PROFORDEMS modulo 2

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 2
SECRETARÌA DE EDUCACIÒN PÙBLICA
PROGRAMA DE FORMACIÒN DOCENTE DE EDUCACIÒN MEDIA
SUPERIOR
DIPLOMADO
“COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR”
MÒDULO 2: DESARROLLO EN COMPETENCIAS DOCENTES
EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR”
Maestra: Mildreth Patricia Elenes Islas
Nombre: Carolina Fernández Ordaz

LISTA DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
N° de evidencia N° de actividad
Evidencia 1 Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar
docente
Evidencia 2 Actividad de Aprendizaje 2: Formación basada en competencias
para la EMS
Evidencia 3 Actividad de Aprendizaje 3: Diagnóstico situacional
Evidencia 4 Actividad de Aprendizaje 4: Alineación Constructiva
Evidencia 5 Actividad Integradora de la Unidad 1: Relación de competencias
docentes, genéricas y disciplinares.
Evidencia 6 Actividad de Aprendizaje 5. La planeación didáctica
Evidencia 7 Actividad de Aprendizaje 6. Planteamiento del diseño de
estrategias de aprendizaje en el marco de formación basada en
competencias.
Evidencia 8 Actividad de Aprendizaje 7. Determinación de competencia y
contenidos a desarrollar.
Evidencia 9 Actividad de Aprendizaje 8. Delimitación de productos para
evidenciar el logro de la competencia
Evidencia 10 Actividad de Aprendizaje 9. Estrategias de aprendizaje
Evidencia 11 Actividad de Aprendizaje 10. Delimitación de estrategias de
aprendizaje.
Evidencia 12 Actividad de aprendizaje 11. Diseño y aplicación de materiales,
medios y recursos didácticos.
Evidencia 13 Actividad de Aprendizaje 12. Delimitación de recursos y
materiales didácticos para el desarrollo de las estrategias de
aprendizaje
Evidencia 14 Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de
la asignatura o unidad de aprendizaje.
Evidencia 15 Actividad de Aprendizaje 13. Nociones sobre evaluación.

Evidencia 16 Actividad de Aprendizaje 14. Rol docente en el contexto de la
evaluación por competencias.
Evidencia 17 Actividad de Aprendizaje 15. Relación producto y estrategias de
evaluación.
Evidencia 18 Actividad de Aprendizaje 16. Instrumentos de evaluación y la
retroalimentación
Evidencia 19 Actividad de Actividad de Aprendizaje 17. Integración de la
estrategia de evaluación.
Evidencia 20 Actividad de aprendizaje 19: Secuencia didáctica
Evidencia 21 Actividad integradora de la Unidad 4 o Integradora del Módulo

Actividad 1: Cambios de paradigma en el actuar docente
Rol docente centrado en la
enseñanza
Rol docente centrado en el
aprendizaje
• Proporcionar/transmitir
instrucción.
• Transferir conocimientos del
personal académico a los
estudiantes.
• Impartir cursos y programas.
• Mejorar la calidad de la
enseñanza.
• Dar acceso a un estudiantado
diverso.
• Genera documentos
• El maestro deberá ser un
hombre reconocido por sus
conocimientos.
• La enseñanza se centra en las
actividades realizadas por el
docente.
• Al profesor le interesa cumplir al
100% sin importar si este fue
comprendido por sus alumnos.
• Producir aprendizaje.
• Fomentar en los estudiantes el
descubrimiento y construcción
del conocimiento.
• Crear entornos de aprendizaje
de gran poder.
• Mejorar la calidad del
aprendizaje.
• Hacer posible el éxito para
estudiantes muy diversos.
• El maestro deberá ser
reconocido por su vocación,
capaz de afrontar retos y
adversidades, con calidad
personal.
• Las actividades se centran en la
participación del estudiante.
• Busca actualizarse.
Conclusión grupal:
Según la autora de “Competencias personales del docente” , Maritza Segura
Basan, el docente debe tener características genéticas y cualidades desarrolladas
para ser docente y educador, pues hace referencia que el ser docente se puede
aprender como una receta pero no garantiza que funcione en todas las personas o
que proporcione los resultados requeridos por la institución para la cual labora,
además, hace énfasis que la verdadera labor de un profesor es la de educar,
actividad muy diferente a la de solo transmitir conocimiento por lo cual el educador
debe tener las características que un alumno busca en esté, innovador, empático,
respetuoso, tener dominio sobre el tema, entre otras.
Para Robert B. Barr y John Tagg autores de “Evaluación educativa. De la
enseñanza al aprendizaje” ellos profundizan sobre el quehacer docente dentro de
las competencias hasta llegar a la evaluación para lo que toman los siguientes
aspectos: misión y propósitos, criterios de éxito, estructuras de
enseñanza/aprendizaje, teorías del aprendizaje, productividad y financiamiento y
la naturaleza de los papeles que desempeñan, haciendo un comparativo del rol

docente centrado en el aprendizaje y del rol docente centrado en la enseñanza
para cada aspecto antes mencionado. Por lo anterior, nosotros retomamos este
cuadro comparativo que valora el enseñar para poder verse reflejado en el
aprendizaje del alumno, lo cual es que éste logre las competencias para cada una
de las asignaturas del plan de trabajo que ofrece la institución.
Finalmente, para Jhon Biggs, autor de “Calidad del aprendizaje universitario”,
propone que el reto del profesor es establecer un mismo nivel de conocimientos
para todos sus alumnos, para que estos al enfrentarse a una situación real en su
área laboral, pueda utilizar sus competencias con las misma herramientas
académicas y poder dar una solución apropiada a ese reto que se presenta ante
ellos. Esto se debe lograr a través de procedimientos didácticos en la presentación
de los conocimientos dentro del aula.
Conclusión individual:
Mi punto de vista sobre la aprendizaje, me identifico mucho con el texto de Maritza
segura creo que no existe la fórmula idónea para impartir conocimiento, los
tiempos están cambiando y con ello los docentes debemos estar actualizándonos,
debemos poner más atención en cómo vamos a captar la atención del joven y
aplicar todas las herramientas para que el aprendizaje sea el esperado. Los textos
que leímos con anterioridad concluyo que no solo debemos llevar una línea sino
que en conjunto podríamos adquirir mejores resultados desarrollando todas las
habilidades posibles en el joven.
Bibliografía.
•Segura B, M. (2005)“Competencias personales docentes”. Revista Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Vol
2 No. 26.
•Biggs, J. (2010)“Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea. SEP-ANUIES México, DF. Cap. 1 pp. 19 – 28.
•Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado” ANUIES –
SEP. No. 2

Actividad de Aprendizaje 2: Formación basada en competencias para la EMS.
Construir Competencias:
Entrevista con Philippe Perrenoud
Competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos
(conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y
eficacia situaciones de l vida real o cotidiana que ameriten solución o respuesta.
La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos son los
elementos clave en la construcción de competencias, pero no se trabajan lo
suficiente en la escuela. Esto hace que se pierda interés en la transcendencia en
el aprendizaje “para toda la vida” servirse de los conocimientos, mas que
poseerlos, es lo que se pretende en el sistema de competencias.
No tiene caso adoptar un lenguaje de competencias, si no se ponen éstas en
práctica. Saber administrar la clase como una comunidad educativa; saber
organizar el trabajo en espacios-tiempo más extensos de formación (ciclos,
proyectos de escuela). Saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;
saber concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos; saber suscitar y
animar gestiones de proyecto como método de trabajo regular; saber situar y
modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades
escolares; saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstáculos,
analizar y reencuadrar las tareas; saber observar a los alumnos en el trabajo;
saber evaluar las competencias en proceso de construcción. Todas estas son
capacidades de un profesor que administra su clase, inmerso en las
competencias
ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.
Sergio Tobón

Son múltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar
el enfoque de la formación basada en competencias, ya que actualmente es un
enfoque educativo que está siendo apoyado por la política educativa mexicana,
en el nivel medio superior. Esto hace que sea necesario que todo docente
aprenda a desempeñarse con idoneidad en este enfoque, así mismo porque las
competencias constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la
docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya que brinda
principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier otro
enfoque educativo. Las competencias son un enfoque para la educación y no un
modelo pedagógico, pues no pretenden ser una representación ideal de todo el
proceso educativo, determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso
desarrollador, la concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de
estrategias didácticas a implementar. Al contrario, las competencias son un
enfoque porque sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia, del
aprendizaje y de la evaluación, como son: La integración de los conocimientos, los
procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes
en el desempeño ante actividades y problemas así como la construcción de los
programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares,
investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales. En este sentido el
enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos
pedagógicos existentes, o también desde una integración de ellos. El enfoque de
competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes
niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de
calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes.

CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ¿ES DARLE LA ESPALDA A LOS
SABERES? Philippe Perrenoud
Definitivamente no, ya que el modelo de competencias potencializa los saberes
asociándolos con la vida real (resolución de problemas, situaciones complejas,
proyectos, prácticas sociales entre otros factores), lo cual hace más completa la
educación del joven. Esto no se logra oponiéndose a la obtención de saberes
como muchos escépticos argumentan.
Es cierto que la integración de las competencias en el campo educativo puede ser
vinculada al mundo de la economía y del trabajo, pero también importa mostrar
que, lejos de dar la espalda a los saberes, el enfoque por competencias les da una
mayor fuerza.
La evolución de la educación ha llevado a modificar las planeaciones y los tipos de
evidencias que se entregan donde se exponen el cumplimiento de los objetivos.
Los programas han cambiado y la revisión de planes coordinados son utilizados
en la mayoría de los centros educativos.
Una de las preocupaciones más comunes por parte de docentes, directivos y
estudiantes, es el saber si las competencias pueden llegar a sustituir a los
saberes. Perrenoud sugiere que estas preocupaciones pueden estar injustificadas,
ya que la mayoría de las competencias movilizan muchos de esos saberes, sin
sacarlos por completo de los programas, recordando que no hay competencia sin
saberes. Lo ideal sería analizar la finalidad tanto de escuela y educación, así
como el equilibrio a mantener en la revisión y ejecución de programas. La noción
de competencia nos sitúa en que es preciso tomar decisiones y resolver
problemas. Sea compleja o fácil la situación, una competencia permite enfrentar
una serie de tareas o de situaciones, recurriendo a los, conocimientos,
informaciones, procedimientos, métodos, técnicas y a otras competencias más
específicas. A fin de cuentas se trata de “saber hacer”.
Conclusión Grupal:

En el quehacer docente, la planeación didáctica es la parte medular para llevar a
cabo la propuesta del proceso enseñanza-aprendizaje que nosotros como
docentes proponemos, y la respuesta de cómo implementar dicha propuesta. Hoy
las formas de interacción, la promoción de conocimientos, los recursos o medios
didácticos, nos abren horizontes ventajosos para organizar nuestros ambientes de
aprendizaje, de manera que resulten flexibles y eficaces en las acciones
educativas. Así mismo el desarrollar en los alumnos las habilidades necesarias
constituye parte fundamental del proceso de enseñanza - aprendizaje, esta
función de retroalimentación que necesitan tanto el docente como el alumno, es
muchas veces obviado por estos actores, en donde la responsabilidad principal de
esta deficiencia se encuentra en el docente, Al aplicar la estrategia didáctica en la
aula podemos unificar todos los elementos esenciales, donde se pueda vincular la
practica con la teoría vigente, ya que se utiliza la diversidad de elementos que nos
llevan a cumplir con los objetivos establecidos en la guía pedagógica, todo esto es
parte de las competencias el preparar al alumno para que salga con las
herramientas necesarias y pueda enfrentar situaciones de la vida diaria.
Conclusión personal:
Las competencias son habilidades, destrezas y capacidades que la persona
desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo, deben de
ser evaluadas en diferentes momentos. La importancia de la aplicación de las
competencias radica a que son la orientación fundamental de diversos proyectos,
y una herramienta fundamental para desenvolverse en la vida diaria.
Philippe Perrenoud; entrevista "El Arte de Construir Competencias "; (Brasil), Septiembre 2000.
Sergio Tobón; Aspectos básicos de la formación basada en competencias; Talca: Proyecto Mesesup, 2006.
Philippe Perrenoud; Construir las Competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?; University of Geneva.

Actividad 3. Diagnostico situacional.
El diagnostico que a continuación se presenta es de un grupo de jóvenes de 4to.
Semestre del COBACH, Peñasco que cursa la materia de Química 2.
 Número de alumnos: 24
 Sexo: 71% masculino, 29% femenino
 Nivel socioeconómico: Medio
 Zona en la que se ubica la
institución (rural, urbana):
Urbana
 Nivel educativo de los padres: 20% nivel superior, 50% nivel
medio superior, 30% nivel básico
 Participación de los padres
para el aprendizaje de los
alumnos:
Según mis percepciones se ha
observado que un 40% de los
padres está involucrado en las
actividades y el avance
educativo de sus hijos.
 Recursos tecnológicos y
material didáctico del plantel:
Módulos de aprendizaje,
Laboratorio de ciencias, aulas
equipadas con tecnología de
punta, biblioteca, Laboratorio de
informática.
 Modelo educativo del plantel: Basado en competencias
 Fortalezas del grupo:  Jóvenes motivados
 Buena comunicación grupal
 Excelente trabajo en equipo
 Sociables
 Respetuosos dentro del aula
 Baja conflictividad en el aula

 Infraestructura física:
La infraestructura del plantel esta
conformada de la siguiente manera:
 14 aulas, 1 biblioteca, áreas
verdes, 2 baños para hombres, 2
baños para mujeres, laboratorio
de ciencias, cancha de
basquetbol, cancha de beisbol,
cancha de fut bol, 4 aulas
grandes para áreas
administrativas, 1 salón de usos
múltiples, área de
estacionamiento para personal
que labora en el colegio.
Problemática a atender en el grupo de 4to semestre de Química 2
- Bajar al máximo el índice de reprobación de los alumnos de Química 2
debido a que es un grupo especial de alumnos repetidores.
Características de la comunidad donde se ubica la escuela
Puerto Peñasco es un municipio que se encuentra ubicado en la región noroeste
del estado de Sonora (Son). Debido a la posición territorial que tiene, presenta
límites al noroeste con el municipio de San Luis Río Colorado, al norte con los
Estados Unidos y Plutarco Elías Calleas, al sureste con Caborca y al sur con el
Golfo de California. De acuerdo a lo que indica el mapa de la República Mexicana
sobre la posición geográfica en la que se encuentra, está situado entre los
paralelos 31 ° 19’ latitud norte y entre los meridianos 113 ° 32' longitud oeste.
La superficie territorial total del municipio de Puerto Peñasco es de 9,774.5
kilómetros cuadrados y también es importante saber que éste se encuentra a una
altura de 7 metros sobre el nivel del mar. Por otro lado, de acuerdo a los
resultados obtenidos por el INEGI sobre el conteo de población que llevó a cabo
durante el 2010, el número total de personas que viven en el municipio de Puerto
Peñasco es de 57,332.
En su economía él municipio de Puerto Peñasco ha sido la pesca, aunque en los
últimos años el turismo nos ha traído a la ciudad una importante derrama
económica. Adentrándonos un poco en la situación gráfica Puerto Peñasco
mantiene la similitud con cualquier puerto, así como de cualquier lugar turístico. La
dualidad gráfica es evidente, durante la extensión urbana la imagen prescinde de
lujos como los que muestran los enclaves de turistas, desde los fraccionamientos
tipo fuertes, hasta sus campos de golf, Puerto Peñasco se priva de hospitales de
calidad, mas sin embargo en los pequeños enclaves turísticos la situación es
diferente. La precariedad de la imagen urbana contrasta arduamente de la imagen
turística, ya que el desarrollo turístico de Puerto Peñasco se dio bajo un régimen

socio-económico no propio para el lugar, no por su capacidad natural, sino por su
incapacidad para estar a la par en desarrollo.
En cuanto a la forma de vida en nuestro puerto es importante recalcar que la
comunidad es gente hospitalaria, hace falta difundir la cultura en nuestra ciudad ya
que los jóvenes tienden a imitar a nuestros vecinos americanos por su cercanía
con la frontera.
Bibliografía: http://www.municipios.mx/Sonora/Municipio-de-Puerto-Penasco-en-Sonora.html

Actividad 4. Alineación constructiva
Análisis de la película de Alineamiento constructivo de John Biggs.
En el video observamos que el autor maneja 3 tipos de perspectivas, Perspectiva
del estudiante, Perspectiva del maestro, Perspectiva del conocimiento para
entender el proceso de aprendizaje.
Empezaremos con la perspectiva del estudiante, vemos 2 tipos de estudiantes
en primer lugar describe a los alumnos se podría decir “ideales” en donde los
jóvenes se interesan por entender, reflexionar, aplicar lo aprendido, son
estudiantes que aprenden por si solos. Por otra parte nos muestra el joven que
muestra poco interés en aprender, jóvenes que solo en casos muy necesarios
aplicarían procesos cognitivos, ellos pretenden llegar a su objetivo con el mínimo
esfuerzo.
Sobre la perspectiva del maestro lo ubica según su método de enseñanza en
tres niveles:
1. El docente de nivel uno es el que se enfoca a las diferencias individuales de
los estudiantes. En este nivel el docente clasifica a los buenos y malos
estudiantes, evaluándolos solo con un examen. En este nivel es fácil culpar
siempre a los alumnos por los resultados obtenidos. El método de
enseñanza en el nivel uno el docente proporciona toda la información crea
un ambiente de confort para el alumno sin que estos adquieran el
conocimiento esperado.
2. El docente de nivel dos es un maestro que emplea diferentes técnicas y
métodos de enseñanza, en ocasiones sin mostrar interés por el trabajo que
está realizando, un maestro de nivel dos se enfoca en impartir conocimiento
a alumnos que muestran solo interés por la materia no se preocupa por
sembrar el interés que los alumnos necesiten.
3. Un maestro de nivel tres se preocupa por sus estudiantes por lo que hacen
antes, durante y después de estudiar, el docente despierta en el alumno el
interés por investigar, soluciona problemas y propone nuevas ideas. En
este nivel el aprendizaje es más significativo ya que el alumno se involucra,
participa y se compromete a aprender.
En cuanto a la perspectiva del conocimiento, existe el conocimiento superficial
donde el estudiante memoriza sin aprender, sistemático donde se les dice como
hacer las cosas y funcional donde lo idóneo es que los alumnos comprendan,
apliquen sus conocimientos basados en sus propias experiencias y sean capaces
de compartir el mismo.
Resumen
Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva
Jhon Biggs

Las teorías aplicadas a la educación superior son ampliamente abarcantes, no
solo son teorías de la enseñanza y del aprendizaje sino también teorías sobre la
naturaleza del conocimiento, a continuación se mencionaran algunas tradiciones
teóricas:
a) Tradición objetivista, es la teoría dominante en uso donde la enseñanza es
una cuestión de transmitir conocimiento, recepcionarlo, almacenarlo y
emplearlo de forma adecuada.
b) La segunda teoría trata sobre el significado creado por el propio sujeto que
aprende no impuesto por la realidad o transmitido por enseñanza directa.
Esta teoría tiene 2 corrientes:
Fenomenografia: la Fenomenografia ha tenido influencia importante en el
mejoramiento de la educación terciaria pero esta conceptualmente aislada de
otros desarrollos.
Constructivismo: Wood, intenta una lista bastante aceptada en donde los
docentes deberán llevar los siguientes puntos:
1. Proporcionar situaciones de enseñanza que e liciten adecuadas actividades
de los alumnos.
2. Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos.
3. Ver los errores como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo.
4. Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante periodos de
conflicto sorpresa además en un lapso de tiempo y mediante interacción
social.
Todos los profesores dicen que ensenan para su comprensión pero pocos lo
hacen de alguna manera sustentable.
ENTWISTLE Y ENTWISTLE. Se refiere a las formas de comprensión
cuando los jóvenes estudian solo para los exámenes
BIGGS Y COLLIS. Proporcionan un modo sistemático al describir como el
desempeño de los estudiantes crece en complejidad cuando domina muchas
tareas. Aquí pueden ser distinguido cinco niveles de aprendizaje:
1. Pre estructural. Cuando el estudiante no comprende el punto.
2. Uniestructural, pocos aspectos de la tarea son logrados.
3. Multiestructural, comprensión como conocimiento aproximado
4. Relacional, comprensión como apreciación de las relaciones
5. Abstracción ampliada, comprensión hasta el nivel de transferencia.
Existen varias actividades de enseñanza como son las conferencias donde
los estudiantes escuchan, interpretan, comprenden, toman notas,
reflexionan, solo que este tipo de actividades generan una escasa actividad
con relación al estudiante, en esta actividad de enseñanza el estudiante es
relativamente pasivo.
Los tutoriales es una herramienta de elaboración, comprensión,
esclarecimiento y superación de conceptos.

Evaluación y calificación, Tomar en cuenta el examen como única herramienta de
evaluación no es la forma idónea ya que en ocasiones limitamos el aprendizaje de
los estudiantes con preguntas de opción múltiple, se tendría que considerar cuales
cualidades de lo aprendido estamos explorando, cuales desempeños necesitan
ser considerados en la evaluación.
Los exámenes deben ser claros acerca de lo que desean que sus alumnos
aprendan y de qué manera manifestaran dicho aprendizaje.
Resumen Capítulo 2 “Construir el aprendizaje alineando la enseñanza:
alineamiento constructivo”
La clave para reflexionar sobre nuestra forma de enseñar consiste en basar
nuestro pensamiento en lo que sabemos acerca de la forma de aprender de los
estudiantes. El aprendizaje es el resultado de su actividad constructiva de modo que la
enseñanza es eficaz cuando apoya las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos
curriculares, estimulando, por tanto, a los estudiantes para que adopten un enfoque profundo
del aprendizaje. Una enseñanza y una evaluación de baja calidad se traducen en
un enfoque superficial, en el que los estudiantes utilizan actividades de
aprendizaje inadecuadas y de orden inferior. Un buen sistema de enseñanza
alinea el método y la evaluación de la enseñanza. Con las actividades de
aprendizaje establecidas en los objetivos, de manera que todos los aspectos de
este sistema están de acuerdo en apoyar el adecuado aprendizaje del estudiante.
Este sistema se denomina alineamiento constructivo, basado en los dos principios
del constructivismo: aprendizaje y alineamiento en la enseñanza.
Conclusión grupal.
Al familiarizarnos con el alineamiento constructivo que postula Jhon Biggs los
docentes conseguiremos en la medida de posible eliminar el elemento de la
aleatoriedad que caracterizaba nuestro quehacer educativo ya no tenemos que

esperar y por ende la modificación positiva de su personalidad. El alineamiento
constructivo correctamente empleado nos ayudara también a evitar los exámenes
que en realidad solo miden la habilidad estudiantil de sortearlos con éxito. Biggs
nos muestra de manera esquemática cuales son los niveles que como docente
debemos considerar para el aprendizaje gradual que los jóvenes construirán
durante el curso escolar y así pues al elaborar los objetivos tomando como punto
de referencia las competencias que según el programa de estudios deben adquirir
los alumnos, tenemos que cuidar el desarrollo gradual de las actividades
diseñadas desde un nivel menor de dificultad.
Conclusión personal.
De acuerdo al video y a las lecturas vistas concluyo que como docentes debemos
implementar de manera inmediata los cambios necesarios, llevar a cabo nuevas
estrategias, para lograr un aprendizaje más significativo. Los tiempos han
cambiado, los jóvenes han cambiado y por lo mismo debemos estar a la altura
implementando e innovando nuevos métodos, yendo mas allá del quehacer
docente, es momento de dar el plus preocupándonos más por nuestros
estudiantes, que piensan cuáles son sus metas y apoyándolos desde nuestra
trinchera para que desarrollen sus habilidades y con ello facilitándoles al momento
de enfrentarse a la vida cotidiana, para terminar me quedo con la frase de
Benjamin Franklin: Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo
aprendo.

Actividad 5. Reflexión de la acción docente en la planeación
Actividades que realiza
(aportación)
Organización
1. Ubicación o encuadre
 Conocer las características del grupo
 Identificar la naturaleza de los contenidos, si es
informativa, de formación o actualización.
2. Establecimiento de objetivos  Lo que se desea lograr en el curso.
3. Determinación de contenidos
Se debe realizar un análisis estructural en donde:
 Se debe considerar el objetivo general y objetivos
particulares.
 Contar con información documental
 Definir cuáles son los conocimientos que se
requieren impartir para llegar a los objetivos.
 Organizar contenidos, de lo más sencillo a lo más
complejo
 Determinar contenidos teóricos y prácticos.
 Analizar el grado de profundidad de los temas, de
acuerdo a la importancia y al tiempo.
 Dividir contenidos por temas y subtemas para
facilitar el aprendizaje.
4. Distribución del tiempo
 Estará determinado por el grado de
profundidad del contenido temático que se
requiere aprender, así como el tipo y calidad
de aprendizaje que se desee alcanzar
5. Elección de técnicas y medios didácticos
 Utilización de medios didácticos (materiales
que estimulan la vista y el oído)
 Aplicación de técnicas didácticas para
promover la participación del grupo.
6. Identificar la forma de evaluación.
 Estará en función de la finalidad que se
persiga: pueden ser tres momentos la
diagnostica o inicial, la formativa o de
proceso y la final.
7. Elaboración de una guía didáctica
Se debe elaborar un documento que debe
contener información suficiente sobre los
propósitos, medios procedimientos y
condiciones para llevar a cabo el curso, los
elementos que debe contener una guía
didáctica son los siguientes: Nombre del
curso, objetivo, temas, técnica didáctica,
actividades del facilitador, actividades del
estudiante, medios didácticos y tiempo.
8. Estructurar material impreso
 Finalmente todo curso necesita material
impreso que sirva como apoyo del mismo,
es recomendable utilizar varios textos pues
permite al estudiante que tenga la
posibilidad de comparar autores, teorías,
corrientes etc.
Bibliografía: http://issuu.com/navojoa57/docs/procedimiento_para_planear_un_curso

Actividad 6: La planeación didáctica.
Ficha de trabajo 1.
Libro: “Calidad del Aprendizaje universitario”
Autor: John Biggs
Año: 2005
Editorial: Narcea, S.A. de Ediciones
Unidad de Aprendizaje: Capitulo # 3 “Formular y Clarificar los objetivos Curriculares”
pp- 79-97
Aspectos a Tratar:
 Tipos de Conocimiento.
 El currículo como tipo de referencia.
 Jerarquía de verbos que pueden utilizarse para formular objetivos
curriculares.
Tipos de Conocimiento.
El conocimiento es el objetivo de la comprensión, pero hay diversos tipos de
conocimiento que son los siguientes:
 Conocimiento declarativo.- Se refiere al “saber sobre las cosas”
 Conocimiento funcional.- Estos conocimientos están en la experiencia del
aprendiz que puede poner a trabajar el conocimiento declarativo
 Conocimiento procedimental.- Esta basado en destrezas y carece de
fundamentos declarativos, se trata de seguir las secuencias y acciones,
saber qué hacer cuando se presente determinada situación, tener las
competencias necesarias.
 Conocimiento condicional.- Incluye el conocimiento procedimental y el
declarativo de orden superior en un nivel teórico, de manera que el sujeto
sepa cuándo, porque y en qué condiciones se debe hacer esto y no lo otro.
(La combinación transforma el conocimiento procedimental en funcional,
que es flexible y de gran alcance)
 Conocimiento profesional.- Es procedimental, especifico y pragmático.
 Conocimiento universitario.- es declarativo, abstracto y conceptual.
EL currículo como punto de referencia.
Objetivos curriculares: Todos los profesores tienen una meta o propósito general,
enseñar para comprender.
En el alineamiento constructivo, los objetos no solo se definen en términos de
contenidos, sino en relación con el nivel de comprensión aplicando a ese
contenido. En otras palabras, no solo se presta atención a que saben los
estudiantes, sino como lo saben. Lo interesante e importante es lo que no se ve,
no lo que se ve.
Pasos para definir los objetivos.-

Los objetivos están relacionados con las actividades de aprendizaje dirigidas a los
estudiantes, y no con las de enseñanza del profesor.
La participación abstracta ampliada está indicada por los verbos como teorizar,
formular hipótesis, generalizar, reflexionar, generar, etc. Requieren al estudiante
que conceptué en un nivel que trasciende lo tratado en la enseñanza concreta.
Los verbos de la escala son generales e indican el carácter que puede presentar
cada familia, desde la inferior a la superior. Las áreas y temas concretos de
contenido tendrían también sus propios verbos específicos.
Jerarquía de verbos que pueden utilizarse para formular objetivos
curriculares
Pre estructural -Sin comprender
Uniestructural -Identificar, realizar un procedimiento sencillo.
Multiestructural -Enumerar, describir, hacer una lista, combinar, hacer algoritmos
Relacional - Comparar/contrastar, explicar causas, analizar, relacionar, aplicar.
Abstracta ampliada - Teorizar, generalizar, formular hipótesis,

Ficha de trabajo 2
Libro: “Calidad del Aprendizaje universitario”
Autor: John Biggs
Año: 2005
Editorial: Narcea, S.A. de Ediciones
Unidad de Aprendizaje: Capitulo # 4 “Crear el marco para una enseñanza eficaz”
pp. 79-97
El objetivo de este capítulo es clarificar los diferentes niveles de comprensión y
convertirlos en objetivos curriculares.
Comprender puede significar muchas cosas:
 Entwistle y Entwistle, llevaron a cabo una serie de estudios, en donde los
estudiantes llegaron a la conclusión que una buena práctica de
comprensión era ser capaz de explicar a otra persona lo que se hubiera
comprendido o de adaptarlo y utilizarlo. El problema fue la evaluación ya
que se obtuvieron resultados desfavorables.
 Harvard Progect Zero, se centro en los niveles superiores de comprensión
partiendo de la idea que si los estudiantes comprendieran realmente un
concepto, actuarían de forma diferente en contextos en los que interviniera
ese concepto. Al llevarlo a cabo con los estudiantes se ve claramente que
los jóvenes toman esas acciones como rutinas suficientes para manejar
tareas corrientes de evaluación pero no para una reflexión profunda.
 Gunstone y White, ponen de manifiesto la diferencia entre la satisfacción de
los requisitos del aprendizaje institucional y la comprensión real, al aplicar
su experimento con estudiantes de física, noto que los alumnos podían
resolver correctamente problemas utilizando formulas sin llegar a
razonarlas y entenderlas como tal.
 La taxonomía SOLO, (structure of the Observed Learning Outcome) se
basa en el estudio de los resultados de distintas áreas académicas de
contenido a medida que los estudiantes aprenden los resultados de su
aprendizaje muestran frases similares de creciente complejidad estructural,
hay dos cambios principales, cuantitativos, a medida que aumenta la

cantidad de detalles en la respuesta de los estudiantes y cualitativa a
medida que los detalles se integran en un modelo estructural. Las fases
cuantitativas del aprendizaje se producen primero, después el aprendizaje
cambia cualitativamente.
Tipos de conocimiento:
- Conocimiento declarativo o proposicional (es el saber de las cosas)
- Conocimiento funcional ( se basa en actuaciones fundamentadas en la
comprensión)
- Conocimiento profesional ( ejecuta, establece y aplica prioridades)
- Conocimiento universitario (Declarativo abstracto y conceptual)
Principales elementos de la planeación didáctica.
Principales elementos de la planeación didáctica a una asignatura o unidad de
aprendizaje tomando en cuenta la alineación constructiva de Biggs
1. Decidir el tipo de conocimiento. En este punto se deben definir los objetivos
los cuales deben aclarar el tipo de conocimiento y porque.
2. Seleccionar los temas a ensenar. Se deben elegir temas concretos y de
dominio, se debe tener también en cuenta la cobertura de los temas y la
profundidad de comprensión.
3. Establecer los niveles de comprensión para cada tema. Los temas
importantes deben comprenderse en un nivel superior, los temas menos
importantes puede ser suficiente un conocimiento más somero, es
importante definir los niveles de comprensión según los temas que se
vayan a abordar.
4. Reunir el paquete de objetivos y relacionarlo con las tareas de evaluación
de manera que los resultados puedan convertirse en la calificación final.en
este paso es cuestión de estrategias de evaluación.
Consultando diferente bibliografías mencionare los requisitos que debe
contener la planeación didáctica a manera de enriquecer la información
plasmada con anterioridad.
Nombre del curso, objetivo, temas, técnica didáctica, actividades del
facilitador, actividades del estudiante, medios didácticos y tiempo.

Actividad 7. Planteamiento del diseño de estrategias de aprendizaje en el marco de
formación basada en competencias.
En el texto “Construir las competencias ¿Es darle la espalda a los saberes?” Perrenoud
dice que la competencia moviliza saberes y que éstos se movilizan a partir de situaciones
complejas (p. 4):
1. ¿Qué condiciones considera que deberían tener esas situaciones en su práctica como
docente frente a la formación por competencias?
R. Considero que deberíamos de llevar de la mano la teoría con la práctica, que los
jóvenes se relacionen, se involucren y participen en todos los sentidos aplicando los
conocimientos teóricos con su vida diaria que comprueben por si mismos lo que se está
impartiendo dentro del aula, de esta manera hay un aprendizaje más significativo y no
solo tendremos alumnos excelentes en teoría, sino competentes para enfrentarse en las
situaciones que se les presenten en la vida diaria.
En la lectura “Construir competencias” Perrenoud plantea que para desarrollarlas se
necesita sobretodo, proponer tareas complejas y señala que ello supone una pedagogía
activa, cooperativa, abierta…
2. ¿Qué significa esto en el contexto dónde usted se desempeña como docente?,
¿Cuáles son las consecuencias de tomarse en serio estas palabras? y ¿Coincide usted
con lo dicho por Perrenoud?
R. En efecto es necesario que el docente crea, establezca y controle situaciones de
aprendizaje, saber guiar a los alumnos para identificar problemáticas, que propongan
soluciones, debemos formar estudiantes capaces de observar, innovar y como resultado,
tendremos jóvenes con las habilidades suficientes para desempeñarse correctamente.
Tobón en la parte final de su texto (p. 15) dice:
“El enfoque de formación basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a
ser el centro de la educación, más que la enseñanza.” Significa que en vez de centrarnos
en cómo dar una clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el reto es
establecer con qué aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus expectativas, qué
han aprendido y qué no han aprendido, cuáles son sus estilos de aprendizaje y cómo
ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. (Retome la actividad
integradora de la unidad 1)
Tobón agrega “A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluación y
estrategias didácticas…” Entonces, desde la perspectiva de Tobón:
3. ¿Qué papel juegan las estrategias didácticas?, ¿A qué estarían enfocadas?
R. Las estrategias didácticas juegan un papel fundamental para colaborar con el
desarrollo de las competencias en los jóvenes ya que nos permite orientar la formación
de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en los diversos contextos
culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un protagonista de su
vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de
sus habilidades cognoscitivas y meta cognitivas, la capacidad de actuación, y el
conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales.

Foro:
El papel del docente en el diseño de estrategias de aprendizaje para la
formación por competencias y en qué se debe enfocar para su planeación.
Nuestro compromiso como docentes es formar jóvenes autónomos, capaces
de identificar y solucionar problemáticas de la vida diaria, y para lograr este
objetivo es necesario aplicar diferentes estrategias tanto de aprendizaje como
de evaluación, para ayudar al joven a potencializar al máximo todas sus
habilidades, involucrando las temáticas a tratar en el aula con la práctica,
aclarando no de manera superficial sino que el joven sea capaz de identificar y
aplicar sus conocimientos logrando con ello estudiantes más competentes.
Según los temas que se vallan a abordar en la materia nos da la pauta para
saber que estrategias de aprendizaje utilizar, ya sean investigaciones,
exposiciones, debates grupales, es necesario también tomar en cuenta los
conocimientos obtenidos fuera del aula donde los jóvenes interpreten y
construyan su propio conocimiento, tratando que en conjunto el joven se
desarrollara mejor tanto en el ámbito personal, profesional y laboral.

Actividad 8. Determinación de competencia y contenidos a desarrollar.
Materia: Química 2.
Competencias
genéricas
Desglose de
atributos a
considerar
Competencias
disciplinares
básicas
Propósitos de la
signatura o unidad de
aprendizaje a trabajar
(redactados en términos
de competencia)
Contenidos de la
asignatura o unidad de
1. Se conoce y
valora a sí mismo
y aborda
problemas y retos
teniendo en
cuenta los
objetivos que
persigue.
2. Elige y practica
estilos de vida
saludables.
3. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados.
4. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de métodos
establecidos.
5. Aprende por
iniciativa e interés
propio a lo largo
de la vida.
6. Participa con
una conciencia
cívica y ética en
la vida de su
comunidad,
región, México y
el mundo.
7. Mantiene una
actitud
respetuosa hacia
la
interculturalidad y
la diversidad de
creencias,
valores, ideas y
prácticas
sociales.
11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
 Expresa ideas
y conceptos
mediante
representacion
es lingüísticas,
Matemáticas o
gráficas.
 Utiliza las
tecnologías de
la información
y
comunicación
para procesar
e interpretar
información.
 Propone
manera de
solucionar un
problema y
desarrolla un
proyecto en
equipo,
definiendo un
curso de
acción con
pasos
específicos.
 Aporta puntos
de vista con
apertura y
considera los
de otras
personas de
manera
reflexiva
1. Establece la
interrelación entre la
ciencia, la tecnología,
la sociedad y el
ambiente en
contextos históricos y
sociales específicos.
2. Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo
consideraciones
éticas.
3. Identifica
problemas, formula
preguntas de
carácter científico y
plantea las hipótesis
necesarias para
responderlas.
4. Contrasta los
resultados obtenidos
en una investigación
o experimento con
hipótesis previas y
comunica sus
conclusiones.
5. Explicita las
nociones científicas
que sustentan los
procesos para la
solución de
problemas
cotidianos.
6. Analiza las leyes
generales que rigen
el funcionamiento del
medio físico y valora
las acciones
humanas de riesgo e
impacto ambiental.
7. Relaciona los
niveles de
organización
Química, biológica,
Física y ecológica de
los sistemas vivos.
 Utiliza la noción de
mol para realizar
cálculos
estequiométricos en
las leyes ponderales
y argumenta la
importancia de tales
cálculos en procesos
que tienen
repercusiones
económicas y
ecológicas en su
entorno.
 Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología química
en la contaminación
ambiental y propone
estrategias de
prevención de la
contaminación de
agua suelo y del aire.
 Identifica las
características
distintivas de los
sistemas dispersos
(disoluciones,
coloides
suspensiones),
calcula la
concentración de las
disoluciones y
comprende la utilidad
de los sistemas
dispersos.
 Reconoce la
importancia de los
compuestos del
carbono,
relacionando las
estructuras de éstos
con sus propiedades,
comprende las
implicaciones en el
desarrollo
tecnológico de la
sociedad y su
impacto ambiental.
 Reconoce la
importancia de las
macromoléculas
naturales
(carbohidratos,
lípidos y proteínas)
en los seres vivos,
 Bloque 1. Aplica la
noción de mol en la
cuantificación de
procesos químicos
 Bloque 2. Actúa
para disminuir la
contaminación del
aire, del agua y del
suelo
 Bloque 3.
Comprende la
utilidad de los
sistemas dispersos
 Bloque 4.
Reconoce la
importancia de los
compuestos del
carbono,
relacionando las
estructuras de
éstos con sus
propiedades, valora
la importancia de
las implicaciones
en el desarrollo
tecnológico de la
sociedad y su
impacto ambiental.
 Bloque 5. Identifica
la importancia de
las macromoléculas
naturales y
sintéticas.

responsables así como la
existencia, uso e
impacto ambiental de
las macromoléculas
sintéticas con una
actitud responsable y
cooperativa en su
manejo.

Actividad 9. Delimitación de productos para evidenciar el logro de la
competencia
Competencias
Genéricas
Competencia
disciplinar
Propósito (s) de la
asignatura o unidad de
(Redactados en términos de
competencia)
Contenidos a
trabajar
Producto
1. Se conoce y
valora a sí mismo
y aborda
problemas y retos
teniendo en
cuenta los
objetivos que
persigue.
2. Elige y practica
estilos de vida
saludables.
3. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados.
4. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a partir
de métodos
establecidos.
5. Aprende por
propio a lo largo
de la vida.
6. Participa con
una conciencia
cívica y ética en
la vida de su
comunidad,
región, México y
el mundo.
7. Mantiene una
actitud
respetuosa hacia
la
interculturalidad y
la diversidad de
creencias,
valores, ideas y
prácticas
sociales.
1. Establece la
ciencia, la
tecnología, la
sociedad y el
ambiente en
contextos históricos
y sociales
específicos.
2. Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
3. Identifica
problemas, formula
preguntas de
necesarias para
responderlas.
4. Contrasta los
resultados
obtenidos en una
investigación o
experimento con
comunica sus
conclusiones.
5. Explicita las
que sustentan los
procesos para la
solución de
problemas
cotidianos.
generales que rigen
el funcionamiento
del medio físico y
valora las acciones
humanas de riesgo
e impacto
ambiental.
7. Relaciona los
niveles de
 Utiliza la noción de mol
para realizar cálculos
estequiométricos en las
leyes ponderales y
argumenta la importancia
de tales cálculos en
procesos que tienen
repercusiones económicas
y ecológicas en su entorno.
 Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología
química en la
contaminación ambiental y
propone estrategias de
prevención de la
contaminación de agua
suelo y del aire.
 Identifica las características
distintivas de los sistemas
dispersos (disoluciones,
coloides suspensiones),
calcula la concentración de
lasdisoluciones y
comprende la utilidad de
los sistemas dispersos.
 Reconoce la importancia de
los compuestos del
carbono, relacionando las
estructuras de éstos con
sus propiedades,
comprende las
implicaciones en el
desarrollo tecnológico de la
sociedad y su impacto
ambiental.
 Reconoce la importancia de
las macromoléculas
naturales (carbohidratos,
lípidos y proteínas) en los
seres vivos, así como la
existencia, uso e impacto
ambiental de las
macromoléculas sintéticas
con una actitud
responsable y cooperativa
en su manejo
 Bloque 1. Aplica
la noción de mol
en la
cuantificación
de procesos
químicos
para disminuir la
contaminación
del aire, del
agua y del suelo.
 Bloque 3.
Comprende la
utilidad de los
sistemas
dispersos
 Bloque 4.
Reconoce la
importancia de
los compuestos
del carbono,
relacionando las
estructuras de
éstos con sus
propiedades,
valora la
importancia de
las implicaciones
en el desarrollo
tecnológico de
la sociedad y su
impacto
ambiental.
 Bloque 5.
Identifica la
importancia de
las
macromoléculas
naturales y
sintéticas.
 Cálculos estequiometricos.,
cuestionarios, ejercicios de
cálculos
.
 Reflexión sobre el tema,
cuestionarios, material de
difusión, reactivos.
 Solución de problemas,
cuestionarios, mapa
conceptual, tablas,
experimentos, reporte de
actividad experimental
 Cuestionario, solución de
problemas, tablas, ejercicios
de nomenclatura.
 Cuestionario, tablas,
diagramas, reporte de
investigación, ejercicios de
nomenclatura.
 Ejercicios de nomenclatura.

11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
responsables
organización
Física y ecológica
de los sistemas
vivos.

Actividad 10. Estrategias de aprendizaje
Síntesis: Frida Díaz Barriga Arceo
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991)
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por
un aprendiz, cualquiera que éste sea (v. gr., el niño, el alumno, una persona con
discapacidad mental, 1111 adtrl1o, etcétera), siempre que se le demande
aprender, recordar o solucionar problemas sol)¡-(, algún contenido de aprendizaje.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de
recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos
autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de
conocimiento que poseemos v utilizamos durante el aprendizaje (Brown. 1975;
Flavell y Wellman, 1977). Por ejemplo:
1. Procesos cognitivos básicos
2. Base de conocimientos. (Conocimientos previos)
3. Conocimiento estratégicos (saber cómo conocer).
4. Conocimiento meta cognitivo: (conocimiento que poseemos sobre qué y cómo
lo sabemos)
Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas
cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. En resumen, algunas de
las influencias y relaciones más claras entre ellos, son las siguientes:
- Los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de
todos los otros procesos de orden superior.
- El conocimiento esquemático puede influir decisivamente en la naturaleza y
forma en que son empleadas las estrategias cognitivas.
Clasificación de las estrategias.
- Las estrategias de recirculación de la información se consideran como las
más primitivas utilizadas por cualquier aprendiz (especialmente la
recirculación simple, dado que niños en edad preescolar ya son capaces de
utilizarlas cuando se requieren. Véase Kail, 1984).
- Las estrategias de repaso simple y complejo son útiles especialmente
cuando los materiales que se ha de aprender no poseen o tienen escasa
significatividad lógica, o cuando tienen poca significatividad psicológica para
el aprendiz.
- Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar
la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes.

- Las estrategias de organización de la información permiten hacer una
reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse.
- Las estrategias de recuperación de la información, las cuales son aquellas
que permiten optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado
en nuestra memoria a largo plazo.
Alonso (1991) también ha propuesto una clasificación de las estrategias con base
en el tipo de información sobre la naturaleza de la información que se ha de
aprender y que puede ser de mucha utilidad para el docente que pretenda
inducirlas en sus alumnos. Por ejemplo, pueden utilizarse varios tipos de
estrategias que han demostrado ser efectivas para el aprendizaje de información
factual dentro de los escenarios escolares. La información factual se presenta de
diversas formas en la enseñanza, tales como datos (aprender símbolos químicos o
matemáticos, fórmulas, datos numéricos, fechas históricas, etcétera), listas de
palabras o términos (como los nombres de países de algún continente, los
nombres de los ríos de alguna región, los elementos que componen un medio
ecológico, o los que intervienen en algún proceso físico, etcétera) o pares
asociados de palabras (como el aprendizaje de cualquier vocabulario extranjero,
las capitales de los países, etcétera).
Por último, Beltrán (1987) ha elaborado una clasificación exhaustiva de
habilidades cognitivas en un sentido más amplio que las anteriores, y la desarrolló
en función de ciertos requerimientos que debe aprender un estudiante para la
realización de un estudio efectivo dentro de las instituciones educativas, y es la
siguiente:
- Habilidades de búsqueda de información
- Habilidades de asimilación y de retención de la información
- Habilidades organizativas
- Habilidades inventivas y creativas
- Habilidades analíticas
- Habilidades en la toma de decisiones
- Habilidades de comunicación
- Habilidades sociales
- Habilidades meta cognitivas y autorreguladoras
Adquisición de las estrategias de aprendizaje
En un apartado anterior dijimos que no es posible hablar de etapas de
desarrollo de estrategias de aprendizaje en el sentido con que algunas teorías
evolutivas utilizan el término. Sin embargo, sí es posible documentar algunos
datos de naturaleza evolutiva sobre la aparición de estrategias cognitivas y
capacidades meta cognitivas. Lo que sí puede afirmarse, casi sin ningún
cuestionamiento que lo impugne, es la identificación y descripción de las fases

generales por las cuales atraviesa el proceso de adquisición de cualquier tipo
de estrategia de aprendizaje.
- Primera fase en la que en principio no es posible el uso inducido o
espontáneo de las estrategias, simplemente porque se carece de la
competencia cognitiva para lograrlo o porque no se ha aprendido la
estrategia. En esta fase podemos decir que hay una deficiencia cognitiva en
el uso de mediadores o estrategias en situaciones de aprendizaje.
- En una segunda fase el uso de mediadores o estrategias es posible,
siempre y cuando haya una persona que apoye o proporcione directamente
la ayuda para hacerlo. Puede decirse que el aprendiz incipiente llega a ser
capaz de utilizarla en el plano interpsicológico y recibe ayudas de distinto
tipo.
- La tercera fase se caracteriza por el uso espontáneo, maduro y flexible de
las estrategias cuando el aprendiz lo requiere, gracias a que ha logrado una
plena internalización de éstas y posee un conocimiento metacognitivo
apropiado para hacerlo. En esta fase final el aprendiz ya puede hacer uso
autónomo de las estrategias y tiene la posibilidad de transferirlas a otras
situaciones similares.
Síntesis: Capitulo 5, La buena enseñanza: principios y practica.
Jhon Biggs.
Actividad del aprendiz e interacción.
Estar activo mientras se aprende es mejor que estar inactivo, la actividad es
un bien en sí misma. Hay presentes dos factores:
El primero: es cuestión de atención y concentración. La actividad acentúa la
excitación lo que hace que la actuación sea más eficiente. Incluso el
ejercicio físico produce efectos espectaculares en la actividad mental.
El segundo factor: las actividades deben estar adecuadas a los objetivos
académicos. Aprendemos a través de distintas modalidades sensoriales y
cuanto más se refuerza una modalidad u otra más eficaz es el aprendizaje.
Piense que lo aprendido se almacena en tres sistemas de memorias.
- Memoria procedimental: para recordar cómo se hacen las cosas.
- Memoria episódica: recuerda donde se aprendieron las cosas.
- Memoria semántica: recuerda el significado a menudo de afirmaciones
sobre las cosas.
Cuando aprendemos algo intervienen los tres sistemas: aprendemos lo que
hacemos, donde lo aprendemos y como describir lo que aprendemos. Sin
embargo no se accede a los mismos recuerdos con toda facilidad.
Algunas actividades son más relevantes para los objetivos de nuestra
asignatura que otras. Las aulas ofrecen menos posibilidades de actividad que

las áreas al aire libre pero en ambas se aplican los mismos principios. Puede
pedirse a los alumnos que no se limiten a escuchar y tomar apuntes sino que
hagan cosas que estén directamente relacionadas con lo que queremos
aprender. Para ciertos fines la clase magisterial es mejor que el aprendizaje
basado en problemas, quizá no sean muchos pero si algunos.
Las AEA (Actividades de enseñanza y aprendizaje), pueden estar dirigidas por
el profesor, por los compañeros o ser auto dirigidas.
- Las actividades dirigidas por el profesor comprenden las situaciones de
enseñanza más formales, clases magisteriales, tutorías, laboratorios
excursiones al campo etc.
- Las actividades dirigidas por los compañeros abarcan tanto AEA formales,
que pueden haber propuesto inicialmente el profesor dejándolas luego en
manos de los estudiantes, como actividades propuestas por los estudiantes
fuera de clase.
- Las actividades auto dirigidas comprenden todas las actividades
independientes de aprendizaje y de estudio.
Cada tipo de AEA se adapta mejor a una determinada forma de aprendizaje:
- Las primeras (dirigidas por el profesor) se adaptan al tratamiento profundo
de un tema ya que el profesor es el experto.
- Las segundas (dirigidas por los compañeros) resultan útiles para entrar en
detalles ampliar la comprensión proporcionar distintos puntos de vista y
perspectivas.
- Las terceras (auto dirigidas) son útiles para desarrollar una comprensión
profunda supervisarla y autoevaluarla para el aprendizaje independiente.
Actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor.
 Clase magisterial
 Presentación
 Preguntas a los estudiantes
 Mapas conceptuales
 Tutoría
 Tutoría individual
 Seminario
 Laboratorio, excursiones.
Actividades de aprendizaje y enseñanza entre los compañeros.
 Grupos de debate
 Rompecabezas
 Grupos de resolución de problemas
 Aprendizaje en parejas

 Preguntas reciprocas
Actividades de enseñanza y aprendizaje auto dirigidas.
 Técnicas genéricas de estudio
 Técnicas de estudio relacionadas con contenidos concretos de
aprendizaje.
 Técnicas metacognitivas de aprendizaje
 Conclusiones

Nombre de la
estrategia de
aprendizaje
Finalidad Desarrollo Recursos necesarios
¿Cómo se lleva a
cabo la
interacción?
SÍNTESIS
(Chan, M.E. 2006)
Permite integrar
elementos,
relaciones,
propiedades, o
partes para
formar entidades
o totalidades
nuevas y
significativas
 Definir el propósito
• Realizar el análisis de
conceptos y relaciones
• Elaborar esquemas para
enlazar conceptos y
relaciones
• Explorar nexos o
relaciones entre los
elementos del esquema
• Integrar conceptos y
relaciones en un contexto
determinado
• Elaborar síntesis.
* Texto a sintetizar, ya sea
del módulo de aprendizaje o
de internet
 Útiles escolares.
Ayudando a
desarrollar la
adquisición y
organización de la
información a través
de la lectura, un
ensayo o la
elaboración de
cualquier
representación
gráfica: cuadros
sinópticos, mapas
conceptuales,
esquemas, cuadros
de doble entrada,
etc.
Nombre de la
estrategia de
aprendizaje
¿Cómo se lleva a
cabo la
interacción?
ESTRATEGIA
PERSONALIZADA
( Feo, Ronald.2009)
Permite que la
audiencia
reconozca y se
compenetre con
los
procedimientos
lógicos que allí se
plantean. Los
objetivos de
aprendizaje
deben ser
observables,
cuantificables y
evaluables.
 Identificar un objetivo
de aprendizaje.
 La competencia se
elabora a través de un
enunciado que indique: el
logro del aprendizaje, un
punto de unión de las
temáticas abordadas
(objeto de conocimiento), el
saber hacer del estudiante
al término de la actividades
de aprendizaje.
 Elementos
Básicos de una
Competencia:
• Verbo evaluable
• Objeto de estudio
•Condición de Calidad o
Contexto
• Sustentación Teórica.
Orientación del aprendizaje
que el profesor asume
dentro de los procesos de
enseñanza y aprendizaje,
Visuales
Auditivos,
Audiovisuales
Impresos
Multisensoriales
Tecnológicos
Secuencia Didáctica
Procedimientos
instruccionales y
deliberados
realizados por el
docente y el
estudiante dentro de
la estrategia
didáctica, divididos
en momentos y
eventos
instruccionales
orientados al
desarrollo de
habilidades sociales
(competencias)
sobre la base en las
reflexiones meta
cognitivas.
•Pre-instruccionales,
preparan y alertan al
estudiante en
relación con qué y
cómo se va a
aprender.

esta postura tiene como
base los enfoques del
aprendizaje (conductistas,
cognitivista y
constructivista).
•Coinstruccionales,
apoyan los
contenidos
curriculares durante
el proceso mismo de
enseñanza, cubren
funciones como las
siguientes: detección
de la información
principal;
conceptualización de
contenidos y
mantenimiento de la
atención y
motivación
Nombre de la
estrategia de
aprendizaje
¿Cómo se lleva a
cabo la
interacción?
PROYECTOS
(Tejada, José.2005)
La adquisición de
conocimientos, de
habilidades y
destrezas,
actitudes y
valores, trabajo
en equipo, etc.).
Recurrir a más de un área
de conocimiento para
garantizar el éxito en la
tarea, lo que se convierte
en una orientación
interdisciplinar (incluso
transdisciplinar)
* Tema seleccionado
* Material de apoyo
* TIC´s
Ocupan un espacio
específico las formas
sociales que, sin ser
métodos, tienen
sentido en cuanto a
su transmisión por
las actuales
condiciones de
trabajo (en grupo, en
equipo cooperativo,
en base a
necesidades
específicas y, en
ocasiones
individuales, etc.)
Nombre de la
estrategia de
aprendizaje
¿Cómo se lleva a
cabo la
interacción?
MOTIVACIÓN EN EL
APRENDIZAJE
(Clelia, Andrea.2008)
Facilitar el
aprendizaje
siempre que esté
presente y sea
operante
El profesor sólo puede
presentarle las ideas al
alumno tan
significativamente como
sea posible, pero es trabajo
del alumno el articular las
nuevas ideas en un marco
de referencia personal. Es
así como llegamos a la
conclusión de que las ideas
que les sean impuestas a
los alumnos sin previa
crítica o reflexión de su
parte, no podrán ser
* Aula de clase
* Módulo de aprendizaje
* Internet
Aumentar la
motivación en el
salón de clase, el
docente debe tener
en cuenta que la
motivación es tanto
efecto como una
causa del
aprendizaje.
En tal sentido, no
debe esperar que la
motivación se

significativas en el
verdadero sentido del
término
desarrolle antes de
que el alumno inicie
las actividades de
aprendizaje
Nombre de la
estrategia de
aprendizaje
¿Cómo se lleva a
cabo la
interacción?
ACTIVIDADES:
PREDECIR-OBSERVAR-EXPLICAR
(Campanario, Juan.
2000).
Estas actividades
consisten en tres
etapas más o
menos
diferenciadas en
las que se
movilizan las
ideas previas de
los sujetos
El profesor debe hacer
explícitas las relaciones
entre las ideas previas de
los alumnos y las teorías
que permiten explicar
adecuadamente las
observaciones realizadas
durante las experiencias.
 Materiales
 Laboratorio
 Módulo de
aprendizaje
 Diagramas de flujo.
Este tipo de
actividades exige las
precauciones
comunes del trabajo
experimental. Es
preciso que el
profesor tenga en
cuenta las ideas
previas de los
alumnos y sus
pautas de
razonamiento
Nombre de la
estrategia de
aprendizaje
¿Cómo se lleva a
cabo la
interacción?
ASESORÍAS
( Silva, Edgar. 2005)
Abrir espacios
para la reflexión o
intercambiar
experiencias
para la
construcción de
aprendizajes
Elaborar el horario de
asesorías, publicarlo y a la
vez cada docente canaliza
a asesorías a sus alumnos
a partir de una evaluación
diagnostica, y en el
desarrollo de las
actividades semestrales,
sobre todo después de
cada parcial.
* Material didáctico
*aulas disponibles
en turno contrario
En esta estrategia de
asesorías la relación
entre el docente y
sus alumnos es mas
abierta y les permite
resolver de manera
conjunta las dudas o
el esclarecimiento
del conocimientos
adquirido durante la
clase
Nombre de la
estrategia de
aprendizaje
¿Cómo se lleva a
cabo la
interacción?

BIBLIOGRAFÍA
o Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de
aprendizaje.http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf
o Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas.
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http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
o Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo
socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–
12.http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
o Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación
docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de
Educación.http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf
o Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias:
estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias,
2000, 18 (3), 369-380.http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf
o Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo:
su relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales,
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001.http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
o Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones
Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago,
2006.http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCI
AS.pdf
PLANIFICACIÓN
FLEXIBLE,
IMPROVISAR
(Perrenoud,
Philippe.2006)
La capacidad de
leerlos con
espíritu crítico, sin
dejarse engañar
por todos los
compromisos de
los que resultan,
volviendo, en la
medida en que
sea posible, a las
fuentes de la
transposición,
osando extraer lo
esencial, para no
perderse en el
laberinto de los
saberes.
Esta competencia exige un
trabajo individual basado
en su relación personal con
el saber y en su
comprensión de la realidad.
 Carta descriptiva.
 Conocer la duración
del Ciclo escolar.
Depende de la
formación
disciplinaria de los
profesores y a la
debilidad de sus
dimensiones
epistemológicas.

EQUIPO No.2
RAMIREZ CORONA ALFONSO
ESQUER ACUÑA MAIRA LUZ
FERNANDEZ ORDAZ CAROLINA
FERNANDEZ ORDAZ MARIA TERESA
GERMÁN CELAYA JUAN RAMÓN
LIZÁRRAGA LEMAS FERNANDO

Actividad 11. Delimitación de las estrategias de aprendizaje
Competencias
Genéricas
Competencia
disciplinar
asignatura o unidad
de aprendizaje a
trabajar
(Redactados en
términos de
competencia)
Contenidos a
trabajar
Producto
Estrategia de
aprendizaje
1. Se conoce y
valora a sí
mismo y
aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
2. Elige y
practica estilos
de vida
saludables.
3. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados.
4. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
5. Aprende por
iniciativa e
interés propio a
lo largo de la
vida.
6. Participa con
una conciencia
cívica y ética
en la vida de su
comunidad,
región, México
y el mundo.
7. Mantiene
una actitud
respetuosa
hacia la
interculturalidad
1. Establece la
interrelación entre
la ciencia, la
tecnología, la
sociedad y el
ambiente en
y sociales
específicos.
2. Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
3. Identifica
problemas, formula
preguntas de
plantea las
hipótesis
necesarias para
responderlas.
4. Contrasta los
resultados
obtenidos en una
investigación o
experimento con
comunica sus
conclusiones.
5. Explicita las
que sustentan los
procesos para la
solución de
problemas
cotidianos.
generales que rigen
el funcionamiento
del medio físico y
valora las acciones
humanas de riesgo
e impacto
ambiental.
7. Relaciona los
 Utiliza la noción
de mol para
realizar cálculos
estequiométrico
s en las leyes
ponderales y
argumenta la
importancia de
tales cálculos
en procesos
que tienen
repercusiones
económicas y
ecológicas en
su entorno.
 Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología
química en la
contaminación
ambiental y
propone
estrategias de
prevención de
la
contaminación
de agua suelo y
del aire.
 Identifica las
características
distintivas de
los sistemas
dispersos
(disoluciones,
coloides
suspensiones),
calcula la
concentración
de
lasdisoluciones
y comprende la
utilidad de los
sistemas
dispersos.
 Reconoce la
importancia de
los compuestos
del carbono,
relacionando las
estructuras de
éstos con sus
propiedades,
comprende las
implicaciones
en el desarrollo
 Bloque 1.
Aplica la
noción de
mol en la
cuantificaci
ón de
procesos
químicos
 Bloque 2.
Actúa para
disminuir
la
contamina
ción del
aire, del
agua y del
suelo.
 Bloque 3.
Comprend
e la
utilidad de
los
sistemas
dispersos
 Bloque 4.
Reconoce
la
importanci
a de los
compuesto
s del
carbono,
relacionan
do las
estructuras
de éstos
con sus
propiedade
s, valora la
importanci
a de las
implicacion
es en el
desarrollo
tecnológic
o de la
sociedad y
su impacto
ambiental.
 Bloque 5.
 Cálculos
estequiometr
icos.,
cuestionarios
, ejercicios
de cálculos
.
 Reflexión
sobre el
tema,
cuestionarios
, material de
difusión,
reactivos.
 Solución de
problemas,
cuestionarios
, mapa
conceptual,
tablas,
experimento
s, reporte de
actividad
experimental
 Cuestionario,
solución de
problemas,
tablas,
ejercicios de
nomenclatur
a.
 Cuestionario,
tablas,
diagramas,
reporte de
investigación
, ejercicios
de
nomenclatur
a.
 Ejercicios de
nomenclatur
a.
 Estrategia
personalizada
, predecir,
observar,
explicar,
asesorías
 Proyectos,
motivación en
el
aprendizaje,
síntesis.
 Estrategia
personalizada
, predecir,
observar,
explicar,
asesorías.
 Estrategia
personalizada
, predecir,
observar,
explicar,
asesorías
 Estrategia
personalizada
, predecir,
observar,
explicar,
asesorías

y la diversidad
de creencias,
valores, ideas y
prácticas
sociales.
11. Contribuye
al desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
responsables
niveles de
organización
Física y ecológica
de los sistemas
vivos.
tecnológico de
la sociedad y su
impacto
ambiental.
 Reconoce la
importancia de
las
macromoléculas
naturales
(carbohidratos,
lípidos y
proteínas) en
los seres vivos,
así como la
existencia, uso
e impacto
ambiental de las
macromoléculas
sintéticas con
una actitud
responsable y
cooperativa en
su manejo
Identifica
la
importanci
a de las
macromolé
culas
naturales y
sintéticas.
Elección de estrategias de aprendizaje en función de las competencias.
Las estrategias a utilizar en los bloques: 1, 3, 4, 5 de la materia de Química 2 son:
- Estrategia personalizada, ya que vienen bastantes ejercicios de cálculos,
los cuales deben ser observables, cuantificables, y evaluables, se utilizan
recursos, impresos, visuales y tecnológicos.
- Estrategias de predecir, observar, explicar, se debe hacer explícitas las
relaciones entre las ideas previas de los alumnos y las teorías que permiten
explicar adecuadamente las observaciones realizadas durante las
experiencias. Los recursos necesarios para llevar a cabo estas estrategias
materiales visuales, uso de laboratorio, diagramas de flujo.
- Asesorías. Debido a que la materia en gran parte es de análisis y ejercicios
lógicos es necesario Abrir espacios para la reflexión o intercambiar
experiencias para la construcción de aprendizajes, los recursos necesarios
que se utilizan son aulas disponibles, material didáctico.
Las estrategias a utilizar en el bloque 2 de la materia de química son:
- Síntesis. Debido a que los contenidos en este bloque son mas teóricos es
importante utilizar esta estrategia Permite integrar elementos, relaciones,
propiedades, o partes para formar entidades o totalidades nuevas y
significativas, los recursos que utilizamos para esta estrategia son los
módulos de aprendizaje, impresos.
- Proyectos. El elaborar un proyecto nos aporta la adquisición de
conocimientos, de habilidades y destrezas, actitudes y valores, trabajo en
equipo, despierta el interés por investigar formar sus propias teorías,

ampliando con ello el conocimiento, los recursos que se utilizan son
materiales impresos, fotografías, TICs, material visual, auditivo.
- Motivación en el aprendizaje. En esta estrategia el profesor le proporciona
las ideas tan significativamente como sea posible, al alumno se le facilita el
aprendizaje ya que el mismo busca, planea, como abordar los temas y
ordenar la información los recursos que más se utilizan, son impresos, el
uso de internet y módulos de aprendizaje.
Una estrategia que aplica para toda la materia es la planificación flexible, La
capacidad de leerlos con espíritu crítico, sin dejarse engañar por todos los
compromisos de los que resultan, volviendo, en la medida en que sea posible, a
las fuentes de la transposición, osando extraer lo esencial, para no perderse en el
laberinto de los saberes.

Actividad 12. Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos
didácticos.
MATRIZ DE VALORACIÓN
DE MATERIAL DIDÁCTICO
Valoración
Excelente Satisfactorio Regular No Satisfactorio
Aspecto
s a
evaluar
Atractivo
Excepcionalmente
atractivo en cuanto a su
diseño, estructura y
claridad.
Atractivo en cuanto a
diseño estructura y
claridad.
Aceptablemente atractivo
aunque un poco
desordenado.
Desordenado, pobre
en su diseño, no
atractivo.
Colores y tipo de
letra
Los colores y el tipo de
letra son consistentes y
muestran un patrón
lógico.
letra son consistentes y
muestran un patrón lógico
en la mayoría de las
partes.
letra son consistentes
pero no son usados
efectivamente para
organizar el material.
Los colores y el tipo
de letra no son
consistentes.
Gráficos
Utiliza gráficos en forma
eficaz y balanceada en
cuanto al uso de texto.
Utiliza gráficos de manera
eficaz y balanceada en
cuanto al uso del texto
manera.
Usa demasiados gráficos
o muy pocos gráficos.
Sólo utiliza gráficos o
sólo utiliza textos.
Innovación Es muy innovador. Es innovador. Es convencional. No tiene creatividad.
Organización
La información está muy
bien organizada en
categorías y
subcategorías.
La información está
organizada sólo en
categorías.
La información está
organizada pero las
categorías no están
ordenadas.
La información
proporcionada no
parece estar
organizada.
Destinatarios
El material es muy
adecuado para los
estudiantes de nivel
medio superior a los que
va dirigido.
El material es adecuado
para los estudiantes de
nivel medio superior a los
que va dirigido.
El material es poco
adecuado para los
medio superior a los que
va dirigido.
El material no es
adecuado para los
medio superior a los
que va dirigido.
Intencionalidad
Presenta claramente los
objetivos a alcanzar y la
organización de los
contenidos al inicio de la
sesión.
Menciona los objetivos a
alcanzar y la organización
de los contenidos
Menciona sólo los
objetivos o sólo la
organización de los
contenidos.
No menciona los
objetivos a alcanzar ni
la organización de los
contenidos.
Eficacia
El material sirvió para
lograr los objetivos
propuestos de manera
óptima.
El material sirvió para
lograr los objetivos
propuestos de manera
adecuada.
El material sirvió poco
para alcanzar los
objetivos propuestos.
El material no sirvió
para alcanzar los
objetivos propuestos.
Contexto
El material es apropiado y
fácil de utilizar en el
contexto de la clase.
El material es apropiado
pero no muy fácil de
utilizar en el contexto de
la clase.
El material es poco
apropiado y no muy fácil
de utilizar en el contexto
de la clase.
El material no es
apropiado y es difícil
de utilizar en el
contexto de la clase.
Uso del tiempo
El tiempo fue utilizado de
manera óptima para
abordar el tema.
manera adecuada para
abordar el tema.
manera poco adecuada.
El tiempo no se utilizó
adecuadamente.
Equipo 2.
• Bloque 1: Identifica la Química como una herramienta para la vida.
• Secuencia didáctica 1: Comprendiendo la importancia de la Química
• Unidad de Competencia
• Actividades

Unidad de competencia:
Reconoce a la Química como parte de su vida cotidiana, tras conocer el progreso
que ha tenido esta a través del tiempo y la forma en que ha empleado el método
científico para resolver problemas del mundo que nos rodea, así como su relación
con otras ciencias, que conjuntamente han contribuido al desarrollo de la
humanidad. Ejercicio 1.
Evaluación
Actividad: 1 Producto: Conclusión Puntaje:
Saberes
Conceptual Procedimental Actitudinal

Identifica hechos
cotidianos
Asociados a la
química.
Analiza el impacto de
los
Conocimientos y
aportaciones de la
Química a la calidad
de vida.
Aprecia el
impacto de
la Química
en tu vida
diaria.
Autoevaluación
C MC NC Calif.
otorgada
por el
docente
Ejercicio 2.
Lectura No. 2.
Se vive en una constante transformación, los alimentos que consumimos son
producto de los cambios ocurridos en su cocción; los frutos se maduran, las
plantas crecen, las sustancias que lanzamos al ambiente sufren transformaciones
químicas y forman nuevas sustancias, algunas de las cuales son dañinas para los
seres vivientes.
Se puede decir que el universo en que se vive está en constante cambio. Todo lo
que se usa, está basado en los principios fundamentales de la química. Por
ejemplo la crema dental para tu aseo, los bolígrafos contienen tinta que se ha
elaborado por procesos químicos, la ropa tiene un color que obedece a la
utilización de pigmentos, el agua que se consume además de ser una mezcla de
hidrógeno y oxígeno debe ser tratada químicamente para ello, los lubricantes que
utilizan los vehículos son producto del estudio del petróleo, tus zapatos deportivos
son mezclas de polímeros y si son de piel ésta debe pasar por diversos procesos
químicos para eliminarles olores y hacerlos más manejables, en fin la química esta
a tu alrededor y ocupa todos y cada uno de los espacios de tu vida.
En este momento que estás leyendo, debes saber que la tinta es un producto
químico y que el papel de este módulo se obtuvo también mediante
procedimientos químicos. Al mismo tiempo, en tus ojos al leer, se están
desencadenando miles de reacciones químicas en tu cerebro.
Cuando respiras, te mueves, comes, duermes, tu cuerpo funciona como una
extraordinaria fábrica química. La Química es parte de la vida y está presente en
todos los aspectos fundamentales de la cotidianidad. La calidad de vida que se
puede alcanzar se debe a los avances y descubrimientos que el estudio de la
Química aplicada nos ha dado. La variedad y calidad de productos de aseo
personal, de alimentos enlatados, los circuitos de la computadora, la pantalla de la
televisión, los colores de las casas, el frío del refrigerador y la belleza de un rostro
existen y mejoran gracias al estudio de la Química. El modo de vida actual
depende de la utilización de los procesos químicos que proporcionan muchos
bienes y servicios, sin embargo, la mayoría de los seres vivos aprovechan la
materia tal y como se encuentra en la naturaleza. El ser humano es diferente
puesto que generalmente transforma la materia antes de usarla en productos

terminados que utiliza en el hogar, la industria, la medicina, la agricultura; pero al
mismo tiempo, produce desechos y residuos peligrosos que dañan el ambiente. Es
importante señalar que como toda ciencia, la Química, es una herramienta, que en
algunos casos es causa de la degradación del medio ambiente pero también
aporta soluciones a esta problemática.
Actividad 2. En equipo, comenten la lectura e intercambien ideas sobre la
aplicación de los
conocimientos generados por la Química. Incluyan ejemplos de productos no
mencionados en la lectura, pero que son de su conocimiento
Área de aplicación Producto
Alimentación Sopa deshidratada (Maruchan)
Evaluación
Actividad: 2 Producto: Tabla de
datos
Puntaje:
Saberes
Conceptual Procedimental Actitudinal
Identifica la utilidad
de la
Química para la
sociedad.
Dialoga con los
compañeros de clase
y obtiene
conclusiones en
forma colaborativa.
Relaciona y registra
los ejemplos de
Se comunica en
forma correcta
Aprecia las
aplicaciones de
la
Química en su

Ejercicio 3.
Nos nutrimos exclusivamente con átomos y moléculas.
Menú del día Menú del día
Primer plato
Proteínas desnaturalizadas, polipéptidos,
aminoácidos, polisacáridos, celulosa,
colesterol y ácido oleico.
Primer plato
Huevos revueltos con queso.
Segundo plato
Proteínas con triptófano, leucina, lisina,
hierro, fósforo, magnesio, zinc, niacina y riboflavina.
Segundo plato
Filete de ternera
Postre
Lactosa, caseína, lactoalbúmina, calcio y
fósforo.
Postre
Vaso de leche
productos con el área
productiva a la que
pertenece.
vida cotidiana.
Autoevaluación C MC NC Calif.
otorgada
por el
docente

SECUENCIA DE APLICACIÓN DEL MATERIAL DIDACTICO:
El presente material didáctico se elaboró a partir del módulo de aprendizaje de la
asignatura de Química 1, para hacer más atractivo al alumno su proceso de
aprendizaje, se diseño con colores llamativos y de fácil manejo, donde se muestra
el nombre del bloque, tambien hace referencias a ligas de internet para que se
enriquezca dicho material o para que se comprenda mejor.
Se tomó en consideración el contexto del joven, pues actualmente existen
muchos distractores para este, por lo que se intentó hacerlo atractivo pero sin
perder el contenido académico e invitándolo a ser autodidacta y promoviendo su
curiosidad para que utilice las herramientas adquiridas en el nivel educativo
anterior. Además se consideró la estrategia seleccionada anteriormente: Predecir-
Observar. Explicar del autor Campanario, Juan (2000).
- El material didáctico atiende al logro de las competencias programadas
en su secuencia?
R. si ya que el joven desarrolla los atributos (actividad 3) de la competencia:
“Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas”
- ¿El material didáctico que desarrolló es congruente con las estrategias
programadas?
R. si es congruente ya que permite la retroalimentación de conocimientos
declarativos que llevan al estudiante a correlacionar la teoría con la práctica, al
darse en él un periodo de reflexión al rescatar los conocimientos adquiridos
durante los ejercicios realizados.
Conclusiones por equipo:
La asignatura de Química 1 es del primer semestre, se decidió trabajar con esta
materia puesto que 4 de los 6 Integrantes del equipo pertenecen al Campo de
conocimiento de Ciencias experimentales (Ciencias Naturales), además, de ser
una de las clases que le ocasiona al joven mayor dificultad y donde en algunas
veces se presentan altos índices de reprobación lo que más tarde se pueden
convertir en deserción escolar.
Consideramos que si planteamos un material atractivo para el joven en esta
asignatura de grado de dificultad alto, según lo considera el estudiante, entonces
primero se llamará la atención del alumno, segundo, se muestra con facilidad de
manejo el contenido y con claridad y finalmente, si los dos puntos anteriores

funcionaron, lo que sigue es que el joven aprenda por interés y motivación, debido
a que en la actualidad el manejo de la computadora es cotidiano.
Un punto más que tomamos a consideración es que podemos poner al alcance del
joven este material de diversas formas, por su dispositivo USB, a través de su
correo o simplemente en la clase, ya que se cuenta con aulas con equipo de
cómputo y de proyección para toda la clase e incluso llevando esto un poco más a
fondo se puede instalar en el centro de cómputo del Plantel, se busca la mejor
alternativa para facilitar al alumno el acceso a este material.
Equipo 2:
Esquer Acuña Maira Luz
Germán Celaya Juan Ramón
Fernández Ordaz Carolina
Lizárraga Lemas Fernando
Fernández Ordaz María Teresa
Ramírez Corona Alfonso
Conclusión individual
La utilización de materiales didácticos constituye un parte esencial en el proceso
de enseñanza-aprendizaje nuestro reto como docentes es aprovechar al máximo
todos los recursos didácticos como el uso de las Tics, material impreso, el uso de
los módulos de aprendizaje, agotar todos los recursos con los que cuente la
Institución, con el único objetivo de lograr un aprendizaje profundo en el alumno.

Actividad 13. Delimitación de recursos y materiales didácticos para el
desarrollo de las estrategias de aprendizaje.
Competencias
Genéricas
Competencia
disciplinar
asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
(Redactados en
términos de
competencia)
Contenidos a
trabajar
Producto
Estrategia de
aprendizaje
Recursos
1. Se conoce y
valora a sí mismo y
aborda problemas y
retos teniendo en
cuenta los objetivos
que persigue.
2. Elige y practica
estilos de vida
saludables.
3. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados.
4. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
de métodos
establecidos.
5. Aprende por
propio a lo largo de
la vida.
6. Participa con una
conciencia cívica y
ética en la vida de
su comunidad,
región, México y el
mundo.
7. Mantiene una
actitud respetuosa
hacia la
interculturalidad y la
diversidad de
creencias, valores,
ideas y prácticas
sociales.
11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica, con
acciones
responsables
1. Establece la
ciencia, la
tecnología, la
sociedad y el
ambiente en
y sociales
específicos.
2. Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
3. Identifica
problemas, formula
preguntas de
necesarias para
responderlas.
4. Contrasta los
resultados obtenidos
en una investigación
o experimento con
comunica sus
conclusiones.
5. Explicita las
que sustentan los
procesos para la
solución de
problemas
cotidianos.
generales que rigen
el funcionamiento
del medio físico y
valora las acciones
humanas de riesgo e
impacto ambiental.
7. Relaciona los
niveles de
organización
Física y ecológica de
los sistemas vivos.
 Utiliza la noción
de mol para
realizar cálculos
estequiométrico
s en las leyes
ponderales y
argumenta la
importancia de
tales cálculos en
procesos que
tienen
repercusiones
económicas y
ecológicas en su
entorno.
 Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología
química en la
contaminación
ambiental y
propone
estrategias de
prevención de la
contaminación
de agua suelo y
del aire.
 Identifica las
características
distintivas de los
sistemas
dispersos
(disoluciones,
coloides
suspensiones),
calcula la
concentración
de
lasdisoluciones y
comprende la
utilidad de los
sistemas
dispersos.
 Reconoce la
importancia de
los compuestos
del carbono,
relacionando las
estructuras de
éstos con sus
propiedades,
comprende las
implicaciones en
el desarrollo
tecnológico de
la sociedad y su
impacto
ambiental.
 Bloque 1. Aplica
la noción de mol
en la
cuantificación
de procesos
químicos
para disminuir la
contaminación
del aire, del
agua y del suelo.
 Bloque 3.
Comprende la
utilidad de los
sistemas
dispersos
 Bloque 4.
Reconoce la
importancia de
los compuestos
del carbono,
relacionando las
estructuras de
éstos con sus
propiedades,
valora la
importancia de
las implicaciones
en el desarrollo
tecnológico de
la sociedad y su
impacto
ambiental.
 Bloque 5.
Identifica la
importancia de
las
macromoléculas
naturales y
sintéticas.
 Cálculos
estequiometricos.,
cuestionarios,
ejercicios de
cálculos
.
 Reflexión sobre el
tema,
cuestionarios,
material de
difusión, reactivos.
 Solución de
problemas,
cuestionarios,
mapa conceptual,
tablas,
experimentos,
reporte de
actividad
experimental
 Cuestionario,
solución de
problemas, tablas,
ejercicios de
nomenclatura.
 Cuestionario,
tablas, diagramas,
reporte de
investigación,
ejercicios de
nomenclatura.
 Ejercicios de
nomenclatura.
 Estrategia
personalizada,
predecir,
observar,
explicar,
asesorías
 Proyectos,
motivación en el
aprendizaje,
síntesis.
 Estrategia
personalizada,
predecir,
observar,
explicar,
asesorías.
 Estrategia
personalizada,
predecir,
observar,
explicar,
asesorías
 Estrategia
personalizada,
predecir,
observar,
explicar,
asesorías
 Modulo, tabla
periódica,
calculadora,
fuentes de
información,
computadora.
 Fuentes de
información
accesibles,
modulo,
internet,
computadora,
proyector.
 Modulo, tabla
periódica,
calculadora,
fuentes de
información,
computadora.
 Modulo, tabla
periódica,
calculadora,
fuentes de
información,
computadora.
 Modulo, tabla
periódica,
calculadora,
fuentes de
información,
computadora.

 Reconoce la
importancia de
las
macromoléculas
naturales
(carbohidratos,
lípidos y
proteínas) en los
seres vivos, así
como la
existencia, uso e
impacto
ambiental de las
macromoléculas
sintéticas con
una actitud
responsable y
cooperativa en
su manejo
Materia: Química 2
Bloque: 1, 3, 4, 5
 Recursos: Modulo, tabla periódica, calculadora, fuentes de información,
computadora.
Los recursos de los bloques 1, 3, 4, 5, son los mismos ya que las actividades que
se desarrollan en estos bloques son muy similares en donde los alumnos:
- Leen textos y resuelven cuestionamientos.
- Participan activamente en la secuencia de preguntas
- Resuelven cuestionarios
- Resuelven los cálculos solicitados
- Exponen sus ideas
- Escuchan las ideas de sus compañeros
- Resuelven actividades de forma grupal e individual.
- Aclaración de dudas
Bloque 2.
 Recursos: Fuentes de información accesibles, modulo, internet, computadora,
proyector.
Los recursos a utilizar en este bloque son más enfocados a exposiciones,
proyectos de investigación le da un enfoque más teórico en donde los alumnos:
- Comparten respuestas con el resto del grupo
- Atiende la opinión de sus compañeros y la retroalimenta con la del docente
- Participa en exposición de imágenes sobre recursos naturales
- Revisa exposiciones y toma nota sobre lo que le resulta interesante,
confuso o bien sobre lo que requiera de más información.

Actividad 14. Nociones sobre la evaluación
Rod McDonald, David Boud, John Francis, Andrew Gonczi
Sección para la Educación
UNESC O, París 1995
Técnica y Profesional
La evaluación es el estímulo más significativo para el aprendizaje: todo acto de
evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender
y cómo deben hacerlo.
Propósitos de la evaluación. La evaluación puede ser “formativa” o “sumativa”. El
propósito de la evaluación formativa es proveer retroalimentación a los
estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje. La evaluación sumativa
refiere a acciones tales como la calificación o la acreditación, en las que el foco
está puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante.
Actualmente, los estudiantes aprenden más acerca de la autoevaluación a través
de sus propias reflexiones informales sobre su desempeño en las pruebas de
evaluación, pero esto es francamente insuficiente. Se requiere una variedad de
estrategias para reforzar en los estudiantes la práctica de autoevaluación.
Un enfoque de evaluación basado en competencias es altamente apropiado para
la formación profesional:
• Para asegurar que la enseñanza y la evaluación estén al servicio de los
resultados requeridos (en lugar de basar la enseñanza y la evaluación, por
ejemplo, en los cursos realizados, o en el tiempo utilizado);
• Para facilitar el otorgamiento de créditos por la competencia adquirida en otros
lugares;
• Para ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que se espera de
ellos si quieren tener éxito en el curso; y
• Para informar a los empleadores potenciales qué significa una calificación
particular.
LOS CUATRO PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
Validez
Las evaluaciones son válidas cuando ellas evalúan lo que pretenden evaluar.
Esto se logra cuando:
• Los evaluadores son completamente conscientes de lo que debe evaluarse
(En relación con criterios apropiados y resultados de aprendizaje definidos);

• La evidencia es recogida a través de tareas que están claramente relacionadas
con lo que está siendo evaluado;
• El muestreo de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar que los
criterios de desempeño han sido alcanzados.
Confiabilidad
Las evaluaciones son confiables cuando son aplicadas e interpretadas
consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.
Flexibilidad
Las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan satisfactoriamente a una
variedad de modalidades de formación y a las diferentes necesidades de los
estudiantes.
Imparcialidad
Las evaluaciones son imparciales cuando no perjudican a los alumnos particulares
- por ejemplo, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y
de qué forma tomará la evaluación. (Adaptado de Hagar et al. 1994)
Los evaluadores pueden usar unan variedad de métodos para ver si
una persona tiene las habilidades, la comprensión y conocimiento requeridos para
aprobar un curso. Algunos de los métodos de evaluación son: Debates,
entrevistas, presentación, evaluación del desempeño, examen oral, ensayo,
ejemplos del trabajo hecho desempeñado, proyectos especiales, revisión
bibliográfica básica, revisión comentada de la literatura, informes, criticas,
artículos, elaboración de portafolios.
La evaluación a travez de distintas instituciones, proveen información a los
principales involucrados: estudiantes, formadores y aquellos que toman decisiones
de contratación en el mercado de trabajo, y de selección para el ingreso a la
educación superior.

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