Este documento presenta los principios de la educación peruana según la Ley General de Educación 28044. Describe 8 principios fundamentales: la calidad, la equidad, la creatividad e innovación, la interculturalidad, la conciencia ambiental, la inclusión, la democracia y la ética. Cada principio busca garantizar un enfoque integral y de calidad en el sistema educativo peruano.

1. PRINCIPIOS DE LA
EDUACIÓN PERUANA
ESPECIALISTA: ANA PAULA PISCOYA

2. REVISANDO LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LEY N° 28044), NOS DA UN
CONCEPTO DE EDUCACIÓN.
ARTÍCULO 2, TÍTULO I SOBRE FUNDAMENTOS Y DISPOSICIONES GENERALES.
“La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a
lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura,
y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial.
Se desarrolla en Instituciones Educativas y en diferentes ámbitos de la
sociedad.”

3. CONDICIONES QUE FAVORECEN EL
APRENDIZAJE
(Ley General de Educación 28044, Art. 8°). La Educación Peruana
tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo.
Se sustenta en ocho principios.

4. PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIÓN
LA CALIDAD
LA EQUIDAD
LA
CREATIVIDAD
E INOVACION
LA
INTERCULTUR
ALIDAD
LA
CONCIENCIA
AMBIENTAL
LA INCLUSIÓN LA
DEMOCRACIA
LA ETICA

5. LA ÉTICA
LA ÉTICA, QUE INSPIRA UNA EDUCACIÓN
PROMOTORA DE LOS VALORES DE PAZ,
SOLIDARIDAD, JUSTICIA, LIBERTAD,
HONESTIDAD, TOLERANCIA,
RESPONSABILIDAD, TRABAJO, VERDAD
Y EL PLENO RESPETO A LAS NORMAS
DE CONVIVENCIA: QUE FORTALECE LA
CONCIENCIA MORAL INDIVIDUAL Y HACE
POSIBLE UNA SOCIEDAD BASADA EN EL
EJERCICIO PERMANENTE DE LA
RESPONSABILIDAD CIUDADANA.

6. LA EQUIDAD
La equidad, que garantiza a todos
iguales oportunidades de acceso,
permanencia, trato y éxito en un
sistema educativo de calidad para
todos y todas sin distinción de
genero, etnia, religión o condición
social, económicas o políticas.

7. LA INCLUSIÓN
La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
El sistema educativo tiene un enfoque inclusivo como política del sector, en el que las personas
con discapacidad tiene derecho a educarse con sus pares en igualdad de condiciones.
“No es la personas con discapacidad la que debe adaptarse al sistema escolar, sino es el
sistema educativo el que tiene la obligación de transformarse para brindar los apoyos,
medidas y recursos que respondan a sus características y necesidades educativas.”

8. LA CALIDAD
La calidad, que asegura condiciones
adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
La calidad educativa se encuentra
estrechamente ligada a la transformación
de los paradigmas educativos, a la
innovación del currículo y la enseñanza.

9. LA DEMOCRACIA
La democracia, que promueve el
respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio
pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad
popular; y que contribuye a la tolerancia
mutua en las relaciones entre las
personas y entre mayorías y minorías así
como el fortalecimiento del Estado de
Derecho.

10. LA INTERCULTURALIDAD
La interculturalidad, que asume como riqueza la
diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
se encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.

11. LA CONCIENCIA AMBIENTAL
La conciencia ambiental, que
motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno
natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida

12. CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
La creatividad y la innovación que
promueve la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos
del saber, el arte y la cultura.
Se constituyen en el capital humano
necesario para hacer frente a la crisis
actual así como también para construir
el futuro.

13. CASUISTICA

14. 1.) PEDRO ES UN ESTUDIANTE CON UN RENDIMIENTO
ACADÉMICO SUFICIENTE EN MATEMÁTICA, SOLAMENTE
QUE CUANDO SE TRATA DE RESOLVER PROBLEMAS
SUELE DEMORARSE MÁS QUE SUS COMPAÑEROS, ES
DECIR TIENE UN …………………DIFERENTE Y, POR LO
TANTO, …………………. :
a) Estilo de aprendizaje – necesidades educativas comunes
b) Ritmo de aprendizaje – necesidades educativas individuales
c) Estilo de aprendizaje – necesidades educativas individuales
d) Ritmo de aprendizaje – necesidades educativas especiales

15. 2. LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE QUE HA OBSERVADO EL
PROFESOR FRANCISCO EN SUS ESTUDIANTES LO HA OBLIGADO A EJECUTAR
………………….. PARA ASÍ PODER …………………:
A. SESIONES DE APRENDIZAJE MÁS LARGAS – EQUILIBRAR LOS TIEMPOS
EN QUE TERMINAN LAS TAREAS ASIGNADAS.
B. SEPARATAS CON DIFERENTES GRADOS DE COMPLEJIDAD –
RESPONDER A LOS NIVELES INTELECTUALES DIFERENTES.
C. ACTIVIDADES DIFERENCIADAS – CONSIDERAR AUDITIVOS, VISUALES Y
CINESTÉSICOS.
D. CAPACIDADES DISTINTAS – CONSIDERAR LAS DIFERENCIAS
INTELECTUALES.

16. 3. EL PROFESOR FRANCISCO HA IDENTIFICADO QUE LA MAYORÍA
DE SUS ESTUDIANTES PRESENTAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE
VISUAL, POR ELLO VIENE INCREMENTANDO EN SU PRÁCTICA
PEDAGÓGICA ESTRATEGIAS ACORDES, EXCEPTO:
A. ESCRIBIR EN LA PIZARRA MIENTRAS EXPLICA ORALMENTE.
B. USAR UN SOPORTE VISUAL, COMO FOTOS O VIDEOS.
C. DAR INSTRUCCIONES VERBALES.
D. MOSTRAR CONTENIDOS EN GRÁFICOS.

17. 4. EL PROFESOR MATEO HA IDENTIFICADO QUE LA MAYORÍA DE
SUS ESTUDIANTES PRESENTAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE
AUDITIVO, POR ELLO VIENE INCREMENTANDO EN SU PRÁCTICA
PEDAGÓGICA ESTRATEGIAS ACORDES, COMO, POR EJEMPLO:
A. DECIR O LEER EL MISMO TEXTO CON DISTINTA ENTONACIÓN.
B. UTILIZAR GESTOS MIENTRAS DA LAS INSTRUCCIONES
ORALES.
C. UTILIZAR RECURSOS VISUALES POWER POINT O
INFOGRAFÍAS.
D. PRESENTAR CONTENIDOS EN ESQUEMAS E ILUSTRACIONES.

18. 5. LA PROFESORA MARCELA HA IDENTIFICADO QUE LA MAYORÍA DE
SUS ESTUDIANTES PRESENTAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE KINESTÉSICO,
POR ELLO VIENE INCREMENTANDO EN SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA
ESTRATEGIAS ACORDES, EXCEPTO:
A. LEER O EXPRESAR SUS IDEAS CON EXPRESIÓN CLARA DE SUS
EMOCIONES EN SUS ACTOS.
B. DESPLAZARSE POR TODA EL AULA MIENTRAS DA INDICACIONES.
C. UTILIZAR GESTOS MIENTRAS DA LAS INSTRUCCIONES ORALES.
D. REPETIR PALABRAS O FRASES, HACIENDO ANALOGÍAS CON
SONIDOS SIMILARES.

19. 6. LUCAS ES UN NIÑO QUE NECESITA EL MOVIMIENTO PARA
APRENDER, PARTICIPA EN SOCIODRAMAS, ARMA Y DESARMA,
ELABORA MAQUETAS CON MUCHA FACILIDAD. AL ANALIZAR ESTAS
CARACTERÍSTICAS, SU PROFESOR HÉCTOR ENTIENDE QUE ÉL:
A. ES HIPERACTIVO.
B. TIENE ESTILO DE APRENDIZAJE KINESTÉSICO.
C. HA DESARROLLADO LA INTELIGENCIA ESPACIAL CORPORAL.
D. TIENE ESTILO DE APRENDIZAJE VISUAL.

20. 7. PARA ACTUAR EN CONCORDANCIA A LO ENCONTRADO A
TRAVÉS LA OBSERVACIÓN Y EL ANÁLISIS, MUY BIEN REGISTRADO
EN SU CUADERNO DE CAMPO, EL PROFESOR HÉCTOR EMPIEZA A
PEDIRLE A LUCAS QUE:
A. PARTICIPE DE JUEGOS O DINÁMICAS QUE IMPLIQUEN
MOVIMIENTO.
B. SE GRABE A SÍ MISMO Y ESCUCHAR TEMAS GRABADOS.
C. PARTICIPE EN DEBATES.
D. REALICEN ILUSTRACIONES.

21. 8. EL PROFESOR MANUEL HA IDENTIFICADO QUE LA MAYORÍA DE
SUS ESTUDIANTES PRESENTAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE
ACTIVO, POR ELLO VIENE INCREMENTANDO EN SU PRÁCTICA
PEDAGÓGICA ESTRATEGIAS ACORDES, EXCEPTO:
A. ESTAR FRENTE A EXPERIENCIAS NUEVAS, DIFERENTES.
B. ESCUCHAR PARA ANALIZAR Y EMITIR SUS OPINIONES.
C. LANZARSE A REALIZAR UNA ACTIVIDAD QUE LES PRESENTE
DESAFÍO.
D. REALIZAR ACTIVIDADES CORTAS DE RESULTADO INMEDIATO.

22. 9. EL PROFESOR JAVIER HA IDENTIFICADO QUE LA MAYORÍA DE
SUS ESTUDIANTES PRESENTAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE
REFLEXIVO, POR ELLO VIENE INCREMENTANDO EN SU PRÁCTICA
PEDAGÓGICA ESTRATEGIAS ACORDES:
A. TENER MODELOS Y TEORÍAS QUE PRESENTEN UN DESAFÍO.
B. REALIZAR ACTIVIDADES QUE RELACIONEN LA TEORÍA Y LA
PRÁCTICA.
C. DRAMATIZAR.
D. INVESTIGAR DETENIDAMENTE, REUNIENDO INFORMACIÓN Y
PROFUNDIZANDO EN EL TEMA.

23. 10. EL PROFESOR JORGE HA IDENTIFICADO QUE LA MAYORÍA DE
SUS ESTUDIANTES PRESENTAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE
TEÓRICO, POR ELLO VIENE INCREMENTANDO EN SU PRÁCTICA
PEDAGÓGICA ESTRATEGIAS ACORDES, EXCEPTO:
A. VER A LOS DEMÁS HACER ALGO Y PODER IMITARLOS.
B. TENER TIEMPO PARA EXPLORAR LAS RELACIONES ENTRE
IDEAS, ACONTECIMIENTOS Y SITUACIONES.
C. RECIBIR, CAPTAR IDEAS Y CONCEPTOS INTERESANTES.
D. PREGUNTAR E INDAGAR.

24. 11. LA PROFESORA LILIANA HA IDENTIFICADO QUE LA MAYORÍA DE
SUS ESTUDIANTES PRESENTAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE
PRAGMÁTICO, POR ELLO VIENE INCREMENTANDO EN SU PRÁCTICA
PEDAGÓGICA ESTRATEGIAS ACORDES:
A. ELABORAR PLANES DE ACCIÓN CON UN RESULTADO
EVIDENTE.
B. SENTIRSE PRESIONADO Y VALORADO INTELECTUALMENTE.
C. TENER TIEMPO PARA PREPARAR, INVESTIGAR, ASIMILAR,
CONCLUIR.
D. DIRIGIR DEBATES, REUNIONES.

25. 12. LA PROFESORA SONIA HA IDENTIFICADO UN GRUPO DE
ESTUDIANTES CON DÉFICIT EN EL DESARROLLO DE SU INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL POR LO QUE HA PLANIFICADO UNA ACTIVIDAD
PERTINENTE:
A. TRABAJAR EN PROYECTOS GRUPALES DONDE CADA ESTUDIANTE
ASUME UN ROL EN RELACIÓN A SUS HABILIDADES MÁS DESARROLLADAS.
B. ELEGIR UN VALOR E INCORPORARLO EN SUS ACCIONES Y
COMPORTAMIENTOS DE LA SEMANA.
C. DINÁMICAS GRUPALES QUE PROPICIEN EL CONOCIMIENTO MUTUO.
D. PARTICIPACIÓN EN PROYECCIÓN SOCIAL.

26. 13. LA PROFESORA SONIA HA IDENTIFICADO UN GRUPO DE
ESTUDIANTES CON DÉFICIT EN EL DESARROLLO DE SU
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA POR LO QUE HA PLANIFICADO UNA
ACTIVIDAD PERTINENTE, EXCEPTO:
A. PREPARAR EXPOSICIONES ORALES, DISCURSOS.
B. IDENTIFICAR SUS CARACTERÍSTICAS PERSONALES,
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
C. CREAR BOLETINES INFORMATIVOS, DOCUMENTOS EN
GENERAL.
D. REALIZAR CRUCIGRAMAS.

27. 14. LA PROFESORA PATRICIA HA IDENTIFICADO UN GRUPO DE
ESTUDIANTES CON DÉFICIT EN EL DESARROLLO DE SU INTELIGENCIA
LÓGICO MATEMÁTICA POR LO QUE HA PLANIFICADO UNA ACTIVIDAD
PERTINENTE, EXCEPTO:
A. USAR ORGANIZADORES, COMO DIAGRAMAS, PARA REALZAR O
SINTETIZAR INFORMACIÓN.
B. PLANEAR ESTRATEGIAS PARA RESOLVER CUALQUIER SITUACIÓN.
C. DISEÑAR Y CONDUCIR EXPERIMENTOS.
D. DESARROLLAR INVESTIGACIONES DE CARACTERÍSTICAS DEL
AMBIENTE DE LA ZONA EN QUE HABITAN.

28. 15. LA PROFESORA MALENA HA IDENTIFICADO UN GRUPO DE
ESTUDIANTES CON DÉFICIT EN EL DESARROLLO DE SU
INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉSICA POR LO QUE HA
PLANIFICADO UNA ACTIVIDAD NO PERTINENTE:
A. REALIZAR DISECCIONES DE ANIMALES.
B. DESARROLLAR DISEÑOS DE MAPAS, PLANOS, MAQUETAS.
C. ARMAR, CONSTRUIR MAQUETAS, DIORAMAS, DE CADENAS
MOLECULARES, PUENTES FAMOSOS, ACONTECIMIENTOS
HISTÓRICOS.
D. REALIZAR EJERCICIOS FÍSICOS RÍTMICAMENTE.

29. 16. LA PROFESORA MARITZA HA IDENTIFICADO UN GRUPO DE
ESTUDIANTES CON DÉFICIT EN EL DESARROLLO DE SU
INTELIGENCIA ESPACIAL POR LO QUE HA PLANIFICADO UNA
ACTIVIDAD PERTINENTE, EXCEPTO:
A. DISEÑAR ESCENOGRAFÍAS PARA REPRESENTACIONES O
EXPERIMENTOS.
B. CREAR Y UTILIZAR ROMPECABEZAS, LABERINTOS.
C. CREAR LÍNEAS DE TIEMPO.
D. REPRESENTAR EN CUADROS, DIAGRAMAS, DIBUJOS O MAPAS
LOS CONTENIDOS TRABAJADOS.

30. 17. CARLOS ES UN NIÑO CON DISCAPACIDAD VISUAL Y ES
MATRICULADO EN UNA ESCUELA INCLUSIVA. ANTE ESTA NOTICIA, EL
DOCENTE ANTONIO, ¿QUÉ DEBE HACER CON SU PROGRAMACIÓN?
A. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
B. ADAPTACIÓN CURRICULAR
C. CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR
D. EXTENSIÓN CURRICULAR.

31. 18. SIN EMBARGO, EL PROFESOR ANTONIO NO TIENE CLARO ESTE
PROCESO,
¿QUÉ SIGNIFICA HACER ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL MARCO DE
UNA ENSEÑANZA INCLUSIVA?
A. INCLUIR DIFERENTES ACTIVIDADES PARA QUE LOS NIÑOS SIEMPRE
TENGAN QUE TRABAJAR.
B. ADAPTAR EL CURRÍCULO PARA QUE LA MAESTRA PUEDA HACER SU
CLASE.
C. ADAPTAR EL CURRÍCULO A LAS REALES NECESIDADES DE LOS
ESTUDIANTES.
D. INCLUIR TODAS LAS PROGRAMACIONES AL ABORDAR LAS
SESIONES DE TRABAJO

32. 19. UN PADRE DE FAMILIA DE UN ALUMNO VA A QUEJARSE ANTE EL
PROFESOR DE SU MENOR HIJO, EL CUAL TIENE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES, POR CUANTO SI BIEN ES CIERTO ESTÁ
AGRADECIDO POR HABERLO RECIBIDO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA,
PERCIBE QUE NO LO ESTÁN ATENDIENDO CON MUCHO INTERÉS. UNA
ESCUELA INCLUSIVA ES CAPAZ DE OFRECER UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
A TODOS LOS ESTUDIANTES SIN DISTINCIÓN GARANTIZANDO:
A. ACCESO, EVALUACIÓN Y ASESORAMIENTO
B. INCLUSIÓN, PERMANENCIA Y TRABAJO
C. ACCESO, PERMANENCIA Y ÉXITO ESCOLAR
D. MATRÍCULA, PROMOCIÓN Y ACEPTACIÓN

33. 20. EL PROFESOR JULIO ATIENDE A UN ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL, EL CUAL ESTÁ PRESENTANDO MEJORAS DADO QUE ACIERTA CON
LA SIGUIENTE CONSIDERACIÓN AL PROGRAMAR LA ACTIVIDAD:
A. DAR PAUTAS DE ACTUACIÓN O INSTRUCCIONES DE CARÁCTER GENERAL
PARA QUE EL NIÑO NO SE SIENTA DIFERENTE A LOS DEMÁS.
B. SECUENCIAR LAS CAPACIDADES Y CONTENIDOS EN ORDEN CRECIENTE
DE DIFICULTAD, DESCOMPONIENDO LAS TAREAS EN PASOS INTERMEDIOS
C. PRESENTAR ACTIVIDADES DE LARGA DURACIÓN Y QUE UTILICEN UN
APRENDIZAJE BASADO EN LA ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES GRÁFICOS
ADEMÁS DE DEJARLES TIEMPO REGULADO Y DEFINIDO PARA TERMINAR LAS
TAREAS YA QUE ASÍ IRÁ EVOLUCIONANDO MEJOR.
D. DARLE LA POSIBILIDAD DE TRABAJAR CON LECTURAS QUE LES PERMITAN
OBTENER INFORMACIÓN, UTILIZANDO TODOS SUS SENTIDOS Y NO SOLO CON
MATERIALES REALES.

34. 21. EL PROFESOR MARIANO ATIENDE A UN ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD
AUDITIVA, EL CUAL ESTÁ PRESENTANDO MEJORAS DADO QUE ACIERTA CON LA
SIGUIENTE CONSIDERACIÓN AL PROGRAMAR LAS ACTIVIDADES:
A. HACE LAS EXPLICACIONES MIRANDO DE FRENTE A LA CLASE Y
UTILIZANDO TODOS LOS RECURSOS EXPRESIVOS QUE ESTÉN A SU ALCANCE,
COMO EL LENGUAJE CORPORAL Y LAS EXPRESIONES FACIALES.
B. EVITA LOS RECURSOS VISUALES (DIBUJOS, DIAGRAMAS, NOTAS Y
LENGUAJE DE SEÑAS) PARA APOYAR SU EXPLICACIÓN.
C. HABLA A UNA VELOCIDAD NORMAL A RÁPIDO, CON INTENSIDAD NORMAL Y
SEPARA EL MENSAJE EN PALABRAS O EN SÍLABAS PORQUE PRODUCE
CONFUSIÓN.
D. UTILIZA FRASES COMPLEJAS, UTILIZANDO VARIOS SINÓNIMOS PARA CADA
PALABRA