Presentación de una guía de orientación para la implementación de las progresiones, en el nuevo marco curricular común de la Educación Media Superior.

1. El Recurso Sociocognitivo de Lengua y
Comunicación
Marco Curricular Común de la Educación Media Superior de México.
MCCEMSM
ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE SUS PROGRESIONES

2. La visión que tenemos de este trayecto
educativo es eminentemente humanista.

3. “El atributo más importante que la educación puede aportar a cualquiera es la capacidad
de pensar críticamente. En una época en la que la infomación y el conocimiento estan
disponibles universalmente, es el poder de comprender, evaluar y analizar lo que marca
diferencia”.
Charles Clarke

4. El Recurso
Sociocognitivo
de Lengua y
Comunicación
es:
El conjunto de habilidades verbales y cognitivas
fundamentales, tales como la comprensión, el
análisis, la comparación, el contraste y la
formulación discursivas, que permite al
estudiantado el disfrute del uso del lenguaje y el
procesamiento de la información obtenida a través
de textos escritos y/o de fuentes orales y visuales,
tanto en su lengua nativo como en otras.
Estas habilidades son el fundamento
desde el cual se amplía la capacidad de
relacionarse con los otros, comprender,
explicar y transformar su realidad. Para
que asimismo expresen emociones,
perspectivas, críticas y planteamientos de
orden personal y social.

5. ¿Qué papel juega la
lengua y comunicación
dentro de la formación
humana de nuestras y
nuestros jóvenes?
Instrumento esencial para la acción
verbal del pensamiento, una habilidad
para representar, explorar e intercambiar
ideas y significados con precisión,
eficiencia y eficacia.
Rasgo de la cultura, de la identidad
personal y una herramienta para el
diálogo, la negociación y la colaboración
del estudiantado en su comunidad.
Ampliar y equilibrar la visión de la lengua y comunicación

6. Un marco curricular común
que verdaderamente sea
capaz de brindar una base
común de conocimientos y
habilidades en lengua y
comunicación con estrategias
transversales para la
comprensión lectora y la
composición de textos
Este recurso comprende en todos los casos al
español como la lengua franca de
comunicación nacional; al inglés
(predominantemente), como la lengua que le
brinda la posibilidad de comunicarse con
personas e instituciones en el extranjero y da
acceso a los contenidos culturales y científicos
globales, y a las lenguas originarias, cuya
amplia presencia y expansión en el territorio
representan una herencia y un legado
lingüístico y cultural de gran riqueza, tanto por
su diversidad como por sus profundas raíces
culturales.
Es transversal a los recursos de Pensamiento Matemático, Conciencia Histórica y Cultura Digital
y estrechamente vinculante con los recursos socioemocionales de Responsabilidad Social,
Cuidado Físico Corporal y Bienestar Emocional Afectivo,

7. • La amplitud de la receptividad.
• La incorporación, valoración y resignificación de la
información
Atender y Entender
• El acceso a la cultura por medio de la lectura.
• El deleite de la lectura.
La exploración del
mundo a través de la
lectura.
• La discriminación, selección, organización y composición de la
información contenida en el mensaje.
• El uso apropiado del código.
La expresión verbal,
visual y gráfica de las
ideas.
• La investigación para encontrar respuestas.
• La construcción de nuevo conocimiento.
• Compartir conocimientos y experiencias para el cambio.
Indagar y compartir
como vehículos del
cambio.
CATEGORÍAS
SUBCATEGORÍAS

8. Lograr que el
estudiantado
comprenda,
aprecie y se
apropie de los
lenguajes de
comunicación

9. PROGRESIONES
RESUMEN
Y RELATO
SIMPLE
RESEÑA Y
COMENTARIO
CRÍTICO
ENSAYO Y
DISCUSIÓN
Distinguir lo
fundamental de lo
accesorio
Analizar y emitir
una opinión crítica
Problematizar la
realidad
Semestre I Semestre II Semestre III
Las Progresiones de aprendizaje son el referente de contenidos para el desarrollo de los
PROGRAMAS DE TRABAJO EN AULA, ESCUELA Y COMUNIDAD.
Lo que antes se llamaba programa son ahora progresiones.
En cada semestre se aplican 16 progresiones de aprendizaje, con metas específicas que expresan lo que
el estudiantado será capaz comprender.

10. Aspectos generales para considerar en el diseño del Programa de Trabajo en Aula,
Escuela y Comunidad del Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación
Abordar la enseñanza
de la lengua y la
comunición como la
apropiación de
prácticas sociales.
Elaborar estrategias
pedagógicas y
didácticas adecuadas al
contexto local
Incluir ejercitación y práctica constante de
lectura y escritura, con base a una estrategia
general de lectura y composición de textos,
propias del pensamiento complejo (recursivo,
espiral y reflexivo), que es resultado de un
proceso de lectura y composición de textos de
mediano o largo plazo, gradual, progresivo y
sostenido, en el que se involucren diversas
operaciones, tanto cognitivas como de índole
colaborativas y social
Diseñar actividades y
tareas de trabajo
transversal y
colaborativo.
Orientar sobre los
elementos propios de la
exposición oral.
Corregir y orientar
permanentemente
sobre las dificultades y
errores en ortografía,
gramática y sintaxis.
Orientar sobre el diseño
de representación
gráfica para textos y
exposiciones orales
(visuales, gráficos o de
expresión corporal)

11. Temas generales y específicos mínimos
requeridos:
 Diferencia entre lenguaje, legua y habla.
 Los elementos fundamentales del enfoque
comunicativo (las perspectivas intersubjetivas
respecto del mensaje -emisor y receptor).
 El interés comunicativo del emisor y los tipos
de texto resultantes (técnico o descriptivo,
práctico o intersubjetivo y libre o estético).
 El código del mensaje y su canal de
transmisión (escrito, oral, visual).
 La interacción entre identidades
(multilingüismo y multiculturalidad).
 Estilos de transversalidad apropiadas para
cada área del conocimiento.
 La interpretación y composición de textos
lineales y no lineales.
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12. ¿Cómo iniciamos?
Identificar la progresión y comprender sus componentes.
Progresión 1
semestre 1
Resumen y
relato simple:
Categorias y
subcategorías
Toma en cuenta la meta de
aprendizaje de la categoría
que se busca favorecer.
Transversalidad
Considerar el contenido (se busca que
deje algo de utilidad para el desarrollo
humano, laboral y profesional del
estudiantado)
¿Cómo iniciamos?
Identificar la progresión y comprender sus componentes.

13. Orientación una progresión

14. Duración de la actividad: (3) horas/3sesiones y 1hora aprendizaje personal
Progresión:
Comprende por qué es importante desarrollar la habilidad del resumen y relato
simple, con base en la capacidad de reconocer y jerarquizar los factores clave
involucrados
Categorías y subcategorías de la progresión.
• C 1 y C2 (Atender y entender, La exploración del mundo a través de la lectura.)
• Subcategorías: S1, S2, S3 y S5
Metas de aprendizaje
• Revisa información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y contextos para
valorar su contenido de manera clara y precisa de acuerdo con su marco de
referencia local.
• Interpreta información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y contextos
para explicar su significado de manera clara y precisa de acuerdo con su marco de
referencia local.
Qué temas son los que se abordarían
• Diferencia entre lenguaje, legua y habla, caracateristicas del resumen,
caracteristicas del relato simple, tipos de textos, fuentes de información
carateristicas y diferencias.

15. Sesión 1, Hora 1,
progresión 1. Resumen y
Relato simple
El punto de partida es definir el alcance y la naturaleza de la
operación cognitiva que tiene que ver con la habilidad de
reconocer y categorizar estos rasgos esenciales de un objeto, un
concepto o un texto. ¿Por qué es importante? Es una habilidad
fundamental que permite al estudiantado tomar decisiones a
partir del análisis de situaciones complejas, con base en la
capacidad de reconocer y jerarquizar los factores clave
involucrados. En esta progresión es importante asimismo
detenerse a definir qué es un tema y una idea en un texto y en
una fuente de información, cómo identificarlas y enunciarlas.
Indaga en el grupo cuáles fueron los temas o notas que más
llamaron la atención, realiza una distinción de textos, en
conjunto separen la información relevante que tengan impacto
positivo. Pídeles que trabajen en equipo (tres integrantes),
solicita al estudiantado que lean alguna referencia de su interés,
deben leer por lo menos tres fuentes distintas, despues deben
sintetizar e identificar la idea y contexto central.
Metas: M1 y M2
Materiales: periódicos, noticieros, revistas,
reportajes, artículos, textos de interés (incluso
de otras asignaturas).
Ejemplos: notas del día, temas de
importancia, el cambio climático, ¿existen los
extraterrestres?, inteligencia artificial, los
mejores futbolistas del 2022, etc

16. Sesión 2, Hora 2,
progresión 1. Resumen y
Relato simple.
Una vez seleccionada y sintetizada la información por
equipo, pide al estudiantado identificar las diferencias que
encontraron entre las fuentes de información y que
distingan si descubrieron nuevos significados, cada
estudiante tendrá una interpretación particular sobre el
tema, deben armonizar y concordar hasta lograr una sola
versión sintetizada, es importante que el profesorado
acompañe constantemente a los equipos, revisando su
desenvoltura, la redacción, ortografía y la selección
adecuada.
Una vez organizados deben valorar, tomar decisiones y
una postura sobre el tema, mismo que deberán presentar
en la siguiente sesión en un relato simple frente al grupo,
esta presentación pueden practicarla fuera del aula, con
amigos, familia y comunidad.
Metas: M1 y M2
Materiales: periódicos, noticieros, revistas,
reportajes, artículos, textos de interés
(incluso de otras asignaturas).
Ejemplos: notas del día, temas de
importancia, el cambio climático, ¿existen
los extraterrestres?, inteligencia artificial,
los mejores futbolistas del 2022, etc

17. Sesión 3, Hora 3,
progresión 1. Resumen y
Relato simple.
Inicia preguntando al estudiantado, ¿cómo se sintieron
en esta actividad, con quiénes externamente la
compartieron, las dificultades y lo qué más disfrutaron?,
esto permitirá que identifiques la facilidad de palabra, el
nivel de participación y el interés.
Cada equipo presenta ante el grupo el tema elegido en
un relato simple oral (el tiempo depende del número
total de equipos), explicando hechos, datos, personajes,
lugares y contexto.
Durante su presentación observa el interés del resto del
grupo, la interacción y convivencia. Puedes realizar
preguntas relacionadas con el tema expuesto, para
identificar la atención y sobre todo la retroalimentación.
Al final concluye con la utilidad de identificar lo
importante de lo accesorio y cómo pueden aplicarlo en
su vida cotidiana.

18. EVALUACIÓN
FORMATIVA Y
RETROALIMENTACIÓN
DE LA PROGRESION

19. Muchas gracias.