PLAN ANUAL DEL AÑO 2024

1. I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : 05
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Vicente
1.4. GRADO Y SECCION : 2°C
1.5. DIRECTOR : Edgardo Palomino
1.6. COORDINADOR ACADÉMICO : Yessenia Palomo
1.7. DOCENTE : Victoria Caballero Calvo
1.8. DURACIÓN : Del 6 marzo hasta 30 de noviembre
II. FUNDAMENTACIÓN:
La presente Programación Anual, permitirá organizar los aprendizajes que los estudiantes del 2°C del nivel primario deben desarrollar
en el presente periodo lectivo. Estos aprendizajes se desarrollarán bajo el enfoque por competencia y evaluación formativa.
(Señalar las características de los estudiantes del nivel)
Los aprendizajes de los estudiantes se desarrollan en el marco del CNEB, teniendo en cuenta el perfil de egreso, las competencias de
cada una de las áreas, los enfoques transversales y las competencias transversales.
Los enfoques de las áreas que asocian a sus respectivas competencias son:
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera: Se define como una interacción dinámica entre uno o más
interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz porque supone un proceso
activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso,
el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera: Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y
los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencia, interpretación
y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y
del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
PLANIFICACIÓN ANUAL 2023

2. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito
para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y
organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con
la finalidad de mejorarlo.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
CICLO
GRADO
ÁREA
COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
I
BIM
II
BIM
III
BIM
IV
BIM
U
1
U
2
U
3
U
4
U
5
U
6
U
7
U
8
Se comunica
Oralmente en Inglés
como lengua
extranjera
•Obtiene información de
textos orales.
•Infiere e interpreta
información de textos
orales.
•Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionadA.
•Recupera información explícita en los
textos orales que escucha en inglés, en
situaciones comunicativas específicas, con
vocabulario simple sobre vestimenta; para
ello, se apoya en lenguaje audiovisual,
gestos y expresiones corporales del
emisor.
•Deduce información y señala las
características de personas y objetos, así
como el significado de palabras, frases y
expresiones básicas en textos orales de
estructura simple en inglés (Demonstrative
Adjectives: this/ that/ those/ these / I´m
wearing a hat/ She´s weaing a jacket)
X

3. Escribe diversos
tipos de textos en
inglés como lengua
extranjera
•Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
•Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
•Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
•Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario. Recurre a
su experiencia previa para describir a un
compañero de clase.
•Escribe textos para hacer una descripción
física de distintos personajes y además
mencionar lo que están utilizando. Agrupa
las ideas en oraciones y las desarrolla
para ampliar la información. Incorpora
vocabulario de uso frecuente sobre las
partes del cuerpo.
•Utiliza estructuras gramaticales (Verb to
have/ Possessive Adjectives) y recursos
ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas
y el punto final) que contribuyen a dar
sentido a su texto.
X
Lee diversos tipos
de textos en inglés
como lengua
extranjera
•Obtiene información del
texto escrito.
•Infiere e interpreta
información del texto.
•Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
•Identifica información explícita que se
encuentra en distintas partes del texto.
Distingue esta información de otra
semejante (por ejemplo, distingue la
diferencia entre dos insectos) en diversos
tipos de textos de estructura simple, con
palabras conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que
lee (instrucciones, historias).
•Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares;
determina el significado de palabras según
el contexto y hace comparaciones,
asimismo, establece relaciones lógicas de
causa- efecto, semejanza- diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.
X

4. Se comunica
Oralmente en Inglés
como lengua
extranjera
•Infiere e interpreta
información de textos
orales.
•Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
•Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
•Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
•Deduce información y señala las
características de personas y objetos, así
como el significado de palabras, frases y
expresiones básicas en textos orales de
estructura simple en inglés (Present
Continuous: affirmative/negative / Yes / No
questions / Short answers ).
•Adapta el texto oral a una situación
comunicativa cotidiana (describir
actividades propias de la escuela) y
expresa sus ideas en torno a un tema en
concordancia con su nivel y las organiza
para establecer relaciones de adición con
vocabulario cotidiano sobre los distintos
lugares de la escuela.
X
Lee diversos tipos
de textos en inglés
como lengua
extranjera
•Obtiene información del
texto escrito.
•Infiere e interpreta
información del texto.
•Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto.
•Identifica información explícita que se
encuentra en distintas partes del texto.
Distingue esta información de otra
semejante (por ejemplo, identifica la fruta o
vegetal correcta de las adivinanzas
presentadas) en diversos tipos de textos
de estructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias).
•Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares;
determina el significado de palabras según
el contexto y hace comparaciones;
asimismo, establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.
X

5. Escribe diversos
tipos de textos en
inglés como lengua
extranjera
•Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
•Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
•Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Escribe la descripción sobre los diferentes
animales de la granja y las acciones que
cada uno realiza. Agrupa las ideas en
oraciones y las desarrolla para ampliar la
información. Establece relaciones entre las
ideas, como adición y secuencia, utilizando
algunos conectores. Incorpora vocabulario
de uso frecuente.
•Utiliza estructuras gramaticales (Present
Continuous/ Yes / No questions / Short
answers) y recursos ortográficos (por
ejemplo, las mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido a su texto.
X
Se comunica
Oralmente en Inglés
como lengua
extranjera
•Infiere e interpreta
información de textos
orales.
•Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
•Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
•Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
•Deduce información y señala las
características de personas y objetos, así
como el significado de palabras, frases y
expresiones básicas en textos orales de
estructura simple en inglés (Prepositions of
Place: next to, in front of, behind, between,
in, on, under)
•Participa en situaciones comunicativas
cotidianas en las que alterna los roles de
hablante y oyente, para preguntar y
responder en inglés con vocabulario
conocido sobre dónde se encuentran
ubicados los objetos de la casa; recurre a
normas de cortesía.
X

6. Lee diversos tipos
de textos en inglés
como lengua
extranjera
•Obtiene información del
texto escrito
•Infiere e interpreta
información del texto.
•Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto.
•Identifica información explícita que se
encuentra en distintas partes del texto.
Distingue esta información de otra
semejante (por ejemplo, identifica las
actividades que realiza la persona en el
parque) en diversos tipos de textos de
estructura simple, con palabras conocidas
e ilustraciones. Establece la secuencia de
los textos que lee (instrucciones, historias).
•Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares;
determina el significado de palabras según
el contexto y hace comparaciones;
asimismo, establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.
X
Escribe diversos
tipos de textos en
inglés como lengua
extranjera
•Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
•Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
•Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
•Escribe la descripción de su instrumento
musical favorito y las actividades que le
gusta realizar en el parque. Agrupa las
ideas en oraciones y las desarrolla para
ampliar la información. Establece
relaciones entre las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
•Utiliza estructuras gramaticales (Wh-
Questions: what´s this? / There are five
yellow tambourines ) y recursos
ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas
y el punto final) que contribuyen a dar
sentido a su texto.
X

7. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES QUE SUPONE
I
BIM
II
BIM
III
BIM
IV
MIN
U
1
U
2
U
3
U
4
U
5
U
6
U
7
U
8
ENFOQUE DE
DERECHOS
Conciencia de derechos
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público.
X
Libertad y responsabilidad
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una sociedad.
X
Diálogo y concertación
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común.
X
ENFOQUE
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
Respeto por las diferencias
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia X
Equidad en la enseñanza
 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr
los mismos resultados
X
Confianza en la persona
 Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia
X
ENFOQUE
INTERCULTURAL.
Respeto a la identidad cultural
 Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes
X
Justicia
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde
X
Diálogo intercultural
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo
X
ENFOQUE
IGUALDAD DE
GÉNERO
Igualdad y Dignidad
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima
de cualquier diferencia de género
X
Justicia
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
X
Empatía
 Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los
otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad
 de género, evidenciando así la capacidad de comprender o
acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades
afectivas.
X

8. ENFOQUE
AMBIENTAL
Solidaridad planetaria y
equidad
intergeneracional
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
X
Justicia y solidaridad
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de
todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
X
Respeto a toda forma de vida
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de
vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
X
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Equidad y justicia
 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio
diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
X
Solidaridad
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles
X
Empatía
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus circunstancias
X
Responsabilidad
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
X
ENFOQUE
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Flexibilidad y apertura
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas
X
Superación personal
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias
X

9. IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:
Nº ENFOQUE
TRANSVERSAL
SITUACIÓN DE MI CONTEXTO
TÍTULO DE LA
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN FECHA
01 ENFOQUE
INCLUSIVO Y DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Piero y Susana han visto que durante estos últimos años se ha
incrementado su comunidad, debido a que han llegado personas de
diferentes lugares. Estas personas han llegado, porque se encuentran
buscando una mejora calidad de vida para ellos y sus familias, han llegado
con sus propias costumbres, diferente forma de vestirse, de hablar, de
comer, de bailar, etc. Piero y Susana están contentos porque tienen la
oportunidad de conocer a nuevas personas y con ellos conocer también
de nuevas costumbres. Sin embargo, saben que para algunas personas
es un poco difícil aceptar y comprender otras costumbres y creencias en
general.
Piero y Susana piensan que en la escuela pueden suceder situaciones
similares, por tal motivo quieren colaborar con la profesora, proponiendo
actividades de integración y atención a la diversidad.
Ante esta situación se plantea el siguiente reto: ¿Qué actividades
propondríamos para que todos se conozcan mejor, valores y respeten la
diversidad?
¡LA COMPRENSIÓN
Y EL RESPETO
COMO PUNTO DE
PARTIDA!
5 semanas Del 6 de marzo
al 7 de abril
02 ENFOQUE DE
DERECHOS
Durante la segunda hora de clase Susana encuentra a su compañero
Piero escribiendo sobre las carpetas del salón. Inmediatamente Susana le
expresa lo siguiente: “No deberías hacer eso porque estas dañando
nuestro lugar de estudio, y en nuestras normas de convivencia dice que no
podemos dañar nuestra aula”. Sin embargo, Piero decide ignorar a su
compañera. Todos los estudiantes del salón deciden hablar con él y le
comunican lo ocurrido a la docente.
¡EL APRENDIZAJE
DE LAS NORMAS
DENTRO DEL AULA!
4 semanas Del 10 de abril al
05 de mayo
03 ENFOQUE
AMBIENTAL
Al finalizar las clases Piero observa a su compañera Susana arrancar las
flores del jardín, al ver esto Piero decidió ir con ella y decirle que no podía
dañar las plantas ya que ellas también estaban vivas. Susana le respondió
que no lo había pensado ya que ella quería regalarle un ramo de flores a
su mamá, pero decidió dejar de hacerlo por lo que dijo su compañero.
Después ambos compañeros pensaron en que podían hacer para que
otros niños no maltraten las plantas, por lo cual se lo comentaron a la
¡EL RESPETO A
TODOS LOS SERES
VIVOS!
4 semanas Del 8 de mayo al
02 de junio

10. profesora y propusieron distintas actividades para proteger el medio
ambiente.
Ante esta situación se plantea el siguiente reto: ¿Qué actividades
propondríamos para que todos valoren, cuiden y respeten la naturaleza?
04 ENFOQUE
IGUALDAD DE
GÉNERO
Los estudiantes de segundo grado, con apoyo de la docente, están
organizándose para presentar una obra de teatro en la IE. Al distribuirse
los personajes que cada uno va a interpretar, Susana, una de las
estudiantes que participará en la obra, expresa lo siguiente: “A mí me
gustaría tener el papel de ingeniera. Creo que lo haría muy bien”. Ante
eso, Piero, uno de sus compañeros le dice lo siguiente: “Creo que ese
papel de ingeniero debería ser para un niño, porque esa es una profesión
de hombres”. Varios de los estudiantes no estuvieron de acuerdo con
Piero.
Ante esta situación se plantea el siguiente reto: ¿Cuál es la acción
pedagógica más pertinente para atender esta situación?
¡LA IGUALDAD Y LA
EMPATÍA COMO
BASE
FUNDAMENTAL!
4 semanas Del 05 de junio al
30 de junio
05 ENFOQUE
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
Susana y sus compañeros hacen grupo para revisar los ejercicios
enviados por la profesora, pues se están preparando para exponer sus
resultados. Producto del intercambio de opiniones Piero afirma: "Me he
dado cuenta que tengo mucha dificultad para escribir sin salirme de la
línea". Por otro lado Lucía afirma "He reflexionado y me he dado cuenta
que debo mejorar mi letra". Luego Susana manifesta: "Compañeros, he
llegado a la conclusión que demos aprender de nuestros errores entre
todos para poder mejorar nuestra presentación ". Finalmente, todos llegan
a la conclusión de que es evidente que el reflexionar haciendo uso de
estrategias metacognitivas, como en este caso es un acertado mecanismo
de autorregulación que les ayudará a mejorar continuamente su
aprendizaje. Dado el caso descrito, ¿Qué acciones se deberían realizar?
¡EL TRABAJO EN
EQUIPO PARA LA
SUPERACION EN
EL APRENDIZAJE !
3 semanas Del 03 de julio al
21 de julio
06 ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
En el salón de segundo grado se entrega a cada grupo de niños cajas con
materiales para que los empleen en sus actividades diarias. Las cajas
contienen pinceles, témperas, una caja de colores, reglas y un frasco de
goma. Mientras pintan con los materiales que recibieron, Piero, de
casualidad, empuja con el codo la caja de colores y este cae al piso,
Susana se percata de ello y le dice a Piero que la recoja. Piero le asegura
que lo hará; sin embargo, al poco rato se olvida. Al cabo de unos minutos,
el niño se levanta y pisa de casualidad la caja de colores. Entonces los
niños le comunican lo ocurrido a la docente.
¡LA
RESPONSABILIDAD
Y SOLIDARIDAD
PARA LA
SUPERACIÓN EN
EL APRENDIZAJE!
4 semanas Del 24 de agosto
al 18 de agosto

11. Para favorecer que los niños construyan la noción de bien común, ¿Qué
acciones debería tomar?
07 ENFOQUE
INTERCULTURAL.
Durante la clase, el profesor decide hablar con los estudiantes sobre las
enfermedades. Susana les habla a sus compañeros sobre el " chucaque y
el " mal de ojo", inmediatamente Piero refuta lo dicho diciendo que esos no
eran enfermedades. María le dijo a Piero que no podía decir eso ya que
Susana vivía en un lugar en el cual esos si eran considerados
enfermedades y que tenía que respetar las ideas y la tradición del pueblo
de Susana. A partir de lo dicho, ¿Qué acciones se debería tomar?
“EL RESPETO A LA
IDENTIDAD
CULTURAL Y AL
DIÁLOGO
INTERCULTURAL ”
8 semanas Del 21 de agosto
al 13 de octubre
08

12. V. CALENDARIZACIÓN:
CALENDARIZACIÓN DEL PERÍODO ESCOLAR 2023
BIM UNIDADES SEM FECHAS ACTIVIDADES
PRIMER
BIMESTRE
(9
SEMANAS)
I UNIDAD
(Inicia 06 de marzo y finaliza el 05 de abril)
(5 semanas)
1 06-03 - 10-03 clothes - this that - quiz
2 13- 03 - 17-03 these / those - review verb to be
3 20-03 - 24-03 review verb to be ( affirmative - negative )
4 27-03 - 31-03 review verb to be ( interrogative )- PROYECTO 1
5 03-04 - 07-04
FERIADO: JUEVES SANTO (06-04) Y VIERNES SANTO (07-04)
PROYECTO 2
II UNIDAD
Inicia 10 de abril y finaliza el 05 de mayo)
(4 semanas)
6 10-04 - 14-04 my body - verb to have
7 17-04 - 21-04 his / her - make a mask
8 24-04 - 28-04 REPASO DE ÁREAS BÁSICAS / PROYECTOS BIMESTRALES DE TALLERES
9 01-05 - 05-05
EXÁMENES BIMESTRALES DE ÁREAS BÁSICAS, DEL 02-05 AL 05-05
FERIADO: DÍA DEL TRABAJO 01-05
10 08-05 - 12-05 VACACIONES
SEGUNDO
BIMESTRE
(10
SEMANAS)
III UNIDAD
(Inicia 15 de mayo y finaliza el 16 de junio )
(5 semanas)
11 15-05 - 19-05 ENTREGA DE REPORTES DE NOTAS AL PADRE DE FAMILIA
12 22-05 - 26-05 insect life - numbers 11 - 20
13 29-05 - 02-06 How many … are there? - verb to be + adjective
14 05-06 - 09-06 my school - present continuous ( affirmative )
15 12-06 - 16-06 PROYECT
IV UNIDAD
(Inicia 19 de junio y finaliza el 21 de julio )
(5 semanas)
16 19-06 - 23-06 review present continuous - present continuous ( negative )
17 26-06 - 30-06
present continous interrogative - short answers
FERIADO: SAN PEDRO Y SAN PABLO (JUEVES: 29-06-23)
18 03-07 - 07-07
fruits / vegetables
FERIADO: DÍA DEL MAESTRO (JUEVES 06-07 )
19 10-07 - 14-07 REPASO DE ÁREAS BÁSICAS / PROYECTOS BIMESTRALES DE TALLERES
20 17-07 - 21-07 EXÁMENES BIMESTRALES DE ÁREAS BÁSICAS DEL 17 -07 AL 21-07
21 24-07- 28-07
VACACIONES GENERALES (24 de julio al 4 de agosto)
22 31-07 - 04-08
TERCER
BIMESTRE
(
9
SEMANAS)
V UNIDAD
(Inicia 07 de agosto y finaliza el 08 de setiembre )
(5 semanas)
23 07-08 - 11-08 ENTREGA DE REPORTES DE NOTAS AL PADRE DE FAMILIA
24 14-08 - 18-08 review fruits / vegetables - love, like dont like , hate
25 21-08 -25-08 numbers ( 10-90) - do / does
26 28-08 - 01-09
farm - review present continuous
FERIADO: DÍA DE SANTA ROSA DE LIMA (MIÉRCOLES 30-08)
27 04-09 - 08-09 PROYECT
VI UNIDAD
(Inicia 11 de setiembre y finaliza el 06 de octubre )
28 11-09 - 15-09 "review present continuous Yes/ No questions Short answers - at home
29 18-09 - 22-09 prepositions of place

13. (5 semanas) 30 25-09 - 29-09 REPASO DE ÁREAS BÁSICAS / PROYECTOS BIMESTRALES DE TALLERES
31 02-10 - 06-10 EXÁMENES BIMESTRALES DE ÁREAS BÁSICAS DEL 02/10 AL 06/10
32 09-10 - 13-10 VACACIONES
CUARTO
BIMESTRE
(10
semanas)
VII UNIDAD
(Inicia 16 de octubre y finaliza el 17 de noviembre )
(5 semanas)
33 16-10 - 20-10 ENTREGA DE REPORTES DE NOTAS AL PADRE DE FAMILIA
34 23-10 - 27-10 At he park- wh - questions : where / who / what
35 30-10 - 03-11 FERIADO DÍA DE TODOS LOS SANTOS: MIÉRCOLES O1-11
36 06-11 - 10-11 there is / there are - countrie
37 13-11- 17-11 PROYECT
VIII UNIDAD
(Inicia 20 de noviembre y finaliza el 22 de
diciembre ) (5 semanas)
38 20-11- 24-11
39 27-11 - 01-12 REPASO DE ÁREAS BÁSICAS / PROYECTOS BIMESTRALES DE TALLERES
40 04-12 - 08-12
REPASO INICIAL - EXÁMENES FINALES PRIMARIA - SECUNDARIA (04 AL 20) FERIADO:
INMACULADA CONCEPCIÓN (VIERNES 08/12)
41 11-12 - 15-12 EXÁMENES FINALES INICIAL (12 AL 20)
42 18-12-22-12 CHOCOLATADA NAVIDEÑA 22-12-2023
43 28/12/2023 CLAUSURA DEL AÑO ACADÉMICO 2023
VI. EVALUACIÓN
TIPO DE EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN BAJO EL ENFOQUE
ENFORMATIVO.
La evaluación tiene un enfoque formativo, donde se
valora el proceso, recogiendo información relevante
del desarrollo de las competencias del estudiante,
para brindarles de manera pertinente una
retroalimentación que le permita avanzar hacia
niveles más complejos.
Niveles de logro:
AD: Destacado
A: Esperado
B: En proceso
C: En inicio
En el proceso:
Se evalúan los desempeños.
Criterio:
Evidencia del libro
Evidencias del cuaderno
Actuaciones del estudiante.
Al final de un proceso:
Se califica el producto de la unidad
Criterios:
Capacidades
- Lista de cotejo
- Rubricas
- Prueba
VII. RECURSOS Y MATERIALES:
 Plataforma Institucional

14.  Materiales educativos para los estudiantes
 Pizarra
 Proyector Multimedia
 Libros
VIII.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
 Aprendizaje basado en proyectos
 Aprendizaje basado en la gamificación
 Aprendizaje basado en problemas
 Aprendizaje basado en el trabajo colaborativo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Para el docente:
 MINEDU (2015) Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje. Lima: Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A.,
Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.
 MINEDU (2015) Orientaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial – 281-2016-Minedu.
 MINEDU (2016) Programa curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial N.°649-2016-MINEDU.
 MINEDU (2017) Programa curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial N.° 649-2016
 Ministerio de Educación-Currículo nacional
Para el estudiante:
__________________________
DOCENTE
RESPONSABLE
__________________________________
COORDINADOR(A) ACADÉMICO(A)
_________________________________

15. DIRECTOR(A)