El documento describe los conceptos de contrato fundacional, mandato social y curriculum prescripto en relación a la educación. Explica que el contrato fundacional legalizó las relaciones entre individuos, estado y sociedad, y que el mandato social se refiere al acuerdo entre estado y escuela para formar ciudadanos e integrarlos al mundo laboral. También describe la dimensión pedagógico-didáctica y el papel de los equipos directivos en asegurar la calidad educativa a través de la observación de prácticas docentes y la gestión curricular.

1. Contrato fundacional: contrato que bajo la forma de constituciones y leyes, formalizaron y legalizaron tanto las relaciones de los individuos entre sí como de éstos con el estado y su gobierno. Por medio de este contrato existe una relación entre la escuela y la sociedad, de transmitir saberes necesarios para insertarse en el mundo laboral, de transmitir valores y creencias que legitimaran el derecho y el orden económico y social establecidos.<br />En fin lo que se buscaba con este contrato era el progreso social, se trataba de instruir al pueblo y formar ciudadanos, de asegurar la integración al mundo del trabajo.<br />Mandato social: hace referencia al contrato que hay entre el estado y la escuela de formar a la sociedad. Las funciones que tenían desde el punto de vista político-social era instruir al pueblo y formar ciudadanos, desde el punto de vista económico era de asegurar la integración al mundo del trabajo.<br />_ El sistema educativo define al contrato social a través de la acción de transmisión y distribución de contenidos, que están en el curriculum prescripto.<br />Curriculum prescripto: es el diseño curricular donde el estado define y explicita su compromiso con la sociedad en materia de educación. Constituye la manera en que se expresa el contrato entre la escuela y la sociedad.<br />La dimensión pedagógico-didáctica: <br />1_ acerca de las prácticas pedagógicas y de la transposición didáctica:<br />Las instituciones educativas se diferencian de las demás por tener un proyecto fundacional de brindar enseñanza y asegurar aprendizajes, por ello esta dimensión por sus características brinda especificidad a los establecimientos educativos, constituyendo a las actividades de enseñanza y aprendizaje en su eje estructurante.<br />Las practicas pedagógicas pueden entenderse como aquellas en que el docente facilita, organiza, asegura un encuentro y un vinculo entre el alumno y el conocimiento.<br />Las prácticas educativas son complejas, porque en ellas se articulan demandas sociales, políticas y deseos individuales; cuestiones relativas al saber y los saberes; los vínculos con la institución; trayectorias profesionales de los docentes; historias de los alumnos; y un sinfín de otras cuestiones que están presentes en cada uno de nosotros y en cada aula.<br />Las prácticas pedagógicas están estrechamente vinculadas con la transposición didáctica.<br />Transposición didáctica: proceso de adaptaciones sucesivas de los saberes por los cuales el conocimiento erudito se transforma en conocimiento a enseñar y éste en conocimiento enseñado.<br />La transposición didáctica requiere su des-ocultamiento para evitar en el alumno la confusión entre el conocimiento y la lógica científica y lo que podríamos llamar el conocimiento escolar y la lógica didáctica.<br />2- el papel de los equipos de conducción en la dimensión <br />Si un directivo quiere mejorar la calidad de las prácticas educativas, tendrá que saber que ocurre con la enseñanza y el aprendizaje en el establecimiento que conduce.<br />Los directivos, deben asegurar una mejor gestión curricular en vista a mejorar la calidad, podrán utilizarlo como fuente para establecer acuerdos, contratos organizacionales y pedagógicos con su equipo docente, que faciliten el cumplimiento del proyecto institucional.<br />Los docentes tomaran este curriculum como pilar del contrato de enseñanza-aprendizaje o contrato pedagógico-didáctico que establecerán con sus alumnos.<br />Los alumnos encontrarán en el curriculum, y en el contrato pedagógico-didáctico que establezca con sus docentes, aquello que justificará su encuentro con los profesores y aquello que pueden esperar, solicitar o demandar que les sea brindado.<br />El contrato define la tarea, el sistema de deberes y derechos recíprocos, supone el consentimiento mutuo a partir de la explicitación y conocimiento de las reglas de juego.<br />Curriculum en acción: es el terreno en el que los equipos de conducción desarrollaran su actividad de gestión con miras a garantizar la disminución de riesgos de la transposición didáctica, y a asegurar el mejoramiento de la calidad de las practicas pedagógicas. <br />Para poder asegurar una gestión curricular, el equipo directivo debe tener presente el perfil de los alumnos que concurren a su establecimiento.<br />3- La observación como dispositivo de trabajo y procedimiento especifico de los equipos de conducción.<br />El curriculum en acción se ve en los espacios donde el docente promueve el encuentro entre los alumnos y el conocimiento. La función de observación debe ser resignificada como un momento importante de la actividad escolar y una fuente de intercambio para el mejoramiento de las prácticas.<br />La observación define simultáneamente un dispositivo de trabajo y un procedimiento sistemático de recolección de datos.<br />La observación como procedimiento sistemático requiere el cumplimiento de un dispositivo de cinco etapas:<br />La preparación de la entrada al territorio;<br />La entrada al territorio;<br />Las reglas que se observaran durante la ``estadía ´´ en el territorio;<br />La salida del territorio y <br />El trabajo institucional después del pasaje por el territorio.<br />3.1- La preparación de la entrada al territorio<br />La fase de preparación incluye dos ejes de trabajo estrechamente vinculados: la negociación de la entrada al territorio y la construcción de instrumentos.<br />Es importante considerar y utilizar la información disponible en instrumentos elaborados por el docente, por ejemplo la planificación de sus actividades, las guías que elaboran para orientar el trabajo de los alumnos (individual o grupal) y las evaluaciones.<br />Podemos autoobservarnos y observar tratando de clasificar los aspectos que hacen a la relación con el contenido de las disciplinas, la organización de la clase, la modalidad vincular favorecida por el docente y la selección y utilización de textos y recursos. <br />RELACION DEL DOCENTE CON EL CONTENIDO DISCIPLINAR<br />1.1. Tipo de contenidos<br />_ Conceptuales<br />_ Procedimentales<br />_ Actitudinales<br />1.2. Rigurosidad de los contenidos <br />_ referida a los conceptos<br />_ referida a los procedimientos<br />_ referida a las actitudes<br />1.3. Grado de explicitación de los contenidos conceptuales<br />_ Conceptos enunciados<br />_ Conceptos definidos <br />_ Conceptos explicados<br />1.4. Explicitación del contrato pedagógico –didáctico <br />1.4.1. Explicitación de:<br />_ Abordaje temático<br />_Abordaje conceptual<br />_ Metodología y recursos didácticos <br />_ Distribución de responsabilidades<br />_ Criterios de evaluación y promoción <br />_ Uso del tiempo<br />1.4.2. Ausencia de contrato pedagógico-didáctico<br />2. ORGANIZACIÓN DE LA CLASE<br />2.1. Existencia de momentos diferenciados<br />_ Inicio<br />_ Desarrollo<br />_ Cierre<br />2.1.1. El inicio <br />_ presencia de consignas que facilitan la tarea (encuadre)<br />_ presencia de consignas que obstaculizan la tarea<br />_ Ausencia de consigna<br /> <br /> <br /> <br /> <br />