La reforma integral de la educación básica en México se centra en adoptar un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades del siglo XXI. El plan de estudios es obligatorio para todas las escuelas públicas y privadas. Se enfoca en la continuidad entre los niveles educativos, el reconocimiento de la diversidad de estudiantes, y la interculturalidad.

1. Reforma Integral de
Educación Básica
La Reforma Integral de la Educación Básica
está centrada en la adopción de un Modelo
Educativo basado en Competencias, que
responda a las necesidades de desarrollo del
Siglo XXI.

2. ACUERDO SECRETARIAL 384
La aplicación del Plan de Estudios … es
obligatoria para todos los planteles de Educación
Básica.
Características del Plan y Programas de Estudios
 Continuidad con los planteamientos
establecidos en 1993.
 Articulación con los niveles anteriores de
educación básica.
 Reconocimiento de la realidad de los
estudiantes.
 Interculturalidad

3. ¿REFORMAR IMPLICA
TRANSFORMAR?

4. Concebimos la reforma como:
 Proceso de mejora continua
 Convocatoria para todos los involucrados a sumarse a la
tarea del cambio de pensar, actuar, ser, convivir, hacer y
mirar
 Construcción de una visión común sobre el sentido del
cambio a partir del colectivo docente institucional
 Tarea de largo plazo que comienza en el corto y se
fortalece en el mediano
 Un programa que surge de la necesidad de reformar en
todos sus ámbitos a la educación básica.(SEP)
 Una propuesta participativa en la que se convoca a todos
los actores educativos. (alumnos, profesores, padres de
familia, asociaciones civiles, autoridades educativas)

5. La escuela que

queremos
Una aspiración de largo plazo para:
 Caracterizar la nueva escuela y convocar al trabajo
conjunto para alcanzar esa aspiración
 Garantizar el derecho de todos a estudiar
 Alcanzar los logros de aprendizaje de todos los
estudiantes
Construir una escuela que...
 Garantice logros efectivos de aprendizaje para todos los
estudiantes
 Cuente con una comunidad comprometida y participativa
 Se organice en torno a su tarea central

6. Aspecto Sustantivo:
Articulación entre los niveles que conforman la
educación básica
Continuidad entre la educación preescolar, primaria
y secundaria
Énfasis en temas relevantes para la sociedad actual
y en la formación integral para la vida y el
trabajo.

7. … Líneas de acción inicial
Currículo
Modificar el currículo vigente para:
 Lograr mayor orientación hacia la formación de
competencias fundamentales para todas los niveles y
modalidades de la educación básica
 Que se constituya en elemento reorganizador de la vida
escolar
 Generar las condiciones necesarias para que la nueva
propuesta curricular se convierta en una realidad en las
escuelas y en las aulas

8. Propósito
Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país un
trayecto formativo coherente y de profundidad creciente
de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades
educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana
del futuro ciudadano.

9. A) INCORPORAR LOS INTERESES, LAS NECESIDADES Y LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS
B) ATENDER LA DIVERSIDAD
C) PROMOVER EL TRABAJO GRUPAL Y LA CONSTRUCCION
COLECTIVA DEL CONOCIMIENTO
D) DIVERSIFICAR LAS ESTRATEGIAS: EL TRABAJO POR
PROYECTOS
E) OPTIMIZAR EL USO DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO
F) SELECCIONAR MATERIALES ADECUADOS
G) IMPULSAR LA AUTONOMIA
H) EVALUACION

10. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO
LA DIVERSIDAD Y LA
INTERCULTURALIDAD
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Y DEFINICIÓN DE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INCORPORACIÓN DE
TEMAS QUE SE
ABORDAN EN MAS
DE UNA
ASIGNATURA

11. Incorporación de temas Transversales que se
abordan en más de una asignatura
Son temas que se desarrollan en forma transversal en la educación primaria y
se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo,
nos ayudan adecuar y contextualizar.
EDUCACIÓN
PARA EDUCACIÓN EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
LA VIAL DEL
FINANCIERA
SALUD CONSUMIDOR
EQUIDAD DE
GENERO
EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
AMBIENTAL SEXUAL CÍVICA Y PARA LA PAZ
ÉTICA

12. ¿QUÉ DEBEMOS HACER?
 Interpretar el plan y programas 2009
 Evaluar nuestro hacer diariamente
 Aprender a integrarnos como equipo institucional y trabajar
todos para lograr los propósitos de nivel
 Hacer una revisión analítica exhaustiva de:
 ¿qué hace, cómo, por qué, para qué, con qué, cuándo y con
quiénes?
 Vincular programas nacionales y estatales al hacer en el aula
 Revisar el plan y programas cada vez que se planee porque
siempre se ha de descubrir algo más

13.  Descubrir el perfil de egreso
 Identificar los propósitos
 Actualizar nuestro vocabulario con los términos empleados
en el plan y programas 2009 (Diferenciando objetivo de
propósito, conducta de acción, estudiante de aprendiz,
proceso enseñanza–aprendizaje de proceso de aprender y de
enseñar, competencia de habilidad, aptitud y destreza, así
como método y estrategia)
 Descubrir que lo que debemos enseñar son estrategias
 Aprender a preparar ambientes de aprendizaje poseyendo las
10 nuevas competencias profesionales (propuesta por Phillipe
Perrenoud)
 Encontrar la clave para involucrar a todos los estudiantes en
su propio aprendizaje y en la convivencia social

15. PERFIL DE EGRESO
Rasgos deseables del egresado de educación básica
El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los
alumnos a lo largo de la escolaridad básica, :
•Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos
sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.
•Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas,
emitir juicios y proponer diversas soluciones.
•Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de di versas fuentes y aprovecha los recursos
tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
•Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y
naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el
cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
•Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar
situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
•Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la
interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
•Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo
social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.
•Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra cono cimientos y saberes de las culturas como
medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.
•Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un
estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

16. LENGUAJE
Y PENSAMIENTO
COMUNICACIÓN MATEMÁTICO
EXPLORACIÓN Y
DESARROLLO
COMPRENSIÓN
PERSONAL DEL MUNDO
Y PARA LA NATURAL
CONVIVENCIA Y SOCIAL

19. Componentes de una
competencia
Saber + Saber hacer +Actitud =
Competencia

22. Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde
todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos
los alumnos.
A) Competencias para el aprendizaje permanente
Éstas implican la posibilidad de aprender, de asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de
integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y
tecnológicos para comprender la realidad.
B) Competencias para el manejo de la información
Se relacionan con la búsqueda, evaluación y sistematización de información; con el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios críticos; con analizar, sintetizar y utilizar información, con el conocimiento y manejo
de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
C) Competencias para el manejo de situaciones
Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos y de tener iniciativa
para llevarlos a cabo; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y
asumir las consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos
o alternativas para la resolución de problemas; y manejar el fracaso y la desilusión.
D) Competencias para la convivencia
Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con otros; manejar armónicamente las relaciones personales y
emocionales; desarrollar la identidad personal; y reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica,
cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.
E) Competencias para la vida en sociedad.
Se refieren a la capacidad para tomar decisiones y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas
sociales y culturales; actuar para favorecer la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos; participar teniendo en cuenta las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas,
individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar
con respeto a la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.