo de si presentan la actividad como un todo o la descomponen en part
FICHA DE PRUEBAS REALIZADAS
Este documento presenta los resultados de 8 pruebas motrices realizadas a 3 personas identificadas como P1, P2 y P3. Las pruebas incluyen carreras de velocidad de 25 y 50 metros, flexiones de brazo, abdominales, salto largo, lanzamiento de balón, prueba de Cooper de 12 minutos y prueba de Harvard de 5 minutos. Los resultados muestran las mediciones de fuerza, resistencia y capacidad cardiovascular de cada participante.
Capacidades Coordinativas
Este documento describe las habilidades motrices y sus características. Las habilidades motrices se dividen en generales, especiales y complejas. Algunas habilidades motrices clave son la regulación de los movimientos, la adaptación y el cambio motriz, la orientación, el equilibrio, la reacción, el ritmo, la anticipación, la diferenciación y la coordinación. El documento explica cada una de estas habilidades motrices.
La educacion física en preescolar
La educación física en preescolar es importante para el desarrollo cognitivo, motor y de la personalidad de los niños. Ayuda a desarrollar habilidades motoras gruesas como correr, saltar, lanzar objetos, así como patrones manipulativos como agarrar y ensartar. El juego es fundamental porque despierta los sentidos, permite adquirir nuevas destrezas y conocer el mundo mediante el control del cuerpo y la coordinación. Las actividades físicas también contribuyen a la alegría, autonomía, hábitos
Estilos de enseñanza tradicionales
Este documento describe dos estilos tradicionales de enseñanza en educación física: la asignación de tareas y el mando directo. La asignación de tareas implica que los estudiantes toman algunas decisiones sobre la organización y ejecución de las actividades físicas bajo la supervisión del profesor. El mando directo es más autoritario, con el profesor dando instrucciones estrictas y los estudiantes ejecutando movimientos en formación. Ambos estilos se centran en la repetición de ejercicios fís
Folleto de indagación y resolución de problemas
Este documento presenta tres estilos de enseñanza para la educación física: descubrimiento guiado, resolución de problemas e indagación o búsqueda. Describe los objetivos, roles del profesor y alumno, contenidos y evaluación de cada estilo, los cuales promueven que los alumnos descubran soluciones por sí mismos de manera libre y creativa a través de actividades físicas y juegos.
Folleto de Enseñanza Recíproca
Este documento describe diferentes estilos de enseñanza en educación física. Se menciona la enseñanza recíproca, donde los estudiantes observan y evalúan a otros mientras realizan ejercicios bajo la supervisión del profesor. También se discuten estilos participativos donde los estudiantes asumen un papel más activo al decidir, evaluar y realizar algunas funciones típicas del profesor como informar y corregir. El documento proporciona detalles sobre objetivos, contenidos, evaluación, papel del profes
Lineamientos Currículares para Educación Física
El documento describe las tendencias de la educación física, incluyendo un énfasis en las actividades recreativas, el deporte y la condición física, la psicomotricidad, y la estética corporal. También describe los objetivos de estudio de la educación física como el movimiento humano, el cuerpo y el juego, la experiencia corporal, y la conducta motriz. Finalmente, define la educación física como una práctica social, una disciplina del conocimiento, un derecho humano, y una disciplina pedagógica.
Ley de Primera Infancia
El documento habla sobre los derechos de los niños en Colombia. Establece que los derechos de los niños comienzan desde la gestación para garantizar su integridad física y mental al nacer. También establece que los niños de los primeros niveles del SISBEN requieren atención prioritaria del Estado para vivir y formarse en condiciones dignas. Además, el documento indica que la infraestructura inicial para prestar servicios a los niños será la existente, pero se debe elaborar un plan para desarrollar construcciones, adaptaciones y equip
Enseñanza programada
El documento describe tres tipos de programas de enseñanza: 1) programa lineal o aprendizaje sin errores, que presenta pasos progresivos con pequeñas diferencias de dificultad para reforzar al estudiante continuamente; 2) programa lineal ramificado por salto, que ofrece una secuencia auxiliar de pasos más pequeños cuando el estudiante tiene dificultades; 3) programa ramificado, que personaliza la secuencia auxiliar según el tipo de error cometido por el estudiante.
Trabajo por grupos
El documento describe un programa individual de educación física. El profesor elabora programas individualizados para cada estudiante basados en una evaluación inicial. Los programas incluyen calentamiento, varias actividades para trabajar la coordinación, equilibrio y postura, e incluyen ejercicios como saltar con lazos, sentadillas con objetos, y posturas de yoga. El estudiante realiza independientemente su programa siguiendo las instrucciones escritas mientras el profesor supervisa y evalúa el progreso.
Comando directo- Asignación de tareas
Este documento describe dos estilos tradicionales de enseñanza en educación física: el mando directo y la asignación de tareas. El mando directo se centra en la repetición de ejercicios dirigidos estrictamente por el profesor, mientras que la asignación de tareas da más autonomía a los estudiantes al asignarles tareas específicas. Ambos estilos mantienen un papel dominante del profesor y un enfoque en la ejecución de técnicas deportivas y ejercicios físicos.
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