El documento describe la organización y objetivos de la Educación Básica Regular en Perú. Explica que consta de tres niveles - Educación Inicial, Primaria y Secundaria - con logros de aprendizaje progresivos. Detalla las áreas curriculares, fines y características deseadas en los estudiantes al concluir cada nivel. Resalta que el diseño curricular nacional busca formar de manera integral a los educandos y dar unidad al sistema educativo peruano.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle “ Alma Máter del magisterio Nacional” EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA EL DISEÑO CURRICULAR LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR MINISTERIO DE EDUCACIÓN DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Lic. Wilfredo Dionisio Cieza

2. EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.

3. OBJETIVOS DE LA EBR DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES Identidad. Ciudadanía. Mundo del trabajo. Proyecto de Vida. Aprender a aprender. Aprender a pensar. Aprender a convivir. Ciencias. Humanidades. Tecnología. Arte. Deporte. FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO

4. se organiza en: tres modalidades o formas Educación Básica Regular (EBR) Educación Básica Especial (EBE) Educación Básica Alternativa (EBA). Organización de la Educación Básica

5. ORGANIZACIÓN DE LA EBR 3/3 CICLOS DE EBR 4º 3-5 0-2 5º 2º 3º VII 6º 4º 2º 5º V 3º IV Años II 1º 1º Años GRADOS VI III I CICLOS SECUNDARIA PRIMARIA INICIAL NIVELES

6. NIVELES DE LA EBR Son períodos graduales articulados del proceso educativo . Éstos son : Formar integralmente al educando Educación Inicial Educación Secundaria Educación Primaria

7. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR

8. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Da unidad , atiende a la diversidad y tiene en cuenta los grupos etarios de los estudiantes de la EBR. Es un documento normativo y de orientación, válido para todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos.

10. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Los aprendizajes que plantea se fundamentan en un diagnóstico de la realidad nacional, cuentan con un sustento pedagógico y son coherentes a los principios y fines de la educación peruana. 1/15 Su función es establecer las normas básicas para la especificación, evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo.

11. El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y cómo enseñar y aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

12. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL FLEXIBLE Se adecúa a... ABIERTO Se enriquece con... Características de la realidad. Necesidades e intereses de aprendizaje. Contenidos al interior de cada área. Creación de talleres y áreas adicionales. ARTICULADO Establece... Logros educativos secuenciales y graduados por niveles educativos CURRICULO DIVERSIFICABLE Aprendizajes significativos

13. ASPECTOS BÁSICOS DEL DCN EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO CENTRALIDAD DE LA PERSONA ÉNFASIS EN PROCESOS PEDAGÓGICOS APRENDIZAJE INTERACTIVO LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL LA PERSONA Y SU DESARROLLO HOLÍSTICO LOS NUEVOS CONTEXTOS DE LA SOCIEDAD METACOGNICIÓN Y AUTOEVALUACIÓN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES COMO HECHO EDUCATIVO HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO 7/15 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

14. MARCO CURRICULAR FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR

15. Fines de la Educación Peruana Fines de la Educación Peruana : el desarrollo personal, la ciudadanía, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. Así mismo, una educación que contribuya a formar una sociedad democrática, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educación Básica Regular. Éstas se expresan en una serie de características según la diversidad humana y social de los estudiantes.

16. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CRÍTICO Y REFLEXIVO COOPERATIVO ORGANIZADO PROACTIVO AUTÓNOMO INVESTIGADOR E INFORMADO FLEXIBLE RESOLUTIVO ÉTICO Y MORAL SENSIBLE Y SOLIDARIO EMPÁTICO Y TOLERANTE DEMOCRÁTICO CREATIVO COMUNICATIVO

17. LOGROS EDUCATIVOS Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la EBR se expresan en los Logros Educativos: Capacidades y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en cada nivel educativo

18. LOGROS EDUCATIVOS Al concluir la EBR se concretan estas características en logros educativos por niveles 8/15 Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, proponiendo alternativas de solución a los problemas alimentarios que afectan a la comunidad local, nacional y mundial. Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hábitos de prevención y cuidado de la salud integral en su relación con el ambiente. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento. Demuestra coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona frente a situaciones de peligro Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social. Demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y tecnología. Aporta a su equipo conocimientos, habilidades y destrezas, en la realización de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio. Demuestra valoración y respeto por el aporte y trabajo propio y de los demás. Se inicia en el uso básico y aplicación de herramientas tecnológicas. EDUCACIÓN SECUNDARIA EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN INICIAL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

19. LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE 9/15 PRODUCCIÓN DE TEXTOS COMPRENSIÓN LECTORA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CICLO VII CICLO VI CICLO V CICLO IV CICLO III CICLO II CICLO I EDUC. SECUNDARIA EDUC. PRIMARIA EDUC. INICIAL LOGROS DE APRENDIZAJE MINISTERIO DE EDUCACIÓN

20. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

21. TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD EDUCACIÓN INTERCULTURAL EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS EDUCACIÓN AMBIENTAL EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN

22. ARTICULACIÓN DE ÁREAS CURRICULARES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA RELACIÓN CONSIGO MISMO. COMUNICACIÓN INTEGRAL. RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL. LÓGICO MATEMÁTICA COMUNICACIÓN INTEGRAL PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE LÓGICO MATEMÁTICA COMUNICACIÓN INTEGRAL EDUCACIÓN POR EL ARTE PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN RELIGIOSA CIENCIA Y AMBIENTE MATEMÁTICA COMUNICACIÓN IDIOMA EXTRANJERO/ORIGINARIO EDUCACIÓN POR EL ARTE CIENCIAS SOCIALES PERSONA, FAMILIA Y RRHH EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL 0-2 años 3 –5 años 13/15 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

23. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes. Se abordan temas de interés del grupo de estudiantes (elección vocacional, desarrollo personal, salud física y mental, ayuda comunitaria, cultura y actualidad). Es transversal y permanente. Se destina una hora para tutoría grupal en el aula. MINISTERIO DE EDUCACIÓN

24. Dirigido a niños y niñas de 0-2 años. Atención Integral: Necesidades básicas de cuidado y protección: afecto, movimiento, juego, salud, higiene y alimentación. Necesidades de desarrollo y aprendizaje: a través de 3 áreas trabajadas de manera global: Comunicación Integral (eje fundamental para el desarrollo de capacidades). Relación consigo mismo (identidad, autonomía) Relación con el mundo natural y social (sentido de pertenencia). DISEÑO CURRICULAR DE LA EBR EDUCACIÓN INICIAL: I CICLO MINISTERIO DE EDUCACIÓN

25. DISEÑO CURRICULAR DE LA EBR EDUCACIÓN INICIAL: II CICLO Dirigido a niños y niñas de 3 a 5 años. Organizado en 4 áreas, con componentes particulares y orientadas a logros de aprendizaje: Personal Social. Ciencia y Ambiente. Lógico Matemática. Comunicación Integral. 6/7 Busca que los niños estructuren su personalidad, teniendo como base su desarrollo integral. Se promueven experiencias educativas grupales y complejas que responden a sus competencias y necesidades de aprendizaje. MINISTERIO DE EDUCACIÓN

26. SE RECONOCE COMO PERSONA CON DERECHO A SER TRATADA CON RESPETO EXPRESA NATURAL Y CREATIVAMENTE SUS IDEAS, SENTIMIENTOS Y EXPERIENCIAS EN DIVERSOS LENGUAJES ACTÚA CON SEGURIDAD EN SÍ MISMO Y PARTICIPA EN ACTIVIDADES GRUPALES RESPETA Y VALORA EL APORTE Y TRABAJO PROPIO Y DE LOS DEMÁS ACTÚA CON RESPETO Y CUIDADO EN EL MEDIO QUE LO RODEA SE INTERESA POR CONOCER Y COMPRENDER SITUACIONES COTIDIANAS CONOCE Y CUIDA SU CUERPO, DISFRUTA DE SU MOVIMIENTO Y DEMUESTRA COORDINACIÓN MOTORA INTERACTÚA Y SE INTEGRA POSITIVAMENTE CON SUS COMPAÑEROS LOGROS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN INICIAL

27. “ La Educación Primaria es el segundo nivel de la EBR. Atiende a niños a partir de los 6 años de edad que hayan cursado la educación inicial.” EDUCACIÓN PRIMARIA 1/5 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

28. SE RECONOCE COMO PERSONA, VALORANDO SUS DIVERSAS CARACTERÍSTICAS SE COMUNICA CON CLARIDAD EN DIVERSOS LENGUAJES Y RESPETA OTRAS OPINIONES MUESTRA SU PERTENENCIA, SEGURIDAD Y CONFIANZA EN LA INTERACCIÓN CON SU MEDIO APORTA SUS CAPACIDADES EN ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y APROVECHA LA TECNOLOGÍA DISPONIBLE SE IDENTIFICA CON SU REALIDAD NATURAL Y SOCIOCULTURAL Y CON SU ROL CIUDADANO APRENDE A APRENDER, ELABORANDO ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS CONTROLA Y AJUSTA LAS ACCIONES DE SU CUERPO CUIDANDO SU SALUD INTEGRAL ACEPTA Y MUESTRA ACTITUDES DE EMPATÍA Y TOLERANCIA ANTE LAS DIFERENCIAS LOGROS EDUCATIVOS EN ED. PRIMARIA 2/5 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

29. Comunicación Integral Lógico Matemático Ciencia y Ambiente Personal Social Formación Religiosa Áreas Curriculares Educación por el Arte ÁREAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA Educación Física

30. ÁREAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA LÓGICO MATEMÁTICA COMUNICACIÓN INTEGRAL EDUCACIÓN POR EL ARTE Orientada a desarrollar capacidades de: resolución de problemas, razonamiento y demostración, comunicación matemática. La matemática tiene un valor formativo (formación matemática basada en un método), un valor instrumental (utilidad para resolver problemas), y un valor social (medio de comunicación). Orientada a desarrollar capacidades comunicativas: expresión y comprensión oral, producción de textos y comprensión de textos. Es el medio para entender, interpretar, apropiarse y organizar información; por tanto, es una herramienta instrumental y transversal a las demás áreas. Orientada a desarrollar capacidades de expresión y apreciación artística. Aspira a generar vivencias en los educandos desde las diferente expresiones artísticas (música, teatro, danza, pintura, etc.). MINISTERIO DE EDUCACIÓN

31. ÁREAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN FÍSICA Orientada a desarrollar capacidades para: 1) La construcción de la identidad y la convivencia democrática; 2) La orientación y comprensión espacio – temporal. Se concibe como área de formación y fortalecimiento de la identidad personal, cultural y nacional. Promueve los valores culturales, habilidades sociales, y la comprensión de la historia. Orientada a desarrollar capacidades y habilidades motrices, capacidades físicas y conocimientos específicos sobre los contenidos que abarca ( áreas perceptiva, orgánica y sociomotriz). En la educación física están consideradas dos categorías antropológicas: el cuerpo y la actividad (movimiento), a partir de las cuales se organiza la acción educativa generadora de aprendizajes corporales. MINISTERIO DE EDUCACIÓN

32. ÁREAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN RELIGIOSA Busca dar a conocer a los niños y niñas los principios de la fe cristiana, que es una de las más extendidas en nuestro país. Ofrece también oportunidades para que reflexionen alrededor de los valores cristianos y vivencien experiencias colectivas que les permitan desarrollarlos. CIENCIA Y AMBIENTE Orientada a desarrollar capacidades para el conocimiento y transformación del entorno. Ofrece oportunidades de aprendizaje que permitan construir un modelo de cómo es y funciona el entorno natural, a valorar y conservar los conocimientos científicos y tecnológicos acumulados y respetar la cosmovisión científica andina y selvática, integrándolos a los conocimientos científicos actuales. MINISTERIO DE EDUCACIÓN

33. EDUCACIÓN SECUNDARIA “ La Educación Secundaria es el tercer nivel de la EBR. Atiende en las instituciones educativas a adolescentes que hayan aprobado el sexto grado de educación primaria.” MINISTERIO DE EDUCACIÓN

34. ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIA GRANDES INTENCIONALIDADES LOGROS DE APRENDIZAJE CAPACIDADES FUNDAMENTALES VALORES ÁREA CURRICULAR CAPACIDAD DE ÁREA Capacidades específicas CAPACIDAD DE ÁREA Capacidades específicas CONTENIDOS BÁSICOS ACTITUDES MINISTERIO DE EDUCACIÓN

35. SE RECONOCE COMO PERSONA EN PLENO PROCESO DE CAMBIO COMUNICA ASERTIVA Y CREATIVAMENTE SUS IDEAS, SENTIMIENTOS... PRACTICA UN ESTILO DE VIDA DEMOCRÁTICO CON PLENO EJERCICIO DE SUS DEBERES Y DERECHOS DEMUESTRA SEGURIDAD Y CONFIANZA EN LA TOMA DE DECISIONES PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS VALORA EL TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO VALORA Y PRACTICA UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE DEMUESTRA SUS POTENCIALIDADES ENFATIZANDO SU CAPACIDAD CREATIVA Y CRÍTICA APRENDE A APRENDER, REFLEXIONANDO Y ANALIZANDO SUS PROCESOS LOGROS EDUCATIVOS EN SECUNDARIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN

36. EJES CURRICULARES Y TEMAS TRANSVERSALES DE SECUNDARIA APRENDER A SER APRENDER A HACER APRENDER A VIVIR JUNTOS APRENDER A CONOCER EJES CURRICULARES EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y CIUDADANÍA EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD EDUCACIÓN EN VALORES Y FORMACIÓN ÉTICA EDUCACIÓN INTERCULTURAL TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN AMBIENTAL EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO MINISTERIO DE EDUCACIÓN

37. Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental). Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo) Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva) Aprender a vivir juntos Aprender a hacer Aprender a aprender Aprender a ser EJES CURRICULARES NACIONALES

38. DIVERSIFICACIÓN Es el proceso mediante el cual, el Diseño Curricular Nacional (DCN) de las áreas se adecua a las necesidades educativas de los alumnos y a las condiciones reales de su contexto

39. Diseño Curricular Diversificado A partir del diseño curricular diversificado del área y grado, se elabora la programación de los aprendizajes para el año escolar. Este proceso se plasma en las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje . En la elaboración de los diseños curriculares diversificados por área y grado, debe tomarse en cuenta los siguientes insumos: a. Diseño Curricular Nacional b. Proyecto Educativo Regional c. Objetivos del PCI d. Temas Transversales

40. NIVELES DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR

41. Diagnóstico Temas transversales Análisis del DCN Caracterización de la realidad educativa, según diagnóstico. Selección de tema transversales asumidos por IIEE a partir del análisis de la realidad y de la formulación de la misión y los objetivos del PEI. Logros de aprendizaje Plan de estudios Actividades a desarrollar por las áreas curriculares Cartel de capacidades diversificado por área y nivel Elaboración de la Programación Curricular PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE II-EE.

42. P.E.I Diagnóstico Identidad Propuesta Pedagógica Propuesta de Gestión Proyectos de innovación e implementación Se identifican debilidades y potencialidades de la IIEE para generar opciones de cambio y mejoramiento. Es la caracterización institucional de la IIEE, señalando sus valores, desempeño y resultado. Es el enfoque pedagógico que adopta la IIEE y analiza los múltiples factores que intervienen en el aprendizaje de los alumnos. Se concretiza en el PCIE. Consisten en el diseño de una organización que permita viabilizar y operativizar la propuesta pedagógica Planificación de diversos proyectos que evidencien la respuesta a las necesidades y aspiraciones de la comunidad educativa

43. A continuación se presenta algunas sugerencias para elaborar el diagnóstico educativo.

44. MATRIZ F.O.D.A

46. Objetivos y valores que adopta la IIEE Perfiles ideales del maestro y alumno que asume la escuela Principios Pedagógicos que guía el trabajo docente Diseño Curricular: PCC PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PEI

47. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR El punto de partida para la diversificación curricular es el diagnóstico de la problemática pedagógica de la Institución Educativa y, en función de ello, el Diseño Curricular Nacional es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. A nivel regional la diversificación es conducida por las Direcciones Regionales de Educación (DRE) en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos curriculares que respondan a la realidad.

48. ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Pasos sugeridos para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCI): 1. Priorización de la problemática pedagógica. 2. Formulación de los objetivos del PCI. 3. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por área y grado). 4. Formulación del Plan de Estudios. 5. Formulación de los lineamientos sobre calendarización, metodología, evaluación y tutoría.

49. MATRIZ DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PCI:

51. PROGRAMACÍON ANUAL

54. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

55. CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

56. TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente.

57. TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES Este conjunto de valores referentes se puede deducir del análisis de los problemas de mayor relevancia de nuestra sociedad (tolerancia, libertad, respeto, paz, cooperación y solidaridad). Los principios de igualdad entre sexos, respeto por la diversidad de culturas, respeto al medio ambiente, desarrollo del espíritu crítico y fomento de los comportamientos democráticos. Cuando se manifiesta la necesidad de desarrollar los temas transversales desde la educación lo estamos haciendo desde el convencimiento que se han de cambiar los valores referentes que han generado todos estas problemáticas. La decisión de tratar los temas transversales supone una reflexión sobre el «para qué» enseñar.

58. Los ejes transversales son temas determinados por estas situaciones de relevancia social, que atraviesan y/o globalizan el análisis de la sociedad, y del currículum en el ámbito educativo, desde una dimensión y reinterpretación ética. • El objetivo de educar en los ejes transversales es la construcción de un sistema de valores referentes necesario para una convivencia en nuestro planeta y para un nuevo modelo de desarrollo. • La decisión de educar en estos temas transversales supone una reflexión y un reinterpretación del «para qué» y del «qué» enseñar. Es decir, reinterpretar la sociedad, el conocimiento y la educación desde un nuevo paradigma. • Los temas transversales son el contexto y la demostración de la necesidad de educar en valores.

59. DOS NIVELES DE CONSTRUCCIÓN Cuando se habla de educar a partir de los temas transversales estamos implicando dos niveles de construcción de conocimientos, uno personal y otro social y colectivo. Por ello, cuando se dice que educar en temas transversales supone en última instancia educar en valores individual y colectivamente también se esta afirmando que la educación en estos temas conlleva una dimensión proyectiva del individuo en el contexto social, como elemento transformador. Por esto mismo, no se puede disociar el desarrollo de las dimensiones de la personalidad moral del individuo como: el autoconocimiento, la autonomía y autorregulación, la capacidad de diálogo, las capacidad para transformar el entorno, la comprensión crítica, empatía y la perspectiva social, las habilidades sociales para la convencía, el razonamiento moral, etc.

61. LAS ACTIVIDADES DEL AULA El proceso deductivo que parte de lo general (Diseño Curricular) y se ve concretado posteriormente en el Proyecto Curricular de Centro y en la programación de Aula permite secuenciar los objetivos y contenidos de los temas transversales de forma integrada y coherente.

62. Programación curricular a nivel de aula El docente del nivel de Educación Primaria elabora su programación curricular de aula en base al conocimiento que tiene acerca de las necesidades y características de sus estudiantes y en base a las capacidades y actitudes previstas en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Características:

63. UNIDADES DIDACTICAS PROGRAMACION ANUAL PROGRAMACION CURRICULAR DE AULA Módulos De Aprendizaje Proyectos de Aprendizajes Unidades de Aprendizaje Sesiones de Aprendizaje A CORTO PLAZO Internalizacion A LARGO PLAZO

64. Proyecto de aprendizaje Los proyectos son secuencias de actividades que se organizan con un propósito determinado que implica la resolución de un problema que el estudiante plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta. Los proyectos suponen también que los estudiantes participen en su planificación, ejecución y evaluación. El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones proporciona la información necesaria, identifica y selecciona las capacidades de las diferentes áreas que involucran el proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en las decisiones, organizándose y asumiendo tareas.

65. PROYECTO DE APRENDIZAJE Características - Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y evaluadas con participación del estudiante. - Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institución Educativa. - Integra las áreas de desarrollo. - Tiene propósitos determinados. - Desarrolla capacidades. - Resuelve un problema concreto. - Obtiene un producto.

66. PROYECTO DE APRENDIZAJE

67. unidad de aprendizaje La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje que responde a los intereses, necesidades y saberes de los niños y las niñas, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora. .

68. El producto visible de una unidad de aprendizaje, es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros. Pero el logro más importante es el desarrollo de las capacidades previstas, aquellas que impulsaron precisamente la decisión de realizar una unidad de aprendizaje. Según las necesidades, al interior de las Unidades de Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Módulos de Aprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de la Unidad

69. UNIDAD DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS - Secuencia actividades pertinentes. - Se organiza en torno a un tema eje. - Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de los estudiantes. - Es integradora y globalizadora. - Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes. - Permite actividades muy variadas. - Permite contextualizar contenidos. - Tiene una duración mayor que proyectos y módulos.

70. Procedimientos sugeridos para la programación de unidades didácticas En primer lugar damos respuesta a las siguientes preguntas: a. ¿Qué aprendizajes lograrán los alumnos al término de la unidad? Lo que se espera que logren los estudiantes al término de la Unidad Didáctica son los aprendizajes esperados en cada capacidad de área. Para ello, en primer lugar, se articula las capacidades específicas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza teniendo como base las capacidades de área. Luego se determina las manifestaciones observables de la actitud ante el área que se relacionen con las tareas de comprensión o producción de textos programadas, por ejemplo:

71. módulo de aprendizaje específico Un módulo de aprendizaje se debe entender como una forma de programación en la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo más analítico y diferenciado. Un tema específico que necesitan aprender, reforzar o profundizar los estudiantes, por ejemplo, puede dar origen a un módulo, que debe comprender varios aspectos y varias perspectivas de análisis de ese mismo tema, sin la necesidad de integrarlo o relacionarlo con otros contenidos o áreas.

72. Módulo de Aprendizaje Específico Característica La programación de módulos de aprendizaje se apoya en: • El desarrollo evolutivo de los estudiantes. • La evaluación inicial de los aprendizajes de los estudiantes. • Los principios del aprendizaje significativo. • La teoría de redes, esquemas y mapas conceptuales.

73. ESQUEMA DEL PCIE 1. INFORMACION GENERAL Nombre de la I.E. : ……………………………………………. b. Resolución de creación : ……………………………………………. Fecha : ……………………………………………. c. Niveles Educativos : ……………………………………………. d. UBICACIÓN -Localización : ……………………………………………. -Dirección : ……………………………………………. -Distrito : ……………………………………………. e. Zona : …………………………………………… f . Gestión : ……………………………………………. g. Local : ……………………………………………. h. ORGANIZACIÓN -Estructura Organizacional : ( Ver ORGANIGRAMA) -Director : …………………………………………….

74. 2.NOMBRE DEL PCIE: Que este relacionado con la visión o la misión de la Institución Educativa y que se traduzca en un ENUNCIADO INTEGRADOR 3. INTRODUCCION: Síntesis que haga referencia a los objetivos del PCIE y la Estructura del documento. 4. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA: Descripción de la Problemática Pedagógica más relevante de la Institución Educativa , a partir del diagnóstico del P.E.I. se analiza causa y posibles alternativas de solución. 5. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE: Descripción de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes a partir de las alternativas de solución a los problemas de carácter pedagógico. 6. PANELES DE : – Competencias y Capacidades – Temas Transversales – Valores y Actitudes

75. 7. OBJETIVOS DEL PCIE 8. PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION 9. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS 10. LINEAMIENTOS GENERALES : 10.1 Lineamientos de metodología 10.2 Lineamientos sobre evaluación 10.3 Lineamientos y plan Anual sobre Tutoría y Orientación educacional

76. Esquema de un Proyecto de Aprendizaje Nombre del Proyecto: …………………………………………………… Justificación 3. Área Curricular 4.Grado: 5.Duración: 6.Pre-planificación Preguntas generadoras para la justificación: ¿Por qué? ¿Para qué?

77. a. Del Docente b. Construyendo el proyecto con los Alumnos: ¿Cómo lo quiero hacer? ¿Para que lo quiero hacer? ¿Qué quiero hacer? ¿Cómo nos organizamos? ¿Qué necesitamos? ¿Qué queremos saber o hacer? .¿Que sabemos?

78. c. Aprendizajes Esperados, Indicadores de logro, medios (técnicas) e instrumentos de evaluación Medios e instrumentos De evaluación Indicadores de Logro Aprendizajes Esperados (Capacidades Especificas y Contenidos Básicos)

79. 7.Programación de actividades Observaciones: ------------------------------------------------------------ Fecha: Profesor de Aula Vº Bº Director Firma Pregunta generadora de actividades de Aprendizajes: ¿Qué hacer? Pregunta generadora de estrategias de Aprendizajes: ¿Cómo hacer? ¿Con qué hacer? ¿Cómo nos organizamos? ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES Dia (mes)

80. Esquema de una unidad de aprendizaje Título Justificación ¿Por qué? ¿Para qué? 3. Tema Transversal 5. Grado: Sección:……………. 6.Duración: Del……….de………al……….de…….

81. 7. Aprendizajes Esperados, Indicadores de logro, medios (técnicas) e instrumentos de evaluación MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION INDICADORES DE LOGROS APRENDIZAJES ESPERADOS (Capacidades Especificas y Contenidos Básicos)

82. 8. Programación de actividades Observaciones: Fecha: Firma Profesor de Aula : Vº Bº Director o subdirector Pregunta generadora de actividades de Aprendizajes: ¿Qué hacer? Pregunta generadora de estrategias de Aprendizajes : ¿Cómo hacer? ¿Con qué hacer? ¿Cómo nos organizamos? RECURSOS EDUCATIVOS CRONOGRAMA (Nov) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES V J M K L

83. Esquema de un módulo de aprendizaje Datos informativos: I.E.:………………………………………………………………… Sección:……………………. Edad de niños(as)……………….. Docente Responsable:……………………………………………. Nombre del módulo: ………………………………………………. Contenidos Específicos (Círculo concéntrico o mapa conceptual) ………………………………………………… ………………………………………………… Área Curricular: ………………………………………………… Grado: …… …………Sección: …………………… Duración: Del ……de…..al …..de…..

84. 6. Aprendizajes Esperados, Indicadores de logro, medios (técnicas) e instrumentos de evaluación MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION INDICADORES DE LOGROS APRENDIZAJES ESPERADOS (Capacidades Especificas y Contenidos Básicos) AC

85. Ejemplos de cómo diversificaron los docentes de la I.E. NESTOR ESCUDERO-UGEL 05 SJL PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

86. No tienen capacidad para financiar sus copias, estudiantes que trabajan en forma ambulatoria y esporádicamente. Alumnos que autofinancian sus estudios. Alumnos que asumen responsabilidades de hermanos menores ECONOMICO PRODUCTIVO Pocos hábitos de higiene, practicados desde la familia. Estudiantes que pertenecen a familias desintegradas, conflictivas, poco motivadoras para con sus hijos, hacinadas, con lazos de integración débiles (convivencia) Estudiantes que pertenecen a un entorno donde se presentan: Pandillaje, alcoholismo, drogadicción, prostitución, sexualidad precoz y embarazo precoz. También el entorno es alienado, no valoran su legado histórico cultural, existe influencia negativa de los medios de comunicación. Estudiantes cuyos padres de familia son analfabetos, o con estudios básicos, con pocos hábitos de lectura. Uso de vocabulario marginal. Estudiantes expuestos a los efectos negativos de la prensa escrita. SOCIO CULTURAL Y SOCIO LINGUISTICO Los estudiantes se caracterizan por el poco desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo, crítico, resolutivo y ejecutivo También una de las grandes debilidades es la carencia de estrategias para el estudio y para comprender textos. Por otro lado es pobre el desarrollo de habilidades relacionadas a labores económicas. COGNITIVO Es notorio en la mayoría de nuestros estudiantes observar conductas agresivas en sus diferentes modalidades, así como una marcada baja autoestima. También es característico en ellos el conformismo, la impregnación de la cultura de la excusa, el desinterés y la indiferencia ante el estudio, la desorientación y desconcertación ante el futuro. También se observa en los estudiantes el bajo nivel de desarrollo de las habilidades psicosociales. A todo esto hay que añadir la presencia de casos de sexualidad precoz y el consecuente embarazo en algunos casos. Estudiantes que se conducen en la vida de manera indisciplinada: No organizan su iempo libre, no tienen horario de actividades diarias. AFECTIVO ESTUDIANTES ESCUDERINOS CON INADECUADOS ESTILOS DE VIDA SALUDABLE: Inadecuados hábitos de higiene Inadecuados hábitos alimenticios Inadecuados hábitos de estudios Desarrollo incipiente de habilidades psicosociales Desarrollo incipiente de habilidades y destrezas laborales Estudiantes afectados por enfermedades infecto contagiosas. Además se ven afectados por asma, alergias. También un porcentaje considerable de estudiantes presentan cuadros compatibles con desnutrición aguda y crecimiento corporal por debajo del percentil promedio.Finalmente presentan poco desarrollo armónico psico motor (fina y gruesa) CORPORAL PROBLEMA PEDAGÓGICO DEBILIDADES Y AMENAZAS ASPECTO

87. DETERMINANDO NECECIDADES DE APRENDIZAJE Prevención de enfermedades Cultura alimenticia Habilidades psicosociales Habilidades y destrezas laborales Estrategias de auto -aprendizaje Difusión de las causas y efectos que producen las enfermedades infecto contagiosas. Difusión Y Fortalecimiento de estrategias para prevenir enfermedades infectocontagiosas. Difusión del valor nutritivo de productos del Perú. Estudio calorimétrico de los menús consumidos diariamente. Difusión y fortalecimiento de las habilidades psico sociales. Enseñanza de especialidades laborables y su relación con el desarrollo personal. Organización adecuada del tiempo. Aplicación de estrategias de aprendizaje Epidemias y proliferación de enfermedades infecto contagiosas Contagio masivo Limitado desarrollo físico y cognitivo Pérdida de la identidad cultural y de valores ancestrales Deserción escolar Bajo rendimiento y limitado desarrollo de capacidades Limitaciones para el autoaprendizaje y la metacognición Desconocimiento de causas y efectos de la enfermedades infecto contagiosas del medio. Desconocimiento de estrategias para la prevención de enfermedades Desnutrición y poco conocimiento del valor nutritivos de productos peruanos. Entorno social y cultural alienado, enajenado y masificado Inserción temprana al mercado laboral Poca participación y desinterés por el estudio. Poco conocimiento de estrategias para aprender a aprender ESTUDIANTES CON INADECUADOS ESTILOS DE VIDA SALUDABLE: Inadecuados hábitos de higiene Inadecuados hábitos alimenticios Desarrollo incipiente de habilidades psico sociales Desarrollo incipiente de habilidades y destrezas laborales Inadecuados hábitos de estudios NECESIDADES DE APRENDIZAJE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN EFECTOS CAUSAS PROBLEMA PEDAGÓGICO PRIORIZADO

88. DESARROLLANDO EL TEMA TRANSVERSAL EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE ENFERMEDADES INFECTOCONTAGIOSAS Parasitosis, TBC, pediculosis, escabiosis, enfermedades de transmisión sexual: VIH/sida, flujo vaginal; dengue, hepatitis, varicela, sarampión. Hábitos de higiene personal, familiar y comunal. Expresiones artísticas de las enfermedades infecto contagiosas. Estadística aplicada a ciencias de la salud: Enfermedades infectocontagiosas. Gasto social y económico que producen. Conservación del medio ambiente y salud. Dinámica poblacional en San Juan de Lurigancho y en el A.H. Montenegro y sus efectos en la salud. Enfermedad y su efecto socio económico. Enfermedades que prevalecen a lo largo de la historia. Bioseguridad en los Talleres. La seguridad grupal y personal. Aplicación de las Normas defensa civil en los talleres. Accidentes de trabajo: Concepto, causas, consecuencias, costos, medidas de prevención. Factores de riesgo ante accidentes. Salud laboral. Deporte y salud. Enfermedades del deporte. Prevención de accidentes en las prácticas deportivas. Primeros auxilios. CULTURA ALIMENTICIA Alimentación. Dieta. Dietas y enfermedades. Dietas y deportes Nutrición. Desnutrición. Alimentación y estilo de vida saludable. Alimentos autóctonos, alimentación en el Perú antiguo y calidad de vida en los antiguos peruanos. Calorimetría. Calorías de un menú. Presupuesto de calorías según actividades realizadas. Minimizando costo y maximizando utilidades en la elaboración de menús. Hábitos adecuados e inadecuados de alimentación PREVENCIÓN DELAS CONDUCTAS DE RIESGO Índices de alcoholismo, drogadicción, prostitución infantil, violencia familiar, juvenil, social. Sexualidad y género, cambios corporales, precocidad sexual, embarazo precoz, violencia sexual. Suicidios. Habilidades psico sociales que fortalecen la calidad de vida: asertividad, autoestima, liderazgo, toma de decisiones, resiliencia, autonomía, autocontrol, autoconocimiento, empatia. Los riesgos de la salud y la función de las habilidades psicosociales. Hábitos de higiene mental. Control emocional Estresismo. La sexualidad Don de Dios, armonía del cuerpo y del alma, dignidad, la ruptura con Dios, consigo mismo con los demás y lo creado. Espacios de reflexión: meditación, jornadas y retiro. La reconciliación con la naturaleza. HABILIDADES Y DESTREZAS LABORALES Trabajo infantil. Orientación vocacional. Formación laboral en Contabilidad computarizada, mecánica automotriz, industria del vestido, cosmetología y carpintería. Geometría y medición aplicadas. Matemática financiera. Formación laboral y el desarrollo de habilidades psicosociales. COMUNICACIÓN INTEGRAL ESTRATEGIAS DE AUTOAPRENDIZAJE Horario escolar y organización del tiempo libre. Organizadores de información: resumen, cuadro sinóptico, mapa conceptual, mapa semántica, mapa mental COMPRENSIÓN LECTORA Técnicas de lectura eficaz. Estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora: Antes, durante y después de la lectura. EXPRESIÓN ORAL Oratoria, declamación y canto PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacción de recetas de menús nutritivos y económicos. Creación poesías, cuentos, fábulas y acrósticos. Prevención de enfermedades Cultura alimenticia Habilidades psicosociales Habilidades y destrezas laborales Estrategias de autoaprendizaje DESARROLLO DEL TEMA TRANSVERSAL : EDUCACIÓN PARA LA SALUD NECESIDADES DE APRENDIZAJE