UNAD

1. Escuela de Ciencias de la Educación
09 de noviembre de 2020
Inclusión de niños, niñas, adolescentes y jóvenes con discapacidades
cognitivas, físicas, comunicativas; en el ámbito escolar y social; a través de
estrategias lúdico-pedagógicas
Grupo: 522005-1
Tutora:
Yenny Lisbeth Castro
Presentado por:
Carolina Abreu Silva
Luisa Fernanda Peñaranda Álvarez
Adrián Marcelo Herrera Galviz
Curso: Calidad, equidad e inclusión

2. Contexto
Colombia y su ministerio de educación tienen el objetivo de ser el país mejor educado a nivel
latinoamericano y del caribe al año 2025; por lo que se han puesto en marcha diversas metodologías para
que haya una educación inclusiva y de foque diferencial para todos los niños, niñas, adolescentes y adultos
del país (MEN, 2017). Además,
…la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Declaración Mundial sobre Educación y el
Decreto 366 del 9 de febrero de 2009, entre otras; reglamentan la organización del servicio de apoyo
pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos
excepcionales en el marco de la educación inclusiva” (Padilla Muñoz, 2011, p. 1).

3. Descripción de la población
Niños, niñas, adolescentes y jóvenes con discapacidades cognitivas, físicas, comunicativas.
Que estén en edad y condición de recibir una educación formal en los niveles de preescolar, básica y
media.

4. Identificación de problemática
En diversas instituciones educativas de carácter público de Colombia que ofrecen educación
en los niveles de preescolar, básica y media; poseen población diversa; resaltando
específicamente la inclusión de estudiantes que presentan discapacidades físicas, cognitivas y
comunicativas. Muchos de estos establecimientos educativos asumen esta responsabilidad
designada por el MEN y las Secretarias Departamentales, sin tener los recursos necesarios para
acondicionar la infraestructura escolar y sin el personal docente capacitado; ya que en muchos
planteles educativos a nivel nacional carecen de aspectos básicos como lo es la ayuda psicológica
para educandos.

5. Descripción de la propuesta de solución
Según lo señala (Ramírez Valbuena, 2017) las bondades presentadas por el
programa de inclusión en el aula de clase para niños con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) han sido muy importantes (p. 15). En vista de una necesidad
enfocada en la atención correcta de esta población se plantea el requerimiento de
implementar una propuesta lúdico pedagógica; la cual pueda ser utilizada como un
instrumento de apoyo por educadores de los Establecimientos Educativos del país
que desarrollen procesos de enseñanza-aprendizaje con esta población diversa.

6. Elementos de solución
Observación
Entrevistas
Vídeos
Creación de talleres (temática, objetivos, motivación,
actividades de inicio, desarrollo y evaluación).Aplicación de talleres

7. Objetivo
Plantear por medio de los conocimientos adquiridos durante el curso y con el uso
de una indagación bibliográfica; una propuesta de solución coherente y pertinente a
la problemática escogida mediante el consenso grupal.
Evidenciar el proceso de aprendizaje mediante la creación de una presentación
explicativa del problema escogido, sus elementos y descripción de la propuesta de
solución.

8. Estructura del diseño
Basado en el modelo del diseño de estudio y estrategia educativa de (Moreno Osella, 2018) se plantea la
siguiente estructura:
Conformación e
identificación de las
partes del grupo con
inclusión de población en
condición de
discapacidad
Aplicación de la
intervención Educativa
Aplicación de los
instrumentos de
evaluación
Análisis y comparación
de resultados
Conclusiones

9. Etapas de implementación
La primera etapa habla de la importancia en el efectivo cumplimiento de las
obligaciones de gestión educativa para la inclusión dictada por la ley
(decreto 1421 de 2017).
Busca asegurar las condiciones óptimas para el desarrollo integral del estudiante con
especialidades, mediante la planeación de actividades y desarrollo de conocimiento,
infraestructura y recursos con enfoque diferencial.
Creación de una cultura inclusiva en el profesorado, con atención directa a
la importancia de la generación de conocimiento pertinente en el trato y
pedagogía diferencial.
Garantizar el acceso y permanencia de estudiantes con especialidades,
adaptando la infraestructura a las necesidades y exigencias físicas, motoras,
informativas y tecnológicas de toda la comunidad. 4
1
2
3
Siguiendo las etapas de implementación de un plan progresivo para la educación inclusiva de personas con discapacidad;
según Ospina (2020), tenemos lo siguiente:
Infraestructura
correspondiente a las
necesidades de educación
inclusiva.

10. Referencias bibliográficas
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