Las competencias se refieren a la capacidad de aplicar conocimientos en situaciones concretas para resolver problemas. Según varios autores, las competencias implican conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en práctica de manera integrada. El desarrollo de competencias es un proceso a lo largo de la vida que combina la educación formal, el aprendizaje en el trabajo y la educación no formal.

1. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES VIRGINIA ALVAREZ TENORIO

2. CONCEPTOS DE COMPETENCIAS Según Heywood (1993) las competencias son una compleja y dinámica combinación de: conocimientos, actitudes, valores, habilidades, roles y hábitos. Según el BMBF – Bonn, Bundesministerium für Bildung und Forschun – (1998). “La competencia por lo general se entiende como el conocimiento multiplicado por la experiencia y el resultado multiplicado a su vez por el poder de juicio. El conocimiento es la base necesaria de la competencia y la experiencia es la forma habitual con la que uno maneja el conocimiento adquirido y continuamente cambiante. El poder de juicio es el criterio para la independencia del conocimiento y su uso. Por lo tanto, la competencia siempre es más que sólo conocimiento o sólo experiencia.”

3. Según Weinert, las competencias son: “la capacidad de pensar, actuar y aprender.” (en: RYCHEN y SALGANIK, 2004). Según Rychen (2004), las competencias: “…son constructos teóricos y procesos psicológicos hipotéticos que incluyen grupos de componentes cognitivos, emocionales, motivacionales, sociales y de conducta.”

4. Usan competece para referirse al concepto (es decir, el modelo de competencia-desempeño) y a su teorización, así como al nivel de cierta habilidad o competencia (esto es, la competencia de una persona para leer o para las matemáticas). Usan competency para referirse a una exigencia particular que una persona puede o no tener (es decir, la competency para unirse a un grupo y funcionar como parte de él). (RYCHEN, 2004: 25) Proyecto DeSeCo de la OCDE

5. La capacidad de satisfacer demandas o llevar a cabo tareas con éxito y están constituidas por dimensiones cognitivas y no cognitivas. Ello implica la aplicación de conocimientos prácticos a través de habilidades físicas e intelectuales, con respecto a criterios o estándares de desempeño esperados. Son también un sistema en el que intervienen diversos y complejos procesos entre los que destacan: a) normalización, b) formación, c) evaluación, d) acreditación, e) certificación y f) socialización. Para Reyes Taméz (2005) , las competencias son :

6. Sin embargo, como dice Weinert: “ Durante las últimas décadas la competencia se ha convertido en un término de moda con un significado vago no sólo en el uso público, sino también en diversas ciencias sociales. Incluso se puede hacer referencia a una ‘inflación’ conceptual en la que la carencia de una definición precisa se acompaña de una sobrecarga considerable de significados.” (en: RYCHEN y SALGANIK, 2004: 95)

7. “… la posibilidad de que el individuo enfrente y resuelva situaciones concretas mediante la puesta en juego de los recursos de que dispone, traslada la mera adquisición de los conocimientos a un plano instrumental, es decir, que lleva a entenderlo como un recurso y no como un fin.” (MALPICA, en: ARGÜELLES. comp. ( n . d .): 135-136). Competencias y desempeño se dan como un continuo en el que los individuos pueden ir desarrollándose en términos de autonomía (capacidad para valerse por sí mismos en el contexto de valores y requerimientos de la sociedad). El concepto de competencias se relaciona con el de desempeño, entendiéndose como:

8. ¿QUÉ IMPLICAN LAS COMPETENCIAS? Según Malpica: – La síntesis de conocimientos y experiencia. – La recuperación de las condiciones concretas en que se produce este desempeño (factores del contexto, formas de organización del trabajo y los criterios de evaluación). Según Heywood (1993): – Descripción de la acción como actividad. – Desempeño en situaciones específicas. – Capacidad de interpretar para tomar decisiones. – Intencionalidad. – Condición ética.

9. Según Rychen (2004): – Adquisición de prerrequisitos cognitivos. – Rol o posición del individuo dentro de una jerarquía social. – Factores socioeconómicos y culturales. – Relaciones de poder. Según Núñez (1997): – Un cambio hacia una conducta más efectiva. – Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes cuya aplicación se traduce en un desempeño para el logro de objetivos . – R asgos de carácter, conceptos de uno mismo, actitudes, valores y capacidades cognoscitivas

10. Según Gallart y Jacinto (1995): – Acción y a la vez conocimientos que se aplican en circunstancias críticas . – Capacidades y aptitudes para discutir, consultar y decidir. – Situaciones con ciertos márgenes de incertidumbre y complejidad técnica. – L a resolución de problemas concretos. – La no transmisión mecánica del conocimiento “indefinible” ( mezcla de conocimientos tecnológicos previos y de experiencia concreta que proviene fundamentalmente del trabajo). – Trayectorias como combinación de educación formal, aprendizaje en el trabajo y eventualmente, educación no formal.

11. Competencias esenciales (estudio e investigaciones en Australia): Recoger, analizar y organizar información. Comunicar ideas e información (oral y por escrito). Planear y organizar actividades. Trabajar con otras personas y hacerlo en equipo. Saber utilizar ideas y técnicas matemáticas. Resolver problemas. Hacer uso de la tecnología. Ser capaz de realizar una comprensión intercultural.

12. Características de las ocho competencias esenciales: Operan como habilidades genéricas que configuran contextos. Requieren del que aprende: tomar decisiones en cuanto a por qué se está haciendo, cuál es la mejor manera de hacerlo, demostrar qué se ha hecho y evaluar el resultado y el proceso. Están interrelacionadas, no se pueden separar. Se desarrollan a lo largo de la vida. (Mayer , 1993)

13. En el ámbito del profesional docente: Según Philippe Perrenoud, las competencias son: “…la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones.” (2004: 11)

14. Para definir las competencias se requiere: Relacionar cada una con un grupo delimitado de problemas y tareas. Clasificar los recursos cognitivos (conocimientos, técnicas, habilidades, aptitudes) que se ponen en acción.

15. Aspectos a considerar en la definición de competencias: Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque los activan, integran y ordenan. Esta activación sólo es pertinente en una situación particular, y cada situación es única aunque puede ser análoga con otra (s).

16. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar y realizar una acción en correspondencia con la situación. Las competencias profesionales se logran en la formación, así como en las situaciones prácticas.

17. Para describir una competencia, hay que considerar tres elementos complementarios: Los tipos de situaciones que exigen la activación de la competencia. Los componentes que se activan (conocimientos teóricos, metodológicos y de evaluación; las actitudes y habilidades específicas; y los esquemas motores y de percepción). Las características de los esquemas de pensamiento necesarias para la situación.

18. Cada descripción implica : Ubicación de competencias de referencia. Identificación de competencias específicas.

19. COMPETENCIAS DE REFERENCIA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA TRABAJAR EN FORMACIÓN CONTÍNUA (EJEMPLOS) Organizar y propiciar situaciones de aprendizaje. Conocer a través de una disciplina determinada los contenidos a enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. Trabajar a partir de los errores y obstáculos en el aprendizaje. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. Implicar a los alumnos en actividades de investigación. Gestionar la progresión de los aprendizajes. Concebir y hacer frente a situaciones problema de acuerdo al nivel y a las posibilidades de los alumnos. Tener una visión global de los objetivos de la enseñanza. Vincular las teorías con las actividades de aprendizaje. Observar y evaluar a los alumnos en las situaciones de aprendizaje. Establecer controles periódicos de competencias para tomar decisiones en la progresión de los aprendizajes. Diseñar y aplicar dispositivos de diferenciación. Hacer frente a la heterogeneidad en el grupo-clase. Extender la gestión de clase fuera del aula y con la comunidad. Practicar un apoyo integrado con todo el grupo. Desarrollar la cooperación entre los alumnos y la enseñanza mutua. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. Fomentar el interés por aprender, el sentido de la responsabilidad escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación. Ofrecer actividades de formación opcionales. Impulsar a que el alumno defina su proyecto personal. Trabajar en equipo Elaborar un proyecto de equipo. Impulsar un grupo de trabajo y dirigir reuniones. Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemáticas. Hacer frente a crisis y conflictos entre personas.

20. CONCLUSIONES La competencia implica no solamente la habilidad de desempeño en un contexto dado sino también la capacidad de transferir el conocimiento y las habilidades para las nuevas tareas y situaciones. (MAYER , 1993) Las competencias se adquieren en trayectorias que implican una combinación de educación formal, aprendizaje en el trabajo y educación no formal. ( GALLART, 1995) La adquisición de competencias es un largo proceso: no se evidencia en la acumulación de credenciales, sino en la demostración de una capacidad de desempeño en situaciones específicas. Las competencias d eben ser consideradas como un proceso de habilitación. (STROOBANTS, 1994) Las competencias implican un aprendizaje a lo largo de la vida, noción integrada del aprendizaje en los ámbitos formal, no formal e informal, y el acercamiento entre el mundo educativo y el laboral, en busca de sinergias de desarrollo. (DeSeCo, 2004)