Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Biología I para el bachillerato general. La asignatura se enfoca en los niveles molecular y celular de los seres vivos. El programa busca desarrollar un aprendizaje significativo en los estudiantes mediante un enfoque constructivista y actividades que promuevan habilidades de pensamiento, comunicación, metodología y valores.
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Biología I. Explica que el programa se organiza en cinco bloques de aprendizaje que cubren temas como las características de los seres vivos, la célula como unidad de vida, y el metabolismo. Además, describe la relación de Biología I con otras asignaturas y cómo contribuye al desarrollo de competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Biología I. Se describe la ubicación de la materia en el plan de estudios y su relación con otras asignaturas. El programa se divide en 5 bloques temáticos que abarcan desde reconocer a la biología como ciencia de la vida hasta describir el metabolismo de los seres vivos. El objetivo es que los estudiantes comprendan los procesos biológicos desde niveles microscópicos hasta macroscópicos y desarrollen un enfoque crítico sobre las aplic
Este documento presenta la fundamentación, ubicación y distribución del programa de Biología I. [1] Explica que sigue los principios de la Reforma de Educación Media Superior en México y se enfoca en desarrollar competencias genéricas y disciplinares. [2] Ubica a Biología I en el tercer semestre y describe sus relaciones con asignaturas como Química, Física y Ética. [3] Distribuye el contenido de Biología I en cinco bloques temáticos.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Biología para el Bachillerato Tecnológico. Incluye la introducción, los propósitos formativos y competencias que desarrolla la asignatura, su estructura conceptual, la operación del programa a través de la planeación didáctica, trabajo colegiado, evaluación y actividades, y ejemplos metodológicos. El programa busca desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes a través de la articulación de competencias genéricas y disciplinares.
Este documento presenta una guía didáctica para la asignatura de Biología I. Incluye cinco bloques temáticos con sus respectivas sesiones y estrategias de enseñanza. El objetivo es apoyar al profesor en la implementación del curso mediante la organización de contenidos, indicadores de desempeño y sugerencias metodológicas, manteniendo un enfoque centrado en el desarrollo de competencias.
Este documento presenta la malla curricular del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de una institución educativa en Colombia. Describe el diagnóstico actual del área, incluyendo la capacitación de los docentes y la metodología activa e innovadora utilizada. También establece los objetivos generales y específicos del área, así como las metas a corto, mediano y largo plazo, las cuales incluyen mejorar los puntajes en las pruebas de estado y profundizar el conocimiento de los estudiantes. Por último,
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura Ciencias de la Salud I. Se divide el programa en tres bloques de aprendizaje que cubren el proceso de salud-enfermedad y su prevención, la morfología humana, y los sistemas y aparatos del cuerpo humano. El programa también describe las competencias genéricas y disciplinares extendidas relacionadas con las ciencias experimentales que desarrollará la asignatura.
Este documento presenta una guía para docentes sobre alternativas de uso del programa de educación física para la educación preescolar. Explica la vinculación entre los enfoques de educación física y preescolar, y sugiere tres alternativas para la utilización del programa de educación física en preescolar. Además, ofrece orientaciones sobre planeación y evaluación de clases, así como anexos con cantos, juegos y actividades de apoyo. El objetivo es brindar herramientas a los docentes para aplicar los contenidos de
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Biología I. Explica que el programa se organiza en cinco bloques de aprendizaje que cubren temas como las características de los seres vivos, la célula como unidad de vida, y el metabolismo. Además, describe la relación de Biología I con otras asignaturas y cómo contribuye al desarrollo de competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Biología I. Se describe la ubicación de la materia en el plan de estudios y su relación con otras asignaturas. El programa se divide en 5 bloques temáticos que abarcan desde reconocer a la biología como ciencia de la vida hasta describir el metabolismo de los seres vivos. El objetivo es que los estudiantes comprendan los procesos biológicos desde niveles microscópicos hasta macroscópicos y desarrollen un enfoque crítico sobre las aplic
Este documento presenta la fundamentación, ubicación y distribución del programa de Biología I. [1] Explica que sigue los principios de la Reforma de Educación Media Superior en México y se enfoca en desarrollar competencias genéricas y disciplinares. [2] Ubica a Biología I en el tercer semestre y describe sus relaciones con asignaturas como Química, Física y Ética. [3] Distribuye el contenido de Biología I en cinco bloques temáticos.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Biología para el Bachillerato Tecnológico. Incluye la introducción, los propósitos formativos y competencias que desarrolla la asignatura, su estructura conceptual, la operación del programa a través de la planeación didáctica, trabajo colegiado, evaluación y actividades, y ejemplos metodológicos. El programa busca desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes a través de la articulación de competencias genéricas y disciplinares.
Este documento presenta una guía didáctica para la asignatura de Biología I. Incluye cinco bloques temáticos con sus respectivas sesiones y estrategias de enseñanza. El objetivo es apoyar al profesor en la implementación del curso mediante la organización de contenidos, indicadores de desempeño y sugerencias metodológicas, manteniendo un enfoque centrado en el desarrollo de competencias.
Este documento presenta la malla curricular del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de una institución educativa en Colombia. Describe el diagnóstico actual del área, incluyendo la capacitación de los docentes y la metodología activa e innovadora utilizada. También establece los objetivos generales y específicos del área, así como las metas a corto, mediano y largo plazo, las cuales incluyen mejorar los puntajes en las pruebas de estado y profundizar el conocimiento de los estudiantes. Por último,
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura Ciencias de la Salud I. Se divide el programa en tres bloques de aprendizaje que cubren el proceso de salud-enfermedad y su prevención, la morfología humana, y los sistemas y aparatos del cuerpo humano. El programa también describe las competencias genéricas y disciplinares extendidas relacionadas con las ciencias experimentales que desarrollará la asignatura.
Este documento presenta una guía para docentes sobre alternativas de uso del programa de educación física para la educación preescolar. Explica la vinculación entre los enfoques de educación física y preescolar, y sugiere tres alternativas para la utilización del programa de educación física en preescolar. Además, ofrece orientaciones sobre planeación y evaluación de clases, así como anexos con cantos, juegos y actividades de apoyo. El objetivo es brindar herramientas a los docentes para aplicar los contenidos de
Este documento presenta el plan de área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para el Colegio Nuestra Señora de la Providencia. Explica la justificación, caracterización pedagógica, conceptualizaciones básicas, valores promovidos, objetivos generales y específicos del área para diferentes grados. El plan busca desarrollar un pensamiento científico en los estudiantes y una conciencia ambiental para la preservación de la vida en el planeta.
Este documento presenta un cuaderno de actividades de aprendizaje para la asignatura de Biología I. El cuaderno contiene cinco bloques que cubren temas como las características de los seres vivos, la célula, el metabolismo y la biodiversidad. Cada bloque incluye objetivos de aprendizaje, actividades para desarrollar competencias, ejercicios de consolidación y sugerencias para ampliar el conocimiento. El cuaderno provee una guía detallada para que los estudiantes adquieran los conceptos clave de la Bi
Este documento presenta el avance programático de la asignatura de Ciencias Naturales y su Enseñanza para el ciclo escolar 2011-2012 en la Escuela Normal Rural "Carmen Serdán". El programa se divide en 5 bloques temáticos que abarcan los propósitos de la asignatura, el desarrollo cognitivo de los niños, los medios para la enseñanza, la planeación y evaluación, y las estrategias de enseñanza. Cada bloque contiene entre 1 y 5 temas a tratarse durante el periodo de febr
Programa de estudio 1° basico ciencias naturalesGlenda Flores
Este documento presenta el programa de estudio de primer año básico para la asignatura de Ciencias Naturales del Ministerio de Educación de Chile. Incluye la introducción del ministro, nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, y orientaciones para la implementación del programa. El programa propone una organización de los contenidos en cuatro unidades y presenta los objetivos de aprendizaje para el año.
Este documento presenta la programación del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para los grados 6° a 11° en una institución educativa en Córdoba, Colombia. La programación incluye la justificación, el marco conceptual, los objetivos generales y específicos por grado, los recursos y las actividades y estrategias metodológicas. El objetivo principal es despertar el interés de los estudiantes por el estudio de los fenómenos naturales y la preservación del medio ambiente.
Plan de estudio de ciencias naturales seño rosmira.docx 2roisbeme
El documento presenta el plan de estudios de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para diferentes grados. Incluye estándares, ejes temáticos, estrategias metodológicas, recursos y criterios de evaluación para unidades sobre biología, química y física. Cubre temas como sistemas biológicos, ecosistemas, propiedades de la materia, cambios químicos, movimiento y energía. El plan busca desarrollar un aprendizaje significativo sobre los procesos del mundo natural a través de enfo
Plan de estudio ciencias naturales 2015Ramiro Muñoz
Este documento presenta el plan de estudios del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de una institución educativa. Explica que el objetivo es desarrollar el pensamiento científico y la competencia investigativa en los estudiantes para que comprendan el mundo natural y aprendan a resolver problemas de la vida cotidiana. También busca promover valores como la preservación del medio ambiente. El plan se basa en los lineamientos curriculares nacionales y propone estrategias como el aprendizaje significativo y experimental para alcanzar las metas
Este documento presenta el Plan de Estudios por Competencias de Educación Media Superior 2010 de la Universidad Autónoma de Guerrero. Incluye la presentación, el prólogo, la fundamentación y el índice del plan de estudios. El plan de estudios tiene como objetivo desarrollar competencias genéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas y profesionales básicas en los estudiantes a través de una reforma curricular centrada en el aprendizaje.
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales. Explica que el objetivo es desarrollar competencias genéricas y disciplinares básicas relacionadas con las ciencias sociales, organizadas en bloques temáticos. El programa se enfoca en que los estudiantes comprendan la construcción del conocimiento científico social y puedan analizar e interpretar de manera crítica la realidad social, reconociendo la interacción entre individuo, sociedad e instituciones.
P02 r3 plan de estudios area de educación física año 2011paulamendozagarzon
El documento presenta el plan de estudios del área de Educación Física de la Institución Educativa José María Córdoba para el año 2011. Describe la visión, misión y objetivos generales del área, así como la metodología, evaluación, debilidades, oportunidades y fortalezas. Explica que se utilizará una evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, y que los recursos pedagógicos incluirán juegos, rondas, circuitos, relevos y festivales deportivos.
Este documento presenta material de apoyo para maestros de Ciencias I, incluyendo descripciones generales del curso, orientaciones para la planeación y evaluación, y secuencias didácticas para cada bloque temático. El material se basa en los elementos del programa como aprendizajes esperados y comentarios, y busca apoyar a los maestros en la enseñanza de los contenidos de manera contextualizada.
Este documento presenta el proyecto de ciencias naturales y educación ambiental de la Institución Educativa La Ovejera. El proyecto tiene como objetivo enfatizar los procesos de construcción del conocimiento de forma sistémica. Se busca establecer contenidos programados de forma ordenada y congruente entre los diferentes grados para cubrir todos los estándares. El enfoque es desarrollar competencias basadas en conocimiento científico. Las actividades propuestas incluyen exposiciones, talleres, experimentos y participación en ferias de ciencia. Se
Este documento presenta la asignatura de Cultura Física para el cuarto semestre de bachillerato en la Universidad Autónoma del Estado de México. La asignatura busca contribuir a la formación integral de los estudiantes y mejorar su calidad de vida mediante herramientas teórico-metodológicas para el desarrollo de un plan personal de actividad física enfocado al fitness. La asignatura se divide en dos módulos sobre la capacidad física individual y el desempeño físico. Contribuye al perfil de eg
El documento presenta una guía para maestros sobre los programas de estudio 2011 para la educación básica secundaria en ciencias. Incluye información sobre los objetivos, estándares curriculares, enfoque didáctico y organización de los aprendizajes esperados para los grados de primero a tercero de secundaria. También presenta una guía pedagógica para maestros con información sobre el enfoque del campo de formación, ambientes de aprendizaje, organización de la experiencia de aprendizaje y evaluación.
Este documento presenta la programación didáctica de Educación Física para 3er ciclo de Educación Primaria (5o y 6o curso) en un colegio de San Fernando, Cádiz. Incluye la introducción, fundamentos pedagógicos, aspectos curriculares, contextualización, objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología, unidades didácticas y evaluación. El objetivo general es desarrollar la personalidad y capacidades de los alumnos a través de la actividad física, adoptando una program
Este documento presenta la programación didáctica de Educación Física para 3er ciclo de Educación Primaria (6o curso) en un colegio de San Fernando, Cádiz. La programación incluye la introducción, fundamentos pedagógicos, aspectos curriculares, contextualización, objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología, evaluación, atención a la diversidad y 15 unidades didácticas detalladas. El objetivo general es desarrollar de forma integral las capacidades del alumnado a través de
Este documento presenta las adaptaciones curriculares para la enseñanza de Educación Física a jóvenes y adultos. Explica los fundamentos políticos, epistemológicos y pedagógicos del nuevo enfoque crítico de Educación Física, distinguiendo actividades físicas, ejercicio físico y cultura corporal. Además, incluye matrices de destrezas y criterios de evaluación para la enseñanza de Educación Física en la educación básica y bachillerato de jóvenes
Este documento describe la planificación, implementación y evaluación de una unidad didáctica sobre energía, trabajo y conservación de la energía en un curso universitario de física básica para carreras de ciencias naturales. La unidad se diseñó con un enfoque integrador que parte de las preconcepciones de los estudiantes y presenta el concepto de energía como unificador en toda la física. Los resultados mostraron aciertos de la estrategia pero también debilidades que deben corregirse para mejorar el aprendizaje de los estudiant
Este documento presenta una introducción a la biología. Explica que la biología es el estudio de la vida y sus características fundamentales, como que los seres vivos son organismos organizados que se reproducen y se adaptan a su entorno. También describe las principales ramas de la biología y las características que definen a los seres vivos, incluyendo el crecimiento, desarrollo y mecanismos de adaptación como los tropismos y la homeostasis. Finalmente, introduce conceptos como la energía, evolución y unidad dentro de la diversidad
Este documento presenta una prueba tipo ICFES de biología para grado undécimo. Contiene 18 preguntas sobre diversos temas biológicos como la teoría de Oparín sobre el origen de la vida, ciclo de vida de helechos, reproducción celular, interacciones entre especies y adaptaciones en poblaciones. El examen evalúa conceptos clave de biología celular, genética, ecología y evolución.
Este documento presenta una introducción a la biología general. Explica que la biología es la ciencia que estudia la vida y resume brevemente la historia de esta disciplina. Luego describe las principales divisiones taxonómicas para clasificar a los seres vivos y los diferentes campos de estudio dentro de la biología como la zoología, botánica, microbiología y genética. Finalmente, introduce los conceptos básicos de célula, sus principales estructuras como el núcleo y el citoplasma, y algunas de sus funciones como la sínt
Este documento presenta el plan de área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para el Colegio Nuestra Señora de la Providencia. Explica la justificación, caracterización pedagógica, conceptualizaciones básicas, valores promovidos, objetivos generales y específicos del área para diferentes grados. El plan busca desarrollar un pensamiento científico en los estudiantes y una conciencia ambiental para la preservación de la vida en el planeta.
Este documento presenta un cuaderno de actividades de aprendizaje para la asignatura de Biología I. El cuaderno contiene cinco bloques que cubren temas como las características de los seres vivos, la célula, el metabolismo y la biodiversidad. Cada bloque incluye objetivos de aprendizaje, actividades para desarrollar competencias, ejercicios de consolidación y sugerencias para ampliar el conocimiento. El cuaderno provee una guía detallada para que los estudiantes adquieran los conceptos clave de la Bi
Este documento presenta el avance programático de la asignatura de Ciencias Naturales y su Enseñanza para el ciclo escolar 2011-2012 en la Escuela Normal Rural "Carmen Serdán". El programa se divide en 5 bloques temáticos que abarcan los propósitos de la asignatura, el desarrollo cognitivo de los niños, los medios para la enseñanza, la planeación y evaluación, y las estrategias de enseñanza. Cada bloque contiene entre 1 y 5 temas a tratarse durante el periodo de febr
Programa de estudio 1° basico ciencias naturalesGlenda Flores
Este documento presenta el programa de estudio de primer año básico para la asignatura de Ciencias Naturales del Ministerio de Educación de Chile. Incluye la introducción del ministro, nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, y orientaciones para la implementación del programa. El programa propone una organización de los contenidos en cuatro unidades y presenta los objetivos de aprendizaje para el año.
Este documento presenta la programación del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para los grados 6° a 11° en una institución educativa en Córdoba, Colombia. La programación incluye la justificación, el marco conceptual, los objetivos generales y específicos por grado, los recursos y las actividades y estrategias metodológicas. El objetivo principal es despertar el interés de los estudiantes por el estudio de los fenómenos naturales y la preservación del medio ambiente.
Plan de estudio de ciencias naturales seño rosmira.docx 2roisbeme
El documento presenta el plan de estudios de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para diferentes grados. Incluye estándares, ejes temáticos, estrategias metodológicas, recursos y criterios de evaluación para unidades sobre biología, química y física. Cubre temas como sistemas biológicos, ecosistemas, propiedades de la materia, cambios químicos, movimiento y energía. El plan busca desarrollar un aprendizaje significativo sobre los procesos del mundo natural a través de enfo
Plan de estudio ciencias naturales 2015Ramiro Muñoz
Este documento presenta el plan de estudios del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de una institución educativa. Explica que el objetivo es desarrollar el pensamiento científico y la competencia investigativa en los estudiantes para que comprendan el mundo natural y aprendan a resolver problemas de la vida cotidiana. También busca promover valores como la preservación del medio ambiente. El plan se basa en los lineamientos curriculares nacionales y propone estrategias como el aprendizaje significativo y experimental para alcanzar las metas
Este documento presenta el Plan de Estudios por Competencias de Educación Media Superior 2010 de la Universidad Autónoma de Guerrero. Incluye la presentación, el prólogo, la fundamentación y el índice del plan de estudios. El plan de estudios tiene como objetivo desarrollar competencias genéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas y profesionales básicas en los estudiantes a través de una reforma curricular centrada en el aprendizaje.
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales. Explica que el objetivo es desarrollar competencias genéricas y disciplinares básicas relacionadas con las ciencias sociales, organizadas en bloques temáticos. El programa se enfoca en que los estudiantes comprendan la construcción del conocimiento científico social y puedan analizar e interpretar de manera crítica la realidad social, reconociendo la interacción entre individuo, sociedad e instituciones.
P02 r3 plan de estudios area de educación física año 2011paulamendozagarzon
El documento presenta el plan de estudios del área de Educación Física de la Institución Educativa José María Córdoba para el año 2011. Describe la visión, misión y objetivos generales del área, así como la metodología, evaluación, debilidades, oportunidades y fortalezas. Explica que se utilizará una evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, y que los recursos pedagógicos incluirán juegos, rondas, circuitos, relevos y festivales deportivos.
Este documento presenta material de apoyo para maestros de Ciencias I, incluyendo descripciones generales del curso, orientaciones para la planeación y evaluación, y secuencias didácticas para cada bloque temático. El material se basa en los elementos del programa como aprendizajes esperados y comentarios, y busca apoyar a los maestros en la enseñanza de los contenidos de manera contextualizada.
Este documento presenta el proyecto de ciencias naturales y educación ambiental de la Institución Educativa La Ovejera. El proyecto tiene como objetivo enfatizar los procesos de construcción del conocimiento de forma sistémica. Se busca establecer contenidos programados de forma ordenada y congruente entre los diferentes grados para cubrir todos los estándares. El enfoque es desarrollar competencias basadas en conocimiento científico. Las actividades propuestas incluyen exposiciones, talleres, experimentos y participación en ferias de ciencia. Se
Este documento presenta la asignatura de Cultura Física para el cuarto semestre de bachillerato en la Universidad Autónoma del Estado de México. La asignatura busca contribuir a la formación integral de los estudiantes y mejorar su calidad de vida mediante herramientas teórico-metodológicas para el desarrollo de un plan personal de actividad física enfocado al fitness. La asignatura se divide en dos módulos sobre la capacidad física individual y el desempeño físico. Contribuye al perfil de eg
El documento presenta una guía para maestros sobre los programas de estudio 2011 para la educación básica secundaria en ciencias. Incluye información sobre los objetivos, estándares curriculares, enfoque didáctico y organización de los aprendizajes esperados para los grados de primero a tercero de secundaria. También presenta una guía pedagógica para maestros con información sobre el enfoque del campo de formación, ambientes de aprendizaje, organización de la experiencia de aprendizaje y evaluación.
Este documento presenta la programación didáctica de Educación Física para 3er ciclo de Educación Primaria (5o y 6o curso) en un colegio de San Fernando, Cádiz. Incluye la introducción, fundamentos pedagógicos, aspectos curriculares, contextualización, objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología, unidades didácticas y evaluación. El objetivo general es desarrollar la personalidad y capacidades de los alumnos a través de la actividad física, adoptando una program
Este documento presenta la programación didáctica de Educación Física para 3er ciclo de Educación Primaria (6o curso) en un colegio de San Fernando, Cádiz. La programación incluye la introducción, fundamentos pedagógicos, aspectos curriculares, contextualización, objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología, evaluación, atención a la diversidad y 15 unidades didácticas detalladas. El objetivo general es desarrollar de forma integral las capacidades del alumnado a través de
Este documento presenta las adaptaciones curriculares para la enseñanza de Educación Física a jóvenes y adultos. Explica los fundamentos políticos, epistemológicos y pedagógicos del nuevo enfoque crítico de Educación Física, distinguiendo actividades físicas, ejercicio físico y cultura corporal. Además, incluye matrices de destrezas y criterios de evaluación para la enseñanza de Educación Física en la educación básica y bachillerato de jóvenes
Este documento describe la planificación, implementación y evaluación de una unidad didáctica sobre energía, trabajo y conservación de la energía en un curso universitario de física básica para carreras de ciencias naturales. La unidad se diseñó con un enfoque integrador que parte de las preconcepciones de los estudiantes y presenta el concepto de energía como unificador en toda la física. Los resultados mostraron aciertos de la estrategia pero también debilidades que deben corregirse para mejorar el aprendizaje de los estudiant
Este documento presenta una introducción a la biología. Explica que la biología es el estudio de la vida y sus características fundamentales, como que los seres vivos son organismos organizados que se reproducen y se adaptan a su entorno. También describe las principales ramas de la biología y las características que definen a los seres vivos, incluyendo el crecimiento, desarrollo y mecanismos de adaptación como los tropismos y la homeostasis. Finalmente, introduce conceptos como la energía, evolución y unidad dentro de la diversidad
Este documento presenta una prueba tipo ICFES de biología para grado undécimo. Contiene 18 preguntas sobre diversos temas biológicos como la teoría de Oparín sobre el origen de la vida, ciclo de vida de helechos, reproducción celular, interacciones entre especies y adaptaciones en poblaciones. El examen evalúa conceptos clave de biología celular, genética, ecología y evolución.
Este documento presenta una introducción a la biología general. Explica que la biología es la ciencia que estudia la vida y resume brevemente la historia de esta disciplina. Luego describe las principales divisiones taxonómicas para clasificar a los seres vivos y los diferentes campos de estudio dentro de la biología como la zoología, botánica, microbiología y genética. Finalmente, introduce los conceptos básicos de célula, sus principales estructuras como el núcleo y el citoplasma, y algunas de sus funciones como la sínt
La biología estudia los seres vivos, incluyendo su nacimiento, desarrollo, muerte y procreación. Se preocupa por comprender los procesos vitales de animales, plantas y humanos a nivel molecular, genético y de los ecosistemas. Dentro de la biología existen diversas ramas como la microbiología, entomología, bacteriología, zoología, botánica y micología, cada una enfocada en el estudio de un tipo particular de ser vivo.
La biología estudia los seres vivos, su origen, evolución y propiedades. Examina organismos individuales y especies, así como la reproducción y las interacciones entre seres vivos y el medio ambiente. La biología es importante porque estudia factores como enfermedades, recursos naturales y desarrollo de medicinas. El término "biología" fue acuñado en Francia en 1802 y se refiere al estudio de las diversas formas de vida, las condiciones que rigen su existencia y las leyes que determinan su actividad
La biología es la rama de las ciencias naturales que estudia los seres vivos y sus propiedades mediante la observación y experimentación. Se originó durante la Ilustración y se ocupa de describir características de organismos individuales, especies y su interacción con el entorno. Algunas de sus ramas importantes son la ecología, la evolución, la fisiología y la genética, y sus campos de estudio son relevantes para el bienestar humano y de otras especies.
Este documento resume conceptos clave de biología para el bachillerato. Explica la composición química básica de carbohidratos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos, agua y sales minerales que constituyen las células. Describe los tipos de células procariotas y eucariotas según la teoría celular. Resume los ciclos de vida de los bacteriófagos y conceptos sobre funciones celulares como el transporte y metabolismo de sustancias.
Este documento presenta una introducción a la biología como la ciencia que estudia a los seres vivos. Explica que la biología cubre tanto la descripción de organismos individuales como de especies, y las interacciones entre organismos y el medio ambiente. Además, describe las dos disciplinas principales de la taxonomía, la botánica y la zoología, indicando que la botánica estudia las plantas y la zoología estudia los animales. Finalmente, clasifica a los animales en vertebrados e invertebrados.
Contiene Historia de la Biología, la Química celular, Micro y ultra microestructura de las células, Fisiología celular, Microbiología, Inmunologia, Biotecnología, Taxonomía vegetal y animal, y Ecología.
Este documento introduce la biología como la ciencia que estudia los seres vivos. Explica que la biología se divide en cuatro ramas principales (botánica, zoología, micología y bacteriología) y varias subdivisiones como la citología, anatomía y genética. También cubre las ciencias auxiliares a la biología como las matemáticas, química y física. Finalmente, discute cómo la biología se ha relacionado con la tecnología y sociedad a través de desarrollos como los transgé
Este documento presenta una introducción a la biología. Explica que la biología es la ciencia que estudia a los seres vivos, sus ciclos de vida, relaciones y el medio ambiente. Luego describe algunas de las ramas principales de la biología como la botánica, zoología, ecología, genética y fisiología. Finalmente, destaca la importancia de la biología para comprender los procesos de la vida, las enfermedades y mejorar la calidad de vida.
Este documento presenta las principales ramas de la biología, incluyendo la antropología, bioquímica, anatomía, biología epistemológica, biomedicina, biología marina, citología, botánica, ecología, citoquímica, citogenética, citopatología, fisiología, evolución, filogenia, entomología, zoología, genética y genética molecular. Cada rama se describe brevemente, por ejemplo la antropología estudia al ser humano como un ente
Este documento describe los tres tipos principales de contenidos en la educación: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales se refieren a los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes aprenden. Los contenidos procedimentales son las habilidades y estrategias que permiten a los estudiantes saber cómo hacer cosas. Los contenidos actitudinales son los valores, normas y actitudes que se fomentan. Todos los tipos de contenido son igualmente importantes y deben abordarse de forma integrada en la enseñanza.
Este documento describe las diversas divisiones de la biología, incluyendo el estudio de plantas, microorganismos, protozoos, bacterias, virus, hongos, parásitos, genética, fósiles, evolución, bioquímica, anatomía, ecología, animales, peces, insectos, conducta animal, aves, mamíferos, reptiles, células, tejidos, taxonomía, fisiología, inmunología, biofísica, embriología, suelos, distribución de plantas y animales, y
El documento presenta un resumen del origen y evolución del concepto de calidad a través de la historia. Comenzó con las primeras civilizaciones que establecieron normas y parámetros para asegurar la calidad en actividades como la construcción y la medición. Luego, con la revolución industrial surgió la inspección de calidad para controlar la producción masiva. Más adelante, se desarrollaron enfoques estadísticos y se involucró a toda la organización en el aseguramiento de la calidad. Finalmente, en la actualidad
Autor: Maestro en Ciencias Bioquímicas Genaro Matus Ortega
Introducción a la Ciencia que estudia la distribución, frecuencia, abundancia, estructuración y fisiología de los seres vivos.
Examen de biología de práctica con solucionario 2013MCMurray
Este documento presenta un examen de práctica de biología de 2013 con 24 preguntas sobre diversos temas biológicos como constituyentes químicos de la célula, sustancias esenciales, tipos de células, mutaciones, meiosis, mitosis y herencia de rasgos. El examen evalúa la comprensión de conceptos biológicos fundamentales a través de preguntas de selección múltiple.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura "Temas Selectos de Biología II" para el sexto semestre del Bachillerato General. La asignatura busca que los estudiantes consoliden y profundicen su comprensión de los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y preservación de la vida. El programa describe las competencias genéricas y disciplinares que desarrolla la asignatura, su relación con otras materias, y su distribución en tres bloques temáticos principales: biodiversidad, técnicas de
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Biología I. Se describe la ubicación de la materia en el plan de estudios y su relación con otras asignaturas. El programa se divide en 5 bloques temáticos que abarcan desde las características generales de la biología como ciencia de la vida, hasta los procesos metabólicos a nivel celular. El objetivo es que los estudiantes comprendan los conceptos biológicos desde un enfoque basado en competencias para analizar la información científica de manera cr
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Biología II, perteneciente al campo de conocimiento de Ciencias Experimentales. El programa se divide en seis bloques de aprendizaje que abordan temas como los tipos de reproducción celular y de organismos, los principios de la herencia, la biotecnología, la evolución biológica, los sistemas y estructuras del cuerpo humano, y las características de las plantas. El programa también describe las competencias genéricas y disciplinares que los estudiantes deben desar
Este documento presenta el programa de la asignatura de Ecología y Medio Ambiente para el Bachillerato General. El programa se compone de tres unidades que cubren las bases de la ecología, el impacto ambiental y la relación entre la ecología y la sociedad. La asignatura se imparte en el sexto semestre y busca que los estudiantes propongan soluciones a problemas ambientales mediante la aplicación de conceptos ecológicos.
Este documento presenta el programa de la asignatura de Ecología y Medio Ambiente para el Bachillerato General. El programa se compone de tres unidades: 1) Bases de la ecología, 2) Impacto Ambiental y 3) Ecología y sociedad. La asignatura busca que los estudiantes propongan soluciones a problemas ecológicos y ambientales de su entorno mediante la aplicación de conceptos ecológicos.
Este documento presenta el Módulo IV de la Carrera de Químico-Biológicas de la Universidad Nacional de Loja. El módulo se enfoca en la planificación de la actividad educativa y consta de tres momentos: 1) caracterización de la problemática curricular actual, 2) análisis crítico de los elementos teóricos y prácticos de la problemática, y 3) alternativas para mejorar la planificación curricular. El objetivo es formar profesionales con conocimientos sobre planificación macro, meso y microcurricular
Este documento presenta el plan de estudios de Biología Celular para el sexto semestre del Bachillerato General en la Universidad Autónoma de Sinaloa. El programa busca explicar la célula como unidad estructural y funcional para valorar su importancia en los seres vivos. Se describen cuatro unidades que abordan estructuras celulares, funciones como el metabolismo y la reproducción, y la relación entre los niveles molecular, de organelos y de organismos. El programa contribuye al perfil del egresado desarrollando competencias genéricas como propon
Portafolio de biología general Franco VizueteFrancoVizuete
El documento presenta la misión, visión y silabo de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y Biología de la Universidad Central del Ecuador. La misión es formar profesionales de manera integral con enfoque humanista, interdisciplinario y científico para resolver problemas del entorno. La visión es ser un referente nacional en la formación de docentes innovadores que promuevan la investigación socioeducativa. El silabo describe los objetivos de aprendizaje, bloques de contenido y contribución al proyecto integrador de sab
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura Ciencias de la Salud I. El objetivo de la asignatura es prevenir el contagio de enfermedades en los estudiantes a través de la detección de hábitos nocivos y el desarrollo de alternativas de solución aplicables a su realidad. La asignatura busca desarrollar competencias relacionadas con el campo disciplinar de las ciencias experimentales. El programa incluye tres bloques temáticos y define las competencias genéricas y disciplinares que los estudiantes deben desar
La asignatura de Biología I se imparte en el cuarto semestre y forma parte del campo de conocimientos de Ciencias Naturales. La materia de Biología se ubica en el Área de Formación Básica con el objetivo de que los estudiantes desarrollen habilidades lógicas y metodológicas para apropiarse de conocimientos sobre la naturaleza y aplicarlos a problemas de su entorno físico y social. El Campo de Conocimientos de Ciencias Naturales incluye asignaturas como Física, Química, Biolog
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura Ciencias de la Salud II, la cual forma parte del grupo disciplinario Químico-Biológico del Bachillerato General. El programa consta de tres unidades: Sexualidad Humana, Fomento a la Salud y Salud Pública. El objetivo es brindar a los estudiantes conocimientos sobre su salud que les permitan tomar decisiones informadas y adoptar estilos de vida saludables.
Este documento presenta el programa de la asignatura de Ecología impartida en el Colegio de Bachilleres. Ubica la asignatura dentro del plan de estudios y explica sus relaciones con otras asignaturas. Su intención es que los estudiantes comprendan los principios que rigen las interacciones entre los organismos y su ambiente. El enfoque disciplinario se basa en explicar la naturaleza de los seres vivos y sus relaciones con el medio ambiente desde una perspectiva ecológica e interdisciplinaria.
Este documento presenta el syllabus de la asignatura de Química para el Curso de Nivelación de la carrera de Ciencias del Área de Salud. El syllabus describe los objetivos generales de introducir los conceptos básicos de la Química General, Inorgánica y Orgánica para que los estudiantes puedan comprender la estructura química de los seres vivos y su aplicación en el campo de la salud. La asignatura se abordará desde un enfoque multidisciplinario e integral para analizar las interacciones químicas que
Este documento presenta un cuadernillo de actividades de aprendizaje para la asignatura de Biología I. El cuadernillo está dividido en cinco bloques que cubren diferentes temas de la biología. Explica cómo la biología se relaciona con otras ciencias como la química, la física y las matemáticas. También describe las competencias y habilidades que los estudiantes desarrollarán en cada bloque. El objetivo general es que los estudiantes comprendan los procesos biológicos desde los niveles microscó
Este documento presenta las orientaciones para la enseñanza de la biología en la escuela secundaria en México. El objetivo principal es que los estudiantes aprendan conceptos biológicos que les permitan tomar mejores decisiones sobre su salud y el ambiente. Se enfatiza una metodología centrada en el estudiante, que integre sus conocimientos previos y experiencias de la vida cotidiana con los conceptos científicos. También se destaca la importancia de evaluaciones cualitativas y oportunidades diversas para desarrollar habil
Este documento presenta un programa de estudios para el curso de Química I. Incluye la fundamentación y objetivos del curso, ubicación dentro del plan de estudios, y bloques de aprendizaje que cubrirá. El curso busca que los estudiantes consoliden y profundicen sus conocimientos químicos, desarrollen habilidades del pensamiento científico, y comprendan la importancia de la química en su vida diaria y en el desarrollo sustentable. El programa incluye también competencias genéricas y disciplinares que
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura "Temas Selectos de Química I", la cual forma parte del campo disciplinar de Ciencias Experimentales. El programa se divide en 4 bloques temáticos que abarcan temas como las leyes de los gases, los estados de la materia, la cinética química y el equilibrio químico, y los cambios energéticos. El objetivo es desarrollar competencias disciplinares extendidas en los estudiantes relacionadas con la química.
Este documento presenta el programa de estudios para la enseñanza de la biología en la licenciatura en educación secundaria. Explica que la biología se enseñará con un enfoque formativo que promueva el desarrollo integral de los estudiantes y los prepare para tomar decisiones informadas. Se propone que los estudiantes aprendan conceptos generales sobre la biología en lugar de detalles memorísticos, y que se enfoquen más en el cuidado personal que en la anatomía. Además, se enfatiza la participación activa de los
Este documento presenta la propuesta de un nuevo curso de profundización académica llamado "Enseñanza de la Bioquímica desde un Enfoque Experimental" para estudiantes de la Licenciatura en Biología y Química de la Universidad Francisco de Paula Santander. El curso busca ofrecer a los estudiantes la oportunidad de profundizar en temas relevantes a su formación profesional a través de un enfoque experimental. El curso tendrá una duración de 300 horas presenciales y a distancia con un cupo inicial de 30
Este documento presenta un cuadernillo de aprendizaje para el curso de Química I. El bloque 1 se enfoca en reconocer a la química como una herramienta para la vida y comprende 10 horas. Los estudiantes aprenderán sobre el concepto de química, su desarrollo histórico y su relación con otras ciencias, además de aplicar el método científico. El bloque incluye secuencias sobre la química en el contexto local y el método científico. El objetivo es que los
Este documento presenta un cuadernillo de aprendizaje sobre geografía para estudiantes. El bloque 1 se enfoca en aplicar la geografía como ciencia mixta durante 7 horas. Los estudiantes identificarán el campo de estudio interdisciplinario de la geografía y emplearán métodos y herramientas geográficas para describir fenómenos naturales y sociales. Además, aplicarán coordenadas para ubicarse a nivel local y nacional.
Cuadernillo de aprendizaje Ciencias de la Salud I bloque ISEJ
Este documento presenta un cuadernillo de aprendizaje para el curso de Ciencias de la Salud I. El bloque 1 se titula "Identificas el proceso salud-enfermedad y aplicas su prevención" y dura 12 horas. Incluye objetivos de aprendizaje, competencias a desarrollar, y secuencias didácticas sobre conceptos como las ciencias de la salud, el proceso salud-enfermedad, y niveles de prevención.
Este documento presenta un cuadernillo de aprendizaje para el curso de Biología I. El primer bloque se enfoca en reconocer a la biología como la ciencia de la vida e incluye objetivos de aprendizaje, temas y actividades. El bloque introduce la biología, sus niveles de organización y el método científico. El documento provee una guía para que los estudiantes desarrollen competencias en biología a través de la resolución de problemas y actividades prácticas.
Este documento presenta el orden del día de una sesión en vivo sobre la dinámica del universo. Incluye la bienvenida, propósitos e indicadores, recursos, ejercicios, foros de discusión sobre fenómenos ambientales y la Tierra en movimiento, actividades sobre leyes de Newton y eras geológicas, evaluaciones, y un período de preguntas y respuestas.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
Comentarios sobre las ideas de Begoña Gros del documento Cap 4 de Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI son aplicables en contextos educativos virtuales.
Lista de Cotejo (mapa cognitivo) Interdisciplinariedad y niveles de organizac...SEJ
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar mapas cognitivos creados por estudiantes. La lista contiene cuatro criterios con ponderaciones diferentes: identificación en el mapa (10%), interdisciplinariedad ecológica (40%), niveles de organización ecológica (40%), y legibilidad (10%). La lista se utilizará para calificar el desempeño de los estudiantes en la asignatura de Ecología.
Este documento presenta un cuestionario de ecología para estudiantes. El cuestionario contiene 8 preguntas sobre conceptos clave de ecología como la definición de ecología, el padre de la ecología, los niveles de organización en ecología y los diferentes tipos de ecología según el hábitat estudiado. El cuestionario es parte de la asignatura de EMA y será calificado sobre 8 puntos.
Este documento presenta una lección sobre ecología y educación ambiental. Instruye a los estudiantes a identificar y registrar información sobre ecología, educación ambiental y formas de estudio. También les pide completar cuestionarios y crear dos mapas cognitivos sobre los niveles de organización de la ecología y su interrelación con otras ciencias.
Este documento presenta un examen diagnóstico de ecología y medio ambiente que consta de 14 preguntas. El examen evalúa conceptos clave como la contaminación del aire, suelo y agua, la importancia de estudiar ecología, las cadenas tróficas, los ciclos biogeoquímicos, los ecosistemas, la contaminación, la capa de ozono, el efecto invernadero, las fuentes de energía alternativas y los organismos que cuidan el medio ambiente.
Este documento presenta un cuestionario de 8 preguntas sobre primeros auxilios. El cuestionario evalúa el conocimiento sobre conceptos básicos de primeros auxilios como su definición, normas, evaluación primaria del paciente que incluye signos vitales, búsqueda de obstrucciones en las vías respiratorias y detección de lesiones.
Este documento es una guía de observación para evaluar la participación de un estudiante en una discusión sobre accidentes. Contiene 5 criterios de evaluación con porcentajes de ponderación asignados a cada uno, incluyendo la participación con opiniones, dar opiniones sobre qué es un accidente y cómo prevenirlos en el hogar y entorno, y registrar comentarios en un cuaderno.
El documento presenta una lección sobre prevención de accidentes y primeros auxilios. Instruye a los estudiantes a identificar riesgos y aplicar medidas básicas de primeros auxilios. Los estudiantes participarán en una discusión sobre la prevención de accidentes y recibirán una presentación sobre primeros auxilios. Deberán completar un cuestionario que evaluará su comprensión de estos temas.
Este examen diagnóstico evalúa los conocimientos de un estudiante sobre ciencias de la salud II. Consiste en 14 preguntas que cubren temas como sexualidad, órganos reproductivos masculinos y femeninos, métodos anticonceptivos, enfermedades de transmisión sexual, embarazo, aborto, higiene, método clínico, dieta, alimentación, nutrición, exámenes de laboratorio y trastornos alimenticios.
Este documento presenta un cuestionario de 10 preguntas sobre reproducción para los estudiantes de biología. El cuestionario cubre temas clave como las creencias culturales sobre el origen de los seres humanos, los mecanismos de reproducción en los seres vivos, los componentes celulares involucrados como los cromosomas y el ADN, y conceptos genéticos como nucleótidos, proteínas, genes y tripletes.
Este documento es una lista de cotejo para evaluar un glosario de biología de un estudiante. Evalúa tres criterios: si el glosario tiene identificación, si incluye términos clave como ADN y cromosoma, y si la letra es legible. Cada criterio tiene un puntaje asignado y el estudiante recibirá una calificación total basada en esta lista de cotejo.
El documento describe la importancia de la reproducción para la perpetuación de los seres vivos. Explica que la reproducción involucra la estructura y función del ADN, los cromosomas y los genes. También presenta una serie de actividades relacionadas con el análisis de documentos sobre la reproducción a nivel molecular y celular, así como preguntas sobre conceptos clave como ADN, cromosomas, genes y tripletas.
Este documento presenta un examen diagnóstico de biología II que contiene 17 preguntas sobre temas como el ADN, cromosomas, genes, reproducción, cáncer, herencia, experimentos de Mendel, enfermedades genéticas, mutaciones, biotecnología, fenotipo, genotipo, especies, fósiles, evolución, aparatos y sistemas humanos y órganos humanos y de animales. El estudiante debe subrayar la respuesta correcta a cada pregunta.
Este documento es una guía de observación para evaluar el desempeño de un estudiante en la resolución de problemas químicos. La guía incluye cuatro criterios de evaluación: participación con opiniones, participación en el desarrollo de problemas, registro de ejemplos en el cuaderno, y demostración de responsabilidad. Cada criterio se califica como sí o no y tiene una ponderación específica para calcular la calificación total del estudiante.
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...Shirley Vásquez Esparza
Las diapositivas sobre las leyes de los gases están diseñadas para ofrecer una presentación visual y didáctica de conceptos fundamentales en la física y la química. Cada diapositiva explora una ley específica como la ley de Boyle, Charles y Gay-Lussac, utilizando gráficos claros que representan las relaciones matemáticas entre presión, volumen y temperatura.
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Esta actividad de aprendizaje lúdico se ha diseñado para ocultar gráficos representativos de las disciplinas olímpicas del pentatlón. La intención de esta actividad es, promover la ruptura de patrones del pensamiento de fijación funcional, a través de procesos lógicos y creativos, como: memoria, perspicacia, percepción (geométrica y conceptual), imaginación, inferencia, viso-espacialidad, toma de decisiones, etcétera. Su enfoque didáctico es por descubrimiento y transversal, ya que integra diversas áreas, entre ellas: matemáticas (geometría), arte, lenguaje (gráfico), neurociencias, etc.
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BACHILLERATO GENERAL
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
BIOLOGÍA I
CLAVE CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS NATURALES
SEMESTRE IV CRÉDITOS 8
ASIGNACIÓN DE TIEMPO 64 HORAS COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA ASIGNATURA
FÍSICA II
ECOLOGÍA Y MEDIO
BIOLOGÍA I BIOLOGÍA II AMBIENTE
GEOGRAFÍA
MATEMÁTICAS IV
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FUNDAMENTACIÓN
El bachillerato general tiene entre sus propósitos cubrir las necesidades académicas de los jóvenes en el marco del contexto actual, al
proporcionarles una formación básica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de
manera propositiva y fundamentada; se les ofrece una formación propedéutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes
preparándolos para su ingreso a la educación superior, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes; y finalmente
una formación para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a través del desarrollo de capacidades prácticas y actitudes
positivas que promuevan su participación social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal.
Con la finalidad de brindar la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de
Biología I, la cual pertenece al campo de conocimiento de las Ciencias Naturales. Entre los propósitos formativos de éste campo se encuentran
que el estudiante comprenda la composición de la materia-energía, los sistemas físicos, químicos y biológicos, así como sus cambios y su
interdependencia, a través de una interrelación con los aspectos de desarrollo sustentable, entendiéndose éste como aquel que satisfaciendo las
necesidades actuales de alimentación, vestido, vivienda, educación y sanidad, no compromete la capacidad de las generaciones futuras para
satisfacer sus propias necesidades, dando lugar a la formación de valores respecto a la relación ciencia-tecnología-sociedad con un enfoque de
cuidado y prevención del medio ambiente, y un uso racional de los recursos naturales.
El estudio de la naturaleza de la vida, ha avanzado en las últimas décadas, de manera vertiginosa, al grado que la Biología actual ha ampliado sus
fronteras de investigación, pasando del estudio del individuo en su dimensión biológica al análisis y conocimiento de los niveles celulares y
moleculares, para explicar los fenómenos vitales. De tal manera que se ha propiciado el desarrollo de nuevas ramas, Biología y Fisiología Celular,
Bioquímica, Biología Molecular, Genética, entre otras, las cuales a su vez utilizan técnicas avanzadas de investigación microscópica y
ultramicroscópica, sin excluir obviamente, las investigaciones físicas y químicas inherentes a la biología.
La Biología sin lugar a dudas es uno de los pilares de la revolución científica y tecnológica del momento, por lo que es oportuno resaltar las
repercusiones que los últimos descubrimientos están teniendo en nuestra sociedad y en el medio ambiente a nivel mundial, por lo que se deben
abordar temas coyunturales, como la pérdida de biodiversidad y sus implicaciones, la importancia de los procesos fotosintéticos a nivel global y el
impacto ambiental provocado por el deterioro y destrucción de los diversos ecosistemas, entre otros temas que deberán desarrollarse en relación
con los contenidos del presente programa, dentro de un ambiente crítico y responsable.
El papel formativo de la Biología en el bachillerato, presenta varios aspectos importantes. En un sentido, se pretende ampliar y profundizar los
conocimientos previos con que cuenta el alumno sobre los mecanismos que rigen el mundo vivo, como el conocimiento de la estructura y función
celular, subcelular y molecular. Se pretende además promover una actitud investigadora, basada en el análisis, prácticas, técnicas y
procedimientos que han permitido avanzar en estos campos científicos. Finalmente, se busca fomentar la valoración de las implicaciones
socioeconómicas, éticas y ambientales que se derivan de los nuevos descubrimientos y aplicaciones de la Biología.
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FUNDAMENTACIÓN
Es importante resaltar que esta disciplina se relaciona estrechamente con la Física puesto que comparten el estudio de los fenómenos de la materia
y la energía; con la Geografía al proporcionarle los conocimientos de los espacios geográficos como la corteza terrestre, la hidrosfera y la
atmósfera donde se distribuyen los seres vivos; con las Matemáticas como herramienta básica en la interpretación de modelos que le ayudan a
resolver problemas relacionados con los fenómenos naturales y la Ecología como parte complementaria en el estudio de las relaciones de los seres
vivos y su medio ambiente.
El presente programa corresponde a la asignatura de Biología I que se imparte en el cuarto semestre y que junto con Biología II, de quinto
semestre constituyen la materia de Biología. Los contenidos de esta asignatura, se centran específicamente en el nivel molecular y celular,
buscando la explicación científica a los fenómenos biológicos a este nivel, sin perder de vista el aspecto integrador de los seres vivos, al estudiar
las características distintivas de los mismos. Analizando además, de manera critica y bajo un marco ético, las diferentes teorías acerca del origen
de la vida, entre otros contenidos de carácter integrador.
Una unidad de relevante importancia, es la relativa a Biodiversidad, donde se abordarán los nuevos criterios de clasificación de los seres vivos, así
como su importancia dentro de un contexto social, económico y ecológico, sin dejar de señalar a México como un país mega diverso, siendo
nuestra responsabilidad la preservación y explotación sustentable de estos recursos.
Cabe resaltar que el enfoque metodológico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir,
responde a una educación centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa esta encaminado a desarrollar un aprendizaje
dentro de un marco teórico constructivista; el cual plantea principios orientados para el logro de un aprendizaje significativo por parte del
estudiante, entendiéndose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe
promoverse de manera socializada para el intercambio y validación de significados como resultado de un trabajo colaborativo. Este tipo de
aprendizaje tiene un componente afectivo, donde co-existen factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de
metas y la motivación; de ahí que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas
cognitiva, emocional y social, para establecer vínculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante así como
las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un
mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos previos y los objetivos académicos establecidos; en cuanto al
estudiante, se propone que no sea un receptor de información, sino que interactúe con los contenidos programáticos y logre desarrollar
aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer.
Considerando las orientaciones metodológicas del aprendizaje significativo, hay que tomar en cuenta, que la metodología debe ser activa,
facilitando la reflexión, el razonamiento y análisis crítico, siendo los conocimiento previos del alumno el punto de partida para la construcción de
nuevos conocimientos, de ahí la relevancia de un diagnóstico inicial que oriente el proceso de aprendizaje, donde el docente desempeñe un papel
de mayor trascendencia, al ser el facilitador y conductor del alumno; parte sustantiva de nuestro quehacer educativo, quien debe ser capaz de
edificar su propio conocimiento. Este cambio de papel, exige sin lugar a dudas al docente una permanente capacitación y formación que
fructifique en una educación integral y en una educación para la vida.
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FUNDAMENTACIÓN
De acuerdo con las propuestas de la reforma curricular, la formación del estudiante no puede limitarse únicamente a la adquisición de
conocimientos de manera memorística o “enciclopédica”, es por eso que se han establecido siete Líneas de Orientación Curricular, con la
finalidad de desarrollar capacidades básicas que fortalezcan las estructuras del pensamiento y acción, esenciales para la formación del estudiante,
lográndose a través de la selección de actividades didácticas que se manejarán en diversos momentos acordes a la asignatura.
Desarrollo de habilidades de pensamiento: estas se aplican en actividades que requieren los procesos de adquisición y procesamiento de
información (observar. comparar, relacionar, razonar en forma analógica, formar conceptos, plantear y resolver problemas). Estas habilidades se
presentan en situaciones de aprendizaje tales como lecturas guiadas, realización de analogías, la representación gráfica de contenidos como
elaboración de redes semánticas, esquemas didácticos o mapas conceptuales de los contenidos, así como plantear soluciones a problemas de
cuidado y preservación de recursos naturales, entre otros.
Habilidades de comunicación: Se aplican en aquellas actividades que requieren de los procesos de socialización del aprendizaje en forma oral,
escrita o gráfica. Estas habilidades se propician en situaciones de aprendizaje tales como: la exposición o explicación de una investigación
documental o vía internet acerca de la importancia del estudio de los seres vivos, su organización estructural, su metabolismo, el cuidado de la
biodiversidad; elaboración de reportes escritos relativos a prácticas de laboratorio, actividades experimentales y experiencias de cátedra; lluvia de
ideas y discusión grupal para identificar la importancia de la Biología en el campo del saber humano, así como la elaboración de glosarios con
términos físicos y técnicos.
Metodología: se aplica en las actividades que requieren los procesos del trabajo escolar para una aproximación sistemática al objeto de estudio.
Esta se aplica en situaciones de aprendizaje tales como la experimentación, la observación de demostraciones o experiencias de cátedra en el
salón de clase y en el laboratorio o la investigación documental acerca de la Biología Molecular y su impacto en las actividades humanas, entre
otras.
Calidad: se promueve a través de la autoevaluación, coevaluación (entre iguales) o evaluación del docente, como parte de la evaluación
formativa, buscando que el alumno reconozca sus errores u omisiones y aciertos, a fin de propiciar una actitud crítica y constructiva. Ella está
presente durante la exposición de trabajos de investigación documental o informes de actividades experimentales, discusión en grupo, entre otras
situaciones de aprendizaje.
Valores: estos se dan cuando el docente y el alumno recuperan el sentido ético del conocimiento científico y de sus aplicaciones tecnológicas,
promoviendo la adquisición y el fortalecimiento de actitudes tales como el sentido de libertad, justicia, solidaridad, honestidad, responsabilidad,
etc. Estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la práctica cotidiana. Los valores se encuentran incluidos de manera explícita o implícita en
las diferentes labores que se realizan en el aula, principalmente en el proceso de cierre del aprendizaje, mediante la obtención de conclusiones
sobre las implicaciones sociales y económicas del manejo de la Biología Molecular.
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FUNDAMENTACIÓN
Educación ambiental: se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno adopte una actitud crítica ante el medio,
fomentándole una conciencia de corresponsabilidad en las acciones que contribuyen a la conservación del equilibrio ecológico y el uso de los
recursos naturales. Esto se aplica mediante la realización de actividades tales como campañas informativas acerca de riesgos – beneficios del uso
de las nuevas tecnologías y su impacto ecológico, etc.
Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo cooperativo de los
alumnos (exposiciones, discusión grupal, experimentación, elaboración de maquetas, etc.), y también en situaciones cotidianas o extraordinarias
en las cuales se presente alguna problemática relacionada con la equidad de género, las capacidades diferentes, la tolerancia, el respeto y la
solidaridad, donde el docente promueve la dinámica del grupo a favor de su incorporación.
El contenido del programa está estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I: Características de los seres vivos.
Unidad II: Biología celular.
Unidad III: Diversidad biológica.
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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA MATERIA
B IO L O G ÍA II
B IO L O G ÍA
estu dia la
UNID AD
UN ID D
U NIDA DIVE RSID AD
D IV ER SIDA D CO NT IN UID AD
C O N TINU IDA D
se cen tran en el estu d io d e
co
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ex am ina la características
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C AR AC T ER ÍS TIC AS
C AR AC T ER ÍS TIC AS
D E LO SS BIO LO G ÍA C ELU L AR D IVER SID AD BIO LÓ GIC A V IRU S
V IRU S
D E LO B IO LO GÍ A C E L U L AR D IVER SID AD BIO LÓ GIC A
SE R ES VI VO SS
SER ES VI VO B IO LO G ÍA II
B IO LO G ÍA II
y se encarga d e la
n o s lleva a la b ase d e la
CÉL UL A
CÉL UL A
CL ASIFIC A CIÓ N ,,
CL ASIFIC A CIÓ N
CO M PO SICIÓ N se d istin gue en tre CA R ACT ERÍST ICA S E
CA R ACT ERÍST IC A S E
CO M PO SICIÓ N
Q UÍM IC A D E LO S IM PO RT AN CIA
IM PO RT AN CIA
Q UÍM IC A D E LO S
SER E S VIVO S PRO CA RIÓT IC A
PRO CA RIÓT IC A y E U CARI ÓT ICA
SER E S VIVO S E U CARIÓT ICA
d ond e se recono ce su y d el
d el d el
y el con o cim ien to d e las
EST R UCT U R A
EST R UCT U R A D O M IN IO D O M IN IO D O M IN IO
D O M IN IO D O M IN IO D O M IN IO
CEL UL A R
CEL UL A R AR CH AE A BA CT ERIA EU K A RY A
AR CH AE A BA CT ERIA EU K A RY A
T EO RÍA S SO BR E
T EO R ÍA S SO BR E y se ex am in a su
EL O RIG EN D E L A
EL O RIG EN D E L A
VID A
VID A
M ET A BO LISM O
M ET A B O LISM O
CEL UL A R
CEL UL A R
y lo s p ro ceso s d e
N U TRICIÓN y RE SPIRA CIÓN
RE SPIRA CIÓN
N U T RICIÓN
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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Planteará problemas y alternativas de solución respecto a la diversidad biológica, a partir de la delimitación de la Biología como ciencia
interrelacionada con otras disciplinas y el análisis estructural, funcional y evolutivo de los seres vivos en general y de la célula en particular;
utilizando la observación sistemática y el razonamiento deductivo e inductivo para derivar criterios de clasificación que permitan establecer
relaciones de parentesco entre los grupos naturales y/o dominios, de los que se infiera la biodiversidad de nuestro país, su preservación y manejo
sostenible de nuestros recursos naturales en un ambiente de participación, respeto, tolerancia e interés científico.
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UNIDAD I Características de los seres vivos. ASIGNACIÓN DE TIEMPO 18 horas
OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Explicará las características y origen de los seres vivos, a partir de la conceptualización de la Biología como ciencia, su campo de estudio e
importancia y relación con otras ciencias; analizando las bases químicas inherentes a los seres vivos, comparando las diferentes teorías del origen
de la vida y sus características distintivas, mediante la observación directa e indirecta de los objetos de conocimiento y su contextualización en
situaciones reales, en un ambiente participativo, tolerante y de respeto.
OBJETIVOS
CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS
Modalidad Didáctica
-Exposición interrogativa.
-Foro de discusión y debate.
-Lectura comentada.
-Conferencias.
-Participación individual y por equipo.
-Prácticas de laboratorio.
El estudiante: - Revisión documental.
Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
1.1. Introducción a la 1.1 Describirá a la - Realizar un encuadre que describa el - Preguntar y aclarar todas las dudas,
Biología. Biología como ciencia objetivo de la unidad, la forma de trabajo y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos
1.1.1 La Biología como reconociendo su los criterios de evaluación. de aprendizaje, las actividades a realizar y
ciencia. campo de estudio, evidencias a evaluar.
- El campo de estudio relaciones
de la Biología. interdisciplinarias y su - Realizar un diagnóstico previo sobre el - Recordar los conocimientos previos de la
- Las relaciones correlación con la dominio de conocimientos de la asignatura, asignatura. Resolver prueba objetiva sobre
interdisciplinarias. tecnología y la con una prueba objetiva. Comentar resultado dominio de conocimientos. Compartir
- Su relación con la sociedad; a partir del con el grupo. respuestas.
tecnología y la razonamiento
sociedad. analógico y el análisis - Solicitar una revisión bibliográfica sobre - Discutir los conceptos actuales de la
de situaciones reales los conceptos actuales de la Biología y su biología a nivel grupal y realizar un cuadro
documentadas. campo de estudio, guiar el desarrollo de un sinóptico por equipos, que será
cuadro sinóptico. Retroalimentar. retroalimentado por el profesor.
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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
- Dirigir una lluvia de ideas de las relaciones - Compartir sus ideas de la relación que
de la biología con otras ciencias como la guarda de la biología con otras disciplinas
química, física, geografía, entre otras. como la química, física, etc. Investigar
Promover propiciando la elaboración de un mayor información en libros de texto y
cuadro resumen que muestre dicha relación. completar cuadro. Autoevaluar con una lista
Obtener conclusiones. de cotejo.
- Proporcionar material de lectura sobre la - Analizar las diversas aplicaciones de la
importancia de la biología para el hombre y biología en la vida actual manifestando las
su entorno, sus adelantos actuales en la implicaciones que ésta tiene en su vida
tecnología y la sociedad. Promover su cotidiana. Realizar un resumen que será
análisis en clase y obtener conclusiones de entregado al profesor para su evaluación.
forma grupal.
1.2 Niveles de 1.2 Explicará los - Solicitar la lectura previa de los niveles de - Comparar e identificar por equipos, los
organización de diferentes niveles de organización de la materia en los seres vivos. distintos niveles de organización de la
la materia. organización de la Coordinar su análisis y destacar alguna materia y elaborar un esquema que muestre
• Desde partículas materia, su método de relación entre los niveles. Obtener estos niveles y su relación. Entregar un
hasta estudio y sus límites, a conclusiones. resumen por equipos para su evaluación.
ecosistema. partir de una revisión
1.2.1 El método documental y prácticas - Exponer con apoyos visuales la importancia - Seguir los pasos del método científico en
científico y su de laboratorio. del método científico y sus características en alguna actividad de carácter práctico.
aplicación. el campo de la biología. Proponer una Describir los resultados de la práctica.
1.2.2 Los limites de la actividad donde aplique los pasos del método Comentar en grupo sus conclusiones.
Biología. científico y revisar por equipos.
- Ejemplificar los alcances y los límites de la - Identificar material impreso donde señale
biología y organizar una discusión grupal los límites y alcances de la biología desde su
donde el alumno manifieste sus impresiones. perspectiva. Elaborar un resumen para ser
Proporcionar una lista de cotejo para su revisado en pares.
co-evaluación.
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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
1.3 Características 1.3 Describirá las - Mostrar con apoyos visuales o didácticos las - Distinguir a manera de ejemplos
distintivas de características características estructurales de los seres organismos que muestren diferentes
los seres vivos. distintivas de los seres vivos. Solicitar ejemplos de diferentes estructuras. Mostrar al grupo y comparar
• Estructural. vivos, a partir de organismos para ser comparados con otros compañeros. Escribir conclusiones
• Funcional. modelos naturales en grupalmente. con las diferencias encontradas.
un ambiente
participativo. - Mostrara con apoyos visuales o didácticos - Ejemplificar diferencias funcionales en
algunas características funcionales de los varios organismos. Clasificarlos en una hoja
seres vivos y solicitar ejemplos de diferentes de rotafolio y mostrar al grupo para su
organismos para comparar en grupo y análisis y discusión.
obtener conclusiones.
- Guiar la exposición en equipos de un - Analizar aquellas características de los
modelo bidimensional o tridimensional que seres vivos que resulten más significativas y
muestre las características distintivas de los elaborar por equipos un modelo que muestre
seres vivos. Y plantear conclusiones. las características seleccionadas. Exponer al
grupo para generar conclusiones.
1.4 Composición 1.4 Explicará los - Rescatar con una lluvia de ideas los - Enunciar los elementos y compuestos
química de los principales elementos y conceptos de bioelementos y químicos más representativos de los seres
seres vivos. compuestos inorgánicos macromoléculas vistos en química. Generar vivos y enlistarlos para compararlos con el
1.4.1 Bioelementos. y orgánicos, sus una lista única, según el orden de resto del grupo.
1.4.2 Moléculas características, e importancia.
inorgánicas de importancia estructural
interés y funcional en los seres - Comentar la estructura y función de - Complementar la información
biológico. vivos, a través del elementos y moléculas como el agua y sales, proporcionada referente a los principales
• Agua. análisis de sus y compuestos orgánicos como los elementos, moléculas y compuestos
• Sales minerales. propiedades químicas y carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos orgánicos. Exponer su información al grupo.
1.4.3 Biomoléculas físicas. nucleicos, así como su importancia en la Compararlos en equipo y ajustarlos según
orgánicas. conformación de los seres vivos. Solicitar un observaciones dadas en una exposición.
• Carbohidratos. cuadro resumen por equipo para ser expuesto
• Lípidos. en clase.
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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
• Proteínas. - Propiciar la exposición por equipos sobre la - En equipos investigar los requerimientos y
• Ácidos importancia de los compuestos orgánicos e la importancia de los compuestos orgánicos e
nucleicos. inorgánicos, así como sus requerimientos inorgánicos en la estructura y función de los
1.4.4 Requerimientos para el hombre y el resto de los seres vivos. seres vivos incluyendo al hombre y exponer
de los seres Solicitar conclusiones. al grupo para ser retroalimentados por el
vivos. profesor y compañeros.
- Conducir práctica de laboratorio donde se - Diferenciar las propiedades de las
identifiquen los principales compuestos sustancias orgánicas que conforman a los
orgánicos en los seres vivos. Evaluar con seres vivos y aplicar los conocimientos en la
una lista de cotejo. práctica de laboratorio. Entregar un reporte
de la actividad experimental y revisar por
pares a través de una lista de cotejo.
1.5 Teorías sobre el 1.5 Discutirá las - Explorar, mediante preguntas, los - Participar con sus propias ideas de lo que
origen de la diferentes teorías sobre conocimientos previos del grupo a cerca de sabe sobre el origen de la vida y realizar un
vida. el origen de la vida, tras las diversas teorías sobre el origen de la vida. resumen de las aportaciones propias y de sus
1.5.1 Teoría de la revisar las propuestas Pedir un comentario por escrito como primer compañeros respecto al tema, el cual será
generación hechas por Helmont, acercamiento a las teorías del origen de la comparado posteriormente por él mismo y
espontánea. Oparin, Miller, Redi, vida para se comparado posteriormente. sus compañeros. Consultar bibliografía de las
1.5.2 Teoría de la entre otros. Solicitar una consulta bibliográfica sobre el diversas teorías del origen de la vida.
panspermia. tema.
1.5.3 Teoría de la
biogénesis. - Retroalimentar con apoyos visuales las - Analizar las diferentes teorías del origen de
1.5.4 Teoría de la concepciones existentes sobre el origen de la la vida y redactar un nuevo resumen,
evolución vida, considerando las teorías de Helmont, resultado de la comparación realizado.
química. Redi, Oparin, Miller, entre otros. Rescatar el Exponerlo al grupo y plantear conclusiones
1.5.5 Concepciones primer elaborado y compararlo con la nueva grupales.
actuales sobre el información y coordinar conclusiones.
origen de la
vida.
DCA/2005-12 12
13. DGBPPEPR14RE-033
OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
- Guiar una actividad experimental sobre la - Desarrollar actividad experimental del
aplicación de alguna teoría del origen de la origen de la vida solicitada. Comparar los
vida. Proporcionar una lista de cotejo para resultados obtenidos en la experiencia
su evaluación. práctica con sus compañeros en equipo a
través de una lista de cotejo. Entregar
informe de práctica.
- Coordinar una reflexión grupal a cerca de - Elaborar un cuadro sinóptico grupalmente
las características y origen de los seres vivos que muestre las características de los seres
considerando las bases químicas de la vida y vivos partiendo de su estructura química y de
las teorías del origen de la vida orientando en las teorías del origen de la vida.
la elaboración de un cuadro sinóptico. Retroalimentar de manera individual.
DCA/2005-12 13
14. DGBPPEPR14RE-033
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación Diagnóstica:
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar.
Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto al concepto de biología, dominio básico de química, características de los seres
vivos, método de estudio de la biología y las diferentes concepciones del origen de la vida; mediante la aplicación de un cuestionario, lluvia de
ideas, entre otras.
Evaluación Formativa:
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las
estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la
calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en
equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa.
Este tipo de evaluación considera:
Contenidos declarativos:
Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como conceptos básicos de biología,
ramas y ciencias auxiliares de la biología, así como los elementos y compuestos químicos constitutivos de los seres vivos; a través de una lluvia
de ideas, exposición individual y grupal, trabajo en equipo, debates, etc., los cuales podrán evaluarse mediante ejercicios de auto evaluación y
coevaluación, empleando como instrumentos una lista de cotejo.
Contenidos procedimentales:
Se evaluarán las habilidades en observación, experimentación, entre otras. Así como, las destrezas en la aplicación del equipo e instrumental
propio del laboratorio de biología o el manejo del equipo de laboratorio, a través de las guías de observación.
DCA/2005-12 14
15. DGBPPEPR14RE-033
Contenidos actitudinales:
Se evaluarán las actitudes mostradas en clase, como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo y las indicadas en los
objetivos temáticos y de unidad. Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.
Evaluación Sumativa:
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter
integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así
como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se
elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas,
escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en
conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:
Productos: Reporte de investigación.
Desempeño: Trabajo en el laboratorio.
Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.
La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.
DCA/2005-12 15
16. DGBPPEPR14RE-033
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES:
- Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, etc.).
- Material y equipo de laboratorio básicos.
- Muestras y ejemplares para prácticas.
RECURSOS:
- Cuestionarios.
- Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).
- Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales).
- Manual de actividades experimentales.
- Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.).
- Revistas científicas y técnicas.
- Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).
- Bibliografía.
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17. DGBPPEPR14RE-033
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
- Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología, ciencia y naturaleza. Editorial Pearson Prentice Hall, México, 2004.
- Cervantes, Marta. Biología general. 2ª edición, Editorial Publicaciones Cultural, México, 2004.
- Galván Huerta Silvia, Carolina y Bojórquez Castro, Luis. Biología. Editorial Santillana, México, 2002.
- Jimeno, Antonio, Ballesteros Manuel y Ucedo, Luis. Biología. Editorial Santillana, México, 2003.
- Starr, Cecie y Taggart, Ralph. La unidad y diversidad de la vida. 10ª Edición, Editorial Thomson, México, 2004.
COMPLEMENTARIA:
- Alonso, Eréndira. Biología, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw-Hill, México, 2003.
- Cely Galindo, Gilberto. El horizonte bioético de las ciencias. 5ª edición, Editorial 3R Ltda., Bogotá, 2001.
- Darwin, Charles. El origen de las especies. UNAM, México 1997.
- Espinosa, Graciela, et al. Biología I y II. McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2002.
- Ondarza, Raúl. Biología Moderna. 2ª reimpresión, Editorial Trillas, México, 2002.
- Overmire, Thomas. Biología. Grupo Noriega Editores, México, 2003.
- Rosenblueth, Arturo. El método científico. Edición, Ediciones Científicas La Prensa Médica Mexicana, México, 2003.
- Wallace, Robert. Biología molecular y herencia. La ciencia de la vida.. 1ª reimpresión, Editorial Trillas, México, 1999.
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18. DGBPPEPR14RE-033
UNIDAD II Biología celular. ASIGNACIÓN DE TIEMPO 28 horas
OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Explicará los niveles de complejidad entre una célula procariótica y eucariótica, a través del análisis comparativo de la estructura y la función de
la célula, en un ambiente participativo.
OBJETIVOS
CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS
Modalidad Didáctica
-Exposición interrogativa.
-Foro de discusión y debate.
-Lectura comentada.
-Conferencias.
-Participación individual y por equipo.
-Prácticas de laboratorio.
El estudiante: - Revisión documental.
Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
2.1 La célula. 2.1 Explicará el - Realizar un encuadre que describa el - Preguntar y aclarar todas las dudas,
2.1.1 Célula concepto de célula objetivo de la unidad, la forma de trabajo y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos
procariótica. estableciendo las los criterios de evaluación. de aprendizaje, las actividades a realizar y
2.1.2 Endosimbiosis. diferencias evidencias a evaluar.
2.1.3 Célula estructurales,
eucariótica. funcionales y - Solicitar una lectura previa sobre las - Identificar en la lectura las principales
evolutivas, de una diferencias entre una célula procariótica y diferencias estructurales, fisiológicas y
célula procariótica y eucariótica. Mostrar con apoyo de esquemas evolutivas de las células. Dibujar esquemas
eucariótica, utilizando o material audiovisual, las diferencias de los diferentes tipos de células eucarióticas
modelos naturales. morfológicas, fisiológicas y evolutivas entre y procarióticas. Comparar entre pares.
una célula procariótica y eucariótica.
Coordinar evaluación.
DCA/2005-12 18
19. DGBPPEPR14RE-033
OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
- Solicitar una consulta documental referente - Elaborar fichas de trabajo para Participar en
a la teoría endosimbiótica Dirigir una un foro de discusión donde analice la teoría
discusión grupal y solicitar un resumen para endosimbiótica. Compartir las ideas
obtener conclusiones. principales del resumen realizado y
retroalimentar.
- Guiar una práctica de laboratorio que - Identificar los distintos tipos de células
permita identificar células procarióticas y procarióticas y eucarióticas y entregar por
eucarióticas. Solicitar informe para su equipos reporte de las prácticas de
evaluación en grupo laboratorio, donde establezca las diferencias
estructurales y funcionales de las células
observadas, para su evaluación.
2.2 Estructura y 2.2 Describirá la - Mostrar con apoyos visuales las diferentes - Identificar los diferentes organelos
función celular. estructura y función de estructuras y organelos celulares de los celulares de los diferentes tipos de células y
2.2.1 Sistema de los diferentes organelos diferentes tipos de células e instruir en la entregar fichas descriptivas sobre las
membrana. celulares, a través de representación esquemática de los mismos diferentes estructuras para ser comparadas en
• Membrana una revisión para ser comparados entre pares. pares..
celular. documental y prácticas
• Retículo de laboratorio, - Comentar información general referente a
endoplasmático. enfatizando en la la función celular a manera de introducción. - Interpretar la información recopilada de los
• Aparato de unidad y diversidad Coordinar la exposición de los modelos modelos celulares. Participar por equipos en
Golgi. celular en eucariontes. celulares por equipos. Organizar un el diseño de materiales y exposición del
• Vacuolas. concurso de conocimientos por equipos. tema. Valorar su participación en el
• Vesículas. concurso.
2.2.2 Material
genético. - Proponer prácticas de laboratorio sobre los - Identificar durante la práctica diferentes
• Núcleo. diferentes tipos de células e identificación de tipos de organelos en diferentes tipos de
organelos celulares. Monitorear exposición células diversos.
• Nucleoide.
de reportes y proporcionar una guía de
2.2.3 Matriz
observación para su evaluación.
citoplasmática y
DCA/2005-12 19
20. DGBPPEPR14RE-033
OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
componentes
celulares.
• Cloroplastos.
• Ribosomas.
• Mitocondrias.
• Lisosomas.
Citoesqueleto.
2.3. Metabolismo 2.3 Describirá los - Realizar un diagnóstico de conocimientos - Participar en la resolución de prueba
celular. diferentes procesos de previos del concepto de energía y sus objetiva o sesión interrogativa relativa a los
2.3.1 ¿Qué es la obtención de energía y diferentes manifestaciones a través de una conceptos y manifestaciones de energía.
energía? los tipos de nutrición prueba objetiva o sesión interrogativa y Llegar a conclusiones grupales.
2.3.2 Energía y seres celular, identificando coordinar conclusiones.
vivos. los diferentes procesos
2.3.3 Reacciones que tienen lugar en la - Reforzar la definición y formas de energía - Analizar los diferentes tipos de energía que
exotérmicas y célula, a partir de con apoyo de ejemplos naturales. Dirigir la participan en los seres vivos y elaborar de
endotérmicas. modelos y observación elaboración de un mapa conceptual de los forma grupal un mapa conceptual citando
2.3.4 El ATP y la directa en fuentes tipos de energía para ser valorado en grupo. ejemplos naturales. Participar en la
energía en las documentales. evaluación del producto.
células.
2.3.5 Control de la - Dirigir la elaboración de esquemas que - Interpretar los procesos anabólicos y
célula en sus ejemplifiquen los procesos anabólicos y catabólicos a nivel celular. Elaborar y
reacciones catabólicos a nivel celular. Comparar entregar esquemas donde se ejemplifiquen
metabólicas. grupalmente los esquemas. dichos procesos para ser comparados en
• Enzimas. grupo.
• Anabolismo.
- Introducir al tema con una presentación. - Identificar los diferentes tipos de energía y
• Catabolismo.
Proponer prácticas de laboratorio donde se reacciones químicas en las prácticas
2.3.6 Nutrición
identifiquen los diferentes tipos de energía y realizadas y entregar de manera individual un
Celular.
reacciones químicas a nivel celular. reporte de laboratorio. Evaluar en equipo el
• Nutrición
Proporcionar una lista de cotejo para evaluar resultado obtenido apoyado en una lista de
Autótrofa.
resultados. cotejo.
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21. DGBPPEPR14RE-033
OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
- Quimiosíntesis.
- Fotosíntesis. - Guiar una consulta documental sobre los - Consultar en la bibliografía recomendada
- Importancia de diferentes tipos de nutrición celular. para contestar el cuestionario proporcionado
los procesos Monitorear la solución de un cuestionario, por el profesor. Acordar con el grupo las
fotosintéticos para su revisión en equipos. respuestas correctas.
para los seres
vivos y el medio - Introducir al tema con una presentación. - Analizar la información expuesta por
ambiente. Coordinar una discusión sobre la importancia profesor. Participar activamente por equipos
• Nutrición de los procesos fotosintéticos a nivel celular sobre la importancia de los procesos
Heterótrofa. y su impacto a nivel mundial. Obtener fotosintéticos a nivel celular y a nivel
- Holozoica. conclusiones. mundial tomando como base situaciones
- Saprofita. reales. Redactar en binas una conclusión del
- Parásita. tema.
2.3.7 Respiración.
• Aerobia. - Proponer prácticas de laboratorio donde se - Analizar los diferentes tipos de nutrición
• Anaerobia. analicen los diferentes tipos de nutrición celular presentes en la práctica. Entregar
• Fermentación. celular solicitando reporte de la actividad. reportes individuales para su co-evaluación
Coordinar su co-evaluación con una guía de siguiendo las indicaciones del profesor.
observación.
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22. DGBPPEPR14RE-033
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación Diagnóstica
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios (conocimientos previos formales), para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar.
Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto a: célula, su clasificación, estructura, tipos de energía; mediante: interrogatorios,
cuestionarios y/o prueba objetiva..
Evaluación Formativa:
Este tipo de evaluación considera:
Contenidos declarativos:
Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como: conceptos y tipos de células,
estructuras y organelos celulares, así como los conceptos derivados de los contenidos de metabolismo celular; a través de interrogatorios, lluvia de
ideas, exposiciones en pequeños grupos, debates y trabajo en equipo; a través de la elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales,
cuadros de conclusiones. Los cuales podrán evaluarse mediante ejercicios de auto evaluación y coevaluación, empleando como instrumentos la
lista de cotejo.
Contenidos procedimentales :
Se evaluarán las habilidades desarrolladas en la observación, experimentación y aplicación del equipo e instrumental propio del laboratorio de
Biología.
Se evaluarán sus destrezas: las habilidades y destrezas en la elaboración, entrega de reportes y esquemas de las prácticas realizadas, a través de las
guías de observación.
Contenidos actitudinales:
Se evaluarán las actitudes mostradas en clase, tales como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo y las indicadas en los
objetivos temáticos y de unidad. Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.
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23. DGBPPEPR14RE-033
Evaluación Sumativa:
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Productos: Reporte de investigación.
Desempeño: Trabajo en el laboratorio.
Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.
La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.
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24. DGBPPEPR14RE-033
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES:
- Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, etc.).
- Material y equipo de laboratorio básico.
- Muestras y ejemplares para prácticas.
RECURSOS:
- Cuestionarios.
- Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).
- Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales).
- Manual de actividades experimentales.
- Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.).
- Revistas científicas y técnicas.
- Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).
- Bibliografía recomendada.
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25. DGBPPEPR14RE-033
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
- Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología, ciencia y naturaleza. Editorial Pearson Prentice Hall, México, 2004.
- Cervantes, Marta. Biología general. 2ª edición, Editorial Publicaciones Cultural, México, 2004.
- Galván Huerta, Silvia, Carolina y Bojórquez Castro, Luis. Biología. Editorial Santillana, México, 2002.
- Jimeno, Antonio, Ballesteros, Manuel y Ucedo Luis. Biología. Editorial Santillana, México, 2003.
- Starr, Cecie y Taggart, Ralph. La unidad y diversidad de la vida. 10ª Edición, Editorial Thomson, México, 2004.
COMPLEMENTARIA:
- Alonso, Eréndira. Biología, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw-Hill, México, 2003.
- Cely Galindo, Gilberto. El horizonte bioético de las ciencias. 5ª edición, Editorial 3R Ltda., Bogotá, 2001.
- Darwin, Charles. El origen de las especies. UNAM, México, 1997.
- Espinosa, Graciela, et al. Biología I y II. McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2002.
- Ondarza, Raúl. Biología Moderna. 2ª reimpresión, Editorial Trillas, México, 2002.
- Overmire, Thomas. Biología. Grupo Noriega Editores, México, 2003.
- Rosenblueth, Arturo. El método científico. Edición, Ediciones Científicas La Prensa Médica Mexicana, México, 2003.
- Wallace, Robert. Biología molecular y herencia. La ciencia de la vida. 1ª reimpresión. Editorial Trillas, México, 1999.
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26. DGBPPEPR14RE-033
UNIDAD III Diversidad biológica. ASIGNACIÓN DE TIEMPO 18 horas
OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Planteará problemas y soluciones para la preservación y manejo sostenible de la biodiversidad en nuestro país con base en el análisis de los
diferentes criterios de clasificación de los seres vivos, su diversidad y la valoración de su importancia social, económica y biológica. En un
ambiente de participación, respeto y tolerancia.
OBJETIVOS
CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS
Modalidad Didáctica
-Exposición Interrogativa.
-Foro de discusión y debate.
-Lectura comentada.
-Conferencias.
-Participación individual y por equipo.
-Prácticas de laboratorio.
El estudiante: - Revisión documental.
Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
3.1 Virus. 3.1 Explicará las - Realizar un encuadre que describa el - Preguntar y aclarar todas las dudas,
3.1.1 Definición y características e objetivo de la unidad, la forma de trabajo y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos
características. importancia de los los criterios de evaluación. de aprendizaje, las actividades a realizar y
3.1.3 Importancia de virus, analizando su evidencias a evaluar.
los virus. impacto en problemas
de salud de nuestro - Coordinar una lluvia de ideas respecto a la - Recordar conocimientos previos referentes
entorno y en especies definición y características de los virus. a la definición y características de los virus.
económicamente Acordar la definición de virus, tras revisar en Realizar una ficha de trabajo con la
importantes para el ser grupo las fichas de trabajo realizadas. definición de virus y comentar en pares.
humano.
- Solicitar una consulta documental de las - Revisar las características e importancia de
características e importancia de los virus y su los virus y su trascendencia en problemas de
impacto en el ser humano. Guiar la salud del ser humano y especies
elaboración de un cuadro resumen que económicamente importantes. Exponer al
destaque las características de los virus y grupo el cuadro resumen elaborado y acordar
retroalimentar al grupo. conclusiones.
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27. DGBPPEPR14RE-033
OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
- Comentar al grupo algunos de los últimos - Identificar la información documental
adelantos del conocimiento de los virus y en concerniente al conocimiento actual de los
especial el del VIH. Solicitar un informe por virus haciendo énfasis en el VIH. Elaborar
escrito del tema para su discusión y un ensayo breve sobre el impacto social del
evaluación. tema, para ser discutido en grupo.
3.2 Clasificación de 3.2 Identificará las - Solicitar una consulta bibliográfica de las - Seleccionar información referente a la
los seres vivos diversas clasificaciones diversas clasificaciones de los seres vivos y clasificación de los seres vivos de acuerdo a
• Lineo de los seres vivos a en especial la de Lineo, Whittaker y Wose. Lineo, Whittaker y Wose. Presentar por
• Whittaker partir de sus Coordinar una exposición por equipos y equipos los resultados de la consulta y
• Wose características retroalimentar grupalmente. obtener conclusiones.
generales de acuerdo a
Lineo, Whitaker y - Exponer las características de los cinco - Considerar los criterios de clasificación de
Wose. reinos de Whittaker y seleccionar algunos Whittaker expuestos para definir a qué reino
modelos de organismos para que sean pertenecen los organismos definidos por el
analizados por los alumnos, según los profesor. Discutir la correcta clasificación y
criterios del reino al que pertenecen. concluir por equipos.
- Mostar la clasificación actual de Wose en - Analizar los criterios de clasificación de los
tres dominios, señalando los distintos dominios de Wose. Comparar modelos de
criterios de su clasificación. Ejemplificar organismos o esquemas para identificar el
con modelos naturales o esquemas y nivel grupal al que pertenecen. Proponer
coordinar una comparación guiada. ejemplos diferentes y evaluar con los
comentarios del profesor.
- Solicitar la clasificación de diversos seres - Realizar el ejercicio propuesto por el
vivos de acuerdo con Lineo, Whitaker y profesor. Comparar las respuestas a la
Wose. Guiar la revisión grupal y acordar clasificación de seres vivos, y redactar sus
conclusiones. conclusiones respecto a las diversas
clasificaciones.
DCA/2005-12 27
28. DGBPPEPR14RE-033
OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
3.3 Dominio 3.3 Describirá las - Solicitar al grupo información respecto a - Consultar información referente a las
bacteria principales las bacterias. Guiar la elaboración de cuadro bacterias. Exponer por equipos el cuadro
(eubacteria). características de las sinóptico referente a las características, la sinóptico de la clasificación, las
3.3.1 Definición y bacterias, tras estructura, reproducción y la clasificación. características, las estructuras y la
características. identificar su Acordar conclusiones. reproducción de las bacterias.
3.3.2 Importancia de importancia social, Complementar con los comentarios del
las bacterias. económica y ecológica. grupo.
- Introducir al tema de la importancia de las - Indagar sobre la importancia de las
bacterias. Coordinar una exposición por bacterias en salud, en la industria, la
equipos sobre la importancia de las bacterias agricultura y la ecología, los problemas
desde los puntos de vista de salud pública, actuales y las alternativas de solución.
industrial, agrícola y ecológica. Solicitar Entregar un reporte por equipos, tras la
posibles alternativas de solución. exposición del tema y retroalimentación del
grupo.
- Proponer la realización de prácticas de - Identificar bacterias en la práctica de
laboratorio para identificar bacterias. laboratorio. Incluir ilustraciones al reporte y
Evaluar por medio de una lista de cotejo y co-evaluar con ayuda de una lista de cotejo.
solicitar un informe individual.
3.4 Dominio 3.4 Describirá las - Solicitar una revisión bibliográfica de las - Elaborar individualmente un cuadro de las
archaea características características del dominio de características del dominio de arqueobacteria
(arqueobacterias). distintivas del dominio arqueobacteria. Coordinar la exposición de con base en la revisión bibliográfica.
3.4.1 Definición y de archaea, a través del dichas características y retroalimentar. Discutirlo en equipo y retroalimentarlo por el
características. estudio de sus profesor.
3.4.2 Importancia de estructuras, aspectos
las evolutivos e - Comentar con apoyo de material - Identificar la información más relevante
arqueobacterias. importancia ecológica. documental la importancia evolutiva y sobre la exposición de la importancia
ecológica de las arqueobacterias. Solicitar evolutiva y ecológica de las arqueobacterias.
resumen para su revisión en pares. Elaborar un resumen con datos, adicionales
co-evaluar con las indicaciones del profesor.
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29. DGBPPEPR14RE-033
OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
- Organizar una plenaria para exponer los - Exponer en plenaria las diferencias
diferentes puntos de vista de los dominios de estructurales y funcionales de los dominios
eubacteria y arqueobacteria para obtener de eubacteria y arqueobacteria para llegar a
conclusiones. Evaluar los productos conclusiones con relación a los dos
realizados. dominios. Escribir conclusiones en fichas de
trabajo.
3.5 Dominio 3.5 Describirá los - Guiar con preguntas activadoras una - Investigar información adicional y exponer
eukaria organismos discusión sobre la importancia biológica y por equipos un reporte sobre la importancia
(eucariotes). pluricelulares, mediante socioeconómica del dominio eukaria. biológica y socioeconómica de los diferentes
3.5.1 Definición y el análisis de sus Solicitar un reporte del tema por equipos y reinos que conforman el dominio eukaria.
características. características evaluar con una lista de cotejo. Mediante Coevaluar con ayuda de la lista de cotejo..
3.5.2 Importancia de: taxonómicas, exposiciones solicitar un reporte de la
Protistas importancia social, actividad.
Hongos económica y biológica,
Plantas haciendo inferencia en - Organizar una plenaria sobre la - Identificar problemáticas y retos de México
Animales México como un país biodiversidad de nuestro planeta, haciendo frente a su biodiversidad y el cuidado del
mega diverso. énfasis de México como un país mega medio ambiente en un proceso sostenible.
diverso. Generar conclusiones con el grupo Participar en la plenaria y entregar reporte.
y solicitar un reporte para su evaluación.
- Promover salidas de campo a zoológicos, - Comparar los diferentes grupos
herbarios o museos de su comunidad, que taxonómicos presentes en museos, herbarios
refuercen el conocimiento e importancia de y zoológicos de la comunidad. Elaborar un
los grupos taxonómicos. Coordinar resumen de las características que los
evolución. diferencian y exponer al grupo.
- Proporcionar una lectura referente a la - Analizar la lectura proporcionada y
biodiversidad en México y el mundo y participar en lluvia de ideas referente a la
coordinar una reflexión grupal sobre la biodiversidad de nuestro país y la
problemática de la preservación y manejo problemática de la preservación y manejo
sostenible de recursos en nuestro país. sostenible de recursos naturales. Entregar
Solicitar conclusiones. conclusiones por equipos.
DCA/2005-12 29
30. DGBPPEPR14RE-033
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación Diagnóstica
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios (conocimientos previos formales), para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar.
Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto a virus y su importancia, criterios de clasificación, características e importancia
de los principales grupos taxonómicos; mediante exposición-interrogativa Y cuestionarios resueltos.
Evaluación Formativa:
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza Y aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las
estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la
calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en
equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa.
Este tipo de evaluación considera:
Contenidos declarativos:
Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como: criterios de clasificación,
características e importancia de los principales grupos taxonómicos; a través de interrogatorios, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos,
debates y trabajo en equipo. Los cuales podrán evaluarse mediante ejercicios de auto evaluación y coevaluación, empleando como instrumentos la
lista de cotejo.
Contenidos procedimentales :
Se evaluarán las habilidades en la observación, la experimentación y destreza en la aplicación del equipo e instrumental propio del laboratorio de
Biología. Así como en la descripción de organismos, en el manejo de claves taxonómicas, a través de las guías de observación.
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Contenidos actitudinales:
Se evaluarán las actitudes mostradas en clase, como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo y las indicadas en los
objetivos temáticos y de unidad. Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.
Evaluación Sumativa:
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Productos: Reporte de investigación.
Desempeño: Trabajo en el laboratorio.
Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.
La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.
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MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES:
- Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, etc.).
- Material y equipo de laboratorio básico.
- Muestras y ejemplares para prácticas.
RECURSOS:
- Cuestionarios.
- Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).
- Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales).
- Manual de actividades experimentales.
- Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.).
- Revistas científicas y técnicas.
- Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).
- Bibliografía recomendada.
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BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
- Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología, ciencia y naturaleza. Editorial Pearson Prentice Hall, México, 2004.
- Cervantes, Marta. Biología general. 2ª edición, Editorial Publicaciones Cultural, México, 2004.
- Galván Huerta Silvia, Carolina y Bojórquez Castro, Luis. Biología. Editorial Santillana, México, 2002.
- Jimeno, Antonio, Ballesteros Manuel y Ucedo, Luis. Biología. Editorial Santillana, México, 2003.
- Starr, Cecie y Taggart, Ralph. La unidad y diversidad de la vida. 10ª Edición, Editorial Thomson, México, 2004.
COMPLEMENTARIA:
- Alonso, Eréndira. Biología, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw-Hill, México, 2003.
- Cely Galindo, Gilberto. El horizonte bioético de las ciencias. 5ª edición, Editorial 3R Ltda., Bogotá, 2001.
- Darwin, Charles. El origen de las especies. UNAM, México, 1997.
- Espinosa, Graciela, et al. Biología I y II. McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2002.
- Ondarza, Raúl. Biología Moderna. 2ª reimpresión, Editorial Trillas, México, 2002.
- Overmire, Thomas. Biología. Grupo Noriega Editores, México, 2003.
- Rosenblueth, Arturo. El método científico. Edición, Ediciones Científicas La Prensa Médica Mexicana, México, 2003.
- Wallace, Robert. Biología molecular y herencia. La ciencia de la vida.. 1ª reimpresión, Editorial Trillas, México, 1999.
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