Este documento resume información sobre el perfil profesional, características y fundamentos del currículo en Educación Inicial según documentos del Ministerio de Educación de Perú. Presenta definiciones de currículo, tipos de currículo y modelos pedagógicos citando fuentes bibliográficas. El resumen incluye conceptos clave sobre el currículo como una propuesta flexible para la acción educativa y que debe adecuarse a las necesidades e intereses de los estudiantes.

1. AREQUIPA - PERÚ
2016
ÁREA:
CURRÍCULO I
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO DE AREQUIPA
CARRERA PROFESIONAL : Educación Inicial
SEMESTRE ACADÉMICO : III “A”
ETAPA ACADÉMICA : Formación General
CRÉDITOS : 2
HORAS SEMESTRALES : 36
HORAS SEMANALES : 2
FORMADORA : María Elena Rivera Rojas
ESTUDIANTE : Raquel Cueva Ttito
FECHA DE INICIO : 2 de mayo, 2016
FECHA DE TÉRMINO : 22 de mayo, 2016

2. PERFIL PROFESIONAL
PROFESIONAL
PEDAGÓGICO
Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas,
aplicando los fundamentos teórico-metodológicos vigentes en su
carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del
contexto, contribuir a la formación integral del ser humano y a las
demandas del contexto.
2.1. Domina teorías y contenidos básicos, los investiga
y contextualiza con pertinencia en su tarea docente,
dando sustento teórico alejercicio profesional.
2.1.2. Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que
sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje a través
de la investigación documental.
SOCIO
COMUNITARIO
Actúa como agente social, con respeto y valoración por la
pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender
significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y
comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque
de desarrollo humano.
3.1 Interactúa con otros actores educativos de manera
armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando
acciones que impulsen el desarrollo institucional.
3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose
positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional (DCN). Perú Editorial Ministerio de Educación
2. Ministerio de Educación (2009) Propuesta Pedagógica de Educación Inicial. Perú. Editorial Ministerio de Educación
3. Ministerio de Educación (2015).Cartilla para el uso de unidades y proyectos de aprendizaje. Editorial Ministerio de Educación
4. Ministerio de Educación (2014) Marco de Buen Desempeño Docente. Perú. Editorial Ministerio de Educación
5. Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional. Perú. Editorial Ministerio de Educación

3. FECHA REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
CONTENIDO
ESTRATEGIADE
APRENDIZAJE CITABIBLIOGRÁFICA1
2.05.2016
Ministerio de
Educación (2009)
Propuesta
pedagógica de
Educación Inicial.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2008)
Diseño Curricular
Nacional (DCN). Perú
Editorial Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación
(2015).Cartilla para el
uso de unidades y
proyectos de
aprendizaje. Editorial
Ministerio de
Educación
1. Concepción del currículo
Búsqueda,
organización y
selección de la
información2
“Es concebido como una propuesta para la acción educativa
sustentada en una reflexión permanente sobre su práctica” (Ministerio
de Educación, 2009, p.33).
“Esta percepción puede darse interrelacionando el presente, pasado y
futuro de la realidad social y humana” (Ministerio de Educación,
2008, p.383).
No se encontró
1 Normas APA
2 Preparan a los estudiantes para localizar,sistematizar y organizar la información y el conocimiento a su alcance;por ejempl o, investigaciones a mediano plazo sobre
corrientes,autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo científico.Promueven el aprendizajeinterdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la
comunicación;permiten la comprensión y uso de metodologías para la generación y aplicación del conocimiento;desarrollan la objetividad y racionalidad,así como las
capacidadespara comprender,explicar,predecir y promover la transformación dela realidad.

4. 2.05.2016
Ministerio de
Educación (2014)
Marco de Buen
Desempeño Docente.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2016)
Currículo Nacional.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2008)
Diseño Curricular
Nacional (DCN). Perú
Editorial Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2009)
Propuesta
Pedagógica de
Educación Inicial.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
2. Definiciones del currículo
“Reflexiona sobre la discriminación que se desarrolla a partir de la
existencia de lenguas y variedades desprestigiadas”(Ministerio de
Educación, 2014, p.33)
“Se basan en los principios educativos declarados en la Ley General
de Educación y otros principios que responden a las demandas del
mundo contemporáneo” (Ministerio de Educación, 2016, p.11).
“competencias por lo cual el tratamiento de las mismas se realizará a
partir de la comprensión de información y la indagación y
experimentación” (Ministerio de Educación, 2008, p.449).
“El currículo es una hipótesis sobre la cultura educativa a investigar o
contrastar en la acción del aula”, sobre ella hay que reflexionar,
deliberar y tomar decisiones” (Ministerio de Educación, 2009,
p.33).

5. 2.05.2016
Ministerio de
Educación
(2015).Cartilla para el
uso de unidades y
proyectos de
aprendizaje. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2014)
Marco de Buen
Desempeño Docente.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2016)
Currículo Nacional.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2008)
Diseño Curricular
Nacional (DCN). Perú
Editorial Ministerio de
Educación
3. Evolución histórica del
currículo
No se encontró
“La construcción de un Marco de Buen Desempeño Docente es
principalmente un ejercicio de reflexión sobre el sentido de esta
profesión y su función en la sociedad, la cultura y el desarrollo con
equidad” (Ministerio de Educación, 2014, p.3).
“Permiten una interpretación común por parte de los usuarios sobre
qué deben aprender los estudiantes” (Ministerio de Educación, 2016,
p.18).
No se encontró

6. Ministerio de
Educación (2009)
Propuesta
Pedagógica de
Educación Inicial.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación
(2015).Cartilla para el
uso de unidades y
proyectos de
aprendizaje. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2014)
Marco de Buen
Desempeño Docente.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2016)
Currículo Nacional.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
No se encontró
No se encontró
“Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con
el n de enfrentar los desafíos económicos, políticos, sociales y
culturales, así como los de la historia y el contexto local, regional,
nacional e internacional en que surgen” (Ministerio de Educación,
2014, p.16).
“Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la
enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto” (Ministerio de
Educación, 2016, p.98).

7. 2.05.2016 Ministerio de
Educación (2008)
Diseño Curricular
Nacional (DCN). Perú
Editorial Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2009)
Propuesta
Pedagógica de
Educación Inicial.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación
(2015).Cartilla para el
uso de unidades y
proyectos de
aprendizaje. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2014)
Marco de Buen
Desempeño Docente.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
4.Características del
currículo
“La programación curricular es flexible en la medida que puede ser
reajustada de acuerdo a las situaciones que se presenten en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje” (Ministerio de Educación,
2008, p.475).
“La adecuación está referida a que las capacidades propuestas en el
DCN-EBR sean adecuadas a las, necesidades e intereses de
aprendizaje de los niños de la Institución Educativa, teniendo en
cuenta las áreas y ciclos” (Ministerio de Educación, 2009, p.72).
“Proponer situaciones de aprendizaje que respondan a las
características y necesidades que tienen los niños a esta edad y en
este momento en particular” (Ministerio de Educación, 2015, p.35).
“Movilizar al magisterio hacia el logro de un desarrollo profesional
permanente que garantice estos aprendizajes” (Ministerio de
Educación, 2014, p.3).

8. 2.05.2016
Ministerio de
Educación (2016)
Currículo Nacional.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2008)
Diseño Curricular
Nacional (DCN). Perú
Editorial Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2009)
Propuesta
Pedagógica de
Educación Inicial.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación
(2015).Cartilla para el
uso de unidades y
proyectos de
aprendizaje. Editorial
Ministerio de
Educación
5.Fundamentos del currículo
“Contextualizando los aprendizajes o incorporando aquellos que se
consideren pertinentes a los estudiantes, en relación a sus contextos
socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos
propios a cada región” (Ministerio de Educación, 2016, p.107).
“que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender”
(Ministerio de Educación, 2008, p.16).
“La Constitución Política del Perú, la cual en el Art. 1° señala que
“La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el
fin supremo de la sociedad y el Estado”. Asimismo, en el Art. 2º:
“Toda persona tiene derecho a la vida, a su identidad, su integridad
moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. El
concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece”
(Ministerio de Educación, 2009, p.18)
“Saber acerca del desarrollo infantil, el aprendizaje de los niños, así
como sobre los principios de la educación inicial” (Ministerio de
Educación, 2015, p.8).

9. 6.05.2016
Ministerio de
Educación (2014)
Marco de Buen
Desempeño Docente.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2016)
Currículo Nacional.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2008)
Diseño Curricular
Nacional (DCN). Perú
Editorial Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2009)
Propuesta
Pedagógica de
Educación Inicial.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
6.Tipos de currículo
“Los contenidos de la enseñanza son definidos en función de los
aprendizajes previstos en el programa curricular anual, las unidades
didácticas y los planes de sesión de aprendizaje, en concordancia con
el marco curricular nacional, los lineamientos curriculares regionales
y el proyecto curricular institucional” (Ministerio de Educación,
2014, p.27).
“Esto implica la atención de las variabilidades ligadas a la aceptación
y respeto por las diferencias en las capacidades, necesidades,
intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc.”
(Programa nivel inicial de EBR, 2016, p.27).
No se encontró
“se orienta sobre la planificación y evaluación en base a las
necesidades y potencialidades infantiles” (Ministerio de Educación,
2009, p.3).

10. 6.05.2016
Ministerio de
Educación
(2015).Cartilla para el
uso de unidades y
proyectos de
aprendizaje. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2014)
Marco de Buen
Desempeño Docente.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2016)
Currículo Nacional.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2008)
Diseño Curricular
Nacional (DCN). Perú
Editorial Ministerio de
Educación
7.Modelos pedagógicos
No se encontró
“Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de
aprendizajes que deben promover hoy las escuelas” (Ministerio de
Educación, 2014, p.9).
“Es necesario avanzar hacia una evaluación más “comprehensiva”, en
la que los juicios sobre el progreso de los estudiantes se basen en
varios tipos de fuentes de evidencia recolectada” (Ministerio de
Educación, 2016, p.104).
“el adulto mayor, el anciano, aquellos quienes son considerados
poseedores de la sabiduría, algunos profesores, los religiosos, quienes
tienen dones especiales, los músicos o cantantes de moda, los artistas,
entre otros” (Ministerio de Educación, 2008, p.314).

11. Ministerio de
Educación (2009)
Propuesta
Pedagógica de
Educación Inicial.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación
(2015).Cartilla para el
uso de unidades y
proyectos de
aprendizaje. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2014)
Marco de Buen
Desempeño Docente.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2016)
Currículo Nacional.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
“FRÔEBEL (1782-1852), MARIA MONTESORI (1870-1952),
DECROLY (1871- 1932), FREINET (1896-1966), REGGIO
EMILIA, MODELO HIGH SCOPE, García Hoz, Dewey (1859-
1952), Kilpartrick (1918) y Tocón (1996)” (Ministerio de Educación,
2009, p.13-14).
No se encontró
“su ejercicio exige una actuación reflexiva, esto es, una relación
autónoma y crítica respecto del saber necesario para actuar, y una
capacidad de decidir en cada contexto” (Ministerio de Educación,
2014, p.10).
“Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en
brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos
con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales”
(Ministerio de Educación, 2016, p.101).

12. 6.05,2016 Ministerio de
Educación (2008)
Diseño Curricular
Nacional (DCN). Perú
Editorial Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2009)
Propuesta
Pedagógica de
Educación Inicial.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación
(2015).Cartilla para el
uso de unidades y
proyectos de
aprendizaje. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2014)
Marco de Buen
Desempeño Docente.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
8. paradigmas curriculares. No se encontró
“han orientado el proceso educativo en las últimas décadas; éstos nos
dan las bases de cómo sustentar el aprendizaje del niño, y por lo tanto
la enseñanza de un adulto” (Ministerio de Educación, 2009, p.13).
No se encontró
“realizar cambios en la realidad de la profesión docente, es decir, en
su identidad profesional, en su formación y su cultura” (Ministerio de
Educación, 2014, p.3).

13. 10.05.2016
Ministerio de
Educación (2016)
Currículo Nacional.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2008)
Diseño Curricular
Nacional (DCN). Perú
Editorial Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2009)
Propuesta
Pedagógica de
Educación Inicial.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación
(2015).Cartilla para el
uso de unidades y
proyectos de
aprendizaje. Editorial
Ministerio de
Educación
9.Los intereses cognitivos y
su teoría curricular
No se encontró
“Este importante aspecto permitirá a los docentes de cada nivel
garantizar que la planificación curricular y los procesos de enseñanza
y aprendizaje respondan a las necesidades de los niños y
adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y
siempre será la razón principal de la educación” (Ministerio de
Educación, 2008, p.9).
“que atienda las necesidades individuales y socio culturales de los
niños de las comunidades donde trabajan los docentes, para que su
labor educativa sea pertinente” (Ministerio de Educación, 2009, p.3).
“es necesario revisarlas y tomar decisiones para ajustar lo que se
propone de acuerdo a las condiciones y necesidades de aprendizaje de
los niños” (Ministerio de Educación, 2015, p.4).

14. 10.05.2016
Ministerio de
Educación (2014)
Marco de Buen
Desempeño Docente.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2016)
Currículo Nacional.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2008)
Diseño Curricular
Nacional (DCN). Perú
Editorial Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2009)
Propuesta
Pedagógica de
Educación Inicial.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
10.Actores educativos
“Incorpora en los planes de enseñanza información relevante referida
al contexto geográfico, económico y sociocultural del ámbito donde
se ubican la escuela y las familias” (Ministerio de Educación, 2014,
p.28).
“una formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al
arte y la cultura, la educación física para la salud, en una perspectiva
intercultural e inclusiva que respeta las características de los
estudiantes, sus intereses y aptitudes” (Ministerio de Educación,
2016, p.4).
“el desarrollo moral de los estudiantes debe darse en espacios más
allá de las aulas, demanda referentes claros, una preparación
específica en el tema y un compromiso de todos los actores e
instituciones en el país” (Ministerio de Educación, 2008, p.42).
“la educación intercultural requiere un cambio en las actitudes de los
diferentes actores de la educación, y el desarrollo de una visión
particular de concebir la escuela y sus funciones” (Ministerio de
Educación, 2009, p.188).

15. 14.05.2016
Ministerio de
Educación
(2015).Cartilla para el
uso de unidades y
proyectos de
aprendizaje. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2014)
Marco de Buen
Desempeño Docente.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2016)
Currículo Nacional.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2008)
Diseño Curricular
Nacional (DCN). Perú
Editorial Ministerio de
Educación
11.Roles de los actores
educativos
No se encontró
“la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del
Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al
establecimiento de un clima institucional favorable” (Ministerio de
Educación, 2014, p.19).
“expertos nacionales e internacionales para la estructura y contenido
curricular a lo que se suma la realización de consultas virtuales
organizadas con el Consejo Nacional de Educación en el 2014 y
2015” (Ministerio de Educación, 2016, p.4).
“Los niños rurales (andinos, amazónicos) y urbanos practican un
abanico de actividades lúdicas y poseen un gran repertorio de juegos”
(Ministerio de Educación, 2008, p.60).

16. Ministerio de
Educación (2009)
Propuesta
Pedagógica de
Educación Inicial.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación
(2015).Cartilla para el
uso de unidades y
proyectos de
aprendizaje. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2014)
Marco de Buen
Desempeño Docente.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2016)
Currículo Nacional.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
“Los niños representan diversas acciones de la familia y la
comunidad. Por ello, el sector debe estar suficientemente
implementado con recursos de la zona” (Ministerio de Educación,
2009, p.188).
“han desarrollado ya la función simbólica, pues juegan a imitar y
representar espontáneamente diversas actividades y situaciones”
(Ministerio de Educación, 2015, p.35).
No se encontró
“Se identifica de acuerdo a su género sin hacer distinciones en los
roles que puede asumir en situaciones de juego o de la vida
cotidiana” (Programa nivel inicial de EBR, 2016, p.19).

17. 16.05.2016 Ministerio de
Educación (2008)
Diseño Curricular
Nacional (DCN). Perú
Editorial Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2009)
Propuesta
Pedagógica de
Educación Inicial.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación
(2015).Cartilla para el
uso de unidades y
proyectos de
aprendizaje. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2014)
Marco de Buen
Desempeño Docente.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
12.Funciones de los actores
educativos
“constituyen una etapa intensa en el desarrollo y aprendizaje humano,
por el continuo y acelerado crecimiento físico y el proceso interno”
(Ministerio de Educación, 2008, p.59).
“Para promover el conocimiento de la propia cultura y de otras
culturas es necesario organizar las siguientes acciones, con la
participación de los padres y personas representativas de la
comunidad” (Ministerio de Educación, 2009, p.188).
“evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación
sumativa” (Ministerio de Educación, 2015, p.37).
“asume su responsabilidad tanto en el desarrollo
académico de sus estudiantes como en su progreso y bienestar
personal” (Ministerio de Educación, 2014, p.44).

18. 18.05.2016
Ministerio de
Educación (2016)
Currículo Nacional.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2008)
Diseño Curricular
Nacional (DCN). Perú
Editorial Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2009)
Propuesta
Pedagógica de
Educación Inicial.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación
(2015).Cartilla para el
uso de unidades y
proyectos de
aprendizaje. Editorial
Ministerio de
Educación
13.Perfiles de los actores
educativos
“Es expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de
los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo
relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones” (Programa nivel inicial de EBR, 2016, p.96).
No se encontró
“Describen integralmente las características que el niño alcanza al
final del proceso educativo” (Ministerio de Educación, 2009, p.34).
No se encontró

19. 20.05.2016
Ministerio de
Educación (2014)
Marco de Buen
Desempeño Docente.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2016)
Currículo Nacional.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2008)
Diseño Curricular
Nacional (DCN). Perú
Editorial Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2009)
Propuesta
Pedagógica de
Educación Inicial.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
14.Elementos del currículo
No se encontró
No se encontró
“La organización de estos elementos en bloques, según su naturaleza
y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada, dan origen a
las unidades didácticas” (Ministerio de Educación, 2008, p.475).
“Es necesario dosificar la cantidad de materiales de otras culturas, ya
que, si éstos abundan y los elementos de la cultura propia están
implementados con escasos recursos de la zona” (Ministerio de
Educación, 2009, p.189).

20. 21.05.2016
Ministerio de
Educación
(2015).Cartilla para el
uso de unidades y
proyectos de
aprendizaje. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2014)
Marco de Buen
Desempeño Docente.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2016)
Currículo Nacional.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2008)
Diseño Curricular
Nacional (DCN). Perú
Editorial Ministerio de
Educación
15.Planificación curricular
“movilizamos una serie de capacidades, es decir, recursos o saberes
de distinta naturaleza” (Ministerio de Educación, 2015, p.10).
“capacidad de movilizarlos, finalidad, contexto, eficacia e idoneidad”
(Ministerio de Educación, 2014, p.20).
No se encontró
No se encontró

21. Ministerio de
Educación (2009)
Propuesta
Pedagógica de
Educación Inicial.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación
(2015).Cartilla para el
uso de unidades y
proyectos de
aprendizaje. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2014)
Marco de Buen
Desempeño Docente.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación (2016)
Currículo Nacional.
Perú. Editorial
Ministerio de
Educación
“se orienta sobre la planificación y evaluación en base a las
necesidades y potencialidades infantiles, es decir, los tipos y calidad
de cuidados en la primera infancia” (Ministerio de Educación, 2009,
p.3).
“nos hacemos preguntas y tomamos decisiones para diseñar el trabajo
pedagógico asegurando la coherencia y articulación que tiene que
haber entre los distintos elementos” (Ministerio de Educación, 2015,
p.10).
“Reconoce y aplica los fundamentos teóricos sobre los procesos de
planificación curricular en el aula” (Ministerio de Educación, 2014,
p.27).
“es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos
saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de
vida” (Ministerio de Educación, 2016, p.31).