Programación

1. PLANIFICACIÓN ANUAL 2022 - PRIMER GRADO
I. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
ÁR
EA
N°
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° bimestre 2° trimestre 3° trimestre 4° bimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Iniciamo
s nuevas
amistad
es
Compar
timos y
nos
divertim
os
Todos
merece
mos
respeto
¡Vamos
a
recordar
!
¡Viva el
Perú!
¡Todos
podemos
hacerlo!
¡Somos
respons
ables
del
cuidado
del
planeta!
Hay
oportu
nidades
para
todos
¡Un
buen
ambient
e para
vivir!
¿Qué
querem
os
aprende
r?
Co
mu
nic
aci
ón
1
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna
x x x
2
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna
x x x x x
x x
3
Se comunica oralmente
en su lengua materna
x x
ENFOQUES TRANSVERSALES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
● Enfoque Intercultural
x x x
● Enfoque Inclusivo o de
Atención a la diversidad
x
x x

2. ● Enfoque de Igualdad de
género
● Enfoque Ambiental
x
● Enfoque de Derechos
x
● Enfoque de Búsqueda de la
excelencia
x
● Enfoque de Orientación al
bien común
x
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
x x x x x x x x x x
II. DISTRIBUCIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES / ACTITUDES
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES /ACTITUDES
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Conciencia de derechos
Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Responsabilidad y autonomía
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Respeto por las diferencias
Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
Tolerancia y compañerismo
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeto a la identidad cultura
Justicia
Diálogo intercultural
Identidad y respeto
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Igualdad y Dignidad
Justicia
Empatía

3. Igualdad y confianza
5. ENFOQUE AMBIENTAL
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida
Solidaridad planetaria y naturaleza
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Equidad y justicia
Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
Empatía y generosidad
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Flexibilidad y apertura
Superación personal
Perseverancia y liderazgo
III. ÁREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS DEL GRADO
ÁRE
A
COMPETENCIA CAPACIDAD ESTÁNDARES DESEMPEÑOS
CO
M
UN
IC
AC
IÓ
N
Lee diversos tipos de
texto en su lengua
materna
✔ Obtiene información del texto
escrito.
✔ Infiere e interpreta
información del texto escrito.
✔ Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
Lee diversos tipos de textos de
estructura simple en los que predominan
palabras conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales. Obtiene
información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y
realiza inferencias locales a partir de
información explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente
para construir su sentido global. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
● Identifica información explícita que es
claramente distinguible de otra porque la
relaciona con palabras conocidas o porque
conoce el contenido del texto (por ejemplo, en
una lista de cuentos con títulos que comienzan
de diferentes maneras, el niño puede
reconocer dónde dice “Caperucita” porque
comienza como el nombre de un compañero o
lo ha leído en otros textos) y que se encuentra
en lugares evidentes como el título, subtítulo,
inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticas).

4. ● Deduce características de personajes, animale
objetos y lugares, así como relaciones lógicas
de causa-efecto que se pueden establecer
fácilmente a partir de información explícita de
texto.
● Predice de qué tratará el texto y cuál es su
propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se encuentran en
los textos que le leen, que lee con ayuda o que
lee por sí mismo.
● Explica la relación del texto con la ilustración
en textos que lee por sí mismo, que lee con
ayuda del docente o que escucha leer.
● Opina acerca de personas, personajes y hecho
expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de sus experiencias
necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee o escucha
leer.
Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna
✔ Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
✔ Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Escribe diversos tipos de textos de
forma reflexiva. Adecúa el texto al
propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema. Establece relaciones
● Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su experiencia para
escribir.

5. ✔ Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
✔ Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y emplea
vocabulario de uso frecuente. Separa
adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortográficos básicos
para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre las ideas más
importantes en el texto que escribe y
opina acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según la situación
comunicativa.
● Escribe en nivel alfabético en torno a un tema
aunque en ocasiones puede salirse de este o
reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas, sobre tod
de adición, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
● Revisa el texto con ayuda del docente para
determinar si se ajusta el propósito y
destinatario o si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
✔ Obtiene información del texto
oral.
✔ Infiere e interpreta
información del texto oral.
✔ Adecúa, organiza y desarrolla
el texto de forma coherente y
cohesionada.
✔ Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
✔ Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
✔ Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.
Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; identifica
información explicita, infiere e
interpreta hechos al final del ciclo y
temas. Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en
el tema; utiliza algunos conectores,
así como vocabulario de uso
frecuente. Su pronunciación es
entendible y se apoya en recursos
no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre textos escuchados
a partir de sus conocimientos y
experiencia. Se expresa
adecuándose a su propósito
comunicativo. En un intercambio,
participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
● Recupera información explícita de los textos
orales que escucha (nombres de personas y
personajes, hechos y lugares) y que presentan
vocabulario de uso frecuente.
● Dice de qué trata el texto y cuál es su propósit
comunicativo, para ello, se apoya en la
información recurrente del texto y en su
experiencia.
● Deduce características implícitas de personas
personajes, animales , objetos y lugares, o el
significado de palabras y expresiones según el
contexto (adivinanzas), así como relaciones
lógicas entre las ideas del texto, como causa-
efecto, que se pueden establecer fácilmente a
partir de información explícita del mismo.
● Explica acciones concretas de personas y
personajes relacionando algunos recursos

6. verbales y no verbales, a partir de su
experiencia.
● Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, a sus interlocutores y al
propósito comunicativo, utilizando recursos n
verbales (gestos y movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
● Expresa oralmente ideas y emociones en torno
a un tema, aunque en ocasiones puede salirse
de este o reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones lógica
entre las ideas (en especial de adición y
secuencia), a través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
● Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) como apoyo durante
el mensaje oral y en función del propósito
comunicativo, en situaciones de comunicación
no formal.
● Participa en diversos intercambios orales
formulando preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o haciendo
comentarios relacionados con el tema. Recurr
a normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
● Opina acerca de personas, personajes y hecho
expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de sus experiencias

7. necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee o escucha
leer.
Tra
nsv
ers
al a
las
áre
as
Se desenvuelve en
los entornos virtuales
generados por las
TIC.
✔ Personaliza entornos virtuales.
✔ Gestiona informaci6n del
entorno virtual.
✔ Interactúa en entornos
virtuales.
✔ Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales
cuando analiza y ejecuta procedimientos
para elaborar o modificar objetos
virtuales que representan y comunican
vivencias en espacios virtuales
adecuados a su edad, realizando intentos
sucesivos hasta concretar su propósito.
● Navega en entornos virtuales y realiza
búsquedas de información como parte de una
actividad. Ejemplo: El estudiante busca
información en un libro digital o en contenido
de un CD-ROM.
● Participa en juegos interactivos en los que
realiza simulaciones y problematizaciones par
desarrollar aprendizajes en las áreas
curriculares.
● Explora dispositivos tecnológicos, como radio,
televisión, videograbadora, cámara, tablet,
teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en
actividades específicas teniendo en cuenta
criterios de seguridad y cuidado.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
✔ Define metas de aprendizaje.
✔ Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
✔ Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta
lo que debe aprender al preguntarse qué
es lo que aprenderá y establecer aquello
que le es posible lograr para realizar la
tarea. Comprende que debe organizarse
y que lo planteado incluya acciones
cortas para realizar la tarea. Monitorea
sus avances respecto a la tarea al
evaluar con facilitación y
retroalimentación externas un proceso
del trabajo y los resultados obtenidos
siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
● Determina con ayuda de un adulto qué
necesita aprender considerando sus
experiencias y saberes previos para realizar
una tarea. Fija metas de duración breve que le
permitan lograr dicha tarea.
● Propone al menos una estrategia para realizar
la tarea y explica cómo se organizará para
lograr las metas.

8. ● Revisa, con la ayuda de un adulto, su actuar
con relación a las estrategias aplicadas y realiz
cambios, si es necesario, para lograr los
resultados previstos.
● Explica cómo ha llegado a la meta de
aprendizaje que se propuso, las dificultades
que tuvo y los cambios que realizó.
IV. CALENDARIZACIÒN DE LAS UNIDADES
DURACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJES
I BIMESTRE
1.a
UNIDAD (20 días) Marzo 01/03/18 al 07/04/18
2.a
UNIDAD (20 días) Abril 10/04/18 al 05/05/18
II BIMESTRE
3.a
UNIDAD (20 días) Mayo 08/05/18 al 02/06/18
4.a
UNIDAD (20 días) Junio 05/06/18 al 30/06/18
5.a
UNIDAD (19 días) Julio 03/07/18 al 27/07/18
III BIMESTRE
6.a
UNIDAD (18 días) Agosto 06/08/18 al 31/08/17
7.a
UNIDAD (21 días) Setiembre 01/09/18 al 29/09/17
8.a
UNIDAD (22 días) Octubre 02/10/18 al 31/10/18
IV BIMESTRE
9.a
UNIDAD (22 días) Noviembre 01/11/18 al 30/11/18
10.a
UNIDAD (16 días) Diciembre 01/12/18 al 22/12/18
V. DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

9. UNIDAD NECESIDADES DE APRENDIZAJE INDICADORES DEL TEXTO
CONTENIDOS
DEL TEXTO
PÁGINAS
TEXTO
I
Los estudiantes experimentan, en sus
primeros días de clases, nuevas
experiencias y nuevos compañeros y
compañeras. Por tal motivo es
necesario priorizar actividades
significativas en el aula que permitan
que el estudiante se sienta acogido.
Para conseguir este fin, los
estudiantes realizarán actividades
para conocerse unos a otros. Luego,
planificarán cómo organizar su aula en
sectores y conformarán equipos de
trabajo para llevar a cabo sus ideas.
● Expresa con claridad una presentación personal.
● Distingue la semejanza de sonidos al inicio y al final de las
palabras.
● Comprende y ejecuta instrucciones.
● Identifica semejanzas y diferencias entre las palabras.
● Elabora un cartel respetando su estructura.
● Utiliza correctamente la consonante y.
Nos
presentamos
usando rimas
10
Sonidos iguales
al comienzo y al
final.
11
Seguimos
instrucciones
12
Semejanzas y
diferencias
13
El cartel 14
La y para unir 15
II
Los niños y niñas de primer grado se
expresan oralmente con claridad
empleando textos con estructura
simple a través de una conversación o
de rimas. Asimismo, se expresan
también mediante el texto escrito a
través de notas usando el punto y la
mayúscula con corrección.
● Expresa opiniones con claridad en una conversación.
● Reconoce palabras que tienen el mismo sonido.
● Organiza gráficamente sus ideas.
● Sigue series verbales.
● Escribe notas para sus familiares y amigos.
● Coloca el punto final y utiliza las mayúsculas al inicio de las
oraciones y después del punto.
La conversación 18
Palabras que
empiezan igual
19
Palabras que se
escuchan y
escriben igual
20
Organizamos la
información
21
Continuamos la
serie
22
La nota
23
Usos de la
mayúscula
24
El punto final

10. 25
III
Ante la necesidad de fomentar el
respeto e igualdad de oportunidades
en el aula de primer grado, es
necesario promover actividades
comunes entre los estudiantes para
que hagan uso adecuado de su lengua.
● Recita trabalenguas y relaciona palabras con igual
terminación.
● Infiere situaciones a partir de las imágenes dadas.
● Identifica familias de palabras.
● Nombra a personas, animales, objetos y lugares.
● Separa palabras en sílabas.
Recitamos
trabalenguas
28
Palabras que
terminan igual
29
Las inferencias 30
La familia de
palabras
31
El sustantivo 32
La sílaba 33
IV
Los niños y niñas primer grado,
cumpliendo con sus deberes y
respetando los derechos de los
demás, practicarán y reforzarán, a
través de actividades significativas, la
importancia de conocer a sus
compañeros y respetarlos.
● Describe objetos enumerando sus características.
● Identifica a las personas y sus características.
● Reconoce sinónimos y antónimos.
● Utiliza adecuadamente el sustantivo propio.
● Emplea la mayúscula para escribir nombres propios.
Describimos
objetos
36
Los personajes
del relato
37
Los sinónimos 38
Los antónimos 39
El sustantivo
propio
40
La mayúscula en
nombres propios
41
V
Ante la necesidad de que los niños y
niñas se identifiquen con su país y
aprendan a amarlo aún más,
proponemos realizar actividades para
fomentar el amor y respeto por su
patria, valorándola desde pequeños.
● Recita un poema siguiendo pautas.
● Reconoce pregones por su contenido.
● Identifica el término excluido de un grupo de elementos.
● Produce poemas cortos sobre temas de su interés.
● Usa correctamente el género gramatical al escribir.
● Utiliza los signos de interrogación y exclamación.
Recitamos un
poema
44
Escuchamos
pregones
45
El término
excluido
46
El poema 46
Los géneros del
sustantivo
48

11. Los signos de
interrogación y
exclamación
49
VI
Los niños y niñas del primer grado son
poco comunicativos en el aula al
expresar sus ideas, es por ello que en
esta unidad potencializarán sus
habilidades comunicativas a través de
actividades que fortalezcan su
oralidad a través de diversas
actividades como hablar en público,
relatar, etc.
● Habla en público siguiendo pautas.
● Escucha a quienes le hablan.
● Ordena secuencias de acciones en una historia.
● Reconoce y utiliza conectores.
● Produce relatos en los que narra experiencias personales.
● Usa correctamente el número gramatical al escribir.
● Divide palabras en sílabas.
● Utiliza la h de manera funcional.
Exponemos en
público
52
Escuchamos
cuando hablan
54
Seguimos la
secuencia
55
Palabras que
conectan ideas
56
El relato de
experiencias
58
Singular y plural 59
Dividimos en
sílabas
60
¡Una letra
muda! 61
VII
Los estudiantes desconocen la
problemática ambiental que afectan
su salud y calidad de vida, para
prevenir el deterioro de la
biodiversidad y gozar de un ambiente
saludable, es necesario sensibilizar a
nuestros niños y niñas a través de
actividades significativas como, por
ejemplo, describir lugares, nombrar
elementos que existen en la
naturaleza, entre otros.
● Describe lugares dando detalles.
● Completa secuencias.
● Completa oraciones con la palabra adecuada.
● Escribe una fábula siguiendo pautas.
● Escribe características de los sustantivos.
● Utiliza la coma enumerativa.
Describimos
lugares
64
¿Qué imagen
sigue?
65
Las oración es
incompletas
66
La fábula 67
Nombramos
características
68
La coma
enumerativa
69

12. VIII
Los niños y niñas de primer grado,
desde pequeños, deben de conocer y
practicar el respeto por su par,
hombre o mujer, deben de aprender
que todos tenemos las mismas
oportunidades y derechos. Nadie es
diferente, todos somos iguales.
● Presenta a amigos y familiares.
● Escucha adivinanzas.
● Dice la causa o el efecto de un hecho.
● Describe personas.
● Escribe correctamente oraciones interrogativas.
● Usa la r y rr correctamente.
Presentamos a
una persona
72
Escuchamos
adivinanzas
73
Todo tiene una
causa y un
resultado
74
La descripción 75
Las oraciones
interrogativas
76
El uso de r y rr 77
IX
Ante la necesidad de cuidar nuestro
medio ambiente, los niños y niñas de
primer grado comprenderán la
importancia de su cuidado
desarrollando actividades
significativas como la narración de
experiencias, el reconocimiento de los
tipos de oraciones, así como el uso
adecuado de las grafías c y z,
asumiendo un rol responsable en el
cuidado y respeto en el medio que
vive.
● Relata y escucha historias personales.
● Reconoce relaciones entre palabras.
● Planifica la escritura de un cuento.
● Escribe oraciones exclamativas.
● Ejercita el uso de las letras c y z antes de las vocales.
Contamos lo que
nos sucedió
80
Escuchamos una
historia
81
Relaciones entre
palabras
82
Las partes de un
cuento
83
Las oraciones
exclamativas
84
El uso de la c y z 85
X
Los niños y niñas de primer grado
mejoran su comunicación con los
demás y expresan sus mensajes a
través de diversos tipos de
producciones, escritas y orales,
● Se expresa adecuadamente al entonar villancicos.
● Comprende textos escritos y onomatopeyas sencillas.
● Escribe una carta siguiendo pautas.
● Planifica la escritura de un villancico.
● Reconoce las acciones que realiza.
● Emplea verbos adecuados en las ideas que desea expresar.
Cantamos
villancicos
88
Distinguimos
onomatopeyas
89
Lectura
comprensiva
90

13. consiguiendo así una mejor
comunicación.
● Usa palabras que tienen dos consonantes juntas. La carta 91
El villancico 92
El verbo 93
Consonantes
que van juntas
94
VI. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
VALORACIÓN DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Evaluación de indicadores del texto en la competencia Se
comunica oralmente.
- Evaluación de indicadores del texto en la competencia Lee
diversos textos escritos.
- Evaluación de indicadores del texto en la competencia
Escribe diversos tipos de textos.
- Semejanzas y diferencias
- Recita trabalenguas
- Secuencias de acciones
- Mapas mentales
- Ejecuta instrucciones
- Elabora carteles
- Cuentos
- Textos narrativos
- Textos descriptivos
- Rotafolio
- Relato de historias personales
- Escucha una historia
- Describe personas
- Produce una carta
- Registro, formato o inventario de saberes
previos.
- Escalas de valoración
- Registro anecdótico
- Fichas de campo
- Listas de cotejo
- Escalas de valoración o de observación o de
calificación
- Fichas de seguimiento
- Fichas de coevaluación y heteroevaluación
- Fichas de observación
- Ficha de trabajo individual / grupal
- Organizadores cognitivos (síntesis de
información)
- Rúbrica de valoración de la evidencia
VII. RECURSOS Y MATERIALES:
✔ Módulos de comunicación “Pilares de la Comunicación” 1er grado
VIII. BIBLIOGRÁFICAS Y ENLACES WEB:

14. ✔ DEL DOCENTE:
DCN Primaria
Programación curricular
Mapas de progreso
Libros del MED
✔ DEL ESTUDIANTE: Texto Escolar “Pilares de la Comunicación” 1er grado
■ Bibliografía
● Cassany, D. y otras. (2005). Enseñar Lengua. Barcelona: Editorial Graó.
● Catalá, G. y otras. (2001). Evaluación de la comprensión lectora. Barcelona: Editorial Graó.
● Condemarín, M. y Medina, A. (1999). Taller de Lenguaje II. Barcelona: Ediciones Dolmen.
● Galve, J. (2007). Evaluación e intervención en los procesos de la lectura y la escritura. Madrid: EOS.
● Pineda, M. y Lemus, F. (2002). Lectura y redacción. México: Pearson Educación.
● Rodari, G. (2003). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Bogotá: Editorial Panamericana.
● Solé, I. (2001). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.
● Vallés, A. (2000). Meta-comprensión lectora. Editorial Libro Amigo.
● Van Dijk, T. (1998). Texto y contexto. Madrid: Cátedra.
● Ministerio de Educación - Currículo Nacional 2022.
●