El documento presenta los aspectos centrales del currículo nacional de Perú. Define competencia y describe las competencias por niveles educativos inicial, primaria y secundaria. Explica conceptos como estándares de aprendizaje, desempeños y situaciones de aprendizaje, y muestra la organización de la educación básica.

1. ASPECTOS CENTRALES
CURRÍCULO NACIONAL

2. IE 81007 - MODELO
TRUJILLO - PERÚ

3. Competencia
es la
facultad
que tiene
la persona
de combinar
conjunto de
capacidades
propósitos
específicos
para
lograr
en
una
situación
determinada
manera
pertinente
sentido ético
actuando

4. Lascompetenciasporniveles
COMPETENCIAS Nivel Inicial Nivel
Primaria
Nivel
Secundaria
I CICLO II CICLO II, IV y V V y VI
1. Construye su identidad X X X X
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común X X X X
3. Construye interpretaciones históricas X X
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X X
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos. X X
6. Gestiona proyectos de emprendimiento económico social. X
7. Se desenvuelve de manera autónoma través de su motricidad. X X X X
8. Asume una vida saludable. X X
9. Interactúa a través de sus habilidades motrices X X
10. Se comunica oralmente en la lengua materna X X X X
11. Lee diversos tipos de textos escritos X X X
12. Escribe diversos tipos de textos X X X
13. Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticos-culturales. X X
14. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. X X X
15. Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua. X X X
16. Lee diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua. X X
17. Escribe diversos tipos de etxto en castellano como segunda lengua. X X
18. Se comunica oralmente en castellano en inglés como lengua extranjera. X X
19. Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera. X X
20. Escribe diversos tipos de textos en inglés como segunda lengua. X X
21. Resuelve problemas de cantidad. X X X X
22. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. X X
23. Resuelve problemas de movimiento, forma y localización. X X X X
24. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. X X
25. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. X X X X
26. Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
Universo.
X X
27. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. X X
28. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que son cercanas.
X X X
29. Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
X X
30. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC X X X
31. Gestiona su aprendizaje su aprendizaje de manera autónoma. X X X
CANTIDAD DE COMPETENCIAS 7 14 30 31

5. son
Capacidades
actuar de manera competente
afrontar una situación determinada
conocimientos habilidades actitudes
recursos
que consisten en
para
y así

6. Estándares de aprendizaje
descripciones
referente de evaluación
son
desarrollo de la competencia
del
inicio
desde
fin de la EBhasta
sirven de
a nivel de
aula
sistema

7. Desempeños
son
descripciones de lo
que hacen
los
estudiantes
respecto a los
niveles de desarrollo de la competencia
(estándares de aprendizaje)

8. Situaciones de aprendizaje
son las
condiciones
docente
provocadas por el
para
motivar la
actividad del
estudiante
en función
logro de
propósitos
teniendo en
cuenta
contexto
materiales
tiempo

9. EBR EBE
EBACETPRO
ORGANIZACIÓNDELAEDUCACION
BÁSICA

10. INICIAL
(3 a 5)
PRIMARIA
(6 a11)
SECUNDARIA
(12 a 17)
EBA
(14 a + )
EBE
(0 a 20)
CICLO I CICLO II
CICLO
III
CICLO
IV
CICLO
V
CICLO VI CICLO VII INICIAL INTERMEDIO AVANZADO
INICIAL
PRIMAR
IA
PRIMARIA
POSTERIOR
PERSONAL SOCIAL
PERSONAL SOCIAL
DESARROLLO
PERSONAL,CIUDADANÍA Y
CÍVICA
CIENCIAS SOCIALES
PERSONAL SOCIAL
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN RELIGIOSA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
PSICOMOTRIZ EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA PSICOMOTRICIDAD
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓNARTE Y CULTURA ARTE Y CULTURA
INGLÉS INGLÉS
DESCUBRIMIENT
O DEL MUNDO
MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD CIENCIA Y AMBIENTE
PLANDEESTUDIOS

11. 1.- PARTIR DE
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
2.- GENERAR INTERES Y
DISPOSICIÓN COMO
CONDICIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
3.- APRENDER
HACIENDO
4.- PARTIR DE
LOS SABERES
PREVIOS
5.- CONSTRUIR EL
NUEVO
CONOCIMIENTO
7.- GENERAR EL
CONFLICTO
COGNITIVO
8.- MEDIAR EL
PROGRESO
9.- PROMOVER EL
TRABAJO
COOPERATIVO
6.- APRENDER DEL
ERROR O ERROR
CONSTRUCTIVO10.- PROMOVER EL
PENSAMIENTO
COMPLEJO
ORIENTACIONESPEDAGOGICAS

12. Idea de evaluación:
centrada en la
enseñanza
(lo correcto o
incorrecto)
Antes:
Situada al final
del proceso
Idea de evaluación:
Centrada en el
aprendizaje
retroalimentándolo
Ahora:
Situada durante
TODO el proceso de
enseñanza
aprendizaje
ORIENTACIONESPARALAEVALUACIÓN

13. COMPRENDER LA
COMPETENCIA A EVALUAR RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES PARA
AYUDARLOS A AVANZAR
HACIA EL NIVEL ESPERADO Y
AJUSTAR LA ENSEÑANZA A
LAS NECESIDADES
IDENTIFICADAS
VALORAR EL DESEMPEÑO
DEL ESTUDIANTE A PARTIR
DE LAS EVIDENCIAS
COMUNICAR A LOS ESTUDIANTES EN QUE VAN A SER EVALUADOS Y LOS
CRITERIOS DE EVALUACION
UTILIZAR CRITERIOS DE
EVALUACION
SELECCIONAR O DISEÑAR
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ANALIZAR EL ESTANDAR DE
APRENDIZAJE DEL CICLO

14. Contextualizar
las
competencias
Evidenciar el
respeto a la
diversidad
Incluir necesariamente
las competencias del
CNEB
El CR SE CONSTRUYE A PARTIR
DEL CN, TOMANDO COMO
PREMISA SUS ELEMENTOS Y
CONTEXTUALIZANDO LOS
APRENDIZAJES O
INCORPORANDO AQUELLOS
QUE SE CONCIDEREN
PERTINENTES A LAS
CARACTERISTICAS DE LOS
ESTUDIANTES Y CONDICIONES
PROPIAS DE CADA REGIÓN
ORIENTACIONESPARALA
DIVERSIFICACIÓN
A NIVEL REGIONAL
Incluir cuando sea
necesario nuevas
competencias
El PCI se construye sobre la
base del CR, y es parte del
PEI
El procesos de
diversificación es
conducido por la
Dirección de la IE en
coordinación con los
docentes y con la
participación de la
comunidad educativa
Las IIEE deben desarrollar todas las
competencias del CN incluyendo las
modificaciones realizadas en el
proceso de diversificación regional.
A NIVEL INSTITUCIONAL

15. Demandas de la
familia y la
comunidad
LECTURA Y ANALISIS DEL CURRICULO NACIONAL
Matriz de Diagnostico
(geográfico y cultural,
económico)
Calendario
de la
comunidad
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICADO
 Adaptación, adecuación, contextualización y precisión de desempeño desde
la realidad.
Enfoques
transversales.
LECTURA Y ANÁLISIS DE LOS LINEAMIENTOS REGIONALES Y LOCALES
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI
ORIENTACIONESPARALA
DIVERSIFICACIÓN

16. ¿Cuál es el rol del Currículo
Nacional?

17. FINES DE LA EDUCACIÓN
• «Formar personas capaces de lograr su realización ética,
intelectual, artística cultural, física, afectiva, espiritual y
religiosa»
• «Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria,
justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura
de paz que afirme la identidad nacional, sustentada en la
diversidad cultural, étnica y lingüística»
Ley General de Educación, ley 28044, artículo 9

18. OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN
OBJETIVOS
Formar integralmente al educando ..
• Desarrollar capacidades, valores y actitudes que
permitan al educando aprender a lo largo de toda la
vida.
• Desarrollar aprendizajes en los campos y usufructo de
las nuevas tecnologías.
Ley General de Educación, ley 28044, artículo 31.

19. PRIMARIA – Polidocente
Urbana Completa
IMPLEMENTACIÓNDELCURRICULO
• Porque cuenta con la mayor cobertura y cantidad de población estudiantil a diferencia de
otros niveles.
• Casi el 50% de escuelas polidocentes tienen el programa de Soporte Pedagógico que brinda
acompañamiento a los docentes.
• Los actores educativos vienen movilizándose en un cambio centrado en las mejoras de los
aprendizajes (el director, el docente, el padre de familia y docentes fortaleza).
¿Por qué iniciar con primaria polidocente completa urbana?

20. DCN 2009 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA - 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la
práctica docente
Con herramientas pedagógicas que apoyan la
implementación en aula.

21. DOCENTES DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
OCTUBRE - 2017