Programación didáctica

PROYECTO EDUCATIVO

PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS ADAPTACIONES
CURRICULARES

PONENTE:
Beatriz Gallego López
Valladolid, noviembre de 2008

Justificación (04/11/08)

El Proyecto Educativo: concreciones curriculares
(04/11/08)

La Programación Didáctica (breve introducción
UD) (11/11/08)

Las Adaptaciones Curriculares (25/11/08)

Referencias Bibliográficas (25/11/08)

Justificación

La Programación Didáctica
 ¿Qué es?
 ¿ Qué necesitamos?
 Elementos
 Breve introducción a la Programación de Aula
(definición y elementos)
 Breve introducción a las Unidades Didácticas
(definición y elementos)

Trabajo práctico

 Estamos en el tercer nivel de concreción del currículo:
Programaciones Didácticas.

 Se materializa en las programaciones que realizan los ciclos y en
las posteriores programaciones de aula para cada uno de los
cursos (que incorporan como instrumento de planificación
diaria las UD).

 Esta concreción genera la necesidad de planificar la labor docente
que se va a desarrollar a lo largo de un curso.

 Al elaborarla los equipos de ciclo se propicia la reflexión y la
concreción de acciones coordinadas para llevar a cabo en el aula y
en el centro.

PROYECTO EDUCATIVO
(Concreciones currículo Infantil y Primaria- por ciclo de forma muy general)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CICLO (Equipo Ciclo)
(Establecida por la ORDEN EDU/721/2008 y ORDEN EDU/1045/2007)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
(Será la que desarrolla cada profesor en un curso concreto del ciclo)

UNIDADES DIDÁCTICAS
(Puesta en práctica diaria y concreta de la Programación de Aula.
Suele haber 15; 5 para cada Trimestre)

 Puede ser definida desde el punto de vista científico y desde el
punto de vista legal.

 Desde el punto de vista científico, existen muy diversas
definiciones. Nosotros nos quedamos con la propuesta por
Pérez Cobacho (2005):

<< Programación Didáctica es una guía que el Equipo Docente diseña y
en al que planifica lo que piensa hacer, con quién, para qué, con qué
medios y cómo llevar a cabo las actividades para conseguir los objetivos
que se propone>>

Responde a determinadas cuestiones básicas: ¿Para qué y qué
enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo, cuándo y
para que evaluar?------------ Énfasis Planificación Proceso.

 Desde el punto de vista legal, hemos de remitirnos al:

 Artículo 91 de la LOE (2006): “Una de las funciones del profesorado será
la elaboración de la programación y la enseñanza de las áreas, materias y
módulos”.
 En CyL, de forma concreta en las Órdenes de Implantación y Desarrollo de
estas etapas:
 ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el
desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en Castilla
y León.
 ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y
el desarrollo de la educación primaria en Castilla y León.

Es: “Instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de
cada una de las áreas del currículo y en ella se concretarán (…)”.

Algunos de los materiales básicos que necesitaremos
serán:
 Principales disposiciones legales que regulan nuestro
sistema educativo.
 Los documentos existentes en el centro hasta este
momento: PEC, PCC, PGA…
 Otra documentación que nos pueda aportar información
interesante (manuales, artículos, información cursos,
programaciones editoriales, Páginas Web, etc.).

Este apartado vendrá determinado por aquellas
disposiciones legales o documentos en los que se
hace presente la Programación Didáctica:
 ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la
implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la
educación infantil en Castilla y León.
 ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la
implantación y el desarrollo de la educación primaria en Castilla y
León.

<< Instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una
de las áreas del currículo y en ella se concretarán los objetivos, (las
competencias básicas), los contenidos, los diferentes elementos que componen
la metodología y los criterios y los procedimientos de evaluación >>
DEFINICIÓN LEGAL

 En cuanto a lo expuesto en la ORDEN EDU/721/2008 (Implantación del
segundo ciclo de EI) y la PD incluirá al menos: EDUCACIÓN INFANTIL

•La formulación de los objetivos de cada una de las áreas.
•La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno
de los cursos que conforman el ciclo.
•Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la primera aproximación a la lectura y a la
escritura.
•Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en el trabajo de
aula.
•La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance
una evaluación positiva.
•La metodología didáctica y los materiales curriculares seleccionados en función de aquella.
•Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.
•Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
•La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.
•Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las
programaciones didácticas.

 En cuanto a lo expuesto en la ORDEN EDU/1045/2007 (Implantación EP),
la PD incluirá al menos: EDUCACIÓN PRIMARIA

•La formulación de los objetivos por ciclo de cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las
competencias básicas.
•La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno
de los cursos que conforman la etapa.
•Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura,
el tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación de las estrategias de
comprensión lectora.
•Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en el trabajo de
aula.
•La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance
una evaluación positiva.
•La metodología didáctica y los materiales curriculares seleccionados en función de aquella.
•Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.
•Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
•La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.
•Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las
programaciones didácticas.

 << Vemos pues, como estas disposiciones normativas nos
establecen cuales son los elementos esenciales que tienen
que tener nuestras programaciones, si bien como equipos
docentes tendremos que ordenarlos, planificarlos y
relacionarlos debidamente a la hora de elaborar nuestra
programación. Además, podremos enriquecer este
documento incorporando aquellos otros elementos que
contribuyan a clarificar y estructurar los procesos de
enseñanza y aprendizaje >> (Cabrerizo, Rubio y Castillo,
2007).

 En definitiva los puntos clave de cualquier programación van a ser: objetivos,
(competencias básicas), contenidos, metodología y evaluación. Así, vemos que
dentro de estos puntos clave encajan perfectamente los elementos que nos fijan
las Órdenes de Implantación:

PD (LOE 2006) CyL ORDENES IMPLANTACIÓN Y DES. PRIMARIA

• Formulación de los objetivos de cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las competencias
básicas. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
• La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de
los cursos que conforman la etapa. CONTENIDOS Y EVALUACIÓN
• Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el
tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión
lectora. METODOLOGÍA
• Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en le trabajo de
aula. METODOLOGÍA
• La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumno alcance una
evaluación positiva. EVALUACIÓN (criterios de promoción)
• La metodología didáctica y los materiales curriculares seleccionados en función de aquella.
METODOLOGÍA
• Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado. EVALUACIÓN
• Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
• La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.
• Lo procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las PD.
EVALUACIÓN

 Por tanto, respetando las prescripciones legales y los aspectos
didácticos, los elementos que podrían componer nuestra programación
son:

ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE CICLO INFANTIL

•Introducción.
•Contextualización.
•Objetivos (por ciclo).
•Contenidos (por cursos).
•Metodología.
•Evaluación y conocimientos y aprendizajes básicos
necesarios. (criterios por cursos).
•Medidas de refuerzo y atención al alumnado con
Protocolo necesidad específica de apoyo educativo.
orientativo •Actividades extraescolares y complementarias.
para •Conclusión.
elaboración. •Anexos.

 Por tanto, respetando las prescripciones legales y los aspectos
didácticos, los elementos que podrían componer nuestra programación
son:

ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE CICLO
PRIMARIA
•Introducción.
•Objetivos (por ciclo).
•Competencias básicas.
•Contenidos (por cursos).
•Metodología.
necesarios. (criterios por cursos).
Protocolo •Medidas de refuerzo y atención al alumnado con
orientativo necesidad específica de apoyo educativo.
para •Actividades extraescolares y complementarias.
elaboración. •Conclusión.
•Anexos.

¿ Qué elementos la conforman?:
Introducción-
 A modo orientativo, algunos de los aspectos que podría contener son:

Justificar a quién va dirigida la Programación (etapa/ciclo/curso).
Definir lo que es una Programación Didáctica y la importancia en relación con
nuestro área.
Base legal (normativa vigente en relación con la etapa).
Principios metodológicos (aprendizaje significativo, funcional, cooperativo,...).
.
Breve descripción de las características de la etapa en la que nos vamos a
centrar.
Breve presentación de los apartados que van a configurar el trabajo.

Contextualización-

 A modo orientativo, algunos de los aspectos que podría contener son:

 Breve presentación del entorno: nivel socio-económico y socio-cultural,
organismos,... (resumen).
 Breve presentación de las características del centro: organizativas,
funcionales, recursos materiales y personales, espacios, ubicación.
geográfica,... teniendo como referencia el Proyecto Educativo de Centro.
(resumen).
 Características del alumnado en el que se ha pensado al elaborar la
Programación.

Objetivos-

• Al hacer la PD por ciclo, recogemos los objetivos por
ciclo de cada una de las áreas (como tal no vienen en el
currículo, los tendremos que extraer de los contenidos y
los criterios de evaluación).
• Tratan de desarrollar las capacidades.
• Por tanto, son las metas que orientan el proceso de e-a.
.
• Hay que buscar la interrelación existente entre ellos, las
competencias básicas y los contenidos.
• Se redactan en infinitivo: comprender, identificar,...

Objetivos-

• Se recomienda presentar los objetivos con el comentario de sus
capacidades. A modo de ejemplo:

 Del objetivo general de Educación Física (de etapa): Conocer y
valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración
y disfrute de sus posibilidades motrices.
.
 Se podrían extraer estas capacidades: conocer el cuerpo, valorar
actividad física como medio de exploración, descubrir sus
posibilidades motrices...

Competencias Básicas-
 Han sido definidas desde el punto de vista científico y legal.

 Desde el punto de vista legal han sido incorporadas por las
distintas disposiciones normativas nacionales y europeas.

 Desde el punto de vista científico, de forma progresiva se van
ampliando las producciones.
.

 Una de las definiciones más comprensibles desde el plano
educativo es la que nos ofrece la propia Unión Europea: [Las
competencias como un paquete multifuncional y transferible
de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los
individuos necesitan para su realización y desarrollo personal,
inclusión y del empleo].

 En nuestra normativa las establecidas son: comunicación
lingüística, matemática, el conocimiento y la interacción con
el mundo físico, tratamiento de la información y competencia
digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural
y artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa
personal.
 Según las distintas aportaciones científicas, a su vez cada
competencia básica se desglosará en una serie de
competencias más específicas u operativas que ayudarán a
.
traducir en aspectos concretos la competencia a desarrollar.
EJEMPLO CONCRECIÓN:
COMPETENCIA BÁSICA: Comunicación lingüística.
POSIBLES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS U OPERATIVAS:
-Expresarse de forma adecuada.
-Debatir de forma respetuosa y fundamentada.

(…)

 Por tanto, un trabajo muy importante que tendrá que realizar el ciclo
será: concretar o establecer cuáles van a ser las competencias
específicas u operativas de cada una de las competencias básicas
establecidas en relación al ciclo concreto.

 Este desglose previo facilitará la posterior interrelación de las
competencias con cada una de las áreas.

 Pueden ser de utilidad las aportaciones científicas Escamilla (2008),
Pérez (2007), distintas editoriales que han incorporado estos aspectos
.
(Anaya, SM, Santillana, etc.).

 ¡ ALGO MUY IMPORTANTE¡ De este enfoque basado en
competencias será que todos los elementos del currículo se verán
afectados en relación a su desarrollo: objetivos en capacidades,
contenidos de distintos tipos, metodología y evaluación. [Cuando
redactemos todos estos apartados lo tendremos presente].

Contenidos-
• Conjunto de saberes: hechos, conceptos, habilidades, actitudes sobre
los que organizamos las actividades.

• Tendrán que estar íntimamente relacionados con los objetivos
expuestos y las competencias básicas señaladas.

• Tradicionalmente, se han distinguido tres tipos de contenidos:
– CONCEPTUALES: Hechos, datos la realidad, nombres, características,...
– PROCEDIMENTALES: Habilidades, técnicas y destrezas.
.
– ACTITUDINALES: valores, normas, actitudes,...

(La LOE –2006- como tal no los secciona, pero sí analizamos los distintos contenidos
observamos que aparecen referencias a los tres tipos. En nuestras programaciones
podemos optar entre separarlos o no, pero en cualquier caso los tres tipos tendrán que
estar presentes. Especialmente los procedimientos y las actitudes contribuyen al
desarrollo de las competencias básicas) [Educación Infantil]

Contenidos-
• Los aspectos que podremos incorporar en este apartado serán:

-Presentar los “bloques” en que se organizan los contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) más
representativos. Ej.: El cuerpo: imagen y percepción; habilidades
motrices; actividad física y salud;... y los contenidos propiamente
dichos que los conforman.
.
-Comentar brevemente la relación existente entre esos contenidos,
los objetivos del área y las competencias.

-Comentar brevemente la relación de los contenidos del área.

-Hacer alusión a la incorporación de la “Educación en valores”.

Contenidos-
• Un ejemplo para mostrar la interrelación existente:

OBJETIVOS – Educación física-
CONTENIDO:
(Primer Ciclo)
COMPETENCIAS
BÁSICAS
RELACIONADAS
Nº 1 Nº 3

Lateralización x x .
Corporal

....

 Tendremos que hablar de los siguientes aspectos:

-Principios metodológicos, estrategias (generales y específicas para
trabajar la lectura y las TIC) y actividades.

-Recursos ambientales: grupos, tiempo y espacio.
.
-Recursos didácticos: materiales utilizados.

 EJEMPLO DE PRINCIPIOS, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:
 Principios:
 PROPIOS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: Partir del nivel de desarrollo del alumno, asegurar la construcción de aprendizajes significativos, modificar los esquemas de conocimiento, propiciar una intensa actividad, usar un enfoque globalizador...

 PROPIOS DEL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS (Pérez, 2007): Provocar el desarrollo de competencias, reconstrucción de los esquemas del pensamiento, implicar activamente al estudiante, focalizar en las situaciones reales y proponer
actividades auténticas, flexibilidad en la organización espacial y temporal, aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos de permanente cambio, preparación de entornos de aprendizaje que propicien el intercambio y la vivencia de la cultura más
viva y elaborada, etc.

.

 EJEMPLO DE PRINCIPIOS, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:
 Estrategias:
 De carácter general: Exposición, indagación, generalización.
 Para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura.
 Para la incorporación de las TIC.
 Actividades:
 Se trata de exponer algunos de los posibles criterios para su selección: que sean motivadoras, que sean variadas, que se ajusten al tiempo...
 Se trata de exponer que dentro de nuestra programación habrá de distintos tipos y a modo de ejemplo, según lo planificado, podemos presentar ejemplos de actividades de los distintos tipos:
 De introducción.
 De desarrollo.
 De consolidación.
 De refuerzo.
 De ampliación.
 De evaluación.

.

 EJEMPLO DE AGRUPAMIENTOS, ESPACIO Y TIEMPO:

 Agrupamientos:
 Pequeño grupo, gran grupo, trabajo individual,...

 Espacio:
 Se trata de explicar como va a ser utilizada la organización espacial: uso de biblioteca, uso del laboratorio, estructura circular en el aula,...

 Tiempo:
 Se trata de hablar de la utilización del tiempo: exposición del adulto, trabajo personal de los alumnos, tiempo para trabajo grupal,... (se puede poner en este subapartado el tiempo de dedicación diaria a la lectura, TIC…)

.

 Medio para obtener información sobre el proceso de e-a.
 Para completar este apartado habrá que intentar dar respuesta a estos interrogantes: qué, cuándo y cómo. Tanto para el alumnado como para nuestra práctica docente.
 Tendrá que estar en total conexión con los OO, CCBB y CC.
 Los aspectos mínimos que tendrá que contener este apartado:

-Presentar los aspectos referidos a la evaluación del proceso de aprendizaje: Qué
(criterios de evaluación), Cuándo (inicial, continua, final) y .Cómo (técnicas e
instrumentos de evaluación).

-Presentar los aspectos referidos a la evaluación del proceso de enseñanza: Qué
(criterios para valorar los objetivos, contenidos,...), Cuándo y Cómo.

-Presentar los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para alcanzar la
evaluación positiva.

 EJEMPLO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:

 Criterio de Evaluación:
 Que el alumno sea capaz de reproducir corporalmente estructuras rítmicas sencillas. . .

(Tendremos que tener presente la consecución de las competencias, mediante las competencias específicas establecidas…)

 Cuándo:
 Inicial: parar determinar la competencia curricular y los conocimientos previos de los alumnos.
 Continua: para ir revisando el proceso de aprendizaje.
 Final: para conocer el nivel de aprendizaje alcanzado.

 Técnicas/Procedimientos e Instrumentos:

.
Técnicas o Procedimientos: Instrumentos:
Observación: Escalas de observación, listas de contr.
Revisión de tareas. Fichas de registro.
Entrevistas. Guiones.
Cuestionarios. Guiones.
Pruebas o exámenes (orales o escritos). Preguntas de clase, pruebas estructuradas,
semiestructuradas y no estructuradas.

 EJEMPLO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:

 Qué voy a evaluar: criterios en relación a objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología y evaluación-
 Ver si los objetivos son adecuados; Ver si se han aplicado correctamente los criterios de evaluación; Ver si las medidas de refuerzo han sido útiles; Ver si los materiales curriculares han sido los adecuados…

 Cuándo:
 Al inicio al poner en práctica la programación.
 Durante el desarrollo para incluir los cambios oportunos.
 Al final de la implantación de la misma.

 Del cómo evaluar:
 Mediante las revisiones trimestrales.
 Mediante las reuniones de ciclo o etapa.
 Mediante los criterios establecidos.

.

 EJEMPLO DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PARA LA EVALUACIÓN POSITIVA:

 Los conocimientos y aprendizajes básicos para tener evaluación positiva en el área de Conocimiento del Medio (tercer curso) serán:
 Que el alumno sea capaz de conocer los movimientos de la Tierra, las fases de la Luna y las estaciones.
 (…)

.

 Según la norma tendremos que reflejar los aspectos concretos establecidos para el Refuerzo Educativo en el ciclo trabajado y todo lo referido al alumnado con
Necesidad Específica de Apoyo Educativo.
 Los aspectos fundamentales que podremos incluir:

-Hacer alusión a los aspectos que hemos acordado sobre como se va a
desarrollar el refuerzo en nuestro ciclo (destinatarios, medidas concretas).
-Incorporar todo lo referido al alumnado con Necesidades Específicas:
Presentar según la normativa existente en Castilla y León en Atención a
la Diversidad (Plan Marco de Atención a la Diversidad), los destinatarios
de estas medidas en relación a nuestro ciclo.
Incluir un parrafillo que se refiera a la atención desde los diversos
.
documentos del centro y también en nuestras Programaciones.
Hacer alusión a la utilización de distintos tipos de actividades: refuerzo,
recuperación y ampliación en nuestra programación, así como el
establecimiento de búsqueda de estrategias metodológicas que
respondan ante esta diversidad.
Hacer alusión a la presencia de los distintos tipos de adaptaciones
curriculares posibles (acceso y curriculares- no significativas y
significativas-).

 ESTABLECIMIENTO DE ACTIVIDADES DE ESTOS TIPOS (METODOLOGÍA):

 Actividades de Refuerzo:
 Se incrementa la cantidad de actividades referidas a algunos contenidos para aquellos alumnos que no los han llegado a dominar de forma suficiente.
 Actividades de Recuperación:
 Actividades extra sobre los contenidos mínimos, más simples y con ayudas y con más control del profesor.
 Actividades de Ampliación:
 Actividades para profundizar o ampliar los contenidos que nos parecen más relevantes o los que han suscitado mayor interés.

.

 RESPECTO A LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:
 Son una estrategia para responder a las necesidades del alumnado (modificaciones o ajustes).
 Según el punto de vista son de distintos tipo:
 Respecto a quiénes afectan:
 De centro (PEC y PCC- a todos los alumnos del centro)
 De aula (Programación- a todo un grupo de alumnos).
 Individuales (a un alumno concreto y se reflejan en el DIAC).
 Respecto al contenido (requieren de una valoración para detectar necesidades concretas):
 Adaptaciones de acceso.
 Adaptaciones curriculares: no significativas y significativas.

.

-  ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO: Modificaciones referidas a espacio, tiempo, materiales, personales o de comunicación. No afectan a los elementos curriculares porque el alumno accede al currículo ordinario.

 ADAPTACIONES CURRICULARES:
 NO SIGNIFICATIVAS: Modificaciones realizadas en los elementos de la programación y que no eliminan ni cambian los elementos prescriptivos del currículo. Afectan a la metodología, evaluación y priorización de objetivos y contenidos.
 SIGNIFICATIVAS: Modificaciones sustanciales de la programación. Implican la introducción, eliminación o modificación de los elementos prescriptivos: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

.

+

 ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
 Aquellas que se realizan en horario lectivo, forman parte de la programación y tienen un carácter diferenciado por momento, espacio y recursos.
 Ejemplos: Ir a ver alguna Obra de Teatro, Realizar una Revista de Lengua a lo largo del curso, Visita de un museo.

 ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
 Aquellas organizadas por el centro, forman parte de la PGA y fuera del horario lectivo. Participación voluntaria.
 Una actividad desarrollada en la biblioteca del Centro Cívico de Lengua realizada fuera del horario escolar.

.

 Puede ser definida desde el punto de vista científico.

 Por tanto, no existe una única forma de elaborar PA.

 Desde el punto de vista científico, existen muy diversas
definiciones. Nosotros nos quedamos con la propuesta por
Fernández y Malvar (2006):

<< Instrumento que tiene el docente para adecuar los distintos
componentes curriculares en el ámbito del aula (a un grupo o curso
concreto) con el fin de planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje
que se desarrollan a lo largo de un curso.>>

Responde a determinadas cuestiones básicas para un grupo-clase
concreto: ¿Para qué y qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo
enseñar? ¿Qué, cómo, cuándo y para que evaluar?----------- Destinada
a un curso concreto. DIFERENCIA CON PD DE CICLO

 Siguiendo los aspectos establecidos en la presentación de los
elementos de las PD de Ciclo, los componentes de nuestras
Programaciones de Aula para un curso concreto podrán incorporar:

ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA INFANTIL
•Introducción.
•Objetivos (por curso y áreas).
•Contenidos (por cursos y por áreas. Educación
Valores).
•Temporalización de los contenidos por Trimestres.
•Metodología.
necesarios. (criterios por curso).
Protocolo •Medidas de refuerzo y atención al alumnado con
orientativo necesidad específica de apoyo educativo.
para •Actividades extraescolares y complementarias.
elaboración. •Conclusión.
•Anexos.

 Siguiendo los aspectos establecidos en la presentación de los
elementos de las PD de Ciclo, los componentes de nuestras
Programaciones de Aula para un curso concreto podrán incorporar:

ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA PRIMARIA

•Introducción.
•Objetivos (por curso y áreas).
•Competencias básicas.
•Contenidos (por cursos y por áreas. Educación
Valores).
•Temporalización de los contenidos por Trimestres.
•Metodología.
Protocolo •Evaluación y conocimientos y aprendizajes básicos
orientativo necesarios. (criterios por curso).
para •Medidas de refuerzo y atención al alumnado con
elaboración. necesidad específica de apoyo educativo.
•Actividades extraescolares y complementarias.
•Conclusión.

 Pueden ser definidas desde el punto de vista científico por muy
diversos autores.
 Por tanto, no existe un única forma de elaborar UD.
 A modo de referencia, nosotros nos quedamos con la propuesta por
Zabala (citado por Pérez y Lozano, 2004):

<< Es una unidad de trabajo, relativa a un proceso de e-a,
artículado y completo. En ella se deben precisar los objetivos, los
contenidos, las actividades de enseñanza- aprendizaje y las
actividades para la evaluación. En su elaboración se debe tener
en cuenta los diferentes niveles del grupo clase para realizar las
adaptaciones curriculares necesarias.>>

Documento que organiza nuestras tareas diarias. Algunos autores
establecen que la PA, en definitiva, es el conjunto de UD
ordenadas y secuenciadas, por ello todas las UD guardan
estrecha relación entre ellas.

 Por tanto, los ELEMENTOS de nuestras UU DD (INFANTIL):

Introducción/ Presentación.
1. Objetivos didácticos (de un área concreta).
2. Contenidos (Educación Valores).
3. Metodología.
4. Secuencia de Actividades.
5. Evaluación del proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Protocolo Conclusión.
orientativo Referencias bibliográficas y legales.
para Anexos.
elaboración.

 Por tanto, los ELEMENTOS de nuestras UU DD (PRIMARIA):

Introducción/ Presentación.
1. Objetivos didácticos (de un área concreta).
2. Competencias básicas.
3. Contenidos (Educación Valores).
4. Metodología.
5. Secuencia de Actividades.
6. Evaluación del proceso de enseñanza -
Protocolo aprendizaje.
orientativo Conclusión.
para Referencias bibliográficas y legales.
elaboración. Anexos.

 Para la concreción de las “competencias básicas”:
 Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas. Claves y propuestas
para su desarrollo en los centros. Barcelona, Graó.
 Pérez, A.I. (2007). Las competencias básicas: su naturaleza e
implicaciones pedagógicas (Cuadernos de Educación nº 1).
 Cuaderno de Educación nº 2 “Las competencias básicas y el currículo:
orientaciones generales”.
 Cuaderno de Educación nº 3” Las competencias básicas en el área de
Lengua Castellana y Literatura”.
 Cuaderno de Educación nº 4 “Las competencias básicas en el área de
Matemáticas”.
( Todos estos cuadernos disponibles en formato PDF:
http://www.educantabria.es/portal/c/pub/recursos/intranet/ver?p_l_id=22.18&co
)

MUCHAS GRACIAS POR
LA ATENCIÓN PRESTADA

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