Este documento presenta un plan de intervención para el desarrollo de las potencialidades de un alumno de 4 años en la etapa de educación infantil. Se realizaron varias pruebas de evaluación que mostraron que el alumno tiene una capacidad intelectual muy superior, especialmente en comprensión verbal. El plan propone desarrollar un programa para estimular sus capacidades en el aula y asegurar que reciba una respuesta educativa adecuada de acuerdo con la normativa legal vigente sobre alumnos con altas capacidades.

1. PROGRAMA DE RESPUESTA
EDUCATIVA AACC
Experto Altas Capacidades - (ALTCAP) - PER 1419 - Noviembre 2020
ROCIO REYES CASTRO MARTINEZ
rocior.casmar@educa.cyl.es
Descripción breve
Se plantea un plan de intervención desde la perspectiva de la identificación,
intervención multidimensional y multifactorial para el desarrollo de las
potencialidades observadas en un alumno en la Etapa de Educación Infantil.

2. 1. Título y resumen
Programa de un plan de enriquecimiento a desarrollar en clase: detección temprana.
Se plantea un plan de intervención desde la perspectiva de la identificación, intervención
multidimensional y multifactorial para el desarrollo de las potencialidades observadas
en un alumno en la Etapa de Educación Infantil.
2. Enfoque conceptual: definición de las altas capacidades y modelo de
identificación
Partiremos de la definición de Altas Capacidades realizada por la Asociación Nacional
para niños con Altas Capacidades NAGC sobre los alumnos más capaces, los gifted
aportada por Tourón:
"Personas de alta capacidad son aquéllas que demuestran un nivel de aptitud
sobresaliente (definido como una capacidad excepcional para razonar y aprender) o
competencia (desempeño documentado o rendimiento que los sitúe en el 10% superior,
o por encima, respecto al grupo normativo) en uno o más dominios. Los dominios
incluyen cualquier área de actividad estructurada con su propio sistema simbólico (las
Matemáticas, la Música, la Lengua...) o su propio conjunto de destrezas sensorio-
motrices (la Pintura, la Danza, los Deportes...).
El desarrollo de la capacidad o el talento es un proceso de toda la vida. Puede ser
evidente en los niños como un resultado excepcional en una prueba u otra medida de
capacidad, o como una alta velocidad de aprendizaje, comparados con otros alumnos
de su misma edad, o como un rendimiento dado en un determinado dominio. Como
personas, maduran desde la infancia hasta la adolescencia, sin embargo, el
rendimiento y los altos niveles de motivación en el dominio de que se trate, se
convierten en la principal característica de su alta capacidad. Diversos factores pueden
potenciar o inhibir el desarrollo y la expresión de las capacidades".
Esta definición añade un punto de vista dinámico y evolutivo para su desarrollo a lo largo de
toda la vida, con una gran necesidad de respuesta educativa adecuada del contexto.
Para entender el concepto de altas capacidades y talento, realizaremos una breve visión sobre
la evolución del concepto de los expertos en la materia, reconocidos científicamente agrupados
en cuatro perspectivas:

3. Perspectiva de domino general (global): considera alta capacidad al que alcanza una
puntuación global del cociente intelectual. Desde Galton (1869) que La considera como
capacidad innata, pasando por Spearman (1904) que aporta la medida del factor G, hasta Binnet
y Simon (1905) que construyen la primera escala para medir la inteligencia, el cual es aplicado
por Terman en el estudio Stanford sobre la precocidad matemática.
Perspectiva de dominios específicos: muy relacionado con las metodologías de investigación
para detectar distintos modos de ser de las altas capacidades, considerando capacidades
específicas y perfiles diferenciales. Hay que destacar desde este prisma autores como Thurstone
(1938) que establece siete capacidades mentales primarias (razonamiento lógico, razonamiento
verbal… Horn y Cattel (1966) que añade la diferenciación entre la inteligencia fluida y la
cristalizada. Modelo de los tres estratos de Carroll (1993), que establece tres estratos: el estrato
I (general), el estrato II (razonamiento cuantitativo y el estrato III (áreas de conocimiento); del
cual se deriva el Modelo C-H-C elaborado por McGrew y Flanagan que establece un modelo
jerarquizado para las AACC. Propusieron un modelo de inteligencia integrado dinámico con
más de 16 capacidades, ligeramente revisado y aceptado por Horn y Carroll. Entonces, adoptó
la denominación de modelo de Cattell-Horn-Carroll (CHC) con más de 16 capacidades
cognitivas amplias y más de 80 capacidades estrechas para determinar la alta capacidad.
Perspectiva desde los modelos sistémicos: que incluyen los factores ambientales y
psicológicos (influencia del medio) que operan en armonía.
Destacar las publicaciones de Joseph Renzulli (1976) con su modelo de los tres anillos o modelo
de “la puerta giratoria” para el desarrollo de las altas capacidades. Lo interpreta como
“agrupación de rasgos que caracterizan a las personas altamente productivas”. No pueden ser
entendidas como una dimensión estable o rasgo, esto es, como un atributo cuya expresión en
un sujeto dado se manifiesta de forma regular y sin cambios. Asimismo, rechaza en pleno, la
idea de que se trate de un fenómeno reductible a sus propiedades psicométricas, pues subyace
la interacción de otros factores que pueden ser potenciados con los recursos pedagógicos
adecuados. Subrayaba el concepto de conductas dotadas (o gifted) como “una forma de actuar
que puede suceder en todos los individuos bajo condiciones concretas y en determinados
momentos de la vida” considerando los talentos académicos y los talentos creativos y
productivos en el estudio de tres indicadores; altas habilidades, compromiso con la tarea y
creatividad.

4. Desde esta misma perspectiva los estudios y publicaciones de Robert Stemberg (2001), modelo
de inteligencia exitosa y del modelo WICS (wisdom, intelligence,creativity, synthesize) que
comprende la alta capacidad en función de los tres componentes: creatividad, inteligencia
analítica y práctica y sabiduría. Partiendo de la teoría de “la inteligencia exitosa”, la que te
permite evaluar las fortalezas y debilidades y adaptarlas al contexto determinado para alcanzar
el éxito en la vida. Plantea que la alta capacidad se entiende como una combinación de cuatro
elementos: creatividad (generación de ideas), inteligencia analítica (evaluación de dichas
ideas), inteligencia práctica (para implementar las ideas y ponerlas en valor social) y sabiduría
(para comprobar que las decisiones y la implementación de las ideas suponen un bien social).
Estos componentes no son atributos innatos solamente, sino que, es posible su desarrollo
mediante la práctica deliberada hasta niveles de experto o excelencia (Sternberg, 2003, 2005:
Sternberg, Jarvin y Grigorenko, 2011) según afirma Roberto Sanz.
Perspectiva de los modelos basados en el desarrollo donde las aptitudes (capacidades) con
un desarrollo adecuado se convierten en talentos (competencias) con ayuda de un entorno
adecuado, currículo, mentores, oportunidades educativas…” el talento que no se cultiva se
pierde”. Destacan las concepciones y estudios de Julian C Stanley (1970) SNPY estableció un
enfoque personalizado dirigido a conocer las características académicas y sicosociales de niños
excepcionalmente avanzado en la Universidad John Hopkins, en el Estudio de Jóvenes
Matemáticamente Precoces (SMPY, Study of Mathematically Precocious Youth).Un enfoque
personalizado que exige de una evaluación e identificación de los distintos dominos de altas
capacidades y talentos.
Abraham Tannenbawn (1985) Modelo de estrella de cinco factores; supone el análisis y
desarrollo de cinco factores: inteligencia superior, aptitudes específicas excepcionales,
facilitadores no intelectuales (características sociales, emocionales o comportamentales),
influencias ambientales y, por último, causalidad o suerte en periodos cruciales de la vida. Estos
son los denominadores comunes centrándose en aspectos sociales para determinar el tipo de
talento que podrá desarrollar una persona.
Francoys Gadgé (1985-2015) DMNA Modelo Diferenciado de Dotación y Talento. Las
dotación corresponden a la competencia que está claramente por encima de la media en uno o
más dominios de la aptitud humana y el talento corresponde a un rendimiento que se sitúa
claramente por encima de la media en uno o más campos de la actividad humana ( Gadgé,
1991). Este autor trata de clarificar y conceptualizar la diferencia entre alta capacidad y talento,

5. ya señalado inicialmente por Feldhunsen (1992). Distingue el termino de “dotación” (que puede
ser ligera, moderada, alta, excepcional y extrema dependiendo de su grado) para referirse a
capacidades naturales o aptitudes y de “talento” para referirse a capacidades desarrolladas o
destrezas. Lo más importante de este modelo es la parte central donde se encuentran unois
catalizadores ambientales (medio físico, cultural, social…) y personales (motivación, intereses.
Autogestión, personalidad…) que van a determinar el desarrollo de la dotación en talento junto
con las capacidades naturales. Refleja este modelo un claro carácter dinámico que distingue el
potencial (habilidades naturales) del rendimiento (habilidades desarrolladas). Propone una
definición a su vez multifacética y multirasgo huyendo de conceptualizaciones exclusivamente
cognitivas.
Rena Subotnik, Olgzewski-Kubilius propone una definición de superdotación integral. “Es la
manifestación del desempeño que se encuentra claramente en el extremo superior de la
distribución en un dominio de talento, incluso en relación con otros individuos de alto
funcionamiento en ese dominio”. Además, la ven como un desarrollo en el sentido de que, en
las etapas iniciales, el potencial es la variable clave; en etapas posteriores, el logro es la medida
de la dotación; y en los talentos plenamente desarrollados, la eminencia es la base sobre la que
se otorga esta etiqueta. Consideran las variables psicosociales como papel esencial en la
manifestación de la superdotación en cada etapa del desarrollo. Ambas variables son maleables
y deben cultivarse intencionadamente.
Afirman que la alta capacidad “(a) refleja los valores de la sociedad; (b) se manifiesta
típicamente en resultados reales, especialmente en la edad adulta; (c) es específico de los
dominios de actividad; (d) es el resultado de la unión de factores biológicos, pedagógicos,
psicológicos y psicosociales; y (e) es relativo no solo a lo ordinario (por ejemplo, un niño con
una habilidad artística excepcional en comparación con sus compañeros) sino a lo
extraordinario”
Bien es sabido que no hay modelo de identificación único que depende de la conceptualización
de las altas capacidades y talento y que debemos realizar una interpretación multicriterio para
atender a múltiples factores. A la valoración de la aptitud cognitiva aportada por el gabinete
habría Por lo que sería necesario aportar al informe de valoración realizado un test de
rendimiento, un test de creatividad, y un test de aptitudes se debería enriquecer el conocimiento
de las capacidades con métodos alternativos, la evaluación de la aceleración/ flexibilización y
la evaluación de la creatividad generando un portfolio total del talento.

6. García Gamuza et al (1997) resaltan la necesidad de realizar una evaluación multidimensional
que valore además de la capacidad intelectual otros aspectos como son el rendimiento en la
tarea, la motivación y la creatividad.
3. Objetivos
-Clarificar la conceptualización de alta capacidad y talento para concretar el proceso
de identificación y diseño de una respuesta educativa adaptada a las necesidades.
-Desarrollar un programa o plan de trabajo para el desarrollo de las capacidades o
aptitudes del alumno en la Etapa de Educación Infantil.
4. Desarrollo de la buena práctica, plan de acción o propuesta innovadora.
A. Contexto:
Alumno: Martín
Edad; 4 años
Fecha de nacimiento: 13/01/2016
Curso 2º de infantil
Pruebas aplicadas:
 WPPSI IV: Escala de Inteligencia Weschler para preescolar.
 KBIT. Test breve de inteligencia de Kaufman
 Test de screening para la identificación temprana de niños de superdotación
intelectual.
 Entrevista familiar
 Observación sistemática
En la valoración del desarrollo cognitivo obtiene una valoración:
 Comprensión verbal: 134 muy superior
 Viso espacial: 117 medio superior
 Razonamiento fluido: 117 medio superior
 Memoria de trabajo: 121 superior
 Velocidad de procesamiento: 100 promedio

7.  CI TOTAL: 130 muy superior
Implica que su capacidad intelectual global se clasifica como muy superior, situándose en el
percentil 98% de los niños de su edad. Pero dad la variabilidad de índices que lo componen
existiendo una diferencia de 34 puntos se considera no interpretable (diferencia significativa,
mayor de 23 puntos). Considerando que estos alumnos pueden ser esmerados, reflexivos y
perfeccionistas en las tareas con lápiz y pale disminuye las puntuaciones del índice de velocidad
de procesamiento. Entonces se combinan los índices de comprensión verbal y visoespacial para
obtener el índice de capacidad de ICG 128 (nivel de inteligencia superior)
Puntos fuertes significativos: reconocimiento: que mide el almacenamiento temporal de
información memoria a corto plazo y la elaboración de información.
Puntos débiles: cancelación mide la velocidad perceptiva, velocidad para realizar la prueba
velocidad de procesamiento visual, rastreo visual y el reconocimiento y la discriminación
perceptivas.
En el test de KBIT para medir la inteligencia verbal y no verbal Es una medida de inteligencia
cristalizada del modo de aprendizaje y solución de problemas con una puntuación de 115 (media
alta)
En cuanto a la inteligencia no verbal, medida de la inteligencia fluida con una puntuación de
113 (rango medio alto) Obteniendo un CI de 114 en un rango promedio superior.
Se le pasa el SENA para evaluar los aspectos emocionales y conductuales, problemas
contextuales, áreas de vulnerabilidad y recursos psicológicos, aplicado a padres y profesora. Se
obtienen las siguientes valoraciones: en la escala aportada por los padres aparecen puntuaciones
altas de ansiedad social, aislamiento, rigidez. En los resultados de los test de la profesora no
aparece ninguna variable significativa, la introversión, su buen comportamiento y el buen
desarrollo cognitivo tapen estad dificultades que pueden existir a nivel emocional.
A nivel curricular podría estar realizando un primer curso de primaria por los conocimientos
valorados en el nivel de competencia curricular.
B. Marco legislativo:

8. Cualquier tipo de actuación en el ámbito escolar debe ajustarse a la normativa legal vigente. El
alumnado de alta capacidad suele ser el gran desconocido, al que no se le suele dar importancia
y el que cabe la posibilidad que se encuentre perdido dentro de un aula ordinaria. Sin embargo,
la ley de nuestro país y comunidad autónoma sí hace referencia a este tipo de alumnado y
menciona cuál debería ser la respuesta educativa a la que estos alumnos tienen derecho. Entre
otras normativas en el Real Decreto 696/1995 de 28 de abril de Ordenación de la educación de
alumnos con necesidades educativas especiales, en su artículo 10 se dice que “La atención
educativa a los alumnos con necesidades especiales asociadas a condiciones personales de
sobredotación intelectual velará especialmente por promover un desarrollo equilibrado de los
distintos tipos de capacidades establecidas en los objetivos generales de las diferentes etapas
educativas”. Y en su artículo 11 se hace referencia a la evaluación e identificación de esos
alumnos y a las medidas a tomar incluida la necesidad de contar con profesionales con una
formación especializada. En el Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las
condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo
para los alumnos superdotados intelectualmente se amplían de manera significativa las
posibilidades de flexibilización del currículo, permitiendo acelerar máximo tres años en la
enseñanza obligatoria, educación Primaria y Secundaria, y un año a mayores en la
postobligatoria, bachillerato. En el Real Decreto 126/2014, por el que se establece el currículo
básico en la educación primaria en su artículo 14 hace referencia a la necesidad de dar respuesta
educativa a todo el alumnado que tenga unas necesidades educativas especiales. Finalmente, el
Plan Marco de atención educativa a la Diversidad en Castilla y León establece una estructura
de referencia de carácter general en el que se delimitan los objetivos básicos que guiarán todo
el proceso y se diseñan las principales líneas de actuación. Al incardinarse en él las distintas
iniciativas, este Plan va a impulsar los esfuerzos en la dirección adecuada en función de los
aspectos seleccionados.
Considerar el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del
segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Y la ORDEN
EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación
del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.
C-Métodos adecuados de intervención ene l aula
Es necesario establecer unos modelos de intervención curricular en el aula que satisfaga las
necesidades educativas del niño, debemos ofrecerle una educación de calidad que potencie su

9. alta capacidad ofreciendo una adaptación del proyecto educativo y curricular que permita
garantizar el principio de integración en el centro.
Son alumnos considerados bajo la etiqueta de necesidades educativas especiales suponiendo
una adaptación del currículo de centro y programación de aula respetando los principios de
normalización, integración, sectorización de servicios e individualizada. Desde la visión de la
intervención diseñada consideramos importante el principio de individualización realizando
adaptaciones en el contenido( reorganizando el contenido, enfoque integrador, utilizar
diagnóstico previo y organizar contenidos para aprendizajes de valor), en el proceso( enfatizar
el uso de la información, uso de actividades y preguntas abiertas, aprendizaje activo,
aprendizaje de métodos, elección y autorregulación), en el ambiente de aprendizaje (
modificando el entorno centrando en el aprendizaje, con agrupamientos complejos y variados,
abierto, aceptación movilidad, independencia y flexible)y/ o en el producto ( en audiencias
reales sobre problemas reales). Marta Tourón
A nivel legal se tipifican las siguientes posibles intervenciones en la Etapa de Educación
Infantil:
Aceleración: Supone el cambio de un alumno aun curso superior que se ajuste más as u
necesidades educativas, para favorecer el desarrollo de sus capacidades.
Agrupamientos en clases especiales: Agrupamiento con alumnos con similares intereses y
capacidades de aprendizaje. Se realiza en cortos periodos de tiempo con un agrupamiento
parcial o asistiendo alumnos en una misma aula a tiempo completo
Programa de enriquecimiento curricular: Se realiza una adaptación individualizada
enriqueciendo la programación del aula. Se pueden modificar los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación previstos para la Etapa considerándose adaptaciones curriculares
significativas o afectando solo a la metodología y organización y presentación actividades que
sería no significativa.
TEMPORALIZACIÓN Cada uno de los proyectos se realizará en sesiones de una hora, lo que
conllevará que la realización de un proyecto completo será aproximadamente de 6 horas
repartidas a lo largo de la semana.
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CON ALUMNO DE ALTA CAPACIDAD
Enriquecimiento curricular

10. Agrupamiento: Se llevará a cabo un agrupamiento temporal con alumnos de 3º de Educación
infantil en el área de LENGUA:
Actividades:
 Adivinanzas (Expresión escrita)
 Trabalenguas y descripción de imágenes ( Expresión oral)
 Actividades de resolución de problemas a través de la lectura “ las
aventuras d ela mano negra de Hans Jürgen Press editorial Espasa, calpe
Actividades MATEMÁTICAS Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO:
Actividades:
 Realización de proyecto de prensa en el cole con datos numéricos
registrados y trabajo independiente con el ábaco japones para la
representación de números y realización de operaciones.
 Realización de retos y desafíos matemáticos
 Actividades de ORIENTACIÓN ESPACIAL: descubrimiento de tesoros
con itinerarios, planos y brújulas.
Talleres específicos:
 Programa de entrenamiento de funciones ejecutivas: velocidad de
procesamiento y memoria de trabajo.
 Desarrollo de las funciones cognitivas superiores Progresint
 Programa de desarrollo de la creatividad
 Programa de habilidades sociales
 Tertulias literarias de cuentos.
 Taller de filosofía para niños: Hospital de muñecas, dotando de sentido a mi
mundo, Elfie , relacionando nuestros pensamientos, Kio y Gus,
asombrándose ante el mundo.
Conclusión:
Con este trabajo final se pretende sintetizar una intervención educativa que den respuestas a las
necesidades individuales de los alumnos con altas capacidades y talento.

11. Se analiza la evolución de forma breve del concepto de altas capacidades a lo largo de la historia
por los autores mas importantes al respecto. Es un concepto que ha variado y que va a depender
del constructo social que de él se realice.
La consideración de las altas capacidades desde un punto de vista dinámico y multifactorial
enriquece la mirada de la identificación y posteriormente el diseño de la respuesta educativa
necesaria para transformar las habilidades en destrezas o talentos a lo largo de la vida de los
individuos con dotación superior.
L Etapa de Infantil es y debería ser el mejor momento para iniciar la detección de posibles
alumnos con altas capacidades, es una responsabilidad social e individual favorecer el
desarrollo de las capacidades de cada persona en función de sus posibilidades.
Bibliografía o webgrafía:
Renzuli, J. (2005). The Three Ring Conception of Giftedness: A Developmental Model for
Promoting Creative Productivity. En Reis, S.M. (Ed.) Reflections on Gifted Education, 55-86.
Waco: Prufrock Press.
https://www.javiertouron.es/alta-capacidad-definicion/ Javier Touron
https://robertoranz.com/2015/01/21/la-teoria-de-la-inteligencia-exitosa-de-sternberg-como-
modelo-de-la-alta-capacidad/
https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/19959/1/De%20la%20superdotacion%20al%20talent
o.pdf
El estudio de Julian C. Stanley sobre talento excepcional: Una aproximación personalizada
para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes con altas capacidades. : Linda E. Brody
Revista de educación, ISSN 0034-8082, Nº Extra 368, 2015
Plan de Atención al alumnado con superdotación intelectual en Castilla y Leon.:
file:///C:/Users/reyca_000/Downloads/Plan%20Alumnado%20Superdotacion-Web%20(1).pdf
De la superdotación al talento: Evolución de un paradigma”. Javier Tourón.

12. Repensar la superdotación y la educación para superdotados: una dirección a seguir propuesta
basada en la ciencia psicológica, Rena F. Subotnik, Paula Olszewski-Kubilius , Frank C.
Worrell
Un sistema multicriterial para la identificación del alumnado de alto rendimiento y de alta
capacidad creativo-productiva1 A Multi Criteria System for the Identification of High
Achieving and Creative/Productive Giftedness DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2015-368-290
Joseph S. Renzulli Universidad de Connecticut Amy H. Gaesser Universidad de Purdue
Las aventuras de la mano negra de Hans Jürgen Press editorial Espasa, calpe
Filosofía para niños: Matthew Lipman EEUU -1969
Anexo
Informe psicopedagógico