AMBITOS EPISTEMOLOGICO, PEDAGOGICO Y DIDACTICO DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

Seminario Pedagógico – Ingeniería en Energía
AMBITOS EPISTEMOLOGICO, PEDAGOGICO Y
DIDACTICO DE LA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
(Un enfoque desde la formación en ingeniería)

• Del griego “episteme” o "conocimiento” y “logos” o
"estudio” es la rama de la filosofía orientada al estudio
del conocimiento. Grecia antigua: Parménides y Platón.
• El tipo de conocimiento llamado episteme se oponía al
conocimiento denominado doxa, que era el
conocimiento vulgar u ordinario del ser humano, no
sometido a una rigurosa reflexión crítica.
• La episteme era el conocimiento reflexivo elaborado
con rigor. El término "epistemología" se ha utilizado
con frecuencia como equivalente a "ciencia o teoría del
conocimiento".
EPISTEMOLOGIA

• Los autores escolásticos distinguieron la llamada por
ellos "gnoseología", o estudio del conocimiento y del
pensamiento en general, de la epistemología o teoría
del conocimiento, considerada como ciencia.
• Reconocida como teoría del conocimiento, se ocupa de
problemas relacionados con circunstancias históricas,
psicológicas y sociológicas que llevan al logro de sus
conceptos y fundamentos.
• Definición clara y precisa de conceptos epistémicos más
usuales como: verdad, objetividad, realidad o
justificación.
EPISTEMOLOGIA

LAS COMPETENCIAS EN EL MUNDO ACADÉMICO
• Variados conceptos y clasificaciones.
• Analizar en cada enfoque, cada autor, cada teoría.
• No hay acuerdos, concesiones o equívocos.
• Pareciera que todos tienen la razón.
• Cada supuesto epistemológico que sentemos debe
tener su futura concreción en la actividad que nos
ocupa: el acto de enseñar.
• Se debe comenzar por analizar si existe necesidad de la
categoría Competencia.
AMBITO EPISTEMOLOGICO

• ¿Concepto traído a las Ciencias Pedagógicas, con cierta
popularidad transitoria?
• Luego de analizar la epistemología de la palabra y de la
formación por competencia en sentido general, se
asegura que “las competencias llegaron para
quedarse”
• Dificultad de análisis por diversidad en el tratamiento
de muchos autores del concepto de competencias

• Un mundo que cada vez se hace más difícil de
interpretar, y por consiguiente de analizar.
• Dificultad de definirlo crece con la necesidad de
utilizarlo.
• Más que un concepto operativo es un concepto en
construcción.
• Diferentes versiones desde el punto de vista
etimológico.

• [Tejada-Sánchez2009]: del Griego “agón”, que implica
“agonía” y “agonistes”, persona que competía en
Juegos Olímpicos con el fin de ganar.
• [Montero2008]: términos “competencia” y
“competente” tienen su génesis en las expresiones
latinas “competentia” y “competens” respectivamente.
• Utilizados en la antigüedad para distinguir personas
“adecuadas para algo” o “apropiadas para algo”.
• Se decía que esas personas tenían competencias en el
ejercicio profesional, artesanal y de los oficios.

• [Parra2002]: argumenta que el origen del término se
encuentra en el verbo latino “competere”, ir al
encuentro una cosa de otra, encontrarse, para pasar
también a acepciones como responder, estar en buen
estado, ser suficiente.
• Utilización y conceptualización contemporánea :
lingüista y politólogo norteamericano Noam Chomsky,
profesor Emérito del MIT.
• Pionero de su utilización: David McCleland, profesor de
la Universidad de Harvard.

ENFOQUES CLÁSICOS DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA
• Tres enfoques: empresarial, psicológico y académico
• Contexto empresarial: la competencia es vista como el
“conjunto de conocimientos teóricos, habilidades,
destrezas y actitudes” aplicados por el trabajador en el
desempeño de su ocupación, en correspondencia con
el principio de idoneidad y de los requerimientos
técnicos, productivos y de servicios, así como los de
calidad, que se le exigen para el adecuado desempeño
de sus funciones.

• Campo de la psicología se considera como “una
configuración psicológica compleja” que integra en su
estructura motivaciones, actitudes cognitivas y
recursos personales, que se manifiestan en la calidad
de la actuación profesional del sujeto y que garantizan
un desempeño profesional responsable y eficiente.
• Perspectiva académica: estructuración didáctica de
contenidos del proceso docencia-aprendizaje, en
función de lo que el futuro profesional tiene que saber,
hacer, ser y actuar, en situaciones reales de trabajo.

• Ultima definición tiene como limitante que está
planteada desde el currículo y no desde la actuación
del estudiante, relacionada con el concepto del modo
de actuación del profesional.
• El modo de actuación es una abstracción que modela
lo que la sociedad espera de un grupo de sus
integrantes, por ejemplo, de los egresados de cierta
profesión.
• La competencia de cada uno de esos profesionales es
algo concreto. En su aspecto exterior se expresa como
desempeño profesional.

• Es la personalidad transformada por el proceso
formativo en cierto modo de actuación y a la vez, el
modo de actuación modificado, interpretado, por un
ser humano, que le imprime sus características.
• Forgas [2003]: "La competencia es el resultado de la
integración, esencial y generalizada de un complejo
conjunto de conocimientos, habilidades y valores
profesionales, que se manifiesta a través del eficiente
desempeño en la solución de problemas, pudiendo
incluso resolver aquellos no predeterminados“.

CONTENIDO DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA
• Coincidencia en tres aspectos básicos: el conocimiento,
las habilidades y los valores.
• Disyuntiva: se encuentra en el posible cuarto o quinto
elemento.
• [Fuentes2009]: expresa este elemento como
componentes motivacionales.
• [Parra 2002]: cualidades de la personalidad.
• [Tejada 2006]: actitudes del individuo.

CONCEPTIALIZACION DEL TERMINO COMPETENCIA
La Competencia como capacidad
• La competencia no es una mera capacidad.
• [Leontiev1981]: las capacidades son propiedades del
individuo cuyo conjunto condiciona el éxito en el
cumplimiento de determinada actividad.
• [Tejada2006]: Poseer capacidades no significa ser
competente. La competencia no reside en los recursos
(capacidades) solamente, sino en la movilización
misma de los recursos, no es poseer, es utilizar.

• Las capacidades son parte de las competencias, en
tanto estas son “cualidades de personalidad que
permiten la autorregulación de la conducta del sujeto”.
• Las capacidades tienen un carácter potencial, mientras
que para la competencia es necesaria “la movilización
e integración de recursos propios del individuo, que le
permiten un desempeño flexible, autónomo y de
calidad”.

• Las competencias no son simples actos motrices. Son
hechos externos respaldados por actos intelectuales,
afectivos y volitivos y por consideraciones axiológicas
profundas, como la convicción de que lo que se hace
es valioso.
• Conocimientos, actitudes, aptitudes, deseos,
intenciones, solos no conforman ninguna competencia.
• Son integrantes de una competencia sólo cuando,
enlazados con actos externos (el hacer), apoyándolos y
guiándolos, contribuyen a realizar una labor real.

La competencia como acciones o habilidades
• Varios autores caen en esta imprecisión.
• Las competencias no son solo acciones y operaciones o
técnicas y procedimientos , sino que, como antes se
expresó son actos tanto externos como internos.

CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS
Tipología. Las competencias profesionales.
• Analizar características que definen las competencias,
dará una luz sobre su posible cuarto elemento.
• Ayudan a comprender la necesidad de su uso en el
modelo del diseño curricular del siglo XXI.
• Carácter integrador: rasgo fundamental del que se
derivan los demás. Las competencias integran una
serie de elementos que las elevan a una categoría
superior, al englobar elementos que en ocasiones han
sido vistos como independientes entre sí.

• Carácter combinatorio: se precisa la alternancia y
combinación de los tres componentes del Proceso
Docencia-Aprendizaje, para su correcta formación,
evitando que el proceso se divida, salvo de manera
didáctica u organizativa.
• Las competencias no solo se crean en el aula, o en las
prácticas laborales, o ante un trabajo investigativo
• Solo la combinación exitosa de estos factores
desarrollará la competencia requerida.

• Carácter variable y complejo: las competencias varían,
se interrelacionan originando otras nuevas.
• En un mundo tan cambiante como la ingeniería, donde
un estudiante puede vencer un objetivo que luego
cambie por el rápido desarrollo tecnológico, donde la
informática y la electrónica han realizado grandes
aportes, es necesario reconocer su evolución.
• Desde este punto de vista se hace más necesario el
dominio de los postulados históricos - teóricos de cada
rama y la competencia creativa de cada alumno.

• Carácter objetivo (no abstracto): las competencias
siempre han existido. Al partir del entramado de
elementos ejecutores que componen el buen
desempeño de una profesión u oficio, estas siempre
fueron alcanzables por cada sujeto, aunque quizá
desde el punto de vista empírico.
• Esto supone que no son abstracciones. La teoría, desde
sus abstracciones, hace muy bien en identificarlas e
intentar, formarlas y desarrollarlas en cada sujeto.

• Carácter regulador: la identificación de las
competencias necesarias para cada puesto de trabajo
son claves para el correcto desempeño del mismo.
• Con esto no se dice que sin ellas el desempeño no es
correcto, sino que puede ser mejor.
• Pueden llegar a convertirse en reguladoras del mismo y
ayudar a la vez, en los procesos de evaluación del
desempeño profesional.

• Interdependencia entre sus elementos: Cada persona
forma sus competencias dentro de su propia
individualidad y el grado de desarrollo de los
componentes de las competencias no será igual en
todos ellos.
• El resultado final estará condicionado por las
capacidades creadas o no, que cada uno posea o sea
capaz de aprender.

• Estas características llevan a una definición inicial: las
competencias son un complejo sistema de
conocimientos, habilidades, valores e intereses que se
expresan a partir del comportamiento no lineal del
sujeto, definibles en su actividad.
• Este concepto, aunque preliminar incluye en su seno
tres partes fundamentales.

• La primera que es un “complejo sistema”
• La segunda que está conformado por “conocimientos,
habilidades, valores e intereses”
• La tercera y última, que su expresión está dada por “el
comportamiento no lineal del sujeto” que se puede
definir de acuerdo con su actividad.
• Se observa como la definición de competencia no
puede verse alejada de su clasificación.

CONCLUSIONES
• Las competencias no pueden ser una camisa de fuerza
en la aplicación de modelos pedagógicos
• Al menos para gran parte de la academia (que en el
caso curioso de la pedagogía, generalmente coincide
con la práctica), que constituye un paso de avance con
respecto a modelos anteriores.
• Es un enfoque más integrador, siempre que se sepa
trabajar con flexibilidad, adaptándonos a las
circunstancias de entorno, inclusive, a los presupuestos
del mismo estudiante.

EL PENSAMIENTOCOMPLEJO (PC)
Conceptos básicos
• [Ruiz2000]: todo proceso formativo se da en el marco
de interdependencias dinámicas y auto organizativas
que producen continuos cambios.
• [Morin2000]: El PC complementa la epistemología
sistémica posibilitando un método de construcción de
saberes que tiene en cuenta el entretejido de las
partes, la construcción de relaciones, el caos, el cambio
y la incertidumbre.
AMBITO PEDAGOGICO

Conceptos básicos
• [Machado1998]: El PC constituye un método de
construcción del saber humano desde un punto de
vista hermenéutico, o sea, interpretativo y
comprensivo, retomando la explicación, la
cuantificación y la objetivación.
• El PC aborda el conocimiento como un proceso a la
vez: biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico,
cultural, social e histórico, enlazándose la vida humana
y la relación social.
AMBITO PEDAGOGICO

Ejes centrales - Postulados
• Las nociones antagónicas se unen sin perder su
diferenciación y particularidad.
• Los procesos se auto producen y auto organizan, en
tanto los efectos producen causas y las causas
producen efectos.
• Hay sistemas en los cuales la parte está en el todo y a
la vez, el todo está en cada una de las partes.
AMBITO PEDAGOGICO

Ejes centrales - Postulados
• Se integran el objeto y el sujeto: el investigador es un
observador que observa el objeto observándose a sí
mismo.
• Los fenómenos tienen características regulares e
irregulares.
• Se combinan análisis cualitativo con el cuantitativo.
• La realidad se concibe como un continuo cambio.
AMBITO PEDAGOGICO

Ejes centrales – Postulados
• El PC no es holístico ni totalitario.
• El PC tiene una misión ética.
• El PC no se opone al Pensamiento simple.
• El mayor aporte del pensamiento complejo es que para
construir el conocimiento en todas sus dimensiones,
se requiere de una mente compleja.
AMBITO PEDAGOGICO

EL ENFOQUE SOCIO INFORMATIVO COMPLEJO
• Conjunto de lineamientos que pretenden generar las
condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la
formación de las competencias a partir de la
articulación de la educación con los procesos sociales,
comunitarios, económicos, políticos, religiosos,
deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven
las personas, implementando las actividades
contextualizadas a sus intereses, autorrealización,
interacción social y vinculación laboral.
AMBITO PEDAGOGICO

• La formación humana se ha concebido
tradicionalmente en la educación desde una
perspectiva rígida, fragmentada y descontextualizada
del proceso de autorrealización y del tejido
socioeconómico.
• Sin embargo, la socio-información es un concepto que
da cuenta de la integración de las dinámicas sociales y
contextuales que operan sobre el sujeto con las
dinámicas personales.
AMBITO PEDAGOGICO

• La socio-información implica que la sociedad en su
conjunto posibilita espacios, recursos, estrategias,
apoyos, finalidades, normas, demandas, expectativas y
valores para mediar la formación de sus miembros, con
el fin de mantenerse y reconstruirse continuamente,
afrontando los cambios, dentro del marco de unos
determinados contextos.
AMBITO PEDAGOGICO

• La sociedad requiere del proceso formativo de sus
miembros, pero también toda información requiere de
la sociedad para poder realizarse.
• Dentro de la dimensión individual y social de la
persona, se tiene el vínculo permanente sociedad-
individuo, entre el ser como persona y ente social.
AMBITO PEDAGOGICO

SIETE (7) SABERES EN LA FORMACIÓN COMO UN
SISTEMA COMPLEJO
• Desde el PC un sistema es un conjunto de elementos
relacionados por nexos múltiples.
• La educación, al igual que la sociedad, es además, un
macro-proceso complejo que implica multiplicidad de
factores en su relación y que la hacen un asunto
dinámico, variado y diverso.
AMBITO PEDAGOGICO

SISTEMA COMPLEJO
• Los aportes del PC al proceso formativo se concretan
en siete saberes propuestos por [Morín2000] como
necesarios para el sistema educativo:
1. Enseñanza del proceso de conocimiento y sus
tendencias a la ilusión y al error: La educación
tradicional no enseña ni posibilita los espacios y
recursos apropiados para que las personas tomen
conciencia de ¿qué es el conocimiento, cómo se
conoce, para qué se conoce y por qué se conoce?
AMBITO PEDAGOGICO

SISTEMA COMPLEJO
2. Enseñanza de conocimiento pertinente: En la
educación tradicional existe la fragmentación del
conocimiento y la contextualización. Las
instituciones educativas han estado aisladas del
mundo de la vida y del trabajo. Según el PC es
necesario orientar el aprendizaje hacia el abordaje
de los problemas, estableciendo la ubicación de
cada área dentro del conjunto del plan formativo,
para luego determinar los vínculos entre las
diferentes áreas.
AMBITO PEDAGOGICO

SISTEMA COMPLEJO
3. Enseñanza de la condición humana: En la educación
tradicional, la enseñanza de la condición humana
está dispersa entre disciplinas compartimentadas
sin contacto entre sí. Por otro lado el PC tiene como
reto enseñar ¿qué significa ser humano? desde la
integración de los saberes académicos con los
saberes populares, estableciendo su tejido común.
AMBITO PEDAGOGICO

SISTEMA COMPLEJO
4. Enseñanza de la identidad terrenal: La enseñanza
tradicional ha descuidado el destino planetario del
género humano, no se enseñan las dinámicas
interculturales. El saber construido desde el PC
tiene el reto de promover la comprensión del
destino planetario del hombre, interrelacionado los
procesos locales con los globales en los diferentes
aspectos.
AMBITO PEDAGOGICO

SISTEMA COMPLEJO
5. Enseñanza del proceso de incertidumbre: La
educación tradicional ha enfatizado en el orden y
las certezas, descuidando los procesos de
incertidumbre. Para el pensamiento complejo la
educación tiene como tarea inaplazable formar la
comprensión de los procesos de incertidumbre y su
afrontamiento mediante estrategias.
AMBITO PEDAGOGICO

SISTEMA COMPLEJO
6. Enseñanza del proceso de comprensión: La
educación tradicional ha buscado la transmisión de
información, descuidando la comprensión. Para el
PC la comprensión es medio y fin de la
comunicación humana. Ella se da mediante la toma
de contacto y vinculación con aquello que se espera
comprender el sí mismo, los demás y el entorno.
AMBITO PEDAGOGICO

SISTEMA COMPLEJO
7. Enseñanza de la antro-poética: En la enseñanza
tradicional, la enseñanza de la ética se ha dado
tradicionalmente desde el punto de vista de la
moral, como un conjunto de códigos. Para el PC es
necesario enseñar la condición del sujeto consigo
misma, la sociedad y la especie.
AMBITO PEDAGOGICO

CINCO (5) FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FORMACIÓN
POR COMPETENCIAS
• Es necesario recalcar que la formación de la
personalidad de un individuo no solo depende del
sistema educativo, sino también de la sociedad, del
sector laboral empresarial, de la familia y de la persona
humana.
• En este contexto, se pueden identificar cinco (5)
factores que influyen en la formación por
competencias:
AMBITO PEDAGOGICO

POR COMPETENCIAS
1. Responsabilidad de las instituciones educativas: se
fundamenta en implementar procesos pedagógicos y
didácticos de calidad, con recursos suficientes,
autovaloración continua basada en estándares de
calidad y talento humano.
2. Responsabilidad social: Es la promoción de una cultura
de formación del talento humano con idoneidad,
fortaleciendo los valores de solidaridad y cooperación,
incidiendo en los medios de comunicación y aportando
los recursos económicos necesarios en este propósito.
AMBITO PEDAGOGICO

POR COMPETENCIAS
3. Responsabilidad del sector laboral, empresarial y
económico: compromiso de participar activamente en
la formación de competencias mediante su
integración con el sistema educativo y social.
4. Responsabilidad de la familia: formar a sus miembros
en valores de convivencia y respeto, así como en
habilidades básicas de pensamiento.
5. Responsabilidad personal: asumir la formación de las
propias competencias desde la autogestión del
proyecto ético de vida.
AMBITO PEDAGOGICO

Introducción
• Reflexión de orden teórico conceptual sobre la
formación basada en competencias y sus
implicaciones curriculares e instruccionales.
• Las competencias, como problema pedagógico
educativo abre un espacio para repensar la educación,
particularmente la universitaria
• La formación basada en competencias supone la
configuración de un diseño curricular flexible y
prácticas instruccionales que favorezcan la integración
del conocimiento, el aprendizaje permanente y a lo
largo de toda la vida.
AMBITO ACADEMICO Y CURRICULAR

Introducción
• Ministerio de Educación Nacional (MEN Colombia) en
su Revolución Educativa, define tres estrategias de gran
impacto en la educación del país: cobertura, calidad y
eficiencia.
• Transformar el Sistema Educativo en magnitud y
pertinencia, para garantizar la competitividad del país,
conseguir una mayor calidad de vida y mayor equidad
social.
• La educación: camino para garantizar la paz, igualdad
de oportunidades y desarrollo del país, formando
generaciones con capacidad para responder a los retos
del siglo XXI.

Impacto de la formación por competencias en el diseño
curricular
• El tema de las Competencias es complejo.
• Incorporación al contexto educativo ha suscitado un
conjunto de argumentos a favor de la reforma
educativa, particularmente Educación Superior.
• Incorporación desde el mundo empresarial, el
concepto de competencias ha impactado en la
conceptualización sobre el perfil de estudio, la
organización, la evaluación y la administración del
currículo.

Impacto de la formación por competencias en el diseño
curricular
• Generación de un basamento no sólo tecnológico para
la trasferencia del concepto en ámbitos curriculares
específicos, de la enseñanza y el aprendizaje, sino
también al establecimiento de principios y
fundamentos pedagógicos, filosóficos y psicológicos
que sitúen las competencias en el ámbito de la
reflexión sobre el hombre y su educación.
• Autores consultados: intentan discernir sobre las
implicaciones pedagógicas, curriculares y didáctica que
tienen las competencias como eje ordenador de la
enseñanza en la educación.

¿Cuál es el enfoque de formación basado en
competencias?
• [Chomsky1964], acuñó el concepto de “competencia
lingüística” con el cual “buscaba no sólo dar identidad
a un conjunto de saberes, sino también sentar las
bases sobre los procesos en los que se podría
identificar el futuro de sus líneas de estudio en esa
disciplina”.
• Desde el área de la lingüística el concepto de
competencia ingresa al campo de la comunicación a
partir del concepto de competencia comunicativa.

competencias?
• El planteamiento de Chomsky hace referencia a un
proceso complejo de gestación de la capacidad
intuitiva del ser humano de adquirir la lengua materna,
la cual se va instalando y transformando en las
estructuras cognitivas y lingüísticas de forma natural
• Componente tácito en la configuración de la
personalidad, en un determinado entorno social y otro
componente sistemático a través de los procesos
escolares y las acciones explícitas de la familia.

competencias?
• [Tejada1999]: Las competencias expresan “un conjunto
de conocimientos, procedimientos y actitudes
combinados, coordinados e integrados, en el sentido
de que el individuo ha de saber hacer y saber estar
para el ejercicio profesional, como resultante de su
formación escolar”.
• Las competencia aluden al resultado del desempeño
de un sujeto frente a las exigencias de una tarea con un
alto nivel de calidad y auto-responsabilidad.

competencias?
• El ICFES: competencias como conjunto de acciones que
el sujeto realiza cuando interactúa significativamente
en un contexto determinado, definición que se resume
en: un saber hacer en contexto.
• La pedagogización del concepto de competencias, lo
ha vinculado a la idea de formación integral.
• Ultimas conceptualizaciones sobre competencias están
marcadas por la idea de la complejidad (Morín).
• Incluida en UNESCO, proyecto TUNNING y debate
sobre la universidad del siglo XXI.

competencias?
• Enfoque epistemológico, en términos más generales,
puede considerarse como “actuaciones integrales ante
problemas del contexto”.
• El desempeño se concibe de manera integral, como un
tejido sistémico y no fragmentado, teniendo como
referencia la realización de actividades y resolución de
problemas de diferentes contextos (disciplinares,
sociales, ambientales, científicos, profesionales y
laborales).

competencias?
• Se articula de forma sistémica, logrando un entretejido
entre la dimensión afectivo-motivacional (actitudes y
valores), la dimensión cognoscitiva (conocimiento de
los hechos, conceptos, teorías y habilidades cognitivas)
y la dimensión actitudinal (habilidades procedimental
y técnicas).
• Las competencias son mucho más que un “saber en
contexto”, pues va más allá del plano de la actuación e
implican compromiso, disposición para hacer las cosas
con calidad, raciocinio, responsabilidad, manejo de una
fundamentación conceptual y comprensión.

competencias?
• La formación académica por competencias debe incluir
en le currículo dos factores fundamentales: idoneidad
y compromiso ético.
• El factor “idoneidad” en la competencia, se refiere a
establecer o tener en cuenta criterios con el fin de
determinar la calidad con la cual se realiza una
actividad o se resuelve un problema.
• El factor “compromiso ético”, es un “aspecto central y
supone un elemento nuevo en la definición”.

competencias?
• Las competencias expresan una actuación compleja de
la persona, en la que se pone en juego su capacidad
real y potencial en términos de lo que conoce, de lo
que puede hacer, y las formas como puede valorar y
disponerse actitudinalmente en el abordaje de
situaciones personales, sociales y profesionales.
• Esto implica que para el desarrollo de competencias en
el individuo debe proyectarse y promoverse
conocimientos, habilidades y valores en la persona que
le habilite a interactuar con su entorno.

competencias?
• Las competencias se constituyen en un referente de
organización de la enseñanza, sustitutivo del modelo
educativo basado en objetivos, considerada como una
forma fragmentaria de desarrollo de la enseñanza y del
aprendizaje.
• En este sentido, las competencias deben integrar 4
elementos fundamentales:
1. Saber: asociado al conocimiento que posee una
persona y “demuestra el conjunto de saberes
teóricos o prácticos relacionados con una
determinada ocupación”.

competencias?
2. Saber hacer: relacionado con las habilidades y
destrezas del individuo y se refiere a “aptitudes para
realizar con facilidad y precisión las tareas de una
ocupación”.
3. Saber estar y convivir: conjunto de actitudes que
asume la persona internamente y/o con relación al
entorno, indicando la “manera de enfocar el
desempeño de las diversas tareas de una ocupación”.
4. Saber ser: vinculado a los valores de los sujetos, como
factores que guían sus comportamientos y decisiones.

competencias?
• En su proceso de operacionalización, las competencias
deben incluir dos componentes:
- atributos o tareas
- indicadores de desempeño
• Los atributos o tareas son acciones desarrolladas por
el individuo en el marco de su desempeño profesional.
• Los indicadores de desempeño son unidades de
análisis que expresan el nivel de logro o ejecución de
la competencia.

competencias?
• Estas dos componentes permiten que la enseñanza se
considere como posibilidad de análisis y el aprendizaje
como posibilidad de síntesis de los aspectos señalados
anteriormente, pero puestos en contextos hipotéticos
y reales, de actuación de la persona.

Implicaciones curriculares de la competencia
• El desarrollo del discurso pedagógico sobe formación
basada en competencias en la educación universitaria,
abre un espacio para la discusión y la reflexión sobre la
orientación de la enseñanza.
• Implicaciones concretas en el ámbito curricular e
instruccional: revisión de los propósitos de formación
del currículo, que conlleva necesariamente a una
evaluación de la pertinencia del mismo, y se constituye
en el insumo requerido para replantear la organización
de los contenidos del plan de estudios, dada
tradicionalmente en asignaturas o materias.

Implicaciones curriculares de la competencia
• Diseñar un currículo por competencias implica
construirlo sobre núcleos problemáticos al que se
integran varias disciplinas (currículo integrado),
trabajando sobre procesos y no sobre contenidos.
• Esto exige la revisión y actualización permanente de los
diseños curriculares, particularmente, de aquellos
relacionados con el campo de la ingeniería, donde en
el surgimiento de nuevas tecnologías, estrategias y
herramientas para el manejo de procesos, ameritan
una adecuación permanente de los contenidos
curriculares.

Implicaciones didácticas de la competencia
• A nivel de la interacción en el aula, la formación basada
en competencia exige una nueva actitud del docente y
del alumno frente a los problemas de conocimientos
que estos enfrentan en determinadas situaciones de
aprendizaje.
• Esta nueva concepción del proceso educativo supone
superar la idea de educación por asignaturas y plantea
la necesidad de concentrarse en aquellos aspectos que
se consideran necesarios para promover situaciones de
aprendizajes significativas frente a la vida.

• El docente más que dador de contenidos, es promotor
de la capacidad analítica y observadora del estudiante
para que este se motive y comprometa éticamente en
el abordaje de situaciones que activen y requieran sus
capacidades cognitivas, afectivas y aptitudinales.
• Cambio de metodologías transmisoras a metodologías
centradas en el estudiante y en su proceso de
aprendizaje.

• Superar la lección como estrategia hegemónica de la
enseñanza en el aula, por una educación que favorezca
el trabajo en equipo, la negociación de grupos, la toma
de decisiones individuales y grupales, articulados a uno
o varios proyectos de aprendizaje a lo largo de un lapso
académico.

• Las competencias no pueden ser una camisa de fuerza
en la aplicación de modelos pedagógicos
• Al menos para gran parte de la academia (que en el
caso curioso de la pedagogía, generalmente coincide
con la práctica), que constituye un paso de avance con
respecto a modelos anteriores.
• Es un enfoque más integrador, siempre que se sepa
trabajar con flexibilidad, adaptándonos a las
circunstancias de entorno, inclusive, a los presupuestos
del mismo estudiante.
CONCLUSIONES

• La formación basada en competencias es uno de los
tantos puntos de discusión de la configuración de la
educación actual.
• Particularmente en el ámbito de la educación
universitaria, donde la idea de educación permanente
y a lo largo de toda la vida, coloca serias reservas ante
una enseña disciplinaria, rígida, carente de pertinencia
profesional y cerrada a los intercambios científicos,
profesionales y sociales que supone la sociedad del
conocimiento y la información.
CONCLUSIONES

• La formación basada en competencia supone la
configuración de diseño curricular, flexible y el
desarrollo de prácticas instruccionales que favorezcan
la integración del conocimiento, el aprendizaje
permanente y a lo largo de toda la vida.
• La formación basada en competencia supone la
configuración de diseño curricular, flexible y el
desarrollo de prácticas instruccionales que favorezcan
la integración del conocimiento, el aprendizaje
permanente y a lo largo de toda la vida.
CONCLUSIONES

• Esta integración y sistematización da valor a una
interacción permanente entre la teoría y la práctica a
través de la investigación y a una relación coherente y
consistente entre la Educación o Formación y el medio
productivo y del trabajo.
• Es necesario desarrollar técnicas de la evaluación de
las competencias, como productos totales, que
impliquen la construcción individual y colectiva y no
como fragmentos.
CONCLUSIONES

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