Este documento presenta el contexto socioeducativo de la Escuela Secundaria General No. 9 ubicada en Hermosillo, Sonora. Describe que la escuela atiende a una población de nivel socioeconómico medio-bajo y que los estudiantes presentan deficiencias en lectoescritura. También presenta el plan de estudios que incluye contenidos sobre identidad personal y colectiva mediante el lenguaje y las artes. Finalmente, propone un contenido adicional sobre la identidad personal y cómo los demás la perciben, con énfasis en la

1. CAMPO FORMATIVO LENGUAJES. PROGRAMA ANALÍTICO DE SECUNDARIA FASE 6
Esc. Sec. GENERAL No. 9 CCT: 26DES0011D Zona esc. 07
Docente(s): ABRAHAM CORREA IZQUIERDO Turno: MATUTINO
Disciplina: MATEMATICAS 1 Ciclo escolar: 2023-2024
PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
Diagnóstico de la comunidad:
La Escuela Secundaria General No. 9 se encuentra ubicada en calle Pluma Blanca s/n, en la colonia Tirocapes, una zona urbana marginada de Hermosillo, Sonora,
cuenta con turno matutino, con horario de 7:00 am a 1:10 pm., y turno vespertino con horario de 13:30 pm a 19:40 pm.
El plantel cuenta con servicios públicos de agua potable, energía eléctrica, drenaje, recolección de basura, pavimentación en alto deterioro, teléfono e internet de
CFE. El edificio cuenta con tres vías de acceso, una principal, una alterna utilizada principalmente para el turno vespertino y una por el estacionamiento exclusivo
para docentes, se encuentran 4 edificios de los cuales todos están en uso, contando con 30 grupos en totalidad y una cantidad de alumnos total de 745 siendo 467
mujeres y 368 hombres respectivamente.
Se trabaja colectivamente en la estructuración de las actividades que favorecen los procesos de enseñanza y aprendizaje, durante los CTE se comparten experiencias,
estrategias y alternativas de enseñanza, además de que se cuenta con la colaboración y apoyo profesional entre los profesores.
A pesar de mantener un ambiente cordial, las principales barreras para el aprendizaje y la participación identificadas se encuentran en el ámbito Estructural y
Normativas, mismos que se representan en la actitud de los docentes hacia una atención significativa y comprometida ante la diversidad de los grupos.
Características del contexto.
La población que asiste a la escuela pertenece a un nivel socioeconómico medio a bajo, un 50% de familias son de estructura nuclear, 40% monoparental y un 10% a
familias extendida. Los padres en general, se dedican a las actividades de albañilería, operadores de producción y ayudantes en la limpieza de hogares, restaurantes
y tiendas. De acuerdo con información que existe en la Dirección Escolar, aproximadamente el 20% de los hogares no cuenta con servicios públicos de agua potable,
electricidad, drenaje y pavimentación, puesto que provienen de desarrollos urbanos denominados invasiones.
En la mayoría de los hogares las fuentes de información que predominan son las referentes a la televisión abierta, la radio y el periódico, es muy escaso el uso de
internet y casi nula la posesión de acervos bibliográficos.
Las barreras detectadas en el contexto sociofamiliar son principalmente: falta de oportunidades para el acceso a la educación (barreras estructurales), y se puede
destacar la situación económica de las familias, el nivel socio cultural, falta de acceso a servicios básicos como luz o agua potable.
Situación
actual de los
aprendizajes
de las y los
Estudiantes:
Hay deficiencia en la lectoescritura, pocos alumnos tienen el hábito por la lectura, esta se practica en el aula y poco participan por temor a que se
rían de ellos, ocasionando problemas en sus competencias comunicativas. Así mismo en su caligrafía, se pueden percatar diversos niveles de
desempeño: desde excelente, buena, regular hasta deficiente, aunado a ellos el uso de las reglas ortográficas. Esto nos viene a corroborar la falta
de dominio de las habilidades básicas comunicativas: leer, escribir, hablar y escuchar. Para ello se requieren estrategias didácticas, tanto de la
enseñanza como del aprendizaje, de una buena intervención docente donde se generen condiciones favorables para trabajar ambientes educativos
propicios para la convivencia escolar sana y pacífica y así se logren los aprendizajes esperados, con la participación de los padres de familia y el
trabajo colaborativo de toda la comunidad escolar.

2. PLANO DE CONTEXTUALIZACIÓN
Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa Sintético.
Semana
(Secuencia)
Contenido:
Procesos de desarrollo de
aprendizaje que se impulsan:
Justificación
Ejes Articuladores
que se favorecen:
Orientaciones didácticas
generales
1
Sigue recomendaciones para
el buen escritor con el fin de
desarrollar un texto
narrativo.
ESPAÑOL
Las lenguas como
manifestación de la
identidad y del sentido de
pertenencia.
ARTES
Identidad y sentido de
pertenencia en
manifestaciones
artísticas.
INGLÉS
La identidad y cultura
de pueblos de habla
inglesa.
Describe en un texto cómo el
lenguaje oral manifiesta las
identidades personal y
colectiva, para reconocer lo
común y lo diferente.
Aprecia la intención
expresiva en diversas
manifestaciones artísticas,
para la construcción crítica
de la identidad personal y
colectiva.
Recupera información para
llevar a cabo
presentaciones en inglés,
orales y escritas, que
describan rasgos étnicos,
culturales e identitarios de
hablantes de lengua
inglesa.
Para convertirse en escritor
competente, los alumnos
inferirán que un texto
narrativo es el relato de
acontecimientos
desarrollados en un tiempo
o lugar determinados y
llevados a cabo por
personajes reales o
imaginarios, siguiendo un
orden temporal o causal, y
que este se puede escribir
en prosa o en verso.
Pensamiento Crítico
Igualdad de Género
• Seleccionar y leer textos
narrativos cortos de distintos
autores.
• Seleccionar una o varias ideas
para comenzar a escribir las bases
de su texto narrativo.
• Mantener una estructura
secuencial al redactar sus textos:
inicio-nudo-desenlace.
• Inventar creativamente un
título atractivo para su historia.
• Realizar una redacción
pertinente con el lenguaje y la
ortografía adecuados.

3. PLANO DE CODISEÑO
Contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos.
Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales pertinentes.
Contenido: Justificación:
Orientaciones didácticas generales Sugerencias de evaluación
formativa
La identidad:
quién soy,
cómo me ven
los demás
Se espera que los estudiantes lean, analicen,
dialoguen y escriban sobre textos que tocan
el tema de la identidad personal. Se busca
que, a partir de la lectura, los estudiantes
reflexionen sobre cómo los seres humanos
construyen su propia imagen, qué muestran
a los demás, cómo cambian con el tiempo y
también cómo cambia su forma de ser frente
a distintas personas. En lo que concierne al
proceso de escritura, este contenido está
orientado, en primer
término, a los detalles del texto,
específicamente, el vocabulario y el registro,
y, en segundo lugar, a que los estudiantes
aprendan a fundamentar sus escritos de
manera independiente. Finalmente, a partir
de los temas de discusión propuestos por las
lecturas, se espera que los estudiantes
ejerciten la capacidad de discutir con
argumentos en un ambiente de mutuo
respeto.
• Formular una interpretación de los textos literarios,
considerando la relación de la obra con la visión de mundo y
el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue
creada.
• Redactar textos utilizando una progresión temática clara,
con especial atención al empleo de recursos anafóricos.
• Planificar, escribir, revisar, reescribir textos adecuando el
registro, específicamente,
el vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas,
términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso
de la persona gramatical, y la estructura del texto al género
discursivo, contexto y destinatario.
• Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas
formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan
avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema.
• Leer utilizando un volumen, una velocidad y
una dicción adecuados al propósito y a
la situación.
Con la observación y realización
de sus trabajos se percibe que
cada educando:
• Saca conclusiones de las
lecturas que son aplicables a sus
propias vidas.
• Compara lo que se transmite
sobre un mismo tema en dos
textos distintos.
• Plantea su postura frente a un
dilema o situación problemática
que se propone en el texto y
fundamentan con ejemplos de
este.
• Revisa sus textos para verificar
que los pronombres personales,
las conjugaciones verbales, los
participios irregulares, y la
concordancia estén bien
empleados.
• Pregunta a otros para
profundizar en el tema en
discusión o explorar otras ideas
relacionadas.
• En actividades grupales,
reparten de manera equitativa las
responsabilidades del trabajo.
• Demuestran dominio de la
norma culta formal en sus
presentaciones y otras
situaciones que lo requieran.