análisis de la problemática educativa actual, autor: Dubrazka Duque

1. Como hemos visto las teorías fundamentan el quehacer educativo, producto de
la investigación ellas generan la reflexión y orientan la acción en el aula.
Esta última semana del curso se espera que los
participantes reflexionen críticamente acerca de la educación actual en el mundo
y en el contexto particular donde se desenvuelven. El producto de estas reflexiones
deberá concretarse en un ensayo publicable en slideshare (extensión máxima 7
pags)
Dubrazka Duque Gonzalez
Profesor: Belkys Rojas
Vinculo de sildeshared:
INTRODUCCION
Durante estas semanas se revisaron los postulados que sustentan las diferentes corrientes
educativas, identificando en cada uno de ellos, sus principales características, enfoque y el rol
que adopta tanto el docente como el estudiante en cada una de ellas, lográndose encontrar
tanto diferencias como elementos en común, siendo necesario reconocer que en cada
momento de la historia donde han sido aplicadas, han tenido por interés principal, generar
aprendizaje, basándose en el conocimiento que para el momento, consideraban era el más
apropiado.
Partiendo del Conductismo, representado por Skinner, quien siempre tenía un aspecto
práctico, concreto y tecnico; donde la educación siempre fue una de sus ocupaciones,
afirmaba: “Unos días después construí una máquina de enseñar”. Considerando en esta
cuestión bajo la perspectiva de las posibilidades de refuerzo y de la manera de presentarlos,
Skinner inició la construcción de máquinas de enseñar, que pronto daría nacimiento a la
enseñanza programada. De aquella época data su fórmula para describir la conducta del
alumno: “Más que seleccionar las respuestas, el alumno las compone”, En esa visión del
mundo revela además una forma de pensar, una especie de método general de resolución de
problemas. Skinner era a la vez realista y determinista en la medida en que postulaba la
existencia de un mundo exterior regido por leyes a la espera de ser descubiertas. Una vez que
reveladas, esas leyes podrían utilizarse para mejorar la condición humana. Una premisa básica
es que el entorno del individuo –los estímulos exteriores– controla su conducta (Smith, 1994).
Pero no todas las conductas del hombre pueden explicarse solo a través del condicionamiento
clásico y operante, aportado por Skinner, por ello, otras teorías también comenzaron a surgir.
Entre ellas, las teorías cognitivistas, se partía del punto en el cual se consideraba que el
aprendizaje consistía en la categorización de nuevos conceptos, considerado como un proceso
activo, de asociación y construcción, se da significado y se organizan sus experiencias y le
permite ir mas allá de la información dada (Barroso, A.), en ellas las experiencias, forman
andamiajes que permiten al estudiante formar nuevos conocimientos, no se limita al estímulo-
respuesta solamente sino que considera procesos internos del individuo, sus experiencias, y va

2. mas allá de un patrón único de respuesta, predecible y modificable según el uso de
reforzadores o castigos.
Estos conocimientos progresivamente fueron formando parte de la enseñanza académica,
pero la forma de impartirlas fue modificándose, pasando así, de la escuela tradicional donde el
rol dominante lo ejercía el maestro, quien era generador de autoridad y fuente de todo
conocimiento, (La escuela tradicional. Pedagogía docente) para dar paso a un nuevo concepto,
la Escuela Nueva, donde cabe destacar al matrimonio Freinet, pioneros de la educación y la
comunicación, quienes partían del concepto de que la educación debía ser libre, democrática y
participativa, su objetivo era que el niño piense haciendo y haga pensando (Martínez, E).
dando un rol fundamental a la actividad practica y no solo a la memorización de conceptos
como se venía trabajando hasta el momento, así el estudiante, podía de forma autónoma,
llevar el ritmo y dirección de su aprendizaje, inclinándose hacia sus verdaderas motivaciones,
lográndose de forma más afectiva los objetivos propuestos por el docente.
Es necesario dentro del aula de clases reconocer no solo las potencialidades con que cuenta
cada estudiante sino las áreas en las que se identifican limitaciones, así se hace de manera más
individualizada y participativa la enseñanza.
Como se han modificado las formas de instruir, también los métodos y herramientas han
sufrido modificaciones, que van desde la direccionalidad de la información, pasando del
maestro que unidireccionalmente impartía conocimientos y los alumnos como elementos
pasivos la recibían, hasta la bidireccionalidad y retroalimentación que se empezó a ver en los
salones, donde el estudiante podía aportar su experiencias e inquietudes sin ver
comprometida la imagen de autoridad que representaba el docente. Estos cambios se deben a
la evolución que el mundo ha vivido, como proceso necesario en la búsqueda de satisfacción
de las necesidades donde hace uso de los recursos que posee.
Así, pronto fue necesario considerar un elemento importante dentro del proceso educativo, la
incorporación de tecnologías, las cuales parten desde La Ilustración, donde se consideraba la
existencia de leyes universales, aplicables a toda realidad: Los filósofos de la Ilustración
consideraron que su tarea era construir una base, al estilo de las ciencias físico-matemáticas,
dando origen a la tecnología (Acosta, M. 2004). En el concepto de tecnología está implícito el
de ciencia y el de técnica, estas tres palabras clave, ciencia, técnica y tecnología, están
vinculadas a actividades específicas del hombre, e indisolublemente ligadas al desatollo de la
civilización. (Gay, A.)
La Tecnología se considera como herramienta de la ciencia, luego de la finalización de la
segunda guerra mundial, el conocimiento se convierte en un capital fundamental, para el
desarrollo de las naciones y la globalización como un proceso en que la relación educación-
empleo toma dimensiones antes desconocidas, y quienes no se adapten a estas estructuras
corren el riesgo de quedar marginados. (Acosta, M. 2004). Pero si se pretende que la
educación sea mínimamente útil, tiene que basarse en el mundo real en que se vive, y en el
que viven los alumnos, es necesario reconocer sus características, problemas, condicionantes,
para poder reflejarlos en el curriculum escolar (Masterman, L), es decir, la educación junto
con la tecnología son útiles en la medida que su asociación sea aplicable al estudiante,
reconociéndolo como un ser único, individual y autónomo.

3. El progreso de la informática y la internet, han sido factores que han hecho posible también
globalizar la educación, a través de las llamadas “nuevas tecnologías de la educación” pero de
donde surgen dificultades, entre ellas el proceso de interacción, el cual hay que
reconceptualizar, haciendo referencia a la ausencia, es decir, la presencia del otro en el mismo
espacio y tiempo no es limitante, la carencia de información de un contexto social común e
incapacidad de transmitir pautas no verbales (Acosta, M 2004). Es necesario hablar de dos
grandes campos vinculados al quehacer humano, muy ligados entre sí pero substancialmente
diferentes: El campo de la ciencia (la indagación) y el campo de la técnica y de la tecnología (la
acción). (Gay. A.) ambos campos útiles para que se genere el conocimiento y se de el proceso
enseñanza- aprendizaje.
DESARROLLO
Se partiría de la siguiente interrogante: cuál es la fórmula perfecta para enseñar en el aula de
clases? No existe una fórmula perfecta y única, pero si se han realizado aproximaciones para
determinar cuál es la forma más efectiva de realizarla, el rol participativo del estudiante y la
guía del maestro son elementos fundamentales para un buen proceso de enseñanza, se ha
unido a esto la aplicación de las nuevas tecnologías, que si bien mejoran la rapidez y la forma
como se accede a la información, sin importar el lugar donde esta se genere, no llegan a
sustituir al rol de docente, ya que este con su experiencia y guía dirige al estudiante y
proporciona no solo información sino su experiencia a los alumnos, se propicia la
comunicación verbal y la no verbal, aportando conocimientos pero también fortaleciendo las
relaciones interpersonales.
El alumnado ha cambiado mucho más que las instituciones, como lo afirma Ruiz, quien manifiesta
que hace tiempo la sociedad se diseñó para acogerlo y formarlo. La respuesta de muchísimos
jóvenes a la escolarización se manifiesta por medio de actitudes de escaso compromiso, de
escapismo o de abierto rechazo. La organización escolar actual hace que incluso muchos
buenos alumnos se sientan cotidianamente castigados por el mero hecho de ser individuos
psicológicamente complejos que se hacen encajar en un sistema diseñado básicamente con
la premisa one-size-fits-all (Ruiz, F), por ello es necesario individualizar el aprendizaje, para
evitar la deserción escolar y la falta de motivación en las aulas de clases, no continuar con
modelos estrictos o rígidos que cohíban las actitudes y capacidades de los estudiantes.
El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado de la Sociedad de la Información y las
prestaciones de sus omnipresentes y poderosas herramientas TIC, está induciendo una
profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente,
al mundo educativo (Marques, P.2007) sin embargo es necesario por consiguiente evitar la
despersonalización de la actividad académica, considerar las deficiencias en la organización de
los centros escolares, y, muy especialmente, la falta de atención al liderazgo educativo, que en
los centros públicos españoles se materializa en un sistema de dirección escolar obsoleto, con
más carencias que posibilidades, con más restricciones mentales y funcionales que poder de
intervención sobre la realidad (Ruiz, F).

4. CONCLUSIONES
Posterior a la revisión realizada se identifican elementos que se deben mantener en cuenta
dentro del proceso educativo, para mejorarlo, no solo avanzando en cuanto a las tecnologías
existentes, pues ellas seguirán evolucionando, sino para identificar aquellas debilidades
dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, a fin de corregirlas.
-Es importante seguir siendo formadores de personas, ya que este fin último de la educación
no ha cambiado, usar la tecnología como medio formador de personas, no como el fin mismo,
la educación es una de las condiciones que necesita cada nación para acceder a una posición
mejor dentro del mundo globalizado (Acosta, 2004)
-Las nuevas tecnologías facilitan la información pero para crear conocimiento es necesario un
tratamiento crítico y de eso se encarga la escuela, no hay otra institución o empresa de
manera pertinente y adecuada (Masterman, L)
-Cuando se generaliza dentro del sistema educativo se obtiene como resultado de todo ello
bajascalificacionesydeabandonoescolar, depasividad yconformismo, con los consiguientes perjuicios
personales, sociales y económicos (Ruiz, F.)
-Hay un proceso generalizado de incorporación de las TIC las actividades de los centros
educativos, a menudo se encuentra a faltar un enfoque amplio, profundo y renovador (Ruiz, F)
-Una enseñanza más interdisciplinar y centrada en el alumno (“learning by doing”), donde lo
más importante es el aprendizaje de los alumnos (lo que descubren, lo que piensan, lo que
dicen, lo que hacen, lo que organizan con autonomía...) con la ayuda, orientación y mediación
del profesor, que actúa también como organizador de los aprendizajes atendiendo a sus estilos
de aprendizaje (Marques, P.2007)

5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
-Acosta, M. Tecnología y nuevas tecnologías de Comunicación. : Reflexiones desde una
perspectiva histórica. Laatineduca2004.
-Barroso, A. Teoría Cognitivista del aprendizaje.
-Gay, A. y Miguel Farreras. La Educación Tecnológica. Prociencia MC y EN.
-La Escuela tradicional tomado de http://pedagogiadocente.wordpress.com/modelos-
pedagogicos/la-escuela-tradicional/
-Marinez, E. Celestin y Elise freinet: Por una escuela libre, cooperadora y comunicativa.
tomado de http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_celestin_freinet.htm
-Masterman, L. Una educación para el mundo actual.
-Marques P. Innovacion educativa con las TIC. 2007.
-Ruiz, F. La Nueva Educacion. Fundacion Everis.
-Smith, L. B.F. Skinner. Revista trimestral de educación comparada, París, UNESCO: Oficina
Internacional de Educación, vol. XXIV, nos 3-4, 1994, págs. 529-542.