PROFORDEMS modulo 2

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 2
SECRETARÌA DE EDUCACIÒN PÙBLICA
PROGRAMA DE FORMACIÒN DOCENTE DE EDUCACIÒN MEDIA
SUPERIOR
DIPLOMADO
“COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR”
MÒDULO 2: DESARROLLO EN COMPETENCIAS DOCENTES
EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR”
Maestra: Mildreth Patricia Elenes Islas
Nombre: Carolina Fernández Ordaz

LISTA DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
N° de evidencia N° de actividad
Evidencia 1 Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar
docente
Evidencia 2 Actividad de Aprendizaje 2: Formación basada en competencias
para la EMS
Evidencia 3 Actividad de Aprendizaje 3: Diagnóstico situacional
Evidencia 4 Actividad de Aprendizaje 4: Alineación Constructiva
Evidencia 5 Actividad Integradora de la Unidad 1: Relación de competencias
docentes, genéricas y disciplinares.
Evidencia 6 Actividad de Aprendizaje 5. La planeación didáctica
Evidencia 7 Actividad de Aprendizaje 6. Planteamiento del diseño de
estrategias de aprendizaje en el marco de formación basada en
competencias.
Evidencia 8 Actividad de Aprendizaje 7. Determinación de competencia y
contenidos a desarrollar.
Evidencia 9 Actividad de Aprendizaje 8. Delimitación de productos para
evidenciar el logro de la competencia
Evidencia 10 Actividad de Aprendizaje 9. Estrategias de aprendizaje
Evidencia 11 Actividad de Aprendizaje 10. Delimitación de estrategias de
aprendizaje.
Evidencia 12 Actividad de aprendizaje 11. Diseño y aplicación de materiales,
medios y recursos didácticos.
Evidencia 13 Actividad de Aprendizaje 12. Delimitación de recursos y
materiales didácticos para el desarrollo de las estrategias de
aprendizaje
Evidencia 14 Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de
la asignatura o unidad de aprendizaje.
Evidencia 15 Actividad de Aprendizaje 13. Nociones sobre evaluación.

Evidencia 16 Actividad de Aprendizaje 14. Rol docente en el contexto de la
evaluación por competencias.
Evidencia 17 Actividad de Aprendizaje 15. Relación producto y estrategias de
evaluación.
Evidencia 18 Actividad de Aprendizaje 16. Instrumentos de evaluación y la
retroalimentación
Evidencia 19 Actividad de Actividad de Aprendizaje 17. Integración de la
estrategia de evaluación.
Evidencia 20 Actividad de aprendizaje 19: Secuencia didáctica
Evidencia 21 Actividad integradora de la Unidad 4 o Integradora del Módulo

Actividad 1: Cambios de paradigma en el actuar docente
Rol docente centrado en la
enseñanza
Rol docente centrado en el
aprendizaje
• Proporcionar/transmitir
instrucción.
• Transferir conocimientos del
personal académico a los
estudiantes.
• Impartir cursos y programas.
• Mejorar la calidad de la
enseñanza.
• Dar acceso a un estudiantado
diverso.
• Genera documentos
• El maestro deberá ser un
hombre reconocido por sus
conocimientos.
• La enseñanza se centra en las
actividades realizadas por el
docente.
• Al profesor le interesa cumplir al
100% sin importar si este fue
comprendido por sus alumnos.
• Producir aprendizaje.
• Fomentar en los estudiantes el
descubrimiento y construcción
del conocimiento.
• Crear entornos de aprendizaje
de gran poder.
• Mejorar la calidad del
aprendizaje.
• Hacer posible el éxito para
estudiantes muy diversos.
• El maestro deberá ser
reconocido por su vocación,
capaz de afrontar retos y
adversidades, con calidad
personal.
• Las actividades se centran en la
participación del estudiante.
• Busca actualizarse.
Conclusión grupal:
Según la autora de “Competencias personales del docente” , Maritza Segura
Basan, el docente debe tener características genéticas y cualidades desarrolladas
para ser docente y educador, pues hace referencia que el ser docente se puede
aprender como una receta pero no garantiza que funcione en todas las personas o
que proporcione los resultados requeridos por la institución para la cual labora,
además, hace énfasis que la verdadera labor de un profesor es la de educar,
actividad muy diferente a la de solo transmitir conocimiento por lo cual el educador
debe tener las características que un alumno busca en esté, innovador, empático,
respetuoso, tener dominio sobre el tema, entre otras.
Para Robert B. Barr y John Tagg autores de “Evaluación educativa. De la
enseñanza al aprendizaje” ellos profundizan sobre el quehacer docente dentro de
las competencias hasta llegar a la evaluación para lo que toman los siguientes
aspectos: misión y propósitos, criterios de éxito, estructuras de
enseñanza/aprendizaje, teorías del aprendizaje, productividad y financiamiento y
la naturaleza de los papeles que desempeñan, haciendo un comparativo del rol

docente centrado en el aprendizaje y del rol docente centrado en la enseñanza
para cada aspecto antes mencionado. Por lo anterior, nosotros retomamos este
cuadro comparativo que valora el enseñar para poder verse reflejado en el
aprendizaje del alumno, lo cual es que éste logre las competencias para cada una
de las asignaturas del plan de trabajo que ofrece la institución.
Finalmente, para Jhon Biggs, autor de “Calidad del aprendizaje universitario”,
propone que el reto del profesor es establecer un mismo nivel de conocimientos
para todos sus alumnos, para que estos al enfrentarse a una situación real en su
área laboral, pueda utilizar sus competencias con las misma herramientas
académicas y poder dar una solución apropiada a ese reto que se presenta ante
ellos. Esto se debe lograr a través de procedimientos didácticos en la presentación
de los conocimientos dentro del aula.
Conclusión individual:
Mi punto de vista sobre la aprendizaje, me identifico mucho con el texto de Maritza
segura creo que no existe la fórmula idónea para impartir conocimiento, los
tiempos están cambiando y con ello los docentes debemos estar actualizándonos,
debemos poner más atención en cómo vamos a captar la atención del joven y
aplicar todas las herramientas para que el aprendizaje sea el esperado. Los textos
que leímos con anterioridad concluyo que no solo debemos llevar una línea sino
que en conjunto podríamos adquirir mejores resultados desarrollando todas las
habilidades posibles en el joven.
Bibliografía.
•Segura B, M. (2005)“Competencias personales docentes”. Revista Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Vol
2 No. 26.
•Biggs, J. (2010)“Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea. SEP-ANUIES México, DF. Cap. 1 pp. 19 – 28.
•Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado” ANUIES –
SEP. No. 2

Actividad de Aprendizaje 2: Formación basada en competencias para la EMS.
Construir Competencias:
Entrevista con Philippe Perrenoud
Competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos
(conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y
eficacia situaciones de l vida real o cotidiana que ameriten solución o respuesta.
La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos son los
elementos clave en la construcción de competencias, pero no se trabajan lo
suficiente en la escuela. Esto hace que se pierda interés en la transcendencia en
el aprendizaje “para toda la vida” servirse de los conocimientos, mas que
poseerlos, es lo que se pretende en el sistema de competencias.
No tiene caso adoptar un lenguaje de competencias, si no se ponen éstas en
práctica. Saber administrar la clase como una comunidad educativa; saber
organizar el trabajo en espacios-tiempo más extensos de formación (ciclos,
proyectos de escuela). Saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;
saber concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos; saber suscitar y
animar gestiones de proyecto como método de trabajo regular; saber situar y
modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades
escolares; saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstáculos,
analizar y reencuadrar las tareas; saber observar a los alumnos en el trabajo;
saber evaluar las competencias en proceso de construcción. Todas estas son
capacidades de un profesor que administra su clase, inmerso en las
competencias
ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.
Sergio Tobón

Son múltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar
el enfoque de la formación basada en competencias, ya que actualmente es un
enfoque educativo que está siendo apoyado por la política educativa mexicana,
en el nivel medio superior. Esto hace que sea necesario que todo docente
aprenda a desempeñarse con idoneidad en este enfoque, así mismo porque las
competencias constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la
docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya que brinda
principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier otro
enfoque educativo. Las competencias son un enfoque para la educación y no un
modelo pedagógico, pues no pretenden ser una representación ideal de todo el
proceso educativo, determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso
desarrollador, la concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de
estrategias didácticas a implementar. Al contrario, las competencias son un
enfoque porque sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia, del
aprendizaje y de la evaluación, como son: La integración de los conocimientos, los
procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes
en el desempeño ante actividades y problemas así como la construcción de los
programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares,
investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales. En este sentido el
enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos
pedagógicos existentes, o también desde una integración de ellos. El enfoque de
competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes
niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de
calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes.

CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ¿ES DARLE LA ESPALDA A LOS
SABERES? Philippe Perrenoud
Definitivamente no, ya que el modelo de competencias potencializa los saberes
asociándolos con la vida real (resolución de problemas, situaciones complejas,
proyectos, prácticas sociales entre otros factores), lo cual hace más completa la
educación del joven. Esto no se logra oponiéndose a la obtención de saberes
como muchos escépticos argumentan.
Es cierto que la integración de las competencias en el campo educativo puede ser
vinculada al mundo de la economía y del trabajo, pero también importa mostrar
que, lejos de dar la espalda a los saberes, el enfoque por competencias les da una
mayor fuerza.
La evolución de la educación ha llevado a modificar las planeaciones y los tipos de
evidencias que se entregan donde se exponen el cumplimiento de los objetivos.
Los programas han cambiado y la revisión de planes coordinados son utilizados
en la mayoría de los centros educativos.
Una de las preocupaciones más comunes por parte de docentes, directivos y
estudiantes, es el saber si las competencias pueden llegar a sustituir a los
saberes. Perrenoud sugiere que estas preocupaciones pueden estar injustificadas,
ya que la mayoría de las competencias movilizan muchos de esos saberes, sin
sacarlos por completo de los programas, recordando que no hay competencia sin
saberes. Lo ideal sería analizar la finalidad tanto de escuela y educación, así
como el equilibrio a mantener en la revisión y ejecución de programas. La noción
de competencia nos sitúa en que es preciso tomar decisiones y resolver
problemas. Sea compleja o fácil la situación, una competencia permite enfrentar
una serie de tareas o de situaciones, recurriendo a los, conocimientos,
informaciones, procedimientos, métodos, técnicas y a otras competencias más
específicas. A fin de cuentas se trata de “saber hacer”.
Conclusión Grupal:

En el quehacer docente, la planeación didáctica es la parte medular para llevar a
cabo la propuesta del proceso enseñanza-aprendizaje que nosotros como
docentes proponemos, y la respuesta de cómo implementar dicha propuesta. Hoy
las formas de interacción, la promoción de conocimientos, los recursos o medios
didácticos, nos abren horizontes ventajosos para organizar nuestros ambientes de
aprendizaje, de manera que resulten flexibles y eficaces en las acciones
educativas. Así mismo el desarrollar en los alumnos las habilidades necesarias
constituye parte fundamental del proceso de enseñanza - aprendizaje, esta
función de retroalimentación que necesitan tanto el docente como el alumno, es
muchas veces obviado por estos actores, en donde la responsabilidad principal de
esta deficiencia se encuentra en el docente, Al aplicar la estrategia didáctica en la
aula podemos unificar todos los elementos esenciales, donde se pueda vincular la
practica con la teoría vigente, ya que se utiliza la diversidad de elementos que nos
llevan a cumplir con los objetivos establecidos en la guía pedagógica, todo esto es
parte de las competencias el preparar al alumno para que salga con las
herramientas necesarias y pueda enfrentar situaciones de la vida diaria.
Conclusión personal:
Las competencias son habilidades, destrezas y capacidades que la persona
desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo, deben de
ser evaluadas en diferentes momentos. La importancia de la aplicación de las
competencias radica a que son la orientación fundamental de diversos proyectos,
y una herramienta fundamental para desenvolverse en la vida diaria.
Philippe Perrenoud; entrevista "El Arte de Construir Competencias "; (Brasil), Septiembre 2000.
Sergio Tobón; Aspectos básicos de la formación basada en competencias; Talca: Proyecto Mesesup, 2006.
Philippe Perrenoud; Construir las Competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?; University of Geneva.

Actividad 3. Diagnostico situacional.
El diagnostico que a continuación se presenta es de un grupo de jóvenes de 4to.
Semestre del COBACH, Peñasco que cursa la materia de Química 2.
 Número de alumnos: 24
 Sexo: 71% masculino, 29% femenino
 Nivel socioeconómico: Medio
 Zona en la que se ubica la
institución (rural, urbana):
Urbana
 Nivel educativo de los padres: 20% nivel superior, 50% nivel
medio superior, 30% nivel básico
 Participación de los padres
para el aprendizaje de los
alumnos:
Según mis percepciones se ha
observado que un 40% de los
padres está involucrado en las
actividades y el avance
educativo de sus hijos.
 Recursos tecnológicos y
material didáctico del plantel:
Módulos de aprendizaje,
Laboratorio de ciencias, aulas
equipadas con tecnología de
punta, biblioteca, Laboratorio de
informática.
 Modelo educativo del plantel: Basado en competencias
 Fortalezas del grupo:  Jóvenes motivados
 Buena comunicación grupal
 Excelente trabajo en equipo
 Sociables
 Respetuosos dentro del aula
 Baja conflictividad en el aula

 Infraestructura física:
La infraestructura del plantel esta
conformada de la siguiente manera:
 14 aulas, 1 biblioteca, áreas
verdes, 2 baños para hombres, 2
baños para mujeres, laboratorio
de ciencias, cancha de
basquetbol, cancha de beisbol,
cancha de fut bol, 4 aulas
grandes para áreas
administrativas, 1 salón de usos
múltiples, área de
estacionamiento para personal
que labora en el colegio.
Problemática a atender en el grupo de 4to semestre de Química 2
- Bajar al máximo el índice de reprobación de los alumnos de Química 2
debido a que es un grupo especial de alumnos repetidores.
Características de la comunidad donde se ubica la escuela
Puerto Peñasco es un municipio que se encuentra ubicado en la región noroeste
del estado de Sonora (Son). Debido a la posición territorial que tiene, presenta
límites al noroeste con el municipio de San Luis Río Colorado, al norte con los
Estados Unidos y Plutarco Elías Calleas, al sureste con Caborca y al sur con el
Golfo de California. De acuerdo a lo que indica el mapa de la República Mexicana
sobre la posición geográfica en la que se encuentra, está situado entre los
paralelos 31 ° 19’ latitud norte y entre los meridianos 113 ° 32' longitud oeste.
La superficie territorial total del municipio de Puerto Peñasco es de 9,774.5
kilómetros cuadrados y también es importante saber que éste se encuentra a una
altura de 7 metros sobre el nivel del mar. Por otro lado, de acuerdo a los
resultados obtenidos por el INEGI sobre el conteo de población que llevó a cabo
durante el 2010, el número total de personas que viven en el municipio de Puerto
Peñasco es de 57,332.
En su economía él municipio de Puerto Peñasco ha sido la pesca, aunque en los
últimos años el turismo nos ha traído a la ciudad una importante derrama
económica. Adentrándonos un poco en la situación gráfica Puerto Peñasco
mantiene la similitud con cualquier puerto, así como de cualquier lugar turístico. La
dualidad gráfica es evidente, durante la extensión urbana la imagen prescinde de
lujos como los que muestran los enclaves de turistas, desde los fraccionamientos
tipo fuertes, hasta sus campos de golf, Puerto Peñasco se priva de hospitales de
calidad, mas sin embargo en los pequeños enclaves turísticos la situación es
diferente. La precariedad de la imagen urbana contrasta arduamente de la imagen
turística, ya que el desarrollo turístico de Puerto Peñasco se dio bajo un régimen

socio-económico no propio para el lugar, no por su capacidad natural, sino por su
incapacidad para estar a la par en desarrollo.
En cuanto a la forma de vida en nuestro puerto es importante recalcar que la
comunidad es gente hospitalaria, hace falta difundir la cultura en nuestra ciudad ya
que los jóvenes tienden a imitar a nuestros vecinos americanos por su cercanía
con la frontera.
Bibliografía: http://www.municipios.mx/Sonora/Municipio-de-Puerto-Penasco-en-Sonora.html

Actividad 4. Alineación constructiva
Análisis de la película de Alineamiento constructivo de John Biggs.
En el video observamos que el autor maneja 3 tipos de perspectivas, Perspectiva
del estudiante, Perspectiva del maestro, Perspectiva del conocimiento para
entender el proceso de aprendizaje.
Empezaremos con la perspectiva del estudiante, vemos 2 tipos de estudiantes
en primer lugar describe a los alumnos se podría decir “ideales” en donde los
jóvenes se interesan por entender, reflexionar, aplicar lo aprendido, son
estudiantes que aprenden por si solos. Por otra parte nos muestra el joven que
muestra poco interés en aprender, jóvenes que solo en casos muy necesarios
aplicarían procesos cognitivos, ellos pretenden llegar a su objetivo con el mínimo
esfuerzo.
Sobre la perspectiva del maestro lo ubica según su método de enseñanza en
tres niveles:
1. El docente de nivel uno es el que se enfoca a las diferencias individuales de
los estudiantes. En este nivel el docente clasifica a los buenos y malos
estudiantes, evaluándolos solo con un examen. En este nivel es fácil culpar
siempre a los alumnos por los resultados obtenidos. El método de
enseñanza en el nivel uno el docente proporciona toda la información crea
un ambiente de confort para el alumno sin que estos adquieran el
conocimiento esperado.
2. El docente de nivel dos es un maestro que emplea diferentes técnicas y
métodos de enseñanza, en ocasiones sin mostrar interés por el trabajo que
está realizando, un maestro de nivel dos se enfoca en impartir conocimiento
a alumnos que muestran solo interés por la materia no se preocupa por
sembrar el interés que los alumnos necesiten.
3. Un maestro de nivel tres se preocupa por sus estudiantes por lo que hacen
antes, durante y después de estudiar, el docente despierta en el alumno el
interés por investigar, soluciona problemas y propone nuevas ideas. En
este nivel el aprendizaje es más significativo ya que el alumno se involucra,
participa y se compromete a aprender.
En cuanto a la perspectiva del conocimiento, existe el conocimiento superficial
donde el estudiante memoriza sin aprender, sistemático donde se les dice como
hacer las cosas y funcional donde lo idóneo es que los alumnos comprendan,
apliquen sus conocimientos basados en sus propias experiencias y sean capaces
de compartir el mismo.
Resumen
Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva
Jhon Biggs

Las teorías aplicadas a la educación superior son ampliamente abarcantes, no
solo son teorías de la enseñanza y del aprendizaje sino también teorías sobre la
naturaleza del conocimiento, a continuación se mencionaran algunas tradiciones
teóricas:
a) Tradición objetivista, es la teoría dominante en uso donde la enseñanza es
una cuestión de transmitir conocimiento, recepcionarlo, almacenarlo y
emplearlo de forma adecuada.
b) La segunda teoría trata sobre el significado creado por el propio sujeto que
aprende no impuesto por la realidad o transmitido por enseñanza directa.
Esta teoría tiene 2 corrientes:
Fenomenografia: la Fenomenografia ha tenido influencia importante en el
mejoramiento de la educación terciaria pero esta conceptualmente aislada de
otros desarrollos.
Constructivismo: Wood, intenta una lista bastante aceptada en donde los
docentes deberán llevar los siguientes puntos:
1. Proporcionar situaciones de enseñanza que e liciten adecuadas actividades
de los alumnos.
2. Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos.
3. Ver los errores como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo.
4. Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante periodos de
conflicto sorpresa además en un lapso de tiempo y mediante interacción
social.
Todos los profesores dicen que ensenan para su comprensión pero pocos lo
hacen de alguna manera sustentable.
ENTWISTLE Y ENTWISTLE. Se refiere a las formas de comprensión
cuando los jóvenes estudian solo para los exámenes
BIGGS Y COLLIS. Proporcionan un modo sistemático al describir como el
desempeño de los estudiantes crece en complejidad cuando domina muchas
tareas. Aquí pueden ser distinguido cinco niveles de aprendizaje:
1. Pre estructural. Cuando el estudiante no comprende el punto.
2. Uniestructural, pocos aspectos de la tarea son logrados.
3. Multiestructural, comprensión como conocimiento aproximado
4. Relacional, comprensión como apreciación de las relaciones
5. Abstracción ampliada, comprensión hasta el nivel de transferencia.
Existen varias actividades de enseñanza como son las conferencias donde
los estudiantes escuchan, interpretan, comprenden, toman notas,
reflexionan, solo que este tipo de actividades generan una escasa actividad
con relación al estudiante, en esta actividad de enseñanza el estudiante es
relativamente pasivo.
Los tutoriales es una herramienta de elaboración, comprensión,
esclarecimiento y superación de conceptos.

Evaluación y calificación, Tomar en cuenta el examen como única herramienta de
evaluación no es la forma idónea ya que en ocasiones limitamos el aprendizaje de
los estudiantes con preguntas de opción múltiple, se tendría que considerar cuales
cualidades de lo aprendido estamos explorando, cuales desempeños necesitan
ser considerados en la evaluación.
Los exámenes deben ser claros acerca de lo que desean que sus alumnos
aprendan y de qué manera manifestaran dicho aprendizaje.
Resumen Capítulo 2 “Construir el aprendizaje alineando la enseñanza:
alineamiento constructivo”
La clave para reflexionar sobre nuestra forma de enseñar consiste en basar
nuestro pensamiento en lo que sabemos acerca de la forma de aprender de los
estudiantes. El aprendizaje es el resultado de su actividad constructiva de modo que la
enseñanza es eficaz cuando apoya las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos
curriculares, estimulando, por tanto, a los estudiantes para que adopten un enfoque profundo
del aprendizaje. Una enseñanza y una evaluación de baja calidad se traducen en
un enfoque superficial, en el que los estudiantes utilizan actividades de
aprendizaje inadecuadas y de orden inferior. Un buen sistema de enseñanza
alinea el método y la evaluación de la enseñanza. Con las actividades de
aprendizaje establecidas en los objetivos, de manera que todos los aspectos de
este sistema están de acuerdo en apoyar el adecuado aprendizaje del estudiante.
Este sistema se denomina alineamiento constructivo, basado en los dos principios
del constructivismo: aprendizaje y alineamiento en la enseñanza.
Conclusión grupal.
Al familiarizarnos con el alineamiento constructivo que postula Jhon Biggs los
docentes conseguiremos en la medida de posible eliminar el elemento de la
aleatoriedad que caracterizaba nuestro quehacer educativo ya no tenemos que

esperar y por ende la modificación positiva de su personalidad. El alineamiento
constructivo correctamente empleado nos ayudara también a evitar los exámenes
que en realidad solo miden la habilidad estudiantil de sortearlos con éxito. Biggs
nos muestra de manera esquemática cuales son los niveles que como docente
debemos considerar para el aprendizaje gradual que los jóvenes construirán
durante el curso escolar y así pues al elaborar los objetivos tomando como punto
de referencia las competencias que según el programa de estudios deben adquirir
los alumnos, tenemos que cuidar el desarrollo gradual de las actividades
diseñadas desde un nivel menor de dificultad.
Conclusión personal.
De acuerdo al video y a las lecturas vistas concluyo que como docentes debemos
implementar de manera inmediata los cambios necesarios, llevar a cabo nuevas
estrategias, para lograr un aprendizaje más significativo. Los tiempos han
cambiado, los jóvenes han cambiado y por lo mismo debemos estar a la altura
implementando e innovando nuevos métodos, yendo mas allá del quehacer
docente, es momento de dar el plus preocupándonos más por nuestros
estudiantes, que piensan cuáles son sus metas y apoyándolos desde nuestra
trinchera para que desarrollen sus habilidades y con ello facilitándoles al momento
de enfrentarse a la vida cotidiana, para terminar me quedo con la frase de
Benjamin Franklin: Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo
aprendo.

Actividad 5. Reflexión de la acción docente en la planeación
Actividades que realiza
(aportación)
Organización
1. Ubicación o encuadre
 Conocer las características del grupo
 Identificar la naturaleza de los contenidos, si es
informativa, de formación o actualización.
2. Establecimiento de objetivos  Lo que se desea lograr en el curso.
3. Determinación de contenidos
Se debe realizar un análisis estructural en donde:
 Se debe considerar el objetivo general y objetivos
particulares.
 Contar con información documental
 Definir cuáles son los conocimientos que se
requieren impartir para llegar a los objetivos.
 Organizar contenidos, de lo más sencillo a lo más
complejo
 Determinar contenidos teóricos y prácticos.
 Analizar el grado de profundidad de los temas, de
acuerdo a la importancia y al tiempo.
 Dividir contenidos por temas y subtemas para
facilitar el aprendizaje.
4. Distribución del tiempo
 Estará determinado por el grado de
profundidad del contenido temático que se
requiere aprender, así como el tipo y calidad
de aprendizaje que se desee alcanzar
5. Elección de técnicas y medios didácticos
 Utilización de medios didácticos (materiales
que estimulan la vista y el oído)
 Aplicación de técnicas didácticas para
promover la participación del grupo.
6. Identificar la forma de evaluación.
 Estará en función de la finalidad que se
persiga: pueden ser tres momentos la
diagnostica o inicial, la formativa o de
proceso y la final.
7. Elaboración de una guía didáctica
Se debe elaborar un documento que debe
contener información suficiente sobre los
propósitos, medios procedimientos y
condiciones para llevar a cabo el curso, los
elementos que debe contener una guía
didáctica son los siguientes: Nombre del
curso, objetivo, temas, técnica didáctica,
actividades del facilitador, actividades del
estudiante, medios didácticos y tiempo.
8. Estructurar material impreso
 Finalmente todo curso necesita material
impreso que sirva como apoyo del mismo,
es recomendable utilizar varios textos pues
permite al estudiante que tenga la
posibilidad de comparar autores, teorías,
corrientes etc.
Bibliografía: http://issuu.com/navojoa57/docs/procedimiento_para_planear_un_curso

Actividad 6: La planeación didáctica.
Ficha de trabajo 1.
Libro: “Calidad del Aprendizaje universitario”
Autor: John Biggs
Año: 2005
Editorial: Narcea, S.A. de Ediciones
Unidad de Aprendizaje: Capitulo # 3 “Formular y Clarificar los objetivos Curriculares”
pp- 79-97
Aspectos a Tratar:
 Tipos de Conocimiento.
 El currículo como tipo de referencia.
 Jerarquía de verbos que pueden utilizarse para formular objetivos
curriculares.
Tipos de Conocimiento.
El conocimiento es el objetivo de la comprensión, pero hay diversos tipos de
conocimiento que son los siguientes:
 Conocimiento declarativo.- Se refiere al “saber sobre las cosas”
 Conocimiento funcional.- Estos conocimientos están en la experiencia del
aprendiz que puede poner a trabajar el conocimiento declarativo
 Conocimiento procedimental.- Esta basado en destrezas y carece de
fundamentos declarativos, se trata de seguir las secuencias y acciones,
saber qué hacer cuando se presente determinada situación, tener las
competencias necesarias.
 Conocimiento condicional.- Incluye el conocimiento procedimental y el
declarativo de orden superior en un nivel teórico, de manera que el sujeto
sepa cuándo, porque y en qué condiciones se debe hacer esto y no lo otro.
(La combinación transforma el conocimiento procedimental en funcional,
que es flexible y de gran alcance)
 Conocimiento profesional.- Es procedimental, especifico y pragmático.
 Conocimiento universitario.- es declarativo, abstracto y conceptual.
EL currículo como punto de referencia.
Objetivos curriculares: Todos los profesores tienen una meta o propósito general,
enseñar para comprender.
En el alineamiento constructivo, los objetos no solo se definen en términos de
contenidos, sino en relación con el nivel de comprensión aplicando a ese
contenido. En otras palabras, no solo se presta atención a que saben los
estudiantes, sino como lo saben. Lo interesante e importante es lo que no se ve,
no lo que se ve.
Pasos para definir los objetivos.-

Los objetivos están relacionados con las actividades de aprendizaje dirigidas a los
estudiantes, y no con las de enseñanza del profesor.
La participación abstracta ampliada está indicada por los verbos como teorizar,
formular hipótesis, generalizar, reflexionar, generar, etc. Requieren al estudiante
que conceptué en un nivel que trasciende lo tratado en la enseñanza concreta.
Los verbos de la escala son generales e indican el carácter que puede presentar
cada familia, desde la inferior a la superior. Las áreas y temas concretos de
contenido tendrían también sus propios verbos específicos.
Jerarquía de verbos que pueden utilizarse para formular objetivos
curriculares
Pre estructural -Sin comprender
Uniestructural -Identificar, realizar un procedimiento sencillo.
Multiestructural -Enumerar, describir, hacer una lista, combinar, hacer algoritmos
Relacional - Comparar/contrastar, explicar causas, analizar, relacionar, aplicar.
Abstracta ampliada - Teorizar, generalizar, formular hipótesis,

Ficha de trabajo 2
Libro: “Calidad del Aprendizaje universitario”
Autor: John Biggs
Año: 2005
Editorial: Narcea, S.A. de Ediciones
Unidad de Aprendizaje: Capitulo # 4 “Crear el marco para una enseñanza eficaz”
pp. 79-97
El objetivo de este capítulo es clarificar los diferentes niveles de comprensión y
convertirlos en objetivos curriculares.
Comprender puede significar muchas cosas:
 Entwistle y Entwistle, llevaron a cabo una serie de estudios, en donde los
estudiantes llegaron a la conclusión que una buena práctica de
comprensión era ser capaz de explicar a otra persona lo que se hubiera
comprendido o de adaptarlo y utilizarlo. El problema fue la evaluación ya
que se obtuvieron resultados desfavorables.
 Harvard Progect Zero, se centro en los niveles superiores de comprensión
partiendo de la idea que si los estudiantes comprendieran realmente un
concepto, actuarían de forma diferente en contextos en los que interviniera
ese concepto. Al llevarlo a cabo con los estudiantes se ve claramente que
los jóvenes toman esas acciones como rutinas suficientes para manejar
tareas corrientes de evaluación pero no para una reflexión profunda.
 Gunstone y White, ponen de manifiesto la diferencia entre la satisfacción de
los requisitos del aprendizaje institucional y la comprensión real, al aplicar
su experimento con estudiantes de física, noto que los alumnos podían
resolver correctamente problemas utilizando formulas sin llegar a
razonarlas y entenderlas como tal.
 La taxonomía SOLO, (structure of the Observed Learning Outcome) se
basa en el estudio de los resultados de distintas áreas académicas de
contenido a medida que los estudiantes aprenden los resultados de su
aprendizaje muestran frases similares de creciente complejidad estructural,
hay dos cambios principales, cuantitativos, a medida que aumenta la

cantidad de detalles en la respuesta de los estudiantes y cualitativa a
medida que los detalles se integran en un modelo estructural. Las fases
cuantitativas del aprendizaje se producen primero, después el aprendizaje
cambia cualitativamente.
Tipos de conocimiento:
- Conocimiento declarativo o proposicional (es el saber de las cosas)
- Conocimiento funcional ( se basa en actuaciones fundamentadas en la
comprensión)
- Conocimiento profesional ( ejecuta, establece y aplica prioridades)
- Conocimiento universitario (Declarativo abstracto y conceptual)
Principales elementos de la planeación didáctica.
Principales elementos de la planeación didáctica a una asignatura o unidad de
aprendizaje tomando en cuenta la alineación constructiva de Biggs
1. Decidir el tipo de conocimiento. En este punto se deben definir los objetivos
los cuales deben aclarar el tipo de conocimiento y porque.
2. Seleccionar los temas a ensenar. Se deben elegir temas concretos y de
dominio, se debe tener también en cuenta la cobertura de los temas y la
profundidad de comprensión.
3. Establecer los niveles de comprensión para cada tema. Los temas
importantes deben comprenderse en un nivel superior, los temas menos
importantes puede ser suficiente un conocimiento más somero, es
importante definir los niveles de comprensión según los temas que se
vayan a abordar.
4. Reunir el paquete de objetivos y relacionarlo con las tareas de evaluación
de manera que los resultados puedan convertirse en la calificación final.en
este paso es cuestión de estrategias de evaluación.
Consultando diferente bibliografías mencionare los requisitos que debe
contener la planeación didáctica a manera de enriquecer la información
plasmada con anterioridad.
Nombre del curso, objetivo, temas, técnica didáctica, actividades del
facilitador, actividades del estudiante, medios didácticos y tiempo.

Actividad 7. Planteamiento del diseño de estrategias de aprendizaje en el marco de
formación basada en competencias.
En el texto “Construir las competencias ¿Es darle la espalda a los saberes?” Perrenoud
dice que la competencia moviliza saberes y que éstos se movilizan a partir de situaciones
complejas (p. 4):
1. ¿Qué condiciones considera que deberían tener esas situaciones en su práctica como
docente frente a la formación por competencias?
R. Considero que deberíamos de llevar de la mano la teoría con la práctica, que los
jóvenes se relacionen, se involucren y participen en todos los sentidos aplicando los
conocimientos teóricos con su vida diaria que comprueben por si mismos lo que se está
impartiendo dentro del aula, de esta manera hay un aprendizaje más significativo y no
solo tendremos alumnos excelentes en teoría, sino competentes para enfrentarse en las
situaciones que se les presenten en la vida diaria.
En la lectura “Construir competencias” Perrenoud plantea que para desarrollarlas se
necesita sobretodo, proponer tareas complejas y señala que ello supone una pedagogía
activa, cooperativa, abierta…
2. ¿Qué significa esto en el contexto dónde usted se desempeña como docente?,
¿Cuáles son las consecuencias de tomarse en serio estas palabras? y ¿Coincide usted
con lo dicho por Perrenoud?
R. En efecto es necesario que el docente crea, establezca y controle situaciones de
aprendizaje, saber guiar a los alumnos para identificar problemáticas, que propongan
soluciones, debemos formar estudiantes capaces de observar, innovar y como resultado,
tendremos jóvenes con las habilidades suficientes para desempeñarse correctamente.
Tobón en la parte final de su texto (p. 15) dice:
“El enfoque de formación basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a
ser el centro de la educación, más que la enseñanza.” Significa que en vez de centrarnos
en cómo dar una clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el reto es
establecer con qué aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus expectativas, qué
han aprendido y qué no han aprendido, cuáles son sus estilos de aprendizaje y cómo
ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. (Retome la actividad
integradora de la unidad 1)
Tobón agrega “A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluación y
estrategias didácticas…” Entonces, desde la perspectiva de Tobón:
3. ¿Qué papel juegan las estrategias didácticas?, ¿A qué estarían enfocadas?
R. Las estrategias didácticas juegan un papel fundamental para colaborar con el
desarrollo de las competencias en los jóvenes ya que nos permite orientar la formación
de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en los diversos contextos
culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un protagonista de su
vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de
sus habilidades cognoscitivas y meta cognitivas, la capacidad de actuación, y el
conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales.

Foro:
El papel del docente en el diseño de estrategias de aprendizaje para la
formación por competencias y en qué se debe enfocar para su planeación.
Nuestro compromiso como docentes es formar jóvenes autónomos, capaces
de identificar y solucionar problemáticas de la vida diaria, y para lograr este
objetivo es necesario aplicar diferentes estrategias tanto de aprendizaje como
de evaluación, para ayudar al joven a potencializar al máximo todas sus
habilidades, involucrando las temáticas a tratar en el aula con la práctica,
aclarando no de manera superficial sino que el joven sea capaz de identificar y
aplicar sus conocimientos logrando con ello estudiantes más competentes.
Según los temas que se vallan a abordar en la materia nos da la pauta para
saber que estrategias de aprendizaje utilizar, ya sean investigaciones,
exposiciones, debates grupales, es necesario también tomar en cuenta los
conocimientos obtenidos fuera del aula donde los jóvenes interpreten y
construyan su propio conocimiento, tratando que en conjunto el joven se
desarrollara mejor tanto en el ámbito personal, profesional y laboral.

Actividad 8. Determinación de competencia y contenidos a desarrollar.
Materia: Química 2.
Competencias
genéricas
Desglose de
atributos a
considerar
Competencias
disciplinares
básicas
Propósitos de la
signatura o unidad de
aprendizaje a trabajar
(redactados en términos
de competencia)
Contenidos de la
asignatura o unidad de
1. Se conoce y
valora a sí mismo
y aborda
problemas y retos
teniendo en
cuenta los
objetivos que
persigue.
2. Elige y practica
estilos de vida
saludables.
3. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados.
4. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de métodos
establecidos.
5. Aprende por
iniciativa e interés
propio a lo largo
de la vida.
6. Participa con
una conciencia
cívica y ética en
la vida de su
comunidad,
región, México y
el mundo.
7. Mantiene una
actitud
respetuosa hacia
la
interculturalidad y
la diversidad de
creencias,
valores, ideas y
prácticas
sociales.
11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
 Expresa ideas
y conceptos
mediante
representacion
es lingüísticas,
Matemáticas o
gráficas.
 Utiliza las
tecnologías de
la información
y
comunicación
para procesar
e interpretar
información.
 Propone
manera de
solucionar un
problema y
desarrolla un
proyecto en
equipo,
definiendo un
curso de
acción con
pasos
específicos.
 Aporta puntos
de vista con
apertura y
considera los
de otras
personas de
manera
reflexiva
1. Establece la
interrelación entre la
ciencia, la tecnología,
la sociedad y el
ambiente en
contextos históricos y
sociales específicos.
2. Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo
consideraciones
éticas.
3. Identifica
problemas, formula
preguntas de
carácter científico y
plantea las hipótesis
necesarias para
responderlas.
4. Contrasta los
resultados obtenidos
en una investigación
o experimento con
hipótesis previas y
comunica sus
conclusiones.
5. Explicita las
nociones científicas
que sustentan los
procesos para la
solución de
problemas
cotidianos.
6. Analiza las leyes
generales que rigen
el funcionamiento del
medio físico y valora
las acciones
humanas de riesgo e
impacto ambiental.
7. Relaciona los
niveles de
organización
Química, biológica,
Física y ecológica de
los sistemas vivos.
 Utiliza la noción de
mol para realizar
cálculos
estequiométricos en
las leyes ponderales
y argumenta la
importancia de tales
cálculos en procesos
que tienen
repercusiones
económicas y
ecológicas en su
entorno.
 Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología química
en la contaminación
ambiental y propone
estrategias de
prevención de la
contaminación de
agua suelo y del aire.
 Identifica las
características
distintivas de los
sistemas dispersos
(disoluciones,
coloides
suspensiones),
calcula la
concentración de las
disoluciones y
comprende la utilidad
de los sistemas
dispersos.
 Reconoce la
importancia de los
compuestos del
carbono,
relacionando las
estructuras de éstos
con sus propiedades,
comprende las
implicaciones en el
desarrollo
tecnológico de la
sociedad y su
impacto ambiental.
 Reconoce la
importancia de las
macromoléculas
naturales
(carbohidratos,
lípidos y proteínas)
en los seres vivos,
 Bloque 1. Aplica la
noción de mol en la
cuantificación de
procesos químicos
 Bloque 2. Actúa
para disminuir la
contaminación del
aire, del agua y del
suelo
 Bloque 3.
Comprende la
utilidad de los
sistemas dispersos
 Bloque 4.
Reconoce la
importancia de los
compuestos del
carbono,
relacionando las
estructuras de
éstos con sus
propiedades, valora
la importancia de
las implicaciones
en el desarrollo
tecnológico de la
sociedad y su
impacto ambiental.
 Bloque 5. Identifica
la importancia de
las macromoléculas
naturales y
sintéticas.

responsables así como la
existencia, uso e
impacto ambiental de
las macromoléculas
sintéticas con una
actitud responsable y
cooperativa en su
manejo.

Actividad 9. Delimitación de productos para evidenciar el logro de la
competencia
Competencias
Genéricas
Competencia
disciplinar
Propósito (s) de la
(Redactados en términos de
competencia)
Contenidos a
trabajar
Producto
1. Se conoce y
valora a sí mismo
y aborda
problemas y retos
teniendo en
cuenta los
objetivos que
persigue.
2. Elige y practica
estilos de vida
saludables.
3. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados.
4. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a partir
de métodos
establecidos.
5. Aprende por
propio a lo largo
de la vida.
6. Participa con
una conciencia
cívica y ética en
la vida de su
comunidad,
región, México y
el mundo.
7. Mantiene una
actitud
respetuosa hacia
la
interculturalidad y
la diversidad de
creencias,
valores, ideas y
prácticas
sociales.
1. Establece la
ciencia, la
tecnología, la
sociedad y el
ambiente en
contextos históricos
y sociales
específicos.
2. Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
3. Identifica
problemas, formula
preguntas de
necesarias para
responderlas.
4. Contrasta los
resultados
obtenidos en una
investigación o
experimento con
comunica sus
conclusiones.
5. Explicita las
que sustentan los
procesos para la
solución de
problemas
cotidianos.
generales que rigen
el funcionamiento
del medio físico y
valora las acciones
humanas de riesgo
e impacto
ambiental.
7. Relaciona los
niveles de
 Utiliza la noción de mol
para realizar cálculos
estequiométricos en las
leyes ponderales y
argumenta la importancia
de tales cálculos en
procesos que tienen
repercusiones económicas
y ecológicas en su entorno.
 Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología
química en la
contaminación ambiental y
propone estrategias de
prevención de la
contaminación de agua
suelo y del aire.
 Identifica las características
distintivas de los sistemas
dispersos (disoluciones,
coloides suspensiones),
calcula la concentración de
lasdisoluciones y
comprende la utilidad de
los sistemas dispersos.
 Reconoce la importancia de
los compuestos del
carbono, relacionando las
estructuras de éstos con
sus propiedades,
comprende las
implicaciones en el
desarrollo tecnológico de la
sociedad y su impacto
ambiental.
 Reconoce la importancia de
las macromoléculas
naturales (carbohidratos,
lípidos y proteínas) en los
seres vivos, así como la
existencia, uso e impacto
ambiental de las
macromoléculas sintéticas
con una actitud
responsable y cooperativa
en su manejo
 Bloque 1. Aplica
la noción de mol
en la
cuantificación
de procesos
químicos
para disminuir la
contaminación
del aire, del
agua y del suelo.
 Bloque 3.
Comprende la
utilidad de los
sistemas
dispersos
 Bloque 4.
Reconoce la
importancia de
los compuestos
del carbono,
relacionando las
estructuras de
éstos con sus
propiedades,
valora la
importancia de
las implicaciones
en el desarrollo
tecnológico de
la sociedad y su
impacto
ambiental.
 Bloque 5.
Identifica la
importancia de
las
macromoléculas
naturales y
sintéticas.
 Cálculos estequiometricos.,
cuestionarios, ejercicios de
cálculos
.
 Reflexión sobre el tema,
cuestionarios, material de
difusión, reactivos.
 Solución de problemas,
cuestionarios, mapa
conceptual, tablas,
experimentos, reporte de
actividad experimental
 Cuestionario, solución de
problemas, tablas, ejercicios
de nomenclatura.
 Cuestionario, tablas,
diagramas, reporte de
investigación, ejercicios de
nomenclatura.
 Ejercicios de nomenclatura.

11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
responsables
organización
Física y ecológica
de los sistemas
vivos.

Actividad 10. Estrategias de aprendizaje
Síntesis: Frida Díaz Barriga Arceo
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991)
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por
un aprendiz, cualquiera que éste sea (v. gr., el niño, el alumno, una persona con
discapacidad mental, 1111 adtrl1o, etcétera), siempre que se le demande
aprender, recordar o solucionar problemas sol)¡-(, algún contenido de aprendizaje.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de
recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos
autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de
conocimiento que poseemos v utilizamos durante el aprendizaje (Brown. 1975;
Flavell y Wellman, 1977). Por ejemplo:
1. Procesos cognitivos básicos
2. Base de conocimientos. (Conocimientos previos)
3. Conocimiento estratégicos (saber cómo conocer).
4. Conocimiento meta cognitivo: (conocimiento que poseemos sobre qué y cómo
lo sabemos)
Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas
cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. En resumen, algunas de
las influencias y relaciones más claras entre ellos, son las siguientes:
- Los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de
todos los otros procesos de orden superior.
- El conocimiento esquemático puede influir decisivamente en la naturaleza y
forma en que son empleadas las estrategias cognitivas.
Clasificación de las estrategias.
- Las estrategias de recirculación de la información se consideran como las
más primitivas utilizadas por cualquier aprendiz (especialmente la
recirculación simple, dado que niños en edad preescolar ya son capaces de
utilizarlas cuando se requieren. Véase Kail, 1984).
- Las estrategias de repaso simple y complejo son útiles especialmente
cuando los materiales que se ha de aprender no poseen o tienen escasa
significatividad lógica, o cuando tienen poca significatividad psicológica para
el aprendiz.
- Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar
la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes.

- Las estrategias de organización de la información permiten hacer una
reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse.
- Las estrategias de recuperación de la información, las cuales son aquellas
que permiten optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado
en nuestra memoria a largo plazo.
Alonso (1991) también ha propuesto una clasificación de las estrategias con base
en el tipo de información sobre la naturaleza de la información que se ha de
aprender y que puede ser de mucha utilidad para el docente que pretenda
inducirlas en sus alumnos. Por ejemplo, pueden utilizarse varios tipos de
estrategias que han demostrado ser efectivas para el aprendizaje de información
factual dentro de los escenarios escolares. La información factual se presenta de
diversas formas en la enseñanza, tales como datos (aprender símbolos químicos o
matemáticos, fórmulas, datos numéricos, fechas históricas, etcétera), listas de
palabras o términos (como los nombres de países de algún continente, los
nombres de los ríos de alguna región, los elementos que componen un medio
ecológico, o los que intervienen en algún proceso físico, etcétera) o pares
asociados de palabras (como el aprendizaje de cualquier vocabulario extranjero,
las capitales de los países, etcétera).
Por último, Beltrán (1987) ha elaborado una clasificación exhaustiva de
habilidades cognitivas en un sentido más amplio que las anteriores, y la desarrolló
en función de ciertos requerimientos que debe aprender un estudiante para la
realización de un estudio efectivo dentro de las instituciones educativas, y es la
siguiente:
- Habilidades de búsqueda de información
- Habilidades de asimilación y de retención de la información
- Habilidades organizativas
- Habilidades inventivas y creativas
- Habilidades analíticas
- Habilidades en la toma de decisiones
- Habilidades de comunicación
- Habilidades sociales
- Habilidades meta cognitivas y autorreguladoras
Adquisición de las estrategias de aprendizaje
En un apartado anterior dijimos que no es posible hablar de etapas de
desarrollo de estrategias de aprendizaje en el sentido con que algunas teorías
evolutivas utilizan el término. Sin embargo, sí es posible documentar algunos
datos de naturaleza evolutiva sobre la aparición de estrategias cognitivas y
capacidades meta cognitivas. Lo que sí puede afirmarse, casi sin ningún
cuestionamiento que lo impugne, es la identificación y descripción de las fases

generales por las cuales atraviesa el proceso de adquisición de cualquier tipo
de estrategia de aprendizaje.
- Primera fase en la que en principio no es posible el uso inducido o
espontáneo de las estrategias, simplemente porque se carece de la
competencia cognitiva para lograrlo o porque no se ha aprendido la
estrategia. En esta fase podemos decir que hay una deficiencia cognitiva en
el uso de mediadores o estrategias en situaciones de aprendizaje.
- En una segunda fase el uso de mediadores o estrategias es posible,
siempre y cuando haya una persona que apoye o proporcione directamente
la ayuda para hacerlo. Puede decirse que el aprendiz incipiente llega a ser
capaz de utilizarla en el plano interpsicológico y recibe ayudas de distinto
tipo.
- La tercera fase se caracteriza por el uso espontáneo, maduro y flexible de
las estrategias cuando el aprendiz lo requiere, gracias a que ha logrado una
plena internalización de éstas y posee un conocimiento metacognitivo
apropiado para hacerlo. En esta fase final el aprendiz ya puede hacer uso
autónomo de las estrategias y tiene la posibilidad de transferirlas a otras
situaciones similares.
Síntesis: Capitulo 5, La buena enseñanza: principios y practica.
Jhon Biggs.
Actividad del aprendiz e interacción.
Estar activo mientras se aprende es mejor que estar inactivo, la actividad es
un bien en sí misma. Hay presentes dos factores:
El primero: es cuestión de atención y concentración. La actividad acentúa la
excitación lo que hace que la actuación sea más eficiente. Incluso el
ejercicio físico produce efectos espectaculares en la actividad mental.
El segundo factor: las actividades deben estar adecuadas a los objetivos
académicos. Aprendemos a través de distintas modalidades sensoriales y
cuanto más se refuerza una modalidad u otra más eficaz es el aprendizaje.
Piense que lo aprendido se almacena en tres sistemas de memorias.
- Memoria procedimental: para recordar cómo se hacen las cosas.
- Memoria episódica: recuerda donde se aprendieron las cosas.
- Memoria semántica: recuerda el significado a menudo de afirmaciones
sobre las cosas.
Cuando aprendemos algo intervienen los tres sistemas: aprendemos lo que
hacemos, donde lo aprendemos y como describir lo que aprendemos. Sin
embargo no se accede a los mismos recuerdos con toda facilidad.
Algunas actividades son más relevantes para los objetivos de nuestra
asignatura que otras. Las aulas ofrecen menos posibilidades de actividad que

las áreas al aire libre pero en ambas se aplican los mismos principios. Puede
pedirse a los alumnos que no se limiten a escuchar y tomar apuntes sino que
hagan cosas que estén directamente relacionadas con lo que queremos
aprender. Para ciertos fines la clase magisterial es mejor que el aprendizaje
basado en problemas, quizá no sean muchos pero si algunos.
Las AEA (Actividades de enseñanza y aprendizaje), pueden estar dirigidas por
el profesor, por los compañeros o ser auto dirigidas.
- Las actividades dirigidas por el profesor comprenden las situaciones de
enseñanza más formales, clases magisteriales, tutorías, laboratorios
excursiones al campo etc.
- Las actividades dirigidas por los compañeros abarcan tanto AEA formales,
que pueden haber propuesto inicialmente el profesor dejándolas luego en
manos de los estudiantes, como actividades propuestas por los estudiantes
fuera de clase.
- Las actividades auto dirigidas comprenden todas las actividades
independientes de aprendizaje y de estudio.
Cada tipo de AEA se adapta mejor a una determinada forma de aprendizaje:
- Las primeras (dirigidas por el profesor) se adaptan al tratamiento profundo
de un tema ya que el profesor es el experto.
- Las segundas (dirigidas por los compañeros) resultan útiles para entrar en
detalles ampliar la comprensión proporcionar distintos puntos de vista y
perspectivas.
- Las terceras (auto dirigidas) son útiles para desarrollar una comprensión
profunda supervisarla y autoevaluarla para el aprendizaje independiente.
Actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor.
 Clase magisterial
 Presentación
 Preguntas a los estudiantes
 Mapas conceptuales
 Tutoría
 Tutoría individual
 Seminario
 Laboratorio, excursiones.
Actividades de aprendizaje y enseñanza entre los compañeros.
 Grupos de debate
 Rompecabezas
 Grupos de resolución de problemas
 Aprendizaje en parejas

 Preguntas reciprocas
Actividades de enseñanza y aprendizaje auto dirigidas.
 Técnicas genéricas de estudio
 Técnicas de estudio relacionadas con contenidos concretos de
aprendizaje.
 Técnicas metacognitivas de aprendizaje
 Conclusiones

Nombre de la
estrategia de
aprendizaje
Finalidad Desarrollo Recursos necesarios
¿Cómo se lleva a
cabo la
interacción?
SÍNTESIS
(Chan, M.E. 2006)
Permite integrar
elementos,
relaciones,
propiedades, o
partes para
formar entidades
o totalidades
nuevas y
significativas
 Definir el propósito
• Realizar el análisis de
conceptos y relaciones
• Elaborar esquemas para
enlazar conceptos y
relaciones
• Explorar nexos o
relaciones entre los
elementos del esquema
• Integrar conceptos y
relaciones en un contexto
determinado
• Elaborar síntesis.
* Texto a sintetizar, ya sea
del módulo de aprendizaje o
de internet
 Útiles escolares.
Ayudando a
desarrollar la
adquisición y
organización de la
información a través
de la lectura, un
ensayo o la
elaboración de
cualquier
representación
gráfica: cuadros
sinópticos, mapas
conceptuales,
esquemas, cuadros
de doble entrada,
etc.
Nombre de la
estrategia de
aprendizaje
¿Cómo se lleva a
cabo la
interacción?
ESTRATEGIA
PERSONALIZADA
( Feo, Ronald.2009)
Permite que la
audiencia
reconozca y se
compenetre con
los
procedimientos
lógicos que allí se
plantean. Los
objetivos de
aprendizaje
deben ser
observables,
cuantificables y
evaluables.
 Identificar un objetivo
de aprendizaje.
 La competencia se
elabora a través de un
enunciado que indique: el
logro del aprendizaje, un
punto de unión de las
temáticas abordadas
(objeto de conocimiento), el
saber hacer del estudiante
al término de la actividades
de aprendizaje.
 Elementos
Básicos de una
Competencia:
• Verbo evaluable
• Objeto de estudio
•Condición de Calidad o
Contexto
• Sustentación Teórica.
Orientación del aprendizaje
que el profesor asume
dentro de los procesos de
enseñanza y aprendizaje,
Visuales
Auditivos,
Audiovisuales
Impresos
Multisensoriales
Tecnológicos
Secuencia Didáctica
Procedimientos
instruccionales y
deliberados
realizados por el
docente y el
estudiante dentro de
la estrategia
didáctica, divididos
en momentos y
eventos
instruccionales
orientados al
desarrollo de
habilidades sociales
(competencias)
sobre la base en las
reflexiones meta
cognitivas.
•Pre-instruccionales,
preparan y alertan al
estudiante en
relación con qué y
cómo se va a
aprender.

esta postura tiene como
base los enfoques del
aprendizaje (conductistas,
cognitivista y
constructivista).
•Coinstruccionales,
apoyan los
contenidos
curriculares durante
el proceso mismo de
enseñanza, cubren
funciones como las
siguientes: detección
de la información
principal;
conceptualización de
contenidos y
mantenimiento de la
atención y
motivación
Nombre de la
estrategia de
aprendizaje
¿Cómo se lleva a
cabo la
interacción?
PROYECTOS
(Tejada, José.2005)
La adquisición de
conocimientos, de
habilidades y
destrezas,
actitudes y
valores, trabajo
en equipo, etc.).
Recurrir a más de un área
de conocimiento para
garantizar el éxito en la
tarea, lo que se convierte
en una orientación
interdisciplinar (incluso
transdisciplinar)
* Tema seleccionado
* Material de apoyo
* TIC´s
Ocupan un espacio
específico las formas
sociales que, sin ser
métodos, tienen
sentido en cuanto a
su transmisión por
las actuales
condiciones de
trabajo (en grupo, en
equipo cooperativo,
en base a
necesidades
específicas y, en
ocasiones
individuales, etc.)
Nombre de la
estrategia de
aprendizaje
¿Cómo se lleva a
cabo la
interacción?
MOTIVACIÓN EN EL
APRENDIZAJE
(Clelia, Andrea.2008)
Facilitar el
aprendizaje
siempre que esté
presente y sea
operante
El profesor sólo puede
presentarle las ideas al
alumno tan
significativamente como
sea posible, pero es trabajo
del alumno el articular las
nuevas ideas en un marco
de referencia personal. Es
así como llegamos a la
conclusión de que las ideas
que les sean impuestas a
los alumnos sin previa
crítica o reflexión de su
parte, no podrán ser
* Aula de clase
* Módulo de aprendizaje
* Internet
Aumentar la
motivación en el
salón de clase, el
docente debe tener
en cuenta que la
motivación es tanto
efecto como una
causa del
aprendizaje.
En tal sentido, no
debe esperar que la
motivación se

significativas en el
verdadero sentido del
término
desarrolle antes de
que el alumno inicie
las actividades de
aprendizaje
Nombre de la
estrategia de
aprendizaje
¿Cómo se lleva a
cabo la
interacción?
ACTIVIDADES:
PREDECIR-OBSERVAR-EXPLICAR
(Campanario, Juan.
2000).
Estas actividades
consisten en tres
etapas más o
menos
diferenciadas en
las que se
movilizan las
ideas previas de
los sujetos
El profesor debe hacer
explícitas las relaciones
entre las ideas previas de
los alumnos y las teorías
que permiten explicar
adecuadamente las
observaciones realizadas
durante las experiencias.
 Materiales
 Laboratorio
 Módulo de
aprendizaje
 Diagramas de flujo.
Este tipo de
actividades exige las
precauciones
comunes del trabajo
experimental. Es
preciso que el
profesor tenga en
cuenta las ideas
previas de los
alumnos y sus
pautas de
razonamiento
Nombre de la
estrategia de
aprendizaje
¿Cómo se lleva a
cabo la
interacción?
ASESORÍAS
( Silva, Edgar. 2005)
Abrir espacios
para la reflexión o
intercambiar
experiencias
para la
construcción de
aprendizajes
Elaborar el horario de
asesorías, publicarlo y a la
vez cada docente canaliza
a asesorías a sus alumnos
a partir de una evaluación
diagnostica, y en el
desarrollo de las
actividades semestrales,
sobre todo después de
cada parcial.
* Material didáctico
*aulas disponibles
en turno contrario
En esta estrategia de
asesorías la relación
entre el docente y
sus alumnos es mas
abierta y les permite
resolver de manera
conjunta las dudas o
el esclarecimiento
del conocimientos
adquirido durante la
clase
Nombre de la
estrategia de
aprendizaje
¿Cómo se lleva a
cabo la
interacción?

BIBLIOGRAFÍA
o Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de
aprendizaje.http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf
o Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas.
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http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
o Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo
socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–
12.http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
o Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación
docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de
Educación.http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf
o Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias:
estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias,
2000, 18 (3), 369-380.http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf
o Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo:
su relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales,
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001.http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
o Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones
Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago,
2006.http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCI
AS.pdf
PLANIFICACIÓN
FLEXIBLE,
IMPROVISAR
(Perrenoud,
Philippe.2006)
La capacidad de
leerlos con
espíritu crítico, sin
dejarse engañar
por todos los
compromisos de
los que resultan,
volviendo, en la
medida en que
sea posible, a las
fuentes de la
transposición,
osando extraer lo
esencial, para no
perderse en el
laberinto de los
saberes.
Esta competencia exige un
trabajo individual basado
en su relación personal con
el saber y en su
comprensión de la realidad.
 Carta descriptiva.
 Conocer la duración
del Ciclo escolar.
Depende de la
formación
disciplinaria de los
profesores y a la
debilidad de sus
dimensiones
epistemológicas.

EQUIPO No.2
RAMIREZ CORONA ALFONSO
ESQUER ACUÑA MAIRA LUZ
FERNANDEZ ORDAZ CAROLINA
FERNANDEZ ORDAZ MARIA TERESA
GERMÁN CELAYA JUAN RAMÓN
LIZÁRRAGA LEMAS FERNANDO

Actividad 11. Delimitación de las estrategias de aprendizaje
Competencias
Genéricas
Competencia
disciplinar
asignatura o unidad
de aprendizaje a
trabajar
(Redactados en
términos de
competencia)
Contenidos a
trabajar
Producto
Estrategia de
aprendizaje
1. Se conoce y
valora a sí
mismo y
aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
2. Elige y
practica estilos
de vida
saludables.
3. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados.
4. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
5. Aprende por
iniciativa e
interés propio a
lo largo de la
vida.
6. Participa con
una conciencia
cívica y ética
en la vida de su
comunidad,
región, México
y el mundo.
7. Mantiene
una actitud
respetuosa
hacia la
interculturalidad
1. Establece la
interrelación entre
la ciencia, la
tecnología, la
sociedad y el
ambiente en
y sociales
específicos.
2. Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
3. Identifica
problemas, formula
preguntas de
plantea las
hipótesis
necesarias para
responderlas.
4. Contrasta los
resultados
obtenidos en una
investigación o
experimento con
comunica sus
conclusiones.
5. Explicita las
que sustentan los
procesos para la
solución de
problemas
cotidianos.
generales que rigen
el funcionamiento
del medio físico y
valora las acciones
humanas de riesgo
e impacto
ambiental.
7. Relaciona los
 Utiliza la noción
de mol para
realizar cálculos
estequiométrico
s en las leyes
ponderales y
argumenta la
importancia de
tales cálculos
en procesos
que tienen
repercusiones
económicas y
ecológicas en
su entorno.
 Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología
química en la
contaminación
ambiental y
propone
estrategias de
prevención de
la
contaminación
de agua suelo y
del aire.
 Identifica las
características
distintivas de
los sistemas
dispersos
(disoluciones,
coloides
suspensiones),
calcula la
concentración
de
lasdisoluciones
y comprende la
utilidad de los
sistemas
dispersos.
 Reconoce la
importancia de
los compuestos
del carbono,
relacionando las
estructuras de
éstos con sus
propiedades,
comprende las
implicaciones
en el desarrollo
 Bloque 1.
Aplica la
noción de
mol en la
cuantificaci
ón de
procesos
químicos
 Bloque 2.
Actúa para
disminuir
la
contamina
ción del
aire, del
agua y del
suelo.
 Bloque 3.
Comprend
e la
utilidad de
los
sistemas
dispersos
 Bloque 4.
Reconoce
la
importanci
a de los
compuesto
s del
carbono,
relacionan
do las
estructuras
de éstos
con sus
propiedade
s, valora la
importanci
a de las
implicacion
es en el
desarrollo
tecnológic
o de la
sociedad y
su impacto
ambiental.
 Bloque 5.
 Cálculos
estequiometr
icos.,
cuestionarios
, ejercicios
de cálculos
.
 Reflexión
sobre el
tema,
cuestionarios
, material de
difusión,
reactivos.
 Solución de
problemas,
cuestionarios
, mapa
conceptual,
tablas,
experimento
s, reporte de
actividad
experimental
 Cuestionario,
solución de
problemas,
tablas,
ejercicios de
nomenclatur
a.
 Cuestionario,
tablas,
diagramas,
reporte de
investigación
, ejercicios
de
nomenclatur
a.
 Ejercicios de
nomenclatur
a.
 Estrategia
personalizada
, predecir,
observar,
explicar,
asesorías
 Proyectos,
motivación en
el
aprendizaje,
síntesis.
 Estrategia
personalizada
, predecir,
observar,
explicar,
asesorías.
 Estrategia
personalizada
, predecir,
observar,
explicar,
asesorías
 Estrategia
personalizada
, predecir,
observar,
explicar,
asesorías

y la diversidad
de creencias,
valores, ideas y
prácticas
sociales.
11. Contribuye
al desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
responsables
niveles de
organización
de los sistemas
vivos.
tecnológico de
la sociedad y su
impacto
ambiental.
 Reconoce la
importancia de
las
macromoléculas
naturales
(carbohidratos,
lípidos y
proteínas) en
los seres vivos,
así como la
existencia, uso
e impacto
ambiental de las
macromoléculas
sintéticas con
una actitud
responsable y
cooperativa en
su manejo
Identifica
la
importanci
a de las
macromolé
culas
naturales y
sintéticas.
Elección de estrategias de aprendizaje en función de las competencias.
Las estrategias a utilizar en los bloques: 1, 3, 4, 5 de la materia de Química 2 son:
- Estrategia personalizada, ya que vienen bastantes ejercicios de cálculos,
los cuales deben ser observables, cuantificables, y evaluables, se utilizan
recursos, impresos, visuales y tecnológicos.
- Estrategias de predecir, observar, explicar, se debe hacer explícitas las
relaciones entre las ideas previas de los alumnos y las teorías que permiten
explicar adecuadamente las observaciones realizadas durante las
experiencias. Los recursos necesarios para llevar a cabo estas estrategias
materiales visuales, uso de laboratorio, diagramas de flujo.
- Asesorías. Debido a que la materia en gran parte es de análisis y ejercicios
lógicos es necesario Abrir espacios para la reflexión o intercambiar
experiencias para la construcción de aprendizajes, los recursos necesarios
que se utilizan son aulas disponibles, material didáctico.
Las estrategias a utilizar en el bloque 2 de la materia de química son:
- Síntesis. Debido a que los contenidos en este bloque son mas teóricos es
importante utilizar esta estrategia Permite integrar elementos, relaciones,
propiedades, o partes para formar entidades o totalidades nuevas y
significativas, los recursos que utilizamos para esta estrategia son los
módulos de aprendizaje, impresos.
- Proyectos. El elaborar un proyecto nos aporta la adquisición de
conocimientos, de habilidades y destrezas, actitudes y valores, trabajo en
equipo, despierta el interés por investigar formar sus propias teorías,

ampliando con ello el conocimiento, los recursos que se utilizan son
materiales impresos, fotografías, TICs, material visual, auditivo.
- Motivación en el aprendizaje. En esta estrategia el profesor le proporciona
las ideas tan significativamente como sea posible, al alumno se le facilita el
aprendizaje ya que el mismo busca, planea, como abordar los temas y
ordenar la información los recursos que más se utilizan, son impresos, el
uso de internet y módulos de aprendizaje.
Una estrategia que aplica para toda la materia es la planificación flexible, La
capacidad de leerlos con espíritu crítico, sin dejarse engañar por todos los
compromisos de los que resultan, volviendo, en la medida en que sea posible, a
las fuentes de la transposición, osando extraer lo esencial, para no perderse en el
laberinto de los saberes.

Actividad 12. Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos
didácticos.
MATRIZ DE VALORACIÓN
DE MATERIAL DIDÁCTICO
Valoración
Excelente Satisfactorio Regular No Satisfactorio
Aspecto
s a
evaluar
Atractivo
Excepcionalmente
atractivo en cuanto a su
diseño, estructura y
claridad.
Atractivo en cuanto a
diseño estructura y
claridad.
Aceptablemente atractivo
aunque un poco
desordenado.
Desordenado, pobre
en su diseño, no
atractivo.
Colores y tipo de
letra
Los colores y el tipo de
letra son consistentes y
muestran un patrón
lógico.
letra son consistentes y
muestran un patrón lógico
en la mayoría de las
partes.
letra son consistentes
pero no son usados
efectivamente para
organizar el material.
Los colores y el tipo
de letra no son
consistentes.
Gráficos
Utiliza gráficos en forma
eficaz y balanceada en
cuanto al uso de texto.
Utiliza gráficos de manera
eficaz y balanceada en
cuanto al uso del texto
manera.
Usa demasiados gráficos
o muy pocos gráficos.
Sólo utiliza gráficos o
sólo utiliza textos.
Innovación Es muy innovador. Es innovador. Es convencional. No tiene creatividad.
Organización
La información está muy
bien organizada en
categorías y
subcategorías.
La información está
organizada sólo en
categorías.
La información está
organizada pero las
categorías no están
ordenadas.
La información
proporcionada no
parece estar
organizada.
Destinatarios
El material es muy
adecuado para los
estudiantes de nivel
medio superior a los que
va dirigido.
El material es adecuado
para los estudiantes de
nivel medio superior a los
que va dirigido.
El material es poco
adecuado para los
medio superior a los que
va dirigido.
El material no es
adecuado para los
medio superior a los
que va dirigido.
Intencionalidad
Presenta claramente los
objetivos a alcanzar y la
organización de los
contenidos al inicio de la
sesión.
Menciona los objetivos a
alcanzar y la organización
de los contenidos
Menciona sólo los
objetivos o sólo la
organización de los
contenidos.
No menciona los
objetivos a alcanzar ni
la organización de los
contenidos.
Eficacia
El material sirvió para
lograr los objetivos
propuestos de manera
óptima.
El material sirvió para
lograr los objetivos
propuestos de manera
adecuada.
El material sirvió poco
para alcanzar los
objetivos propuestos.
El material no sirvió
para alcanzar los
objetivos propuestos.
Contexto
El material es apropiado y
fácil de utilizar en el
contexto de la clase.
El material es apropiado
pero no muy fácil de
utilizar en el contexto de
la clase.
El material es poco
apropiado y no muy fácil
de utilizar en el contexto
de la clase.
El material no es
apropiado y es difícil
de utilizar en el
contexto de la clase.
Uso del tiempo
El tiempo fue utilizado de
manera óptima para
abordar el tema.
manera adecuada para
abordar el tema.
manera poco adecuada.
El tiempo no se utilizó
adecuadamente.
Equipo 2.
• Bloque 1: Identifica la Química como una herramienta para la vida.
• Secuencia didáctica 1: Comprendiendo la importancia de la Química
• Unidad de Competencia
• Actividades

Unidad de competencia:
Reconoce a la Química como parte de su vida cotidiana, tras conocer el progreso
que ha tenido esta a través del tiempo y la forma en que ha empleado el método
científico para resolver problemas del mundo que nos rodea, así como su relación
con otras ciencias, que conjuntamente han contribuido al desarrollo de la
humanidad. Ejercicio 1.
Evaluación
Actividad: 1 Producto: Conclusión Puntaje:
Saberes
Conceptual Procedimental Actitudinal

Identifica hechos
cotidianos
Asociados a la
química.
Analiza el impacto de
los
Conocimientos y
aportaciones de la
Química a la calidad
de vida.
Aprecia el
impacto de
la Química
en tu vida
diaria.
Autoevaluación
C MC NC Calif.
otorgada
por el
docente
Ejercicio 2.
Lectura No. 2.
Se vive en una constante transformación, los alimentos que consumimos son
producto de los cambios ocurridos en su cocción; los frutos se maduran, las
plantas crecen, las sustancias que lanzamos al ambiente sufren transformaciones
químicas y forman nuevas sustancias, algunas de las cuales son dañinas para los
seres vivientes.
Se puede decir que el universo en que se vive está en constante cambio. Todo lo
que se usa, está basado en los principios fundamentales de la química. Por
ejemplo la crema dental para tu aseo, los bolígrafos contienen tinta que se ha
elaborado por procesos químicos, la ropa tiene un color que obedece a la
utilización de pigmentos, el agua que se consume además de ser una mezcla de
hidrógeno y oxígeno debe ser tratada químicamente para ello, los lubricantes que
utilizan los vehículos son producto del estudio del petróleo, tus zapatos deportivos
son mezclas de polímeros y si son de piel ésta debe pasar por diversos procesos
químicos para eliminarles olores y hacerlos más manejables, en fin la química esta
a tu alrededor y ocupa todos y cada uno de los espacios de tu vida.
En este momento que estás leyendo, debes saber que la tinta es un producto
químico y que el papel de este módulo se obtuvo también mediante
procedimientos químicos. Al mismo tiempo, en tus ojos al leer, se están
desencadenando miles de reacciones químicas en tu cerebro.
Cuando respiras, te mueves, comes, duermes, tu cuerpo funciona como una
extraordinaria fábrica química. La Química es parte de la vida y está presente en
todos los aspectos fundamentales de la cotidianidad. La calidad de vida que se
puede alcanzar se debe a los avances y descubrimientos que el estudio de la
Química aplicada nos ha dado. La variedad y calidad de productos de aseo
personal, de alimentos enlatados, los circuitos de la computadora, la pantalla de la
televisión, los colores de las casas, el frío del refrigerador y la belleza de un rostro
existen y mejoran gracias al estudio de la Química. El modo de vida actual
depende de la utilización de los procesos químicos que proporcionan muchos
bienes y servicios, sin embargo, la mayoría de los seres vivos aprovechan la
materia tal y como se encuentra en la naturaleza. El ser humano es diferente
puesto que generalmente transforma la materia antes de usarla en productos

terminados que utiliza en el hogar, la industria, la medicina, la agricultura; pero al
mismo tiempo, produce desechos y residuos peligrosos que dañan el ambiente. Es
importante señalar que como toda ciencia, la Química, es una herramienta, que en
algunos casos es causa de la degradación del medio ambiente pero también
aporta soluciones a esta problemática.
Actividad 2. En equipo, comenten la lectura e intercambien ideas sobre la
aplicación de los
conocimientos generados por la Química. Incluyan ejemplos de productos no
mencionados en la lectura, pero que son de su conocimiento
Área de aplicación Producto
Alimentación Sopa deshidratada (Maruchan)
Evaluación
Actividad: 2 Producto: Tabla de
datos
Puntaje:
Saberes
Conceptual Procedimental Actitudinal
Identifica la utilidad
de la
Química para la
sociedad.
Dialoga con los
compañeros de clase
y obtiene
conclusiones en
forma colaborativa.
Relaciona y registra
los ejemplos de
Se comunica en
forma correcta
Aprecia las
aplicaciones de
la
Química en su

Ejercicio 3.
Nos nutrimos exclusivamente con átomos y moléculas.
Menú del día Menú del día
Primer plato
Proteínas desnaturalizadas, polipéptidos,
aminoácidos, polisacáridos, celulosa,
colesterol y ácido oleico.
Primer plato
Huevos revueltos con queso.
Segundo plato
Proteínas con triptófano, leucina, lisina,
hierro, fósforo, magnesio, zinc, niacina y riboflavina.
Segundo plato
Filete de ternera
Postre
Lactosa, caseína, lactoalbúmina, calcio y
fósforo.
Postre
Vaso de leche
productos con el área
productiva a la que
pertenece.
vida cotidiana.
Autoevaluación C MC NC Calif.
otorgada
por el
docente

SECUENCIA DE APLICACIÓN DEL MATERIAL DIDACTICO:
El presente material didáctico se elaboró a partir del módulo de aprendizaje de la
asignatura de Química 1, para hacer más atractivo al alumno su proceso de
aprendizaje, se diseño con colores llamativos y de fácil manejo, donde se muestra
el nombre del bloque, tambien hace referencias a ligas de internet para que se
enriquezca dicho material o para que se comprenda mejor.
Se tomó en consideración el contexto del joven, pues actualmente existen
muchos distractores para este, por lo que se intentó hacerlo atractivo pero sin
perder el contenido académico e invitándolo a ser autodidacta y promoviendo su
curiosidad para que utilice las herramientas adquiridas en el nivel educativo
anterior. Además se consideró la estrategia seleccionada anteriormente: Predecir-
Observar. Explicar del autor Campanario, Juan (2000).
- El material didáctico atiende al logro de las competencias programadas
en su secuencia?
R. si ya que el joven desarrolla los atributos (actividad 3) de la competencia:
“Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas”
- ¿El material didáctico que desarrolló es congruente con las estrategias
programadas?
R. si es congruente ya que permite la retroalimentación de conocimientos
declarativos que llevan al estudiante a correlacionar la teoría con la práctica, al
darse en él un periodo de reflexión al rescatar los conocimientos adquiridos
durante los ejercicios realizados.
Conclusiones por equipo:
La asignatura de Química 1 es del primer semestre, se decidió trabajar con esta
materia puesto que 4 de los 6 Integrantes del equipo pertenecen al Campo de
conocimiento de Ciencias experimentales (Ciencias Naturales), además, de ser
una de las clases que le ocasiona al joven mayor dificultad y donde en algunas
veces se presentan altos índices de reprobación lo que más tarde se pueden
convertir en deserción escolar.
Consideramos que si planteamos un material atractivo para el joven en esta
asignatura de grado de dificultad alto, según lo considera el estudiante, entonces
primero se llamará la atención del alumno, segundo, se muestra con facilidad de
manejo el contenido y con claridad y finalmente, si los dos puntos anteriores

funcionaron, lo que sigue es que el joven aprenda por interés y motivación, debido
a que en la actualidad el manejo de la computadora es cotidiano.
Un punto más que tomamos a consideración es que podemos poner al alcance del
joven este material de diversas formas, por su dispositivo USB, a través de su
correo o simplemente en la clase, ya que se cuenta con aulas con equipo de
cómputo y de proyección para toda la clase e incluso llevando esto un poco más a
fondo se puede instalar en el centro de cómputo del Plantel, se busca la mejor
alternativa para facilitar al alumno el acceso a este material.
Equipo 2:
Esquer Acuña Maira Luz
Germán Celaya Juan Ramón
Fernández Ordaz Carolina
Lizárraga Lemas Fernando
Fernández Ordaz María Teresa
Ramírez Corona Alfonso
Conclusión individual
La utilización de materiales didácticos constituye un parte esencial en el proceso
de enseñanza-aprendizaje nuestro reto como docentes es aprovechar al máximo
todos los recursos didácticos como el uso de las Tics, material impreso, el uso de
los módulos de aprendizaje, agotar todos los recursos con los que cuente la
Institución, con el único objetivo de lograr un aprendizaje profundo en el alumno.

Actividad 13. Delimitación de recursos y materiales didácticos para el
desarrollo de las estrategias de aprendizaje.
Competencias
Genéricas
Competencia
disciplinar
asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
(Redactados en
términos de
competencia)
Contenidos a
trabajar
Producto
Estrategia de
aprendizaje
Recursos
1. Se conoce y
valora a sí mismo y
aborda problemas y
retos teniendo en
cuenta los objetivos
que persigue.
2. Elige y practica
estilos de vida
saludables.
3. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados.
4. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
de métodos
establecidos.
5. Aprende por
propio a lo largo de
la vida.
6. Participa con una
conciencia cívica y
ética en la vida de
su comunidad,
región, México y el
mundo.
7. Mantiene una
actitud respetuosa
hacia la
interculturalidad y la
diversidad de
creencias, valores,
ideas y prácticas
sociales.
11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica, con
acciones
responsables
1. Establece la
ciencia, la
tecnología, la
sociedad y el
ambiente en
y sociales
específicos.
2. Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
3. Identifica
problemas, formula
preguntas de
necesarias para
responderlas.
4. Contrasta los
resultados obtenidos
en una investigación
o experimento con
comunica sus
conclusiones.
5. Explicita las
que sustentan los
procesos para la
solución de
problemas
cotidianos.
generales que rigen
el funcionamiento
del medio físico y
valora las acciones
humanas de riesgo e
impacto ambiental.
7. Relaciona los
niveles de
organización
Física y ecológica de
los sistemas vivos.
 Utiliza la noción
de mol para
realizar cálculos
estequiométrico
s en las leyes
ponderales y
argumenta la
importancia de
tales cálculos en
procesos que
tienen
repercusiones
económicas y
ecológicas en su
entorno.
 Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología
química en la
contaminación
ambiental y
propone
estrategias de
prevención de la
contaminación
de agua suelo y
del aire.
 Identifica las
características
distintivas de los
sistemas
dispersos
(disoluciones,
coloides
suspensiones),
calcula la
concentración
de
lasdisoluciones y
comprende la
utilidad de los
sistemas
dispersos.
 Reconoce la
importancia de
los compuestos
del carbono,
relacionando las
estructuras de
éstos con sus
propiedades,
comprende las
implicaciones en
el desarrollo
tecnológico de
la sociedad y su
impacto
ambiental.
 Bloque 1. Aplica
la noción de mol
en la
cuantificación
de procesos
químicos
para disminuir la
contaminación
del aire, del
agua y del suelo.
 Bloque 3.
Comprende la
utilidad de los
sistemas
dispersos
 Bloque 4.
Reconoce la
importancia de
los compuestos
del carbono,
relacionando las
estructuras de
éstos con sus
propiedades,
valora la
importancia de
las implicaciones
en el desarrollo
tecnológico de
la sociedad y su
impacto
ambiental.
 Bloque 5.
Identifica la
importancia de
las
macromoléculas
naturales y
sintéticas.
 Cálculos
estequiometricos.,
cuestionarios,
ejercicios de
cálculos
.
 Reflexión sobre el
tema,
cuestionarios,
material de
difusión, reactivos.
 Solución de
problemas,
cuestionarios,
mapa conceptual,
tablas,
experimentos,
reporte de
actividad
experimental
 Cuestionario,
solución de
problemas, tablas,
ejercicios de
nomenclatura.
 Cuestionario,
tablas, diagramas,
reporte de
investigación,
ejercicios de
nomenclatura.
 Ejercicios de
nomenclatura.
 Estrategia
personalizada,
predecir,
observar,
explicar,
asesorías
 Proyectos,
motivación en el
aprendizaje,
síntesis.
 Estrategia
personalizada,
predecir,
observar,
explicar,
asesorías.
 Estrategia
personalizada,
predecir,
observar,
explicar,
asesorías
 Estrategia
personalizada,
predecir,
observar,
explicar,
asesorías
 Modulo, tabla
periódica,
calculadora,
fuentes de
información,
computadora.
 Fuentes de
información
accesibles,
modulo,
internet,
computadora,
proyector.
 Modulo, tabla
periódica,
calculadora,
fuentes de
información,
computadora.
 Modulo, tabla
periódica,
calculadora,
fuentes de
información,
computadora.
 Modulo, tabla
periódica,
calculadora,
fuentes de
información,
computadora.

 Reconoce la
importancia de
las
macromoléculas
naturales
(carbohidratos,
lípidos y
proteínas) en los
seres vivos, así
como la
existencia, uso e
impacto
ambiental de las
macromoléculas
sintéticas con
una actitud
responsable y
cooperativa en
su manejo
Materia: Química 2
Bloque: 1, 3, 4, 5
 Recursos: Modulo, tabla periódica, calculadora, fuentes de información,
computadora.
Los recursos de los bloques 1, 3, 4, 5, son los mismos ya que las actividades que
se desarrollan en estos bloques son muy similares en donde los alumnos:
- Leen textos y resuelven cuestionamientos.
- Participan activamente en la secuencia de preguntas
- Resuelven cuestionarios
- Resuelven los cálculos solicitados
- Exponen sus ideas
- Escuchan las ideas de sus compañeros
- Resuelven actividades de forma grupal e individual.
- Aclaración de dudas
Bloque 2.
 Recursos: Fuentes de información accesibles, modulo, internet, computadora,
proyector.
Los recursos a utilizar en este bloque son más enfocados a exposiciones,
proyectos de investigación le da un enfoque más teórico en donde los alumnos:
- Comparten respuestas con el resto del grupo
- Atiende la opinión de sus compañeros y la retroalimenta con la del docente
- Participa en exposición de imágenes sobre recursos naturales
- Revisa exposiciones y toma nota sobre lo que le resulta interesante,
confuso o bien sobre lo que requiera de más información.

Actividad 14. Nociones sobre la evaluación
Rod McDonald, David Boud, John Francis, Andrew Gonczi
Sección para la Educación
UNESC O, París 1995
Técnica y Profesional
La evaluación es el estímulo más significativo para el aprendizaje: todo acto de
evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender
y cómo deben hacerlo.
Propósitos de la evaluación. La evaluación puede ser “formativa” o “sumativa”. El
propósito de la evaluación formativa es proveer retroalimentación a los
estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje. La evaluación sumativa
refiere a acciones tales como la calificación o la acreditación, en las que el foco
está puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante.
Actualmente, los estudiantes aprenden más acerca de la autoevaluación a través
de sus propias reflexiones informales sobre su desempeño en las pruebas de
evaluación, pero esto es francamente insuficiente. Se requiere una variedad de
estrategias para reforzar en los estudiantes la práctica de autoevaluación.
Un enfoque de evaluación basado en competencias es altamente apropiado para
la formación profesional:
• Para asegurar que la enseñanza y la evaluación estén al servicio de los
resultados requeridos (en lugar de basar la enseñanza y la evaluación, por
ejemplo, en los cursos realizados, o en el tiempo utilizado);
• Para facilitar el otorgamiento de créditos por la competencia adquirida en otros
lugares;
• Para ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que se espera de
ellos si quieren tener éxito en el curso; y
• Para informar a los empleadores potenciales qué significa una calificación
particular.
LOS CUATRO PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
Validez
Las evaluaciones son válidas cuando ellas evalúan lo que pretenden evaluar.
Esto se logra cuando:
• Los evaluadores son completamente conscientes de lo que debe evaluarse
(En relación con criterios apropiados y resultados de aprendizaje definidos);

• La evidencia es recogida a través de tareas que están claramente relacionadas
con lo que está siendo evaluado;
• El muestreo de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar que los
criterios de desempeño han sido alcanzados.
Confiabilidad
Las evaluaciones son confiables cuando son aplicadas e interpretadas
consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.
Flexibilidad
Las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan satisfactoriamente a una
variedad de modalidades de formación y a las diferentes necesidades de los
estudiantes.
Imparcialidad
Las evaluaciones son imparciales cuando no perjudican a los alumnos particulares
- por ejemplo, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y
de qué forma tomará la evaluación. (Adaptado de Hagar et al. 1994)
Los evaluadores pueden usar unan variedad de métodos para ver si
una persona tiene las habilidades, la comprensión y conocimiento requeridos para
aprobar un curso. Algunos de los métodos de evaluación son: Debates,
entrevistas, presentación, evaluación del desempeño, examen oral, ensayo,
ejemplos del trabajo hecho desempeñado, proyectos especiales, revisión
bibliográfica básica, revisión comentada de la literatura, informes, criticas,
artículos, elaboración de portafolios.
La evaluación a travez de distintas instituciones, proveen información a los
principales involucrados: estudiantes, formadores y aquellos que toman decisiones
de contratación en el mercado de trabajo, y de selección para el ingreso a la
educación superior.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS EN
EL PROCESO
M. Inmaculada Bordas.
La necesidad de evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de la capacidad
de “aprender a aprender”.
La meta cognición es aquella habilidad de la persona que le permite tomar
conciencia de su propio proceso de pensamiento, examinarlo y contrastarlo con el
de otros, realizar autoevaluaciones y autorregulaciones. Es un “diálogo interno”
que nos induce a reflexionar sobre lo qué hacemos, cómo lo hacemos, y por qué
lo hacemos.
La evaluación continuada frente a la continua (Bordas, 2000), implica el concepto
de “permanente” en el espacio y en el tiempo, en sentido horizontal y vertical.
Y siempre haciendo hincapié en la actitud de feedback permanente. Este tipo de
evaluación da respuesta en el proceso continuado de formación.
La evaluación formativa a la evaluación formadora.
La literatura sobre evaluación ha dejado bien clara la diferencia entre evaluación
sumativa y formativa. Mientras que la evaluación sumativa orienta la toma de
decisiones respecto a la certificación o calificación, la evaluación formativa da luz
sobre ese indeterminado proceso de desarrollo. Pero es preciso avanzar, caminar
hacia una evaluación formadora, es decir que arranque del mismo discente y que
se fundamente en el auto aprendizaje.
Evaluación formativa
 Intervención docente
 Iniciativa del docente
 Surge del proceso de enseñanza
 Proviene de fuera
 Repercute en el cambio positivo desde “fuera”
Evaluación formadora
 Parte del propio discente y/o orientada por el docente
 Iniciativa del discente
 Surge de la reflexión del discente
 Proviene de dentro
 Repercute en el cambio positivo desde “dentro”

De la evaluación uniforme a una evaluación multicultural.
La evaluación debe ser comprensiva e inclusiva de lo multicultural considerando
como multicultural - en la concepción de Banks (1997) - no sólo las diferencias
étnico-culturales sino las de género, clase social, medio... aunándolo con las
diferencias en las capacidades individuales y de grupos y con las de motivación.
La evaluación polivalente consiste en ofertar alternativas diferenciadas. Es
interesante resaltar aquí el trabajo de Sabirón y otros (1999) sobre la
deconstrucción y reconstrucción de la teoría y práctica evaluativa. Los autores
apuestan por la naturaleza de “acto de comunicación” que representa la
evaluación.
El mapa conceptual Los mapas conceptuales propuestos por (Novack y Gowin,
1984) son diagramas que expresan las relaciones entre conceptos generales y
específicos de una materia, reflejando la organización jerárquica entre ellos. Es
una técnica que se utiliza tanto en la enseñanza (Ontoria, 1992) como en la
evaluación y favorece el desarrollo organizado y funcional de los conceptos claves
de una materia o disciplina.
tres momentos clásicos de la evaluación del aprendizaje:
a. Evaluación diagnóstica.
b. Evaluación formativa
c. Evaluación final.
Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010),
Capítulo 8, Principios para evaluar la calidad del aprendizaje, pp. 177-202.
“El qué y el cómo aprendan los estudiantes depende en gran medida de cómo
crean que se les evaluara”. Los conocimientos de los estudiantes adoptan la forma
que creen que les bastara para satisfacer las exigencias de la evaluación, es decir,
la evaluación determina el aprendizaje del estudiante.
El principio básico de la buena evaluación consiste en asegurar que la evaluación
este alineada con el currículo.
Si el currículo se refleja en la evaluación, las actividades de enseñanza del
profesor y las actividades de aprendizaje del alumno estarán dirigidas hacia el
mismo objetivo.
¿POR QUE EVALUAR?
Hay dos razones principales por la que evaluar: Formativa, para facilitar
información sobre cómo se está desarrollando el aprendizaje, y Sumativa, para
proporcionar un índice de lo aprendido por el estudiante una vez finalizada la
enseñanza, cuyo resultado se usa para calificar.
La evaluación formativa es inseparable de la enseñanza, los estudiantes aprenden
asumir la función formativa, supervisando ellos mismos lo que aprenden. Por su
parte la evaluación sumativa su finalidad consiste en comprobar hasta qué punto
los estudiantes han aprendido bien lo que se supone que han aprendido.

DOS MODELOS DE EVALUACION SUMATIVA:
-El modelo de medida de la evaluación (basado en la ERN)
El modelo de medida está diseñado para cuantificar las características de cada
individuo, de manera que puedan compararse entre sí con referencia a esa
característica y pueda tomarse una decisión; dicho modelo cumple las siguientes
características:
1. las actuaciones deben reducirse a números en una escala.
2. La característica a medir debe permanecer estable en el tiempo.
3. cuando el resultado se utilice con fines de selección, debe ser un predictor
valido.
4. La prueba debe diferenciar a los estudiantes, distinguiendo a los de alto y
bajo rendimiento.
5. La prueba tiene que administrarse en condiciones similares.
-El modelo de evaluación de niveles (basado en ERC)
El modelo de evaluación de niveles está diseñado de manera que nos diga
directamente que han aprendido los estudiantes y hasta qué punto lo han
aprendido, por lo que es necesario tener en claro lo que los estudiantes tienen que
aprender, en términos de cualidades o actuaciones que definen las categorías de
calificación, y después idear unas tareas para evaluación que nos digan como lo
han hecho.
¿QUE SE ESTA EVALUANDO?
Se evalúa para ver que saben los estudiantes, al hacerlo formulamos suposiciones
sobre la naturaleza de lo que se ha aprendido; esas suposiciones suelen ser tanto
de carácter cuantitativo como cualitativo.
FORMAS CUANTITATIVAS DE VER
EL CONOCIMIENTO
FORMAS CUALITATIVAS DE VER
EL CONOCIMIENTO
Las actuaciones de aprendizaje se
unifican. (Una palabra, una idea,…)
Están unidades pueden estar bien o
mal.
Las unidades que estén bien pueden
tratarse de forma aditiva,
convirtiéndose la suma en un índice
de aprendizaje.
A medida que se va produciendo el
aprendizaje, se apoya sobre
conocimientos previos y su estructura
se hace más amplia.
Un resultado debe evaluarse de
manera holística.
La evaluación de cada estudiante es
independiente de la de cualquier otro.

Una unidad acertada debe valer lo
mismo que cualquier otra.
¿QUIEN INTERVIENE EN LA EVALUACION
En la evaluación están involucrados tres procesos
 Fijar los criterios de evaluación.
 Seleccionar las pruebas adecuadas para aplicar dichos criterios.
 Determinar el grado de satisfacción de los criterios.
Tradicionalmente el profesor es el agente en los tres procesos de la evaluación; El
decide de antemano que las pruebas del aprendizaje están constituidas por las
respuestas correctas a un conjunto de cuestiones (opinión del profesor) que tratan
y representan el contenido esencial de la asignatura.
FIABILIDAD Y VALIDEZ
Fiabilidad significa estabilidad: un test tiene que arrojar el mismo resultado en
ocasiones diferentes.
El tipo de fiabilidad educativamente relevante es la fiabilidad Inter. E intra jueces:
1. La misma persona haría el mismo juicio acerca de la misma actuación en
dos ocasiones diferentes.
2. Distintos jueces harían el mismo juicio acerca de la misma actuación en la
misma ocasión.
Esta forma de fiabilidad supone garantizar que los jueces conozcan con toda
claridad cuál es su marco de referencia para juzgar y como utilizarlo.
Lo mismo cabe decir de la validez; la validez de un test es su capacidad de medir
lo que se supone que tiene que medir.
Auto análisis:
Lo que ya sabía.
La evaluación se centra en el docente, algunas estrategias para lograr el
aprendizaje, el uso de algunas técnicas de evaluación como la elaboración
de portafolios.

Lo que no sabía.
La evaluación continuada, que esta presente a lo largo de la vida, la
participación del alumno en su evaluación, los nuevos enfoques de la
evaluación asi como la utilización de varias técnicas para evaluar.
Lo que me gustaría aprender.
El impacto de retroalimentación al evaluar tareas y exámenes, momento
adecuado para usar la autoevaluación.
Conclusión:
Al abordar el análisis de la evaluación educativa y su valor formativo, hay
que considerar que las nuevas propuestas sugeridas para enfrentar los
procesos de la evaluación están asumiendo la necesidad de tomar en
cuenta el proceso de enseñanza-aprendizaje en conjunto.

Actividad 15. Rol docente en el contexto de la evaluación por competencias.
1. ¿Cuál es el rol docente en la evaluación por competencias?
Determinar la finalidad de la evaluación, recoger información pertinente, valida y
confiable, mediante los instrumentos y técnicas adecuadas, establecer criterios de
comparación para contrarrestarlo, alcanzando de los objetivos o propósitos de
aprendizaje con lo deseable y estar en la posibilidad de emitir juicios de valor.
Tomar decisiones en cuanto a su práctica docente y propiciar que la evaluación
sirva al estudiante para la mejora continua, diferenciando los logros en términos de
aprendizaje y los estándares mínimos del desempeño.
2. ¿Cuáles son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta
función?
Acuerdo no. 8.
 Identificar los aprendizajes, objeto de evaluación y establecer las
evidencias.
 Definir los criterios de desempeño
 Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos.
 Reunir evidencias sobre los desempeños individuales.
 Comparar las evidencias con los resultados específicos.
 Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel
alcanzado.
 La valoración consiste en aun no competente o competente.
 Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera
aun no competente.
 Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.
De León Cerda, Diana Dolores.
 Con base a los objetivos reflexionar sobre las componentes o
subcomponentes a evaluar.
 Seleccionar y describir la situación de evaluación integradora.
 Definir la información a recabar en función de la competencia a evaluar.
 Construir un instrumento para registrar la información.
 Definir criterios de aprobación.
3. ¿Qué implica cada tipo de evaluación?

Seleccionar los métodos más directos y relevantes para aquello que está siendo
evaluado, usar una amplia base de evidencia para inferir en la competencia.
4. ¿En qué casos aplicaría cada tipo de evaluación en la asignatura o
unidad de aprendizaje que Usted imparte?
La diagnostica, al inicio del curso para conocer los conocimientos de antecedente
del estudiante y con base a esta información ajustar los objetivos de aprendizaje,
las actividades de enseñanza-aprendizaje y plan de evaluación.
La evaluación de procesos, durante el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje,
para retroalimentar y en su caso reconsiderar las estrategias de
enseñanza que se estén empleando en caso de tener resultados adversos en el
alcance de los propósitos de aprendizaje.
La evaluación de resultado al final del proceso por unidad o al finalizar los
contenidos de la asignatura para determinar los logros alcanzados de
conocimiento y de competencia, así mismo para reportar resultados a la autoridad
educativa para los efectos oficiales correspondientes.
Mi conceptualización de evaluación en el marco de la formación por
competencias y los tipos de evaluación que usare en la asignatura o unidad
de aprendizaje.
Determinar el alcance de los saberes, habilidades y destrezas consignados en los
objetivos planteados bajo el enfoque de competencias, esto mediante la adecuada
selección de estrategias e instrumentos de evaluación.
Los tipos de instrumento que usare en mi asignatura serán la diagnostica, la de
procesos, y resultado final, dando más énfasis a la evaluación de procesos con la
finalidad de estar enterada de los avances que se van logrando día a día.

Actividad 16. Relación producto y estrategias de evaluación
De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes
virtuales. Universidad de Guadalajara.
La evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza,
problemas más relevantes relacionados con aquello que se está evaluando.
Implica, a partir de esta comprensión, ajustar o reorientar la acción. A través de la
evaluación se obtiene información que orienta la toma de decisiones para
mantener y mejorar lo que está bien y para resolver lo que está mal.
Algunos conceptos sobre la evaluación de competencias.
 Hernández (s.d.) asume que la evaluación es la parte central del enfoque
de competencias en la educación, puesto que juega un papel integrador del
proceso de aprendizaje.
 Para Vargas (2002 en Pérez, 2006), específicamente la evaluación de
competencias es la determinación del procedimiento y la cantidad de
evidencias de desempeño que deben considerarse y recabarse para poder
juzgar si un individuo es o no competente.
Tobón (2005) propone el concepto de “valoración” reconociendo y subrayando
la naturaleza apreciativa de la evaluación así como su función de generar valor
(reconocimiento) a lo que las personas aprenden y son capaces de hacer.
La valoración de competencias desde la perspectiva de este autor se caracteriza
por:
- Ser un proceso dinámico y multidimensional en el que participan tanto el
docente como los estudiantes, la institución educativa y la sociedad’
- Considerar tanto el proceso como los resultados del aprendizaje.
- La retroalimentación que se brinda a partir de este proceso es de carácter
cuantitativo y cualitativo.
- Estar orientado por las necesidades y metas personales (proyecto ético de
vida).
- Reconocer las aptitudes, la inteligencia (o inteligencias) y la zona de
desarrollo próximo de cada estudiante.
- La evaluación está basada “en criterios objetivos y evidencias acordadas
socialmente, reconociendo, a su vez, la dimensión subjetiva que hay en
todo proceso valorativo”.
Para Avolio de Cols e Iacolutti (2006) la evaluación también es un proceso y hacen
hincapié en que se trata de un proceso sistemáticamente organizado que:
Implica un proceso de obtención de información.
Dicha información sirve para emitir juicios.

Estos juicios se utilizan para tomar decisiones
Propósitos de la evaluación:
- Avolio de Cols, propone el propósito del ejercicio de evaluación está más
orientado a la comprensión.
Las autoras sugieren que estas funciones de la evaluación deben integrarse y
complementarse tanto para decidir la acreditación de un estudiante como para
tomar decisiones y acciones de mejora.
- Evaluación diagnostica.
- Evaluación por procesos
- Evaluación de resultados
Una aproximación distinta, pero coincidente es la de Tobón (2005), para quien los
fines de la evaluación de las competencias en el ámbito educativo son cuatro y
están orientados a la formación, la promoción, la certificación y la mejora de la
docencia.
Formación
En la formación, la principal tarea de la evaluación es brindar retroalimentación a
estudiantes y docentes respecto al desarrollo de las competencias establecidas
para cierto curso o programa formativo, sobre cuáles son los logros y los puntos a
mejorar.
Promoción y certificación
Si se analiza desde el enfoque de la promoción, el fin de la evaluación será
determinar grado de desarrollo de las competencias en un determinado curso o
programa formativo y con esto decidir si el estudiante es promovido a un siguiente
nivel de formación.
Mejora de la docencia
Por último cabe hacer mención de que la evaluación es la herramienta por
excelencia que le permite al docente obtener retroalimentación sobre su tarea
pedagógica lo que posibilita identificar debilidades y posteriormente corregirlas en
función de elevar la calidad de los procesos didácticos.
Las matrices de evaluación son la base de la metodología sistémica de evaluación
de las competencias propuesta por Tobón puesto que en ella se plasman todos los
componentes del proceso evaluativo que se describe a continuación.
Describir y comprender la competencia a evaluar

Las competencias se definen a partir de ejes de intervención que surgen de la
identificación de problemáticas socio-profesionales en el entorno.
Establecer el tipo de evaluación
Se especifica el tipo de evaluación según su finalidad y el momento en el que se
llevará a cabo.
Determinar criterios
El desarrollo de las competencias necesita comprobarse en la práctica a través del
cumplimiento de criterios de desempeño claramente definidos.
Definir evidencias
Definir evidencias es definir la información a recabar en función de la competencia
a evaluar.
Definir indicadores por nivel de dominio
Este tipo de indicadores muestran el nivel en el cual se está desarrollando una
determinada competencia a partir de los criterios establecidos.
Con el fin de evaluar el proceso de desarrollo de las competencias, Tobón (2009)
propone cuatro niveles de dominio que van de un desempeño receptivo a un
desempeño creativo, innovador y estratégico. La figura nueve describe los niveles
de dominio propuestos por el autor.
1. Inicial
2. Básico
3. Autónomo
4. Estratégico
McDonald, et al (2000) parten de la idea de que la determinación y el uso de
herramientas y estrategias de evaluación está en función de qué tipo y cuánta
evidencia es suficiente para evaluar lo que se requiere ser evaluado, y retoman de
Cohen (1994, citados en McDonald, 2000) los métodos que se presentan a
continuación.
 Entrevista, debate, presentación, evaluación del desempeño, examen,
examen oral, ensayo, revisión bibliográfica, informes, critica, portafolio.

Rod McDonald,
NUEVAS PERSPECTIVAS PARA LA EDUCACION
La evaluación es el estímulo más significativo para el aprendizaje: todo acto de
evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender
y cómo deben hacerlo.
Propósitos de la evaluación. La evaluación puede ser “formativa” o “sumativa”. El
propósito de la evaluación formativa es proveer retroalimentación a los
estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje. La evaluación sumativa
refiere a acciones tales como la calificación o la acreditación, en las que el foco
está puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante.
Actualmente, los estudiantes aprenden más acerca de la autoevaluación a través
de sus propias reflexiones informales sobre su desempeño en las pruebas de
evaluación, pero esto es francamente insuficiente. Se requiere una variedad de
estrategias para reforzar en los estudiantes la práctica de autoevaluación.
Un enfoque de evaluación basado en competencias es altamente apropiado para
la formación profesional:
• Para asegurar que la enseñanza y la evaluación estén al servicio de los
resultados requeridos (en lugar de basar la enseñanza y la evaluación, por
ejemplo, en los cursos realizados, o en el tiempo utilizado);
• Para facilitar el otorgamiento de créditos por la competencia adquirida en otros
lugares;
• Para ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que se espera de
ellos si quieren tener éxito en el curso; y
• Para informar a los empleadores potenciales qué significa una calificación
particular.
LOS CUATRO PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
Validez
Las evaluaciones son válidas cuando ellas evalúan lo que pretenden evaluar.
Esto se logra cuando:
• Los evaluadores son completamente conscientes de lo que debe evaluarse
(En relación con criterios apropiados y resultados de aprendizaje definidos);
• La evidencia es recogida a través de tareas que están claramente relacionadas
con lo que está siendo evaluado;
• El muestreo de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar que los
criterios de desempeño han sido alcanzados.

Confiabilidad
Las evaluaciones son confiables cuando son aplicadas e interpretadas
consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.
Flexibilidad
Las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan satisfactoriamente a una
variedad de modalidades de formación y a las diferentes necesidades de los
estudiantes.
Imparcialidad
Las evaluaciones son imparciales cuando no perjudican a los alumnos particulares
- por ejemplo, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y
de qué forma tomará la evaluación. (Adaptado de Hagar et al. 1994)
Los evaluadores pueden usar unan variedad de métodos para ver si
una persona tiene las habilidades, la comprensión y conocimiento requeridos para
aprobar un curso. Algunos de los métodos de evaluación son: Debates,
entrevistas, presentación, evaluación del desempeño, examen oral, ensayo,
ejemplos del trabajo hecho desempeñado, proyectos especiales, revisión
bibliográfica básica, revisión comentada de la literatura, informes, criticas,
artículos, elaboración de portafolios.
La evaluación a través de distintas instituciones, proveen información a los
principales involucrados: estudiantes, formadores y aquellos que toman decisiones
de contratación en el mercado de trabajo, y de selección para el ingreso a la
educación superior.
Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES
(2010), Capítulo 9
Cuáles son los mejores formatos para la evaluación?
El método óptimo para la evaluación es el que mejor cumpla sus objetivos en su
clase de primer curso.
Cuál es la importancia del formato de evaluación?
Hay pruebas muy claras de que los distintos formatos producen consecuencias
típicas. Llevan a que los estudiantes hagan cosas diferentes para prepararlos, de
manera que hay algunas mucho mas alineadas con los objetivos de la unidad que
otras.

A continuación revisaremos con detalle determinados formatos de evaluación, bajo
cuatro epígrafes: prosa, objetiva, de actuación y rápida, cuya utilización es
particularmente adecuada en las clases grandes.
Formato de evaluación: ensayo
Normalmente, el ensayo como pieza continua de prosa escrita en respuesta a una
pregunta o problema, pretende evaluar los niveles cognitivos superiores.
Examen de desarrollo
Son mas adecuados para evaluar el conocimiento declarativo. Estos exámenes
suelen estar descontextualizados y en ellos los estudiantes escriben sometidos a
la presión del tiempo para demostrar su nivel de comprensión de los contenidos
principales. El formato es abierto, por lo que, en teoría los estudiantes pueden
expresar sus propias construcciones y puntos de vista, apoyándolos con pruebas y
argumentos originales. La limitación de tiempo de los exámenes escritos puede
obedecer a diversas razones:
1. Conveniencia
2. vigilancia
3. Condiciones estandarizadas
4. Imita la vida real
Las limitaciones de tiempo provoca sus propias consecuencias. En sentido
positivo, crea un objeto con respeto al cual han de trabajar los estudiantes al verse
obligados a revisar lo que han aprendido en la unidad y contemplar su
aprendizaje. La consecuencia mas probable es negativa: los estudiantes
memorizan puntos específicos para recordarlos rápidamente.
Trabajo, trabajo trimestral, ejercicios de ensayo para casa
Aborda el conocimiento declarativo y el trabajo de investicacion. El ejercicio de
ensayo con unos limites temporales mas reducidos, a menudo de hoy para
mañana dificulta un poco mas el plagio. La autoevaluación a cargo de
compañeros pueden utilizarse para evaluar los trabajos. Dados los criterios, los
estudiantes ponen una nota y justifican la nota concedida.
Evaluación de los ejercicios de desarrollo
Los jueces utilizan criterios diferentes. Diederich aislo cuatro familias de criterios
con grandes desacuerdos en cuanto a su importancia relativa
-Ideas, originalidad, relevancia, lógica
-Destrezas: mercancía de la redacción, ortografía puntuación, gramatica.
-Organización: formato, presentación, revisión bibliográfica

-Estilo personal: arte, gracia.
Lo holístico frente a lo analítico
La evaluación de la estructura del discurso requiere un marco en el que pueda
hacerse un juicio holístico SOLO le ayuda juzgar si está o no presente la
estructura requerida. La enumeración, la descripción y la narración son estructuras
multiestructurales. La comparación y el contraste, la explicación casual, la
interpretación, etc. Son relacionales. Los estudiantes con inventiva creas sus
propias estructuras que, cuando funcionan, pueden hacer aportaciones originales,
abstractas ampliadas.
Maximizar la evaluación estable de los trabajos de desarrollo
Los efectos halo construyen un motivo corriente de falta de fiabilidad. Por
lamentable que resulte tendremos a juzgar la actuación de los estudiantes que nos
gustan de modo más favorable que la de los estudiantes que no nos gustan. El
halo y otras distorsiones pueden minimizar mucho mediante el dialogo; los juicios
son construcciones sociales (Moss, 1994: 81-99). Hay una forma de pensar
verdaderamente extraña sobre esto. Es corriente creer que la evaluaciones más
objetiva si los jueces califican el trabajo de los estudiantes sin comentarios.
Formatos objetivos de evaluación
La prueba objetiva es un formato cerrado o convergente, que requiera una
respuesta correcta. Se dice que erróneamente, que exime al calificador de la
subjetividad que lleva consigo el juicio. Las siguientes formas de prueba son de
uso común:
-Se presentan dos alternativas (verdadero-falso)
-Se presentan varias alternativas, normalmente cuatro o cinco (la OM)
-Los ítems se situan en dos listas y hay que conectar uno de la lista A con otro de
la lista B (correspondencia)
-Diversas formas de completar oraciones, como rellenar diagramas en blanco. Una
versión el test de espacio en blanco, se utiliza como prueba de comprensión.
-Los subitemes se escalonan según su dificultad o estructura, pidiéndose al
estudiante que responda en el máximo nivel que le sea posible (el resultado
ordenado).
Pruebas de opción múltiple (OM)
La prueba de OM es el tipo más utilizado de prueba objetiva. Desde el punto de
vista teórico, estas pruebas pueden evaluar verbos de alto nivel. Las pruebas de
OM evalúan el conocimiento declarativo por regla general, mediante el
procedimiento menos exigente, el reconocimiento, No obstante, es probable que la

peor característica de la OM sea que estimula el uso de las estrategias de juego,
tanto del alumno como del profesor.
Itemes de resultado ordenado
Un ítem de resultado ordenado se parece a uno de OM, pero en vez de tener que
optar por la alternativa correcta, de las cuatro o mas que se presenten , el
estudiante tiene que probar todos los subitemes (Master 1987). Los subitemes
están ordenados en una jerarquía de complejidad que refleja etapas sucesivas de
aprendizaje de ese concepto o destreza. Lo único que hace falta es que el tema
proporcione información suficiente para plantear un conjunto de cuestiones de
complejidad creciente. El modo de derivar esas preguntas depende de la reoria de
aprendizaje que utilice SOLO puede usarse como guía para elaborar una
secuencia. Una secuencia SOLO se pareciera a esta: uniestructural,
multiestructural, relacional, abstracto.
Evaluación de la actuación
Requiere que los estudiantes realicen tareas que reflejen los objetivos de la
unidad. Debe pedirse a los estudiantes que demuestren que ven y hacen las
cosas de modo diferente a consecuencia de su comprensión.
Las practicas
El periodo de prácticas, si esta adecuadamente diseñado, debe hacer intervenir
todos los verbos importantes necesarios para demostrar competencias en una
situación de la vida real. Cuanto mas se acerquen las practicas a la realidad,
mayor será su validez. La única característica que distorsiona la realidad es que
es una situación de evaluación de manera que es probable que algunos
estudiantes se comporten de forma diferente de cómo lo harian si no los estuviera
observando y evaluando.
Presentación y entrevistas
La presentación en clase se evalúa en relación con el contenido que se trasmite y
el grado de la perfección de la comunicación. Cuando el centro de atención es la
comprensión declarativa, en situaciones en la que los estudiantes declaran los
conocimientos ante sus compañeros, nos encontramos con el seminario
tradicional. El seminario si se utiliza con cuidado, presenta buenas oportunidades
de dialogo formativo y para la evaluación a cargo de los compañeros, tanto
formativa como sumativa.
Episodio critico
El profesor puede pedir a los estudiantes que informen sobre los episodios
críticos. Esto proporciona una rica información sobre cómo han interpretado los

estudiantes lo que se les ha enseñado y como pueden hacer uso de la
información. Esos episodios pueden construir un centro de interés de un diario
reflexivo o utilizarse como elementos del portafolio del alumno.
Proyecto de aplicación
Mientras que por regla general un trabajo se centra en el conocimiento declarativo,
el proyecto se centra en el conocimiento funcional aplicado a un elemento práctico
de investigación. Los proyectos pueden variar desde los muy sencillos a los
complejos y con frecuencia en este último caso será mejor que lo lleve a cabo un
grupo de estudiantes. Hay diversas formas de calificar un proyecto de grupo. Las
mas sencillas consisten en otorgar una nota global al proyecto. La dificultad
estriba en que no contempla la posibilidad de los meros espectadores y algunos
de los alumnos que mas trabajan se sentirán ofendidos. Para modificar este
procedimiento, pueden utilizarse distintas formas de evaluación a cargo de
compañeros que en su mayoría se basan en cuantificación.
Contratos
Los contratos reproducen una situación cotidiana corriente. Un contrato
contemplaría el punto de partida de una persona, que conocimientos y destrezas
relevantes posee, que trabajos u otras experiencias tiene y después el contexto de
los objetivos de la asignatura, tiene que elaborar un análisis de necesidad a partir
del cual se negocia un programa que tiene que hacer como se propone hacerlo y
en que periodo de tiempo.
Diario reflexivo
En los programas profesionales, es útil que los estudiantes lleven un diario
reflexivo en el que anoten los episodios, pensamientos o reflexiones que sean
relevantes para la unidad. Los diarios son muy útiles para recoger el juicio de los
estudiantes acerca de la relevancia, así como su capacidad de reflexionar sobre la
experiencia utilizando los contenidos enseñados. Esa reflexión es fundamental
para el ejercicio profesional adecuado, en consecuencia el diario reflexivo resulta
especialmente útil para evaluar el conocimiento de los contenidos, la reflexión, el
juicio profesional y la aplicación.
Estudio monográfico de casos
En algunas disciplinas el estudio monográfico de casos es un modo ideal de ver
cómo pueden aplicar los estudiantes los conocimientos y sus destrezas
profesionales. Podría describirse como un producto o como un ítem para la
carpeta de trabajo o portafolio. Puede que los estudios monográficos de casos
tengan que ser muy formales y realizados bajo supervisión o que puedan llevarlos

a cabo el estudiante por su cuenta, las posibilidades son infinitas. La evaluación
del estudio monográfico de casos es esencialmente holístico.
Evaluación mediante la carpeta de trabajo o portafolio
En una carpeta de trabajo, el estudiante presenta y explica sus mejores tesoros
del aprendizaje, en relación con los objetivos. Los estudiantes tienen que
reflexionar y utilizar el juicio para evaluar su propio trabajo y explicar su
concordancia con los objetivos de la unidad. Sugerencias para implementar la
evaluación del portafolio:
1. Dejar muy en claro los objetivos de enseñanza en que pueden consistir las
pruebas de un buen aprendizaje
2. Establezca claramente los requisitos del portafolio
3. Decidir cómo se calificara la carpeta de trabajo
Evaluación en clases grandes y numerosas
Si la clase magistral es la forma de enseñanza por defecto, los exámenes de OM y
con límite de tiempo son las opciones por defecto para la evaluación de clases
grandes. Para evaluar los exámenes, hay que dedicarles mucho tiempo, pero con
la ayuda del tutor y unos claros límites de tiempo en los que haya que hacer las
cosas podemos hacernos con ellos. Por desgracia como hemos visto los
exámenes no son la mejor manera de evaluar. Veamos que otras tareas de
evaluación podemos utilizar:
a) Mapas conceptuales
b) Diagramas de Venn
c) Ensayos en tres minutos
d) Exámenes de respuestas cortas
e) Fragmentos
f) Carta a un amigo
g) Test de espacios en blanco (close test)
h) Procedimiento de evaluación rápida (autoevaluación y evaluación a cargo
de los compañeros, evaluación en grupo evaluación aleatoria)
i) Retroinformación, información abierta
j) Plazos
Calificaciones finales e informes de los resultados de la evaluación
La etapa final de la evaluación supone convertir los juicios que hacemos sobre la
actuación del estudiante en una nota sumativa final, en la forma exigida por la
administración.
Combinar diversas evaluaciones en una unidad para llegar a una nota final

Como la calificación que se otorgue en una unidad depende normalmente de las
actuaciones evaluadas en una serie de temas y esos temas se habrán aprobado
con distintos niveles de comprensión, tenemos que decidir cómo combinar esas
estimaciones independientes para obtener una calificación final. Nuestro
compromiso con una evaluación holística plantea una cuestión importante.
Trabajo cualitativo
Hay diversas formas de preservar su pureza holística:
1. El modelo de tesis
2. El perfil
3. Contrato implícito
4. Perfil ponderado
Conversión de categorías en número
En primer lugar distingamos con absoluta claridad entre evaluar el rendimiento que
puede hacerse de forma cualitativa, y tratar los resultados de esa evaluación, que
puede hacerse de forma cuantitativa. La cuantificación del rendimiento evaluado
holísticamente no es más que un procedimiento administrativo; no exige problema
educativo alguno en la medida que se lleve a cabo después que se lleve a cabo el
proceso de evaluación.
Comunicar el resultado mediante categorías o en una escala continua
Una vez combinados los resultados de varias tareas de evaluación, tenemos que
afrontar la tarea de comunicar los resultados. Es una cuestión de procedimiento
institucional y, evidentemente tenemos que adaptarnos a ese procedimiento.
Hay que imponer en los resultados alguna distribución característica?
Si la respuesta es afirmativa no podemos ser tan complacientes. Exigir que los
resultados se ajusten a una distribución predeterminada, normal, rectangular o de
cualquier otro tipo, no puede justificarse desde el punto de vista educativo.
Problemas con la evaluación previa
El principal problema es que las tareas de evaluación son, en su inmensa mayoría
cuantitativas y abordan los conocimientos declarativos.
Sugerencias de una formula de recuperación
Digamos que las limitaciones de cursos y otras impiden todo cambio drástico en
cuanto al número de clases magistrales, sesiones de laboratorio y tutorías, y que
el tiempo medio de evaluación por estudiante en el examen final no pueda exceder
mucho mas de 15 minutos por alumno (lo que elimina el portafolio y otras tareas
extensas de evaluación cualitativa.

Competencias
Genéricas
Competencia
disciplinar
asignatura o unidad
de aprendizaje a
trabajar
(Redactados en
términos de
competencia)
Contenidos a
trabajar
Producto
Estrategia de
aprendizaje
Finalidad de la
evaluación
Método de
evaluación
Instrumento de
evaluación
1. Se conoce y
valora a sí mismo y
aborda problemas
y retos teniendo en
cuenta los
objetivos que
persigue.
2. Elige y practica
estilos de vida
saludables.
3. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados.
4. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a partir
de métodos
establecidos.
5. Aprende por
propio a lo largo de
la vida.
6. Participa con
una conciencia cívica
y ética en la vida de
su comunidad,
región, México y el
mundo.
7. Mantiene una
actitud respetuosa
hacia la
interculturalidad y
la diversidad de
creencias, valores,
ideas y prácticas
sociales.
11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica, con
acciones
responsables
1. Establece la
interrelación
entre la ciencia,
la tecnología, la
sociedad y el
ambiente en
contextos
históricos y
sociales
específicos.
2. Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
3. Identifica
problemas,
formula
preguntas de
carácter
científico y
plantea las
hipótesis
necesarias para
responderlas.
4. Contrasta los
resultados
obtenidos en
una
investigación o
experimento con
hipótesis previas
y comunica sus
conclusiones.
5. Explicita las
nociones
científicas que
sustentan los
procesos para la
solución de
problemas
cotidianos.
6. Analiza las
leyes generales
que rigen el
funcionamiento
del medio físico
y valora las
acciones
humanas de
riesgo e impacto
ambiental.
7. Relaciona los
niveles de
organización
Química,
biológica, Física
y ecológica de
los sistemas
vivos.
 Utiliza la
noción de mol
para realizar
cálculos
estequiométric
os en las leyes
ponderales y
argumenta la
importancia de
tales cálculos
en procesos
que tienen
repercusiones
económicas y
ecológicas en
su entorno.
 Fundamenta
opiniones
sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología
química en la
contaminación
ambiental y
propone
estrategias de
prevención de
la
contaminación
de agua suelo
y del aire.
 Identifica las
características
distintivas de
los sistemas
dispersos
(disoluciones,
coloides
suspensiones),
calcula la
concentración
de
lasdisoluciones
y comprende
la utilidad de
los sistemas
dispersos.
 Reconoce la
importancia de
los
compuestos
del carbono,
relacionando
las estructuras
de éstos con
sus
propiedades,
comprende las
implicaciones
en el
desarrollo
tecnológico de
la sociedad y
su impacto
ambiental.
 Reconoce la
importancia de
las
macromolécula
s naturales
(carbohidratos,
lípidos y
proteínas) en
los seres
vivos, así
como la
existencia, uso
e impacto
ambiental de
 Bloque 1.
Aplica la
noción de
mol en la
cuantifica
ción de
procesos
químicos
 Bloque
2. Actúa
para
disminuir
la
contamin
ación del
aire, del
agua y
del suelo.
 Bloque
3.
Compren
de la
utilidad
de los
sistemas
dispersos
 Bloque
4.
Reconoc
e la
importanc
ia de los
compuest
os del
carbono,
relaciona
ndo las
estructura
s de
éstos con
sus
propiedad
es, valora
la
importanc
ia de las
implicacio
nes en el
desarrollo
tecnológi
co de la
sociedad
y su
impacto
ambiental
.
 Bloque
5.
Identifica
la
importanc
ia de las
macromol
éculas
naturales
y
sintéticas.
 Cálculos
estequiomet
ricos.,
cuestionario
s, ejercicios
de cálculos
.
 Reflexión
sobre el
tema,
cuestionario
s, material
de difusión,
reactivos.
 Solución de
problemas,
cuestionario
s, mapa
conceptual,
tablas,
experimento
s, reporte de
actividad
experimenta
l
 Cuestionario
, solución de
problemas,
tablas,
ejercicios de
nomenclatur
a.
 Cuestionario
, tablas,
diagramas,
reporte de
investigació
n, ejercicios
de
nomenclatur
a.
 Ejercicios
de
nomenclatur
a.
 Estrategia
personalizada
, predecir,
observar,
explicar,
asesorías
 Proyectos,
motivación en
el
aprendizaje,
síntesis.
 Estrategia
personalizada
, predecir,
observar,
explicar,
asesorías.
 Estrategia
personalizada
, predecir,
observar,
explicar,
asesorías
 Estrategia
personalizada
, predecir,
observar,
explicar,
asesorías
 Evaluación
diagnostica,
Determinar
los
conocimiento
s previos.
Evaluación
formativa.
Evaluación de
conocimientos
declarativos
Evaluación de
conocimientos
declarativos
Evaluación de
conocimientos
declarativos y de
resultados
Examen de
opción múltiple
Proyectos
especiales
(investigación)
Examen
Examen
Examen
Pruebas de
conocimiento tipo
test
Escalas de
valoración.
Pruebas de
conocimiento
Pruebas de
conocimiento
Pruebas de
conocimiento

las
macromolécula
s sintéticas
con una actitud
responsable y
cooperativa en
su manejo
Actividad 17. Instrumentos de evaluación y la retroalimentación
Competencias Genéricas
Competencia
disciplinar
(Redactados en términos
de competencia)
Contenidos a
trabajar
Estrategia de
aprendizaje
Producto
Instrumento de
evaluación
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Elige y practica estilos de vida
saludables.
3. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas
apropiados.
4. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
5. Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
6. Participa con una conciencia
cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el
mundo.
7. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica, con
acciones responsables
1. Establece la
ciencia, la
tecnología, la
sociedad y el
ambiente en
y sociales
específicos.
2. Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
3. Identifica
problemas, formula
preguntas de
necesarias para
responderlas.
4. Contrasta los
resultados
obtenidos en una
investigación o
experimento con
comunica sus
conclusiones.
5. Explicita las
que sustentan los
procesos para la
solución de
problemas
cotidianos.
generales que rigen
el funcionamiento
del medio físico y
valora las acciones
humanas de riesgo
e impacto
ambiental.
7. Relaciona los
niveles de
organización
de los sistemas
vivos.
 Utiliza la noción de
mol para realizar
cálculos
estequiométricos en
las leyes ponderales
y argumenta la
importancia de tales
cálculos en procesos
que tienen
repercusiones
económicas y
ecológicas en su
entorno.
 Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología química
en la contaminación
ambiental y propone
estrategias de
prevención de la
contaminación de
agua suelo y del
aire.
 Identifica las
características
distintivas de los
sistemas dispersos
(disoluciones,
coloides
suspensiones),
calcula la
concentración de
lasdisoluciones y
comprende la
utilidad de los
sistemas dispersos.
 Reconoce la
importancia de los
compuestos del
carbono,
relacionando las
estructuras de éstos
con sus
propiedades,
comprende las
implicaciones en el
desarrollo
tecnológico de la
sociedad y su
impacto ambiental.
 Reconoce la
importancia de las
macromoléculas
naturales
(carbohidratos,
lípidos y proteínas)
en los seres vivos,
así como la
existencia, uso e
impacto ambiental
de las
macromoléculas
sintéticas con una
actitud responsable y
cooperativa en su
manejo
 Bloque 1.
Aplica la
noción de mol
en la
cuantificación
de procesos
químicos
 Bloque 2.
Actúa para
disminuir la
contaminación
del aire, del
agua y del
suelo.
 Bloque 3.
Comprende la
utilidad de los
sistemas
dispersos
 Bloque 4.
Reconoce la
importancia
de los
compuestos
del carbono,
relacionando
las
estructuras de
éstos con sus
propiedades,
valora la
importancia
de las
implicaciones
en el
desarrollo
tecnológico de
la sociedad y
su impacto
ambiental.
 Bloque 5.
Identifica la
importancia
de las
macromolécul
as naturales y
sintéticas.
 Estrategia
personalizada,
predecir,
observar,
explicar,
asesorías
 Proyectos,
motivación en
el aprendizaje,
síntesis.
 Estrategia
personalizada,
predecir,
observar,
explicar,
asesorías.
 Estrategia
personalizada,
predecir,
observar,
explicar,
asesorías
 Estrategia
personalizada,
predecir,
observar,
explicar,
asesorías
 Cálculos
estequiometrico
s., cuestionarios,
ejercicios de
cálculos
.
 Reflexión sobre
el tema,
cuestionarios,
material de
difusión,
reactivos.
 Solución de
problemas,
cuestionarios,
mapa
conceptual,
tablas,
experimentos,
reporte de
actividad
experimental
 Cuestionario,
solución de
problemas,
tablas, ejercicios
de
nomenclatura.
 Cuestionario,
tablas,
diagramas,
reporte de
investigación,
ejercicios de
nomenclatura.
 Ejercicios de
nomenclatura.
Pruebas de
conocimiento tipo
test
Proyectos
.
Pruebas de
conocimiento
Pruebas de
conocimiento
Pruebas de
conocimiento

1. Describa cada uno de los instrumentos de evaluación:
a) Pruebas de conocimiento. Consiste en plantear por escrito una serie de
Ítems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba
escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes
cognoscitivos que adquieren durante cierto período
- Elementos que debe contener: ser cuidadoso en el análisis de los
objetivos del curso, ajustar la prueba al programa de estudios,
abarcar la mayor extensión de la materia resaltando los temas mas
significativos.
- Formas de registro: estará formada por cinco criterios de
desempeño (excelente, satisfactorio, suficiente, regular , no
satisfactorio) a los cuales para efectos de reportes de calificación se
les puede asignar puntajes.
- ¿A partir de qué elementos de la Evidencia de Aprendizaje se
construye?
Dependiendo de los temas que se vallan a abordar en el caso de los
bloques 1, 3, 4 y 5 los temas son prácticos y se requiere evaluar la
habilidad para desarrollar problemas y es una forma sencilla y
practica de conocer rápidamente las debilidades de los alumnos.
b) Proyectos. Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en
algún conocimiento específico, darle solución a una problemática
planteada o buscar nuevos saberes
- Elementos que debe contener: Los estudiantes parten de una
situación problemática a la que deben darle respuesta para proponer
las alternativas de solución al problema planteado.
- Formas de registro: estará formada por cinco criterios de
desempeño (excelente, satisfactorio, suficiente, regular, no
satisfactorio) a los cuales para efectos de reportes de calificación se
les puede asignar puntajes.
- ¿A partir de qué elementos de la Evidencia de Aprendizaje se
construye?
La formulación del proyecto El desarrollo del proyecto de
investigación La presentación de los resultados

2. Una vez que haya descrito los instrumentos, identifique ¿Cuál será la forma
de retroalimentación que hará a los estudiantes? y ¿En qué se deberá
centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?
- Examen. Debido a que la materia es en 80% practica y en donde
los jóvenes tienen que llevar a cabo diferentes cálculos para la
solución de problemas, una forma de retroalimentar los temas es a
base de exámenes escritos.
Actividad integradora de la Unidad 3. Estructura de programa de la
asignatura o unidad de aprendizaje.
1. Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje.
- Química 2
2. Competencias disciplinares y genéricas a desarrollar
a). Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
b) Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
c) Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
d) Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
e) Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
f) Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y
valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental
g) Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y
ecológica de los sistemas vivos.
3. Propósitos
 Utiliza la noción de mol para realizar cálculos estequiométricos en las leyes
ponderales y argumenta la importancia de tales cálculos en procesos que
tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno.
 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química
en la contaminación ambiental y propone estrategias de prevención de la
contaminación de agua suelo y del aire.

 Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones,
coloides suspensiones), calcula la concentración de las disoluciones y
comprende la utilidad de los sistemas dispersos.
 Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las
estructuras de éstos con sus propiedades, comprende las implicaciones en el
desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental.
 Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos,
lípidos y proteínas) en los seres vivos, así como la existencia, uso e impacto
ambiental de las macromoléculas sintéticas con una actitud responsable y
cooperativa en su manejo.
4. Contenidos
Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos
Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo
Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos
Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando
las estructuras de éstos con sus propiedades, valora la importancia de las
implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental.
Bloque 5. Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.
5. Productos de la asignatura o curso
 Cálculos estequiometricos., cuestionarios, ejercicios de cálculos
 Reflexión sobre el tema, cuestionarios, material de difusión, reactivos.
 Solución de problemas, cuestionarios, mapa conceptual, tablas, experimentos,
reporte de actividad experimental
 Cuestionario, solución de problemas, tablas, ejercicios de nomenclatura.
 Cuestionario, tablas, diagramas, reporte de investigación, ejercicios de
nomenclatura.
a) Descripción de los productos
Bloque: 1, 3, 4, 5
computadora.
- Exponen sus ideas

Bloque 2.
proyector.
confuso o bien sobre lo que requiera de mas información.
6. Estrategias de aprendizaje
 Estrategia personalizada, predecir, observar, explicar, asesorías
 Proyectos, motivación en el aprendizaje, síntesis.
 Estrategia personalizada, predecir, observar, explicar, asesorías.
a) Descripción y justificación de las estrategias propuestas

-
7. Recursos y materiales didácticos del curso
 Modulo, tabla periódica, calculadora, fuentes de información, computadora,
internet, computadora, proyector.
Que sabía y no sabía respecto a la planeación didáctica y cómo esto impacta
en su práctica docente.
Lo que ya sabía:
- La evaluación se centra en el docente.
- Algunas estrategias para lograr el aprendizaje
- Distribución del tiempo
Lo que no sabía:
- Los nuevos enfoques de la evaluación
8. Evaluación
a) Finalidad de la evaluación: descripción y justificación.
El proceso de la evaluación “consiste en recoger un conjunto de informaciones
reconocidas como suficientemente pertinentes, válidas y confiables, y examinar el
grado de adecuación entre este conjunto de información y otro conjunto de
criterios considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al

comienzo –o ajustados durante el camino a fin de fundamentar una toma de
decisión”
Pensar en evaluación implica pensar en los propósitos de la misma, puesto que al
determinar el para qué de la evaluación, prácticamente se define o condiciona
todo el sistema.
Los propósitos de la evaluación se relacionan directamente con el tipo de
decisiones que el docente o evaluador deberá tomar a partir de la información
obtenida durante el proceso evaluativo.
Avolio de Cols e Iacolutti (2006) proponen que cuando se evalúa para determinar
en qué medida los aprendizajes logrados coinciden con los expresados en los
objetivos, el propósito de la evaluación es de comprobación-control. Si lo que se
busca es analizar y reflexionar sobre la enseñanza y el aprendizaje buscando
mejorar ambos procesos, el propósito del ejercicio de evaluación está más
orientado a la comprensión.
Cada propósito hace referencia a distintos tipos de evaluación, mismos que
requieren la selección o diseño y aplicación de distintas estrategias e instrumentos
para poder conseguir información válida y significativa respecto al desarrollo de la
competencia. Cuando el propósito parte de la necesidad de comprensión, la
evaluación se centra en los procesos. Este tipo de evaluación “regula o ajusta las
acciones para comprender y mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje”
(Avolio de Cols e Iacolutti, 2006, p. 137).
Cuando el propósito es decidir la aprobación o no de un programa formativo
se habla de evaluación de resultados. Este tipo de evaluación comprueba el logro
de las capacidades expresadas en los objetivos formativos (Avolio de Cols e
Iacolutti, 2006). Al finalizar un curso, módulo o programa formativo, el docente (a
partir de la evaluación de los resultados alcanzados) determina la aprobación o
reprobación del estudiante. Este proceso se le conoce comúnmente como
acreditación y puede definirse como el reconocimiento que da la institución
educativa de que el estudiante ha cumplido con los requisitos de aprendizaje
establecidos para aprobar un curso, módulo o programa formativo.
Considerando la postura de Avolio de Cols e Iacolutti (2006), los propósitos de la
evaluación están orientados a proporcionar información sobre los saberes previos
y capacidades de un estudiante (o aspirante), proporcionar información sobre el
proceso de enseñanza aprendizaje para introducir mejoras o ajustes y por último,
aquella que se orienta a comprobar los logros del aprendizaje.

b) Instrumentos de evaluación: descripción y justificación.
No.
Nombre del
instrumento
Descripción Justificacion Procedimiento
1
Portafolio de
evidencias
El portafolio es un
instrumento que permite la
compilación de todos los
trabajos realizados por los
estudiantes durante un
curso o disciplina. En
el pueden ser agrupados
datos de vistas técnicas,
resúmenes de textos,
proyectos, informes,
anotaciones diversas. El
portafolio incluye, también,
las pruebas y las
autoevaluaciones de los
alumnos.
Busca la participación
del estudiante al
monitorear y evaluar su
propio aprendizaje.
Estimula para que los
estudiantes asuman la
responsabilidad de sus
aprendizajes.
Facilita la oportunidad
de conocer actitudes de
los estudiantes.
Proporciona información
importante sobre el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Se pueden adaptar a
diversas necesidades,
intereses y habilidades
de cada estudiante.
Certifica la competencia
del alumno, basando la
evaluación en trabajos
más auténticos.
Transfiere la
responsabilidad de
demostrar la
comprensión de
conceptos hacia el
alumno.
Establecer el propósito
del instrumento.
Seleccionar el
contenido y la
estructura.
Decidir cómo se va a
manejar y conservar el
portafolio.
*Establecer los
criterios de evaluación
y evaluar el contenido.
Comunicar los
resultados a los
estudiantes.
2 Mapa conceptual
Son recursos gráficos que
permiten representar
jerárquicamente conceptos y
proposiciones sobre un
tema determinado, y las
conexiones que ha logrado
establecer entre ese
conocimiento y otros que
posee. Puede ser usado
para trabajar en forma
individual y grupal,
Para el alumno, trabajar
con mapas conceptuales
favorece al desarrollo
del pensamiento
reflexivo, la
incorporación de ideas,
la actividad colaborativa.
Permite evidenciar
conceptos erróneos,
Permite la integración
conceptual, estimula la
negociación de
significados, la
retroalimentación
positiva y fomenta la
colaboración entre
aprendices. Los mapas
conceptuales ayudan a
entender el papel del
aprendiz y del profesor,
favoreciendo la creación
de un clima de mutuo
respeto.
Se recomienda
hacerlo en forma
grupal por la riqueza
que produce la
discusión en torno a la
construcción del
mapa.
Para la valoración de
los mapas, lo más
recomendable es
establecer una serie
de criterios y escalas
de puntuación en los
que se determine qué
es lo que se considera
más importante a ser
evaluado, en función
de qué estrategia y
con qué finalidad.
3
Proyectos
Es un instrumento que tiene
como finalidad profundizar
en algún conocimiento
específico, darle solución a
una problemática planteada
o buscar nuevos saberes
Permite la producción de
una variedad de
productos y soluciones.
Estimula la motivación
intrínseca.
Ofrece la oportunidad a
los estudiantes de
utilizar sus habilidades y
demostrar su
creatividad.
En proyectos grupales,
estimula el aprendizaje
colaborativo.
Puede ser elaborado
individualmente o en
equipo. Los
estudiantes parten de
una situación
problemática a la que
deben darle respuesta
para proponer las
alternativas de
solución al problema
planteado. Para
evaluar este
procedimiento debe
partirse de tres áreas
de observación, con
relación a: La
formulación del

proyecto El desarrollo
del proyecto de
investigación La
presentación de los
resultados
4 Pruebas escritas
Consiste en plantear por
escrito una serie de Ítems a
los que el estudiante
responde en el mismo
modo. Con la prueba
escrita, los alumnos
demuestran,
fundamentalmente, los
aprendizajes cognoscitivos
que adquieren durante cierto
período.
Permite verificar el logro
de los objetivos
preestablecidos.
Constituye un
instrumento al servicio
de la evaluación, por
cuanto aporta
información que le sirve
al educador para
sustentar las acciones,
tal como asignar notas,
formar criterio para
promover al estudiante;
mejorar la enseñanza y
reorientar los procesos,
de modo que se
alcancen los objetivos
propuestos.
Es un instrumento que
proporciona resultados
útiles para retroalimentar
aspectos implicados en
el proceso educativo.
La prueba escrita
puede emplearse, por
un lado para recoger
información que
permita juzgar el
dominio del alumno
sobre ciertos
conocimientos,
habilidades o
destrezas:
diagnosticar
debilidades del alumno
en ciertas áreas o
contenidos de la
asignatura o para
asignar calificaciones;
por otro lado, para
retroalimentar el
proceso de enseñanza
5 Pruebas practicas
Tipo de contenido que
evalúa Conceptual.
Procedimental
Permiten evidenciar y
medir algunos aspectos
relacionados con la
competencia
comunicativa y
conocimientos globales
o generales que se tiene
sobre determinados
temas Sugerencias para
mejorar la calidad de la
prueba oral *Seleccionar
con anticipación las
áreas de contenidos que
se desea explorar y su
relación con los
objetivos establecidos.
*Elaborar una lista, lo
más exhaustiva posible,
de ejercicios o
preguntas, que permita
cubrir los aspectos más
importantes, reduciendo
al mínimo la
improvisación.
permite evidenciar Si
el alumno: recuerda,
comprende,
fundamenta, explica,
argumenta, describe,
compara, etc.
6 Cuestionarios
Son instrumentos
tradicionales de evaluación
de aprendizajes, que
pueden ser realizados por
escrito u oralmente. En
general, se recomienda que
las preguntas deben ser
enunciadas de manera
clara, precisa y en línea con
el nivel de aprendizaje
previsto para el
Bajo costo en su
elaboración y corrección.
Rápido y fácil de aplicar.
Baja subjetividad por
parte del evaluador
Las preguntas son
cortas y concretas, por
lo que las respuestas
no pueden variar
mucho entre sí, ya que
por su formulación no
favorecen que el
alumno se extienda en
sus respuestas, ni que
incluyan valoraciones
u opiniones
personales.
7
Ensayo
Esta técnica consiste en que
el alumno desarrolla un
tema o unas respuestas
durante un tiempo a veces
superior al de una clase
normal, puede ser un útil
instrumento de evaluación.
Útil para toda materia de
contenido teórico.
Fomentan la capacidad
creativa.
Se obtiene información
suficiente acerca del
conocimiento esencial.
Evalúan la capacidad del
alumno para transmitir
su mensaje.
El examinado organiza
y explica el tema
libremente, según
criterios mínimos de
elaboración. La
evaluación puede
llevarse a cabo con
estándares relativos o
absolutos. El relativo,
es cuando se compara
con otros alumnos; y
absoluto, cuando se
compara con un
ejemplo que
representa grados de

calidad
predeterminada.
Es indispensable
describir con
anticipación los
criterios con los que se
asignarán las
calificaciones.
8 Lista de cotejo
Este instrumento se refiere a
la presencia o ausencia de
una determinada
característica o conducta en
el evaluado
Puede ser utilizado en la
mayoría de las
asignaturas. Es útil en
las asignaturas que
requieren subdividirse
en partes para observar
ciertas características
deseables en el alumno.
Es un gran apoyo en las
asignaturas que se
caracterizan por sus
actividades prácticas.
Se pueden utilizar para
evaluar aprendizaje
actitudinal como también
aprendizajes de
procesos o
procedimientos
Sin que este
instrumento se
transforme en otro
debe necesariamente
tener un puntaje que
valide que tan cerca o
lejos se encuentra el
evaluado del
cumplimiento del
objetivo
En cuanto a la
construcción del
formato, debe incluir
los siguientes
aspectos:
Nombre de evaluado.
Fecha de la
observación. Nombre
del evaluador. Título
de la tarea. La lista de
los ítems. Dos
columnas Si/ No; Una
sección para
observaciones o
comentario acerca del
trabajo. Escala de
Nota Final.
9
Debate
El debate es una técnica de
evaluación cualitativa.
Permite observar las
capacidades del alumno
para argumentar sobre
el tema a discutir.
Permite observar la
capacidad de atención
del grupo.
Útil para trabajar sobre
la actitud de respeto y
tolerancia.
La discusión también
puede ser utilizada pare
evaluar la forma de
resolver problemas más
complejos con contenido
de alguna asignatura
específica.
Ubicar a los alumnos
en parejas, asignarles
un tema para que lo
discutan juntos.
Posteriormente, ya
ante el total del grupo,
se le pide a un alumno
que argumente sobre
el tema a discutir,
después de que el
profesor lo marque
debe continuar su
compañero. El resto
de los estudiantes
deben escuchar con
atención y tomar notas
para poder debatir
sobre el contenido.
10 Estudios de caso
11
Rubricas
Una Rúbrica Es una
herramienta que se emplea
para medir el nivel y la
calidad de una tarea o
actividad. En la rúbrica se
hace una descripción de los
evaluará el trabajo, así
como el puntaje otorgado a
cada uno de ellos.
Elementos básicos de una
Rúbrica.
Es específica al
establecer criterios y
niveles de evaluación.
Es clara porque se
definen los criterios de
los comportamientos
esperados por el alumno
al desempeñar la tarea.
Es integradora porque
se pueden incluir
durante su construcción
o como parte de la
misma, una
autoevaluación, una
evaluación de los pares
y la del profesor.
Criterios de
evaluación.
(Contenido,
originalidad, requisitos,
organización de la
información, recursos
visuales empleados).
Niveles de ejecución.
(Excelente, bueno,
adecuado, necesita
mejorar). Valores o
puntuación según
escala. (1 punto,
acreditado, no
acreditado)
12
Demostraciones
El alumno muestra de
manera práctica el manejo
de un instrumento, la
elaboración de algún trazo,
la realización de algún
experimento o actividad
donde se demuestre la
Permite observar la
ejecución de actividades
prácticas. Con su
aplicación se puede
verificar si el alumno
esta logrando integrar la
teoría-práctica
Antes de su aplicación
se deben cumplir con
los siguientes puntos:
Dar claramente las
indicaciones de la
actividad Las
actividades se

secuencia de un proceso o
la manipulación de un objeto
o herramienta.
realizarán a un ritmo
normal para que los
alumnos tengan una
visión completa. Las
actividades van a
ejecutarse explicando
cada paso y
despejando dudas.
Pedir a los alumnos
que realicen la
actividad identificando
sus errores y
corrigiéndolos. De ser
necesario repetir la
actividad.
13 Registro anecdótico
Este instrumento se utilizará
para observar el
comportamiento de los
alumnos en situaciones
naturales y no para evaluar
procesos y productos. Se
anotarán los datos de la
situación observada, así
como la duración y datos del
observador. Se le dará uso
sólo en las áreas del
comportamiento donde
puedan valorarse con otros
instrumentos. De ser
necesario, los
acontecimientos suscitados
se acompañarán de un
marco de referencia
Aporta información que
complementa los datos
cuantitativos de otros
instrumentos. No se deja
a la memoria el registro
de hechos importantes
para la evaluación. Se
visualiza el logro de
objetivos..
Descripciones en
forma de anécdota de
los hechos o
acontecimientos que
se suscitan en un
periodo de tiempo, los
cuales resultan del
interés del observador
o para la finalidad de
la observación. Los
hechos se describen
de forma breve, y su
interpretación se va a
desarrollar de manera
separada, junto a las
recomendaciones.
14
Escalas de
evaluación
También es conocido como
“escalas estimativas”.
Consiste en una serie de
frases u oraciones
precedidas por una escala
donde el docente marca su
apreciación, el nivel del
alumno, en relación a una
característica especifica.
Algunas variantes son:
Escalas numéricas. Escalas
gráficas. Escalas
comparativas.
Facilita la evaluación de
objetivos específicos.
Con los datos obtenidos
se puede observar el
avance de los alumnos.
Se centra en los
aspectos a evaluar sin
divagar.
Debe explicarse el
significado de cada
número de la escala.
El evaluador debe
determinar sus propias
escalas de productos.
15 Exposición oral
Exposición oral de un tema
del programa de estudio,
frente a un grupo de
personas.
El alumno tiene la
oportunidad de
demostrar sus
habilidades para
seleccionar, ordenar,
analizar y sintetizar la
información. El alumno
deberá seleccionar y
elaborar materiales
didácticos para apoyar
su trabajo.
Establecer los criterios
para evaluar, los
cuales son:
interrelación de las
ideas, manejo de la
información,
organización de la
exposición, uso del
lenguaje y ejemplos,
uso de apoyos
didácticos. Establecer
criterios para la
exposición del
estudiante: definir el
propósito, señalar el
tema central, indicar la
profundidad para
abordar los temas,
utilizar ejemplos,
apoyos didácticos
adecuados a la
temática.

c) Tipos de retroalimentación.
La retroalimentación es un proceso que ayuda a proporcionar información
sobre las competencias de las personas, sobre lo que sabe, sobre lo que
hace y sobre la manera en cómo actúa. La retroalimentación permite describir
el pensar, sentir y actuar de la gente en su ambiente y por lo tanto nos
permite conocer cómo es su desempeño y cómo puede mejorarlo en el futuro.
Ayuda a los individuos a alinear su propia imagen con la realidad, por lo que
puede ser considerada como un espejo que devuelve a la persona la imagen
de lo que está haciendo o de cómo se está comportando. Por esta razón, se
puede decir que es una herramienta efectiva para aprender como los demás
perciben las acciones, conocimientos, palabras y trabajos de la persona en
cuestión y permite que ésta le dé a conocer a los demás sus percepciones.
Los tipos de retroalimentación pueden ser: confirmativa, correctiva,
explicativa, diagnostica y elaborativa.
1. Momentos de la retroalimentación.
La retroalimentación comienza al inicio de cada proceso educativo, en el proceso y
al final de cada ciclo o materia, se puede llevar a cabo mediante los diferentes
instrumentos de evaluación como, examen diagnostico, cuestionarios, ejercicios,
través del diálogo reflexivo docente – alumno, a través de estos instrumentos el
docente no solo evalúa sino que también posibilita la participación directa del
estudiante en el proceso, pero sobre todo le da la posibilidad al alumno de
comprender, aprender e integrar lo que está detrás de su desempeño.
2. Descripción de los tipos de retroalimentación
La retroalimentación que se le dé al estudiante puede ser:
a) Confirmativa en la cual se señala sólo si está bien o no la respuesta dada
por él.
b) Correctiva, si además de decirle si está mal la respuesta, se le presenta la
respuesta correcta.
c) Explicativa cuando se le indica al alumno por qué está bien o mal la
respuesta dada.
d) Diagnostica si se le identifica la fuente de la equivocación en el caso de que
la respuesta sea errónea.
e) Elaborativa cuando, además se le entrega información para posibilitarle
ampliar su saber.

Actividad 19: Marco contextual
El diagnostico que a continuación se presenta es de un grupo de jóvenes de 4to.
Semestre del COBACH, Peñasco que cursa la materia de Química 2.
 Número de alumnos: 24
 Sexo: 71% masculino, 29% femenino
 Nivel socioeconómico: Medio
 Zona en la que se ubica la
institución (rural, urbana):
Urbana
 Nivel educativo de los padres: 20% nivel superior, 50% nivel
medio superior, 30% nivel básico
 Participación de los padres
para el aprendizaje de los
alumnos:
Según mis percepciones se ha
observado que un 40% de los
padres está involucrado en las
actividades y el avance
educativo de sus hijos.
 Recursos tecnológicos y
material didáctico del plantel:
Módulos de aprendizaje,
Laboratorio de ciencias, aulas
equipadas con tecnología de
punta, biblioteca, Laboratorio de
informática.
 Modelo educativo del plantel: Basado en competencias
 Fortalezas del grupo:  Jóvenes motivados
 Buena comunicación grupal
 Excelente trabajo en equipo
 Sociables
 Respetuosos dentro del aula
 Baja conflictividad en el aula

 Infraestructura física:
La infraestructura del plantel esta
conformada de la siguiente manera:
 14 aulas, 1 biblioteca, áreas
verdes, 2 baños para hombres, 2
baños para mujeres, laboratorio
de ciencias, cancha de
basquetbol, cancha de beisbol,
cancha de fut bol, 4 aulas
grandes para áreas
administrativas, 1 salón de usos
múltiples, área de
estacionamiento para personal
que labora en el colegio.
 Sociedad Dentro de la comunidad de Puerto
Peñasco, la sociedad reconoce al
Colegio de Bachilleres como una
escuela de calidad, con un buen nivel
académico.
 Familia Muchos habitantes de la localidad han
sido egresados del Colegio de
Bachilleres, es por ello que depositan la
confianza en la institución para que sus
hijos reciban una formación de calidad.
 Sistema educativo Se cuenta con flexibilidad en horarios
para atender la demanda que se
necesita en nuestra población.
 Centro docente Se cuenta con una planta docente
participativa para sacar avante los
programas que demanda la institución.
 Aula Las aulas se encuentran equipadas
para que el alumno reciba educación de
calidad.
 Alumno Dentro del plantel los jóvenes siempre
están dispuestos a participar, es un
ambiente tranquilo y de orden
 Formacion y actualizacion de
la planta docente
Una de las ventajas de pertenecer a la
planta docente del colegio de
bachilleres es la preocupación
constante por mantener actualizado a
su personal.
 Mejorar las instalaciones y el
equipamiento
Las instalaciones del colegio de
bachilleres se encuentran presentables,

un lugar digno para recibir educación
de calidad, gracias al mantenimiento
constante que se le da al plantel.
 Orientacion, tutoria y atencion
a las necesidades de los
alumnos
Se cuenta con un programa de tutorías
bien organizado en donde ha
favorecido bastante la deserción
escolar.
 Oferta educativa La oferta educativa del colegio de
bachilleres es formar jóvenes que se
puedan desempeñar en áreas de
turismo, informática, promueve
actividades extra escolares, donde se
promueve el desarrollo físico y cultural.
 Costo beneficio En la localidad se cuenta con
preparatorias donde el costo de las
colegiaturas es mucho más bajo, si es
una limitante en cuanto a la situación
económica que se vive en el puerto,
aun sin embargo se tiene gran
demanda, ya que viéndolo desde otro
enfoque la sociedad ya no percibe el
estudio como un gasto sino como una
inversión.
Problemática a atender en el grupo de 4to semestre de Química 2
- Bajar al máximo el índice de reprobación de los alumnos de Química 2
debido a que es un grupo especial de alumnos repetidores.
Características de la comunidad donde se ubica la escuela
Puerto Peñasco es un municipio que se encuentra ubicado en la región noroeste
del estado de Sonora (Son). Debido a la posición territorial que tiene, presenta
límites al noroeste con el municipio de San Luis Río Colorado, al norte con los
Estados Unidos y Plutarco Elías Calleas, al sureste con Caborca y al sur con el
Golfo de California. De acuerdo a lo que indica el mapa de la República Mexicana
sobre la posición geográfica en la que se encuentra, está situado entre los
paralelos 31 ° 19’ latitud norte y entre los meridianos 113 ° 32' longitud oeste.
La superficie territorial total del municipio de Puerto Peñasco es de 9,774.5
kilómetros cuadrados y también es importante saber que éste se encuentra a una
altura de 7 metros sobre el nivel del mar. Por otro lado, de acuerdo a los
resultados obtenidos por el INEGI sobre el conteo de población que llevó a cabo
durante el 2010, el número total de personas que viven en el municipio de Puerto
Peñasco es de 57,332.

En su economía él municipio de Puerto Peñasco ha sido la pesca, aunque en los
últimos años el turismo nos ha traído a la ciudad una importante derrama
económica. Adentrándonos un poco en la situación gráfica Puerto Peñasco
mantiene la similitud con cualquier puerto, así como de cualquier lugar turístico. La
dualidad gráfica es evidente, durante la extensión urbana la imagen prescinde de
lujos como los que muestran los enclaves de turistas, desde los fraccionamientos
tipo fuertes, hasta sus campos de golf, Puerto Peñasco se priva de hospitales de
calidad, mas sin embargo en los pequeños enclaves turísticos la situación es
diferente. La precariedad de la imagen urbana contrasta arduamente de la imagen
turística, ya que el desarrollo turístico de Puerto Peñasco se dio bajo un régimen
socio-económico no propio para el lugar, no por su capacidad natural, sino por su
incapacidad para estar a la par en desarrollo.
En cuanto a la forma de vida en nuestro puerto es importante recalcar que la
comunidad es gente hospitalaria, hace falta difundir la cultura en nuestra ciudad ya
que los jóvenes tienden a imitar a nuestros vecinos americanos por su cercanía
con la frontera.
Bibliografía: http://www.municipios.mx/Sonora/Municipio-de-Puerto-Penasco-en-Sonora.html

Actividad 20: Planeación didáctica
Identificación de la Secuencia Didáctica
Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos
químicos.
 Secuencia didáctica 1. Mediciones de la materia
 Secuencia didáctica 2. Estequiometria, economía y
cuidado ambiental
Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y
del suelo.
 Secuencia didáctica 1. Contaminación, causas y efectos.
 Secuencia didáctica 2. Prevención y reducción de la
contaminación
Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos.
 Secuencia didáctica 1. Mezclas homogéneas y
heterogéneas.
 Secuencia didáctica 2. Disolución, solución y coloide.
 Secuencia didáctica 3. Ácidos y bases.
Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono,
relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades, valora la
importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la
sociedad y su impacto ambiental.
 Secuencia didáctica 1. Estructura de los compuestos de
carbono.
 Secuencia didáctica 2. Clasificación de los compuestos de
carbono.
Bloque 5. Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y
sintéticas.
 Secuencia didáctica 1. Macromoleculas naturales.
 Secuencia didáctica 2. Macromoleculas sinteticas.
Nivel de estudios: Bachillerato
Nombre de la Asignatura o unidad de
aprendizaje:
Química 2
Semestre en el que se imparte: 4to. Semestre
Tiempo asignado a la unidad: 50 minutos
Número de sesiones de la unidad: 60 sesiones.
Problema significativo del contexto:
Bajar al máximo el índice de reprobación de los alumnos de Química
2 debido a que es un grupo especial de alumnos repetidores.
Unidades que contiene el programa de
asignatura o unidad de aprendizaje:
Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos
químicos
Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y
del suelo

Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono,
relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades, valora la
importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la
Bloque 5. Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y
sintéticas
Propósito de la asignatura o unidad de
aprendizaje:
 Utiliza la noción de mol para realizar cálculos estequiométricos
en las leyes ponderales y argumenta la importancia de tales
cálculos en procesos que tienen repercusiones económicas y
ecológicas en su entorno.
 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnología química en la contaminación ambiental y propone
estrategias de prevención de la contaminación de agua suelo y
del aire.
 Identifica las características distintivas de los sistemas
dispersos (disoluciones, coloides suspensiones), calcula la
concentración de las disoluciones y comprende la utilidad de los
sistemas dispersos.
 Reconoce la importancia de los compuestos del carbono,
relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades,
comprende las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la
 Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales
(carbohidratos, lípidos y proteínas) en los seres vivos, así como
la existencia, uso e impacto ambiental de las macromoléculas
sintéticas con una actitud responsable y cooperativa en su
manejo
Competencias a desarrollar:
Competencias disciplinares:
Las competencias disciplinares básicas en el sistema de bachillerato
son: Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias experimentales y de
comunicación. A continuación se describirán las competencias en
ciencias experimentales, ya que la materia pertenece al campo
mencionado.
1. Emite juicios de valor sobre la contribución y alcances de
la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en
la construcción social del conocimiento.
2. Sitúa la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales
específicos.
3. Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnología en su vida cotidiana asumiendo
consideraciones éticas.
4. Identifica problemas, formula preguntas de carácter
científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
5. Obtiene, registra y sistematiza la información para
responder a la pregunta de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
6. Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica
las conclusiones través de los medios que tenga a su
alcance.
7. Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre
diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
científicas.
8. Explicita las nociones científicas que sustentan los
procesos para la solución de problemas cotidianos.
9. Aplica los conocimientos científicos para explicar el
funcionamiento de maquinas de uso común.
10. Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos
comunes y diseña y construye prototipos simples para la

resolución de problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
11. Establece la relación entre las expresiones simbólicas de
un fenómeno de la naturaleza y aquellos rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos científicos.
12. Relaciona y explica la organización del sistema solar y la
estructura física del planeta Tierra con fenómenos
naturales y patrones climáticos.
13. Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la
relación hombre —naturaleza.
14. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
conocimiento de su cuerpo, los procesos vitales y el
entorno al que pertenece.
15. Actúa en la sociedad para favorecer el desarrollo
sostenible.
16. Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para
relacionar los niveles de organización química, biológica,
física y ecológica de los sistemas vivos.
17. Identifica la importancia del uso y aplicación de las
energías alternativas para el desarrollo sostenible.
18. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realización de actividades
experimentales.
Competencias genéricas:
A continuación se presentan las competencias genéricas a
desarrollar en el alumno, con la finalidad de obtener los aprendizajes
esperados que demanda la materia.
1. Se conoce y valora a sí mismo.
2. Elige y practica estilos de vida saludables.
3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes.
4. Desarrolla innova y propone soluciones a problemas.
5. Sustenta su postura personal sobre temas de interés.
6. Aprende por iniciativa propia
7. Participa y colabora de manera efectiva.
8. Participa con conciencia cívica y ética.
9. Contribuye de manera responsable al desarrollo
sustentable.

Actividad integradora 4. Integradora del modulo
La principal problemática en el Colegio de Bachilleres Plantel Puerto Peñasco es
la deserción de los alumnos, por el alto índice de reprobación. La práctica docente
debe entonces dirigirse a facilitar las estrategias necesarias para recoger,
seleccionar, jerarquizar, interpretar y transformar la información desde una
dinámica crítica en un conocimiento útil para su intervención en la realidad y las
condiciones del aprendizaje por competencias están directamente relacionadas
con las condiciones que deben darse para que los aprendizajes sean los más
significativo, situado y funcional posible.
1. ¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica para asumir el perfil
que se requiere para concretar el Marco Curricular Común y favorecer una
enseñanza centrada en el aprendizaje?
La práctica docente es la actividad educativa que se realiza como resultado de un
proceso programático de objetivos por lograr. “Es la realización de un proceso
mediante el cual los maestros y maestras elaboramos la representación mental y
la explicación de lo que queremos conseguir como la propuesta de acción para
lograrlo”. Analizamos de una manera más profunda en la práctica, los docentes
piensan e y racionalizan el proceso enseñanza-aprendizaje, los saberes prácticos
y teóricos y los requerimientos de una materia especifica; así como el contexto
sociocultural, institucional con el fin de proyectar una acción al logro educativo.
Según la RIEMS un docente es un conductor. Es alguien que lleva por un sendero
concreto a un conjunto de seres autónomos los cuales, sin que pierdan su
individualidad, les dan un sentido de pertenencia, les inculca conocimientos en
una situación dada. Un docente no sólo enseña, forma y transforma (SEP, 2009)
Es la persona responsable del acontecer educativo diario. Su actuación es la
clave que determina el flujo de los acontecimientos en el aula. Se puede definir
como un guía, orientador, cualquier denominación, siempre nos dirá la persona
que está al frente de un grupo cuyo objetivo es promover procesos de enseñanza
aprendizaje a través de relaciones de diálogo.
El docente juega un papel importante en la práctica educativa, donde su labor son
la de mediador y auspiciador del aprendizaje del adolescente, dándose a la tarea
de buscar estrategias que involucren los contenidos escolares y que estás sean
propicias para el medio donde se desenvuelve el estudiante, en éste capítulo se
hace mención del docente por las implicaciones que se tiene al momento de
impartir los contenidos escolares.
La función docente en planes basados en competencias, las estrategias
dinámicas de evaluación y el perfil del docente son el eje básico para lograr los
desempeños del alumno según objetivos de aprendizaje planeados. Los docentes
serán los principales impulsores de la reforma, por eso contarán con una amplia

oferta de actualización y formación que les permita dominar el enfoque en
competencias y desarrollar el perfil del docente.
- Después, elabore una reflexión en la que relacione la argumentación realizada
con la opción de CERTIDEMS seleccionada. Esta argumentación formará parte de
uno de los aspectos solicitados en el proceso de CERTIDEMS. Retome la
actividad integradora de la unidad 1 de este módulo.
La opción que seleccione fue dos, creación de un material educativo, actividad
que ha reforzado mi práctica docente, a partir del Diplomado de Competencias
Docentes he clarificado la importancia de un buen diseño de los propósitos, de
desprender de ellos una adecuada planeación didáctica en cuanto a estrategias de
enseñanza y aprendizaje mediante el uso de los verbos adecuados según la
propuesta de la taxonomía SOLO, bajo un enfoque de competencias de lo que
como consecuencia hay que dejar alineado el plan de evaluación. Contrastando el
acuerdo secretarial 442 con la actividad tres de la Unidad uno me permite
identificar las variables del contexto que influye en el logro y fracaso escolar, se
observa que la mayoría de los estudiantes a ingresar a Nivel Medio Superior
presentan serias deficiencias de conocimientos en las áreas de matemáticas y
lenguaje. Es importante que el docente a partir de estas variables realice la
planeación didáctica para reforzar los contenidos donde se presenten deficiencias
y utilice diversas estrategias de aprendizaje para lograr clases participativas, tomar
en cuenta que el proceso educativo es un proceso integral en el que se debe
considera el saber ser, saber hacer y saber transmitir.
Integre en el mismo documento la planeación didáctica formulada en la actividad
integradora de la unidad 2.
2. Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje.
- Química 2
2. Competencias disciplinares y genéricas a desarrollar
a). Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
b) Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
c) Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.

d) Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
e) Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
f) Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y
valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental
g) Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y
ecológica de los sistemas vivos.
3. Propósitos
 Utiliza la noción de mol para realizar cálculos estequiométricos en las leyes
ponderales y argumenta la importancia de tales cálculos en procesos que
tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno.
 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química
en la contaminación ambiental y propone estrategias de prevención de la
contaminación de agua suelo y del aire.
 Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones,
coloides suspensiones), calcula la concentración de las disoluciones y
comprende la utilidad de los sistemas dispersos.
 Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las
estructuras de éstos con sus propiedades, comprende las implicaciones en el
desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental.
 Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos,
lípidos y proteínas) en los seres vivos, así como la existencia, uso e impacto
ambiental de las macromoléculas sintéticas con una actitud responsable y
cooperativa en su manejo.
4. Contenidos
Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos
Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo
Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando
las estructuras de éstos con sus propiedades, valora la importancia de las
implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental.
Bloque 5. Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.
5. Productos de la asignatura o curso
 Cálculos estequiometricos., cuestionarios, ejercicios de cálculos
 Reflexión sobre el tema, cuestionarios, material de difusión, reactivos.

 Solución de problemas, cuestionarios, mapa conceptual, tablas, experimentos,
reporte de actividad experimental
 Cuestionario, solución de problemas, tablas, ejercicios de nomenclatura.
 Cuestionario, tablas, diagramas, reporte de investigación, ejercicios de
nomenclatura.
b) Descripción de los productos
Bloque: 1, 3, 4, 5
computadora.
- Exponen sus ideas
Bloque 2.
proyector.
confuso o bien sobre lo que requiera de mas información.
6. Estrategias de aprendizaje
 Proyectos, motivación en el aprendizaje, síntesis.
 Estrategia personalizada, predecir, observar, explicar, asesorías.

d) Descripción y justificación de las estrategias propuestas
-
7. Recursos y materiales didácticos del curso
 Modulo, tabla periódica, calculadora, fuentes de información, computadora,
internet, computadora, proyector.

Incluya su metodología de evaluación del aprendizaje elaborada en la unidad 3.
8. Metodología de la Evaluación.
Examen de opción múltiple, Proyectos especiales (investigación), Examen
diagnostico.
a. Finalidad de la evaluación: descripción y justificación.
El proceso de la evaluación “consiste en recoger un conjunto de informaciones
reconocidas como suficientemente pertinentes, válidas y confiables, y examinar el
grado de adecuación entre este conjunto de información y otro conjunto de
criterios considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al
comienzo –o ajustados durante el camino a fin de fundamentar una toma de
decisión” Pensar en evaluación implica pensar en los propósitos de la misma,
puesto que al determinar el para qué de la evaluación, prácticamente se define o
condiciona todo el sistema. Los propósitos de la evaluación se relacionan
directamente con el tipo de decisiones que el docente o evaluador deberá tomar a
partir de la información obtenida durante el proceso evaluativo.
b. Instrumentos de evaluación: descripción y justificación.
No.
Nombre del
instrumento
Descripción Justificación Procedimiento
1
Portafolio de
evidencias
El portafolio es un
instrumento que permite la
compilación de todos los
trabajos realizados por los
estudiantes durante un
curso o disciplina. En
el pueden ser agrupados
datos de vistas técnicas,
resúmenes de textos,
proyectos, informes,
anotaciones diversas. El
portafolio incluye, también,
las pruebas y las
autoevaluaciones de los
alumnos.
Busca la participación
del estudiante al
monitorear y evaluar su
propio aprendizaje.
Estimula para que los
estudiantes asuman la
responsabilidad de sus
aprendizajes.
Facilita la oportunidad
de conocer actitudes de
los estudiantes.
Proporciona información
importante sobre el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Se pueden adaptar a
diversas necesidades,
intereses y habilidades
de cada estudiante.
Certifica la competencia
del alumno, basando la
evaluación en trabajos
más auténticos.
Transfiere la
responsabilidad de
demostrar la
comprensión de
conceptos hacia el
alumno.
Establecer el propósito
del instrumento.
Seleccionar el
contenido y la
estructura.
Decidir cómo se va a
manejar y conservar el
portafolio.
*Establecer los
criterios de evaluación
y evaluar el contenido.
Comunicar los
resultados a los
estudiantes.

2 Mapa conceptual
Son recursos gráficos que
permiten representar
jerárquicamente conceptos y
proposiciones sobre un
tema determinado, y las
conexiones que ha logrado
establecer entre ese
conocimiento y otros que
posee. Puede ser usado
para trabajar en forma
individual y grupal,
Para el alumno, trabajar
con mapas conceptuales
favorece al desarrollo
del pensamiento
reflexivo, la
incorporación de ideas,
la actividad colaborativa.
Permite evidenciar
conceptos erróneos,
Permite la integración
conceptual, estimula la
negociación de
significados, la
retroalimentación
positiva y fomenta la
colaboración entre
aprendices. Los mapas
conceptuales ayudan a
entender el papel del
aprendiz y del profesor,
favoreciendo la creación
de un clima de mutuo
respeto.
Se recomienda
hacerlo en forma
grupal por la riqueza
que produce la
discusión en torno a la
construcción del
mapa.
Para la valoración de
los mapas, lo más
recomendable es
establecer una serie
de criterios y escalas
de puntuación en los
que se determine qué
es lo que se considera
más importante a ser
evaluado, en función
de qué estrategia y
con qué finalidad.
3
Proyectos
Es un instrumento que tiene
como finalidad profundizar
en algún conocimiento
específico, darle solución a
una problemática planteada
o buscar nuevos saberes
Permite la producción de
una variedad de
productos y soluciones.
Estimula la motivación
intrínseca.
Ofrece la oportunidad a
los estudiantes de
utilizar sus habilidades y
demostrar su
creatividad.
En proyectos grupales,
estimula el aprendizaje
colaborativo.
Puede ser elaborado
individualmente o en
equipo. Los
estudiantes parten de
una situación
problemática a la que
deben darle respuesta
para proponer las
alternativas de
solución al problema
planteado. Para
evaluar este
procedimiento debe
partirse de tres áreas
de observación, con
relación a: La
formulación del
proyecto El desarrollo
del proyecto de
investigación La
presentación de los
resultados
4 Pruebas escritas
Consiste en plantear por
escrito una serie de Ítems a
los que el estudiante
responde en el mismo
modo. Con la prueba
escrita, los alumnos
demuestran,
fundamentalmente, los
aprendizajes cognoscitivos
que adquieren durante cierto
período.
Permite verificar el logro
de los objetivos
preestablecidos.
Constituye un
instrumento al servicio
de la evaluación, por
cuanto aporta
información que le sirve
al educador para
sustentar las acciones,
tal como asignar notas,
formar criterio para
promover al estudiante;
mejorar la enseñanza y
reorientar los procesos,
de modo que se
alcancen los objetivos
propuestos.
Es un instrumento que
proporciona resultados
útiles para retroalimentar
aspectos implicados en
el proceso educativo.
La prueba escrita
puede emplearse, por
un lado para recoger
información que
permita juzgar el
dominio del alumno
sobre ciertos
conocimientos,
habilidades o
destrezas:
diagnosticar
debilidades del alumno
en ciertas áreas o
contenidos de la
asignatura o para
asignar calificaciones;
por otro lado, para
retroalimentar el
proceso de enseñanza
5 Pruebas practicas
Tipo de contenido que
evalúa Conceptual.
Procedimental
Permiten evidenciar y
medir algunos aspectos
relacionados con la
competencia
comunicativa y
conocimientos globales
o generales que se tiene
sobre determinados
temas Sugerencias para
mejorar la calidad de la
permite evidenciar Si
el alumno: recuerda,
comprende,
fundamenta, explica,
argumenta, describe,
compara, etc.

prueba oral *Seleccionar
con anticipación las
áreas de contenidos que
se desea explorar y su
relación con los
objetivos establecidos.
*Elaborar una lista, lo
más exhaustiva posible,
de ejercicios o
preguntas, que permita
cubrir los aspectos más
importantes, reduciendo
al mínimo la
improvisación.
6 Cuestionarios
Son instrumentos
tradicionales de evaluación
de aprendizajes, que
pueden ser realizados por
escrito u oralmente. En
general, se recomienda que
las preguntas deben ser
enunciadas de manera
clara, precisa y en línea con
el nivel de aprendizaje
previsto para el
Bajo costo en su
elaboración y corrección.
Rápido y fácil de aplicar.
Baja subjetividad por
parte del evaluador
Las preguntas son
cortas y concretas, por
lo que las respuestas
no pueden variar
mucho entre sí, ya que
por su formulación no
favorecen que el
alumno se extienda en
sus respuestas, ni que
incluyan valoraciones
u opiniones
personales.
7
Ensayo
Esta técnica consiste en que
el alumno desarrolla un
tema o unas respuestas
durante un tiempo a veces
superior al de una clase
normal, puede ser un útil
instrumento de evaluación.
Útil para toda materia de
contenido teórico.
Fomentan la capacidad
creativa.
Se obtiene información
suficiente acerca del
conocimiento esencial.
Evalúan la capacidad del
alumno para transmitir
su mensaje.
El examinado organiza
y explica el tema
libremente, según
criterios mínimos de
elaboración. La
evaluación puede
llevarse a cabo con
estándares relativos o
absolutos. El relativo,
es cuando se compara
con otros alumnos; y
absoluto, cuando se
compara con un
ejemplo que
representa grados de
calidad
predeterminada.
Es indispensable
describir con
anticipación los
asignarán las
calificaciones.
8 Lista de cotejo
Este instrumento se refiere a
la presencia o ausencia de
una determinada
característica o conducta en
el evaluado
Puede ser utilizado en la
mayoría de las
asignaturas. Es útil en
las asignaturas que
requieren subdividirse
en partes para observar
ciertas características
deseables en el alumno.
Es un gran apoyo en las
asignaturas que se
caracterizan por sus
actividades prácticas.
Se pueden utilizar para
evaluar aprendizaje
actitudinal como también
aprendizajes de
procesos o
procedimientos
Sin que este
instrumento se
transforme en otro
debe necesariamente
tener un puntaje que
valide que tan cerca o
lejos se encuentra el
evaluado del
cumplimiento del
objetivo
En cuanto a la
construcción del
formato, debe incluir
los siguientes
aspectos:
Nombre de evaluado.
Fecha de la
observación. Nombre
del evaluador. Título
de la tarea. La lista de
los ítems. Dos
columnas Si/ No; Una
sección para
observaciones o
comentario acerca del
trabajo. Escala de
Nota Final.

9
Debate
El debate es una técnica de
evaluación cualitativa.
Permite observar las
capacidades del alumno
para argumentar sobre
el tema a discutir.
Permite observar la
capacidad de atención
del grupo.
Útil para trabajar sobre
la actitud de respeto y
tolerancia.
La discusión también
puede ser utilizada pare
evaluar la forma de
resolver problemas más
complejos con contenido
de alguna asignatura
específica.
Ubicar a los alumnos
en parejas, asignarles
un tema para que lo
discutan juntos.
Posteriormente, ya
ante el total del grupo,
se le pide a un alumno
que argumente sobre
el tema a discutir,
después de que el
profesor lo marque
debe continuar su
compañero. El resto
de los estudiantes
deben escuchar con
atención y tomar notas
para poder debatir
sobre el contenido.
10 Estudios de caso
11
Rubricas
Una Rúbrica Es una
herramienta que se emplea
para medir el nivel y la
calidad de una tarea o
actividad. En la rúbrica se
hace una descripción de los
evaluará el trabajo, así
como el puntaje otorgado a
cada uno de ellos.
Elementos básicos de una
Rúbrica.
Es específica al
establecer criterios y
niveles de evaluación.
Es clara porque se
definen los criterios de
los comportamientos
esperados por el alumno
al desempeñar la tarea.
Es integradora porque
se pueden incluir
durante su construcción
o como parte de la
misma, una
autoevaluación, una
evaluación de los pares
y la del profesor.
Criterios de
evaluación.
(Contenido,
originalidad, requisitos,
organización de la
información, recursos
visuales empleados).
Niveles de ejecución.
(Excelente, bueno,
adecuado, necesita
mejorar). Valores o
puntuación según
escala. (1 punto,
acreditado, no
acreditado)
12
Demostraciones
El alumno muestra de
manera práctica el manejo
de un instrumento, la
elaboración de algún trazo,
la realización de algún
experimento o actividad
donde se demuestre la
secuencia de un proceso o
la manipulación de un objeto
o herramienta.
Permite observar la
ejecución de actividades
prácticas. Con su
aplicación se puede
verificar si el alumno
esta logrando integrar la
teoría-práctica
Antes de su aplicación
se deben cumplir con
los siguientes puntos:
Dar claramente las
indicaciones de la
actividad Las
actividades se
realizarán a un ritmo
normal para que los
alumnos tengan una
visión completa. Las
actividades van a
ejecutarse explicando
cada paso y
despejando dudas.
Pedir a los alumnos
que realicen la
actividad identificando
sus errores y
corrigiéndolos. De ser
necesario repetir la
actividad.
13 Registro anecdótico
Este instrumento se utilizará
para observar el
comportamiento de los
alumnos en situaciones
naturales y no para evaluar
procesos y productos. Se
anotarán los datos de la
situación observada, así
como la duración y datos del
observador. Se le dará uso
sólo en las áreas del
comportamiento donde
puedan valorarse con otros
instrumentos. De ser
necesario, los
acontecimientos suscitados
se acompañarán de un
marco de referencia
Aporta información que
complementa los datos
cuantitativos de otros
instrumentos. No se deja
a la memoria el registro
de hechos importantes
para la evaluación. Se
visualiza el logro de
objetivos..
Descripciones en
forma de anécdota de
los hechos o
acontecimientos que
se suscitan en un
periodo de tiempo, los
cuales resultan del
interés del observador
o para la finalidad de
la observación. Los
hechos se describen
de forma breve, y su
interpretación se va a
desarrollar de manera
separada, junto a las
recomendaciones.
14
Escalas de
evaluación
También es conocido como
“escalas estimativas”.
Consiste en una serie de
Facilita la evaluación de
objetivos específicos.
Con los datos obtenidos
Debe explicarse el
significado de cada
número de la escala.

frases u oraciones
precedidas por una escala
donde el docente marca su
apreciación, el nivel del
alumno, en relación a una
característica especifica.
Algunas variantes son:
Escalas numéricas. Escalas
gráficas. Escalas
comparativas.
se puede observar el
avance de los alumnos.
Se centra en los
aspectos a evaluar sin
divagar.
El evaluador debe
determinar sus propias
escalas de productos.
15 Exposición oral
Exposición oral de un tema
del programa de estudio,
frente a un grupo de
personas.
El alumno tiene la
oportunidad de
demostrar sus
habilidades para
seleccionar, ordenar,
analizar y sintetizar la
información. El alumno
deberá seleccionar y
elaborar materiales
didácticos para apoyar
su trabajo.
Establecer los criterios
para evaluar, los
cuales son:
interrelación de las
ideas, manejo de la
información,
organización de la
exposición, uso del
lenguaje y ejemplos,
uso de apoyos
didácticos. Establecer
criterios para la
exposición del
estudiante: definir el
propósito, señalar el
tema central, indicar la
profundidad para
abordar los temas,
utilizar ejemplos,
apoyos didácticos
adecuados a la
temática.
c. Tipos de retroalimentación.
Los tipos de retroalimentación pueden ser: confirmativa, correctiva, explicativa,
diagnostica y elaborativa.
i. Momentos de la retroalimentación.
La retroalimentación comienza al inicio de cada proceso educativo, en el proceso y
al final de cada ciclo o materia, se puede llevar a cabo mediante los diferentes
instrumentos de evaluación como, examen diagnostico, cuestionarios, ejercicios,
través del diálogo reflexivo docente – alumno, a través de estos instrumentos el
docente no solo evalúa sino que también posibilita la participación directa del
estudiante en el proceso, pero sobre todo le da la posibilidad al alumno de
comprender, aprender e integrar lo que está detrás de su desempeño.
ii. Descripción de los tipos de retroalimentación.
La retroalimentación que se le dé al estudiante puede ser:
a) Confirmativa en la cual se señala sólo si está bien o no la respuesta dada
por él.
b) Correctiva, si además de decirle si está mal la respuesta, se le presenta la
respuesta correcta.

c) Explicativa cuando se le indica al alumno por qué está bien o mal la
respuesta dada.
d) Diagnostica si se le identifica la fuente de la equivocación en el caso de que
la respuesta sea errónea.
e) Elaborativa cuando, además se le entrega información para posibilitarle
ampliar su saber.

Actividad 21. Evaluación del modulo.
1 ¿Considera que se cumplieron los propósitos del módulo, tanto
informativos como formativos?
Si, considero que se cumplieron en tiempo y forma.
2 ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo
anterior?
Efectivamente aprendí muchas cosas, gracias el desempeño y conocimientos del
instructor, la manera en como manejo los contenidos del modulo, proporcionando las
herramientas necesarias para cumplir con el propósito
3. ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la
efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este
Módulo?
Considere que faltaron algunas lecturas sobre la retroalimentación en la evaluación y
los momentos de la retroalimentación.
4. ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades
grupales?
Considero que mi participación fue buena, me permitieron aclarar y ampliar el panorama con
los diferentes puntos de vista de los demás compañeros, siempre en un ambiente de respeto
y tolerancia.
5. ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación
bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado?
En lo personal siento que he aprendido mucho sobre el tema de las
evaluaciones por competencias, se nos ha facilitado muchas técnicas y
procesos para llevar a cabo una evaluación justa.

PROFORDEMS modulo 2

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