Este documento presenta los elementos clave de un proyecto educativo, incluyendo programaciones didácticas y adaptaciones curriculares. Explica brevemente la justificación del proyecto educativo, su relación con las concreciones curriculares, y presenta las programaciones didácticas y adaptaciones curriculares como temas centrales. El documento fue presentado por Beatriz Gallego López en noviembre de 2008.
Programación general anual curso 2012 2013LourdesVL
Este documento presenta la Programación General Anual del Colegio de Educación Infantil y Primaria San Lucas y María para el curso 2012-2013. Incluye las conclusiones de la evaluación del curso anterior, los objetivos generales, la organización del centro, los órganos de gobierno y coordinación, y el plan anual de actividades.
Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica y la planificación educativa. Explica que un docente debe planificar teniendo en cuenta los objetivos curriculares, las características de los estudiantes y los recursos disponibles. También debe considerar la intencionalidad del aprendizaje, y elementos como los conocimientos previos, el contenido, las actividades y la evaluación. Una buena enseñanza requiere crear un ambiente propicio para el aprendizaje y enseñar de manera comprensiva y que dé sentido a los
El documento describe los elementos del currículo según la LOMCE en educación primaria, incluyendo objetivos, competencias, contenidos, metodología didáctica, estándares y criterios de evaluación. Explica que los objetivos y competencias se establecen a nivel nacional, mientras que los contenidos y estándares de las áreas troncales los fija el gobierno y de las específicas y de libre configuración la comunidad autónoma. También cubre cómo se concretan estos elementos en las programaciones didácticas y la labor del
El documento describe las fases para la elaboración del Plan Anual de Acción (PAA) de un centro educativo. El PAA se deriva del Proyecto Educativo Institucional y consta de cuatro fases: 1) fundamentación, 2) bosquejo de programas de acción y proyectos específicos, 3) diseño de proyectos específicos, y 4) elaboración de una tabla Gantt. Cada proyecto específico incluye objetivos, actividades, recursos, cronograma y responsables. El seguimiento y evaluación continua del PAA perm
El documento describe cuatro niveles de concreción curricular. El primer nivel incluye documentos prescriptivos como leyes y decretos. El segundo nivel es el Proyecto Educativo de cada centro. El tercer nivel son las Unidades Didácticas elaboradas por los profesores. El cuarto nivel son los Planes de Trabajo Individualizados para cada alumno. También se describen los elementos clave de la Programación Didáctica y las Unidades Didácticas.
Programar por competencias: del PEC a la programación didácticaMario Serrano Vargas
Ponencia realizada en Xàtiva (Valencia), en mayo de 2009, por Mario Serrano, en las Jornadas sobre competencias básicas. Título de la ponencia: Programar per competències: del PEC a la programació didàctica.
Este documento presenta una introducción a la planificación curricular y los diferentes niveles de concreción del currículo. Explica que el currículo es un marco normativo que guía el diseño de programas educativos, y que existen diferentes niveles de concreción del currículo, incluyendo el currículo establecido, el proyecto de centro, las programaciones docentes y las unidades didácticas. Asimismo, define conceptos clave como objetivos educativos, contenidos y evaluación, y analiza elementos como el proyecto de centro y las caracter
Pec, pga, pd y unidades didácticas según lomce (2)delavibora
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular en un centro educativo, incluyendo el currículo prescriptivo a nivel nacional y autonómico, el proyecto educativo y las programaciones didácticas a nivel del centro, las unidades didácticas a nivel del aula y los planes de trabajo individualizados. También explica los elementos que componen el proyecto educativo de un centro como sus valores, objetivos y la participación de la comunidad educativa en su elaboración.
Programación general anual curso 2012 2013LourdesVL
Este documento presenta la Programación General Anual del Colegio de Educación Infantil y Primaria San Lucas y María para el curso 2012-2013. Incluye las conclusiones de la evaluación del curso anterior, los objetivos generales, la organización del centro, los órganos de gobierno y coordinación, y el plan anual de actividades.
Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica y la planificación educativa. Explica que un docente debe planificar teniendo en cuenta los objetivos curriculares, las características de los estudiantes y los recursos disponibles. También debe considerar la intencionalidad del aprendizaje, y elementos como los conocimientos previos, el contenido, las actividades y la evaluación. Una buena enseñanza requiere crear un ambiente propicio para el aprendizaje y enseñar de manera comprensiva y que dé sentido a los
El documento describe los elementos del currículo según la LOMCE en educación primaria, incluyendo objetivos, competencias, contenidos, metodología didáctica, estándares y criterios de evaluación. Explica que los objetivos y competencias se establecen a nivel nacional, mientras que los contenidos y estándares de las áreas troncales los fija el gobierno y de las específicas y de libre configuración la comunidad autónoma. También cubre cómo se concretan estos elementos en las programaciones didácticas y la labor del
El documento describe las fases para la elaboración del Plan Anual de Acción (PAA) de un centro educativo. El PAA se deriva del Proyecto Educativo Institucional y consta de cuatro fases: 1) fundamentación, 2) bosquejo de programas de acción y proyectos específicos, 3) diseño de proyectos específicos, y 4) elaboración de una tabla Gantt. Cada proyecto específico incluye objetivos, actividades, recursos, cronograma y responsables. El seguimiento y evaluación continua del PAA perm
El documento describe cuatro niveles de concreción curricular. El primer nivel incluye documentos prescriptivos como leyes y decretos. El segundo nivel es el Proyecto Educativo de cada centro. El tercer nivel son las Unidades Didácticas elaboradas por los profesores. El cuarto nivel son los Planes de Trabajo Individualizados para cada alumno. También se describen los elementos clave de la Programación Didáctica y las Unidades Didácticas.
Programar por competencias: del PEC a la programación didácticaMario Serrano Vargas
Ponencia realizada en Xàtiva (Valencia), en mayo de 2009, por Mario Serrano, en las Jornadas sobre competencias básicas. Título de la ponencia: Programar per competències: del PEC a la programació didàctica.
Este documento presenta una introducción a la planificación curricular y los diferentes niveles de concreción del currículo. Explica que el currículo es un marco normativo que guía el diseño de programas educativos, y que existen diferentes niveles de concreción del currículo, incluyendo el currículo establecido, el proyecto de centro, las programaciones docentes y las unidades didácticas. Asimismo, define conceptos clave como objetivos educativos, contenidos y evaluación, y analiza elementos como el proyecto de centro y las caracter
Pec, pga, pd y unidades didácticas según lomce (2)delavibora
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular en un centro educativo, incluyendo el currículo prescriptivo a nivel nacional y autonómico, el proyecto educativo y las programaciones didácticas a nivel del centro, las unidades didácticas a nivel del aula y los planes de trabajo individualizados. También explica los elementos que componen el proyecto educativo de un centro como sus valores, objetivos y la participación de la comunidad educativa en su elaboración.
Como organizar y secuenciar los contenidosyolsansan
El documento proporciona criterios para organizar y secuenciar los contenidos de una unidad didáctica. Sugiere identificar las ideas centrales y objetivos, y distribuir los contenidos en bloques temáticos y subtemas cortos de aprendizaje. También recomienda desarrollar una red de contenidos y diseñar actividades que permitan a los estudiantes construir conocimiento de manera progresiva, desde sus ideas iniciales hasta conceptos más complejos.
“La práctica educativa. Unidades de análisis” (Antoni Zabala Vidiella) Yami Hernandez
El documento describe las unidades de análisis para evaluar la práctica educativa. Propone que las secuencias didácticas son la unidad preferida, ya que incluyen las fases de planificación, aplicación y evaluación. También identifica variables metodológicas como las actividades, el rol del profesor y alumnos, la organización de la clase, los materiales y la evaluación. Finalmente, argumenta que se necesitan referentes teóricos que permitan un análisis reflexivo centrado en la función social de la enseñanza y cómo se apren
Este documento describe cuatro unidades de enseñanza y analiza cómo cada una cumple con los principios del aprendizaje significativo y atiende a la diversidad de los estudiantes. La Unidad I se centra principalmente en la memorización, mientras que las Unidades II, III y IV incorporan más actividades que permiten a los estudiantes construir nuevos conocimientos de manera activa y significativa.
El documento describe diferentes modelos de secuencias didácticas. El modelo tradicional consta de 4 fases: comunicación de la lección, estudio individual, repetición del contenido, y evaluación. Otro modelo es "Investigación del Medio", con 7 pasos que involucran una situación problémica, hipótesis, investigación, conclusiones y comunicación. También presenta 4 unidades didácticas como ejemplo, cada una con pasos como presentación de situaciones problémicos, búsqueda de soluciones, conceptos, generalización y evaluación.
Este documento presenta los fundamentos pedagógicos del aprendizaje por proyectos en educación infantil. Describe el enfoque globalizador, aprendizaje significativo y atención a la diversidad que ofrece este método. También explica la importancia de partir de los conocimientos previos de los niños, el juego como recurso educativo y la experimentación. Finalmente, contrasta las diferencias entre este método y una programación convencional.
Secuencias didácticas y secuencias de contenidoDaniela Zamudio
Las secuencias didácticas son conjuntos ordenados de actividades estructuradas para lograr un objetivo educativo relacionado con un contenido específico. Estas secuencias trabajan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Las actividades propuestas tienen como objetivo mejorar la significatividad del aprendizaje de los contenidos conceptuales mediante modificaciones o ampliaciones de las secuencias con otras actitudes o contenidos.
La programación curricular comprende tres etapas: 1) investigación y diagnóstico de la realidad educativa para analizar procesos, sujetos y recursos, 2) definición de objetivos, contenidos y estrategias teniendo en cuenta las necesidades identificadas, y 3) elaboración de documentos como el plan de estudios y unidades didácticas para organizar los elementos curriculares y posibilitar el aprendizaje.
Bustamante cedillo jessica_enith_diapositivas de pca y pciJessicaEnith
Este documento describe los pasos y elementos clave para elaborar la Planificación Curricular Institucional (PCI) y el Plan Curricular Anual (PCA) en una institución educativa. Explica que la PCI es un componente del Proyecto Educativo Institucional que orienta la gestión del aprendizaje durante cuatro años, mientras que el PCA aporta una visión general de lo que se trabajará durante un año escolar. Detalla los datos, objetivos, contenidos, metodologías, evaluaciones, recursos y adaptaciones curriculares que deben incluirse en ambos
Este documento establece el procedimiento de diseño curricular y desarrollo académico de un instituto técnico. Describe los pasos para diseñar los planes de estudio basados en competencias, incluyendo la definición de competencias, distribución horaria, y aprobación del diseño. También explica el seguimiento del desarrollo curricular a través de actividades como acompañamiento docente, guías de aprendizaje y evaluación de competencias.
TALLER USO DE LIBROS TEXTO GRATUITO Y PLANEACION.pptxelisasalinas11
DIAPOSITIVAS QUE CONTIENEN INFORMACIÓN RELEVANTE PARA CONOCER LOS NUEVOS LIROS DE TEXTO GRATUITO, EN LA QUE PODRÁ OBSERVAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS QUE LO CONFFORMAN ASÍ COMO EN LA PLANEACIÓN PARA SU DESARROLLO Y APLICACIÓN EN EL AULA. CABE MENCIONAR QUE ES DE CONSULTA DEBERÁ DE PROFUNDIZAR MÁS EN EL CONTENIDO PARA LOGRAR UN MEJOR DESARROLLO DE SU PRÁCTICA DOCENTE. ¿QUE DEBO CONOCER DE LOS LTG?.
PROGRAMA ANALÍTICO ELEMENTOS MÍNIMOS.
COMO HACER EL ANALISIS E IDENTIFICACIÓN .
¿CÓMO PASAR DEL PROGRAMA ANALÍTICO A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON BASE EN LA METODOLOGÍA DE LOS CUATRO POPRYECTOS.
¿EN QUE CONSISTE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA?
ELEMENTOS MÍNIMOS QEU DEBE CONTENER LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
DESCRIPCIÓN DE CADA ELEMENTOS MÍNIMOS QEU DEBE CONTENER LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
LO REQUERIDO DE LA EVALUACIÓN
Este documento trata sobre el diseño y evaluación de programas educativos. Explica los elementos básicos a considerar en el diseño de programas como la detección de necesidades, determinación de objetivos, diseño de actividades y evaluación. También describe diferentes tipos de programas, modalidades de evaluación y técnicas para la recogida de información a fin de evaluar los programas.
El documento presenta un plan curricular anual (PCA) que incluye la identificación de objetivos, fundamentos del currículo, diseño curricular y contenido de un PCA. El PCA proporciona una visión general de lo que se enseñará durante el año escolar y contiene datos sobre el área, objetivos, unidades de planificación con contenidos, metodología y evaluación, así como recursos. El documento explica la importancia de la planificación curricular para la toma de decisiones efectivas y la optimización del proceso de enseñanza y aprendiz
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Explica que la planificación implica tres procesos: determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación y diseñar situaciones de aprendizaje. Luego, detalla los elementos a considerar en la planificación anual, de unidades didácticas y sesiones, así como ejemplos de cómo organizar estas diferentes escalas de planificación. Finalmente, provee recomendaciones sobre la organización del tiempo escolar y la
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Explica que la planificación implica tres procesos: determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación y diseñar situaciones de aprendizaje. Luego, detalla los elementos a considerar en la planificación anual, de unidades didácticas y sesiones, así como ejemplos de cómo organizar estas diferentes escalas de planificación. Finalmente, provee recomendaciones sobre la organización del tiempo escolar y la
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Explica que la planificación implica tres procesos: determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación y diseñar situaciones de aprendizaje. Luego, detalla los elementos a considerar en la planificación anual, de unidades didácticas y sesiones, así como ejemplos de cómo organizar estas diferentes escalas de planificación. El objetivo es guiar a los docentes en la elaboración de la planificación
El Minedu, en el marco de la implementación del Currículo Nacional, ha publicado la Cartilla de Planificación Curricular para educación primaria, en el que se brinda orientaciones para este proceso. La función de la cartilla es servir de guía para el diseño reflexivo de las planificaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Estas orientaciones, sumadas al trabajo colaborativo, la creatividad y dedicación de cada uno de los docentes y directivos, permitirán desarrollar planificaciones pertinentes para la mejora de los aprendizajes de todos nuestros estudiantes.
Esta cartilla lo pueden encontrar en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf
Asimismo les reiteramos que si tienen alguna consulta lo pueden hacer a través del formulario de consultas que lo encontrarán en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/preguntas-frecuentes.php
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Explica que la planificación implica tres procesos: determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación y diseñar situaciones de aprendizaje. Luego, detalla los elementos a considerar en la planificación anual, de unidades didácticas y sesiones, así como ejemplos de cómo organizar estas diferentes escalas de planificación. Finalmente, provee recomendaciones sobre la organización del tiempo escolar y la
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa a través de la planificación anual, de unidades didácticas y de sesiones de aprendizaje. Explica que la planificación implica imaginar procesos para que los estudiantes aprendan y que es un proceso dinámico que se ajusta a través de la evaluación. Asimismo, detalla los tres niveles de planificación y sus procesos, así como los tipos de propósitos, criterios, estrategias y
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Explica que la planificación implica tres procesos: determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación y diseñar situaciones de aprendizaje. Luego, detalla los elementos a considerar en la planificación anual, de unidades didácticas y sesiones, así como ejemplos de cómo organizar estas diferentes escalas de planificación. Finalmente, provee recomendaciones sobre la organización del tiempo escolar y la
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Explica que la planificación implica tres procesos: determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación y diseñar situaciones de aprendizaje. Luego, detalla los elementos a considerar en la planificación anual, de unidades didácticas y sesiones, así como ejemplos de cómo organizar estas diferentes escalas de planificación. Finalmente, provee recomendaciones sobre la organización del tiempo escolar y la
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Explica que la planificación implica tres procesos: determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación y diseñar situaciones de aprendizaje. Luego, detalla los elementos a considerar en la planificación anual, de unidades didácticas y sesiones, así como ejemplos de cómo organizar estas diferentes escalas de planificación. El objetivo es guiar a los docentes en la implementación del nuevo currículo
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa a través de la planificación anual, de unidades didácticas y de sesiones de aprendizaje. Explica que la planificación implica imaginar procesos para que los estudiantes aprendan y que es un proceso dinámico que se ajusta a través de la evaluación. Asimismo, detalla los tres niveles de planificación y sus procesos, así como los tipos de propósitos, criterios, estrategias y
Como organizar y secuenciar los contenidosyolsansan
El documento proporciona criterios para organizar y secuenciar los contenidos de una unidad didáctica. Sugiere identificar las ideas centrales y objetivos, y distribuir los contenidos en bloques temáticos y subtemas cortos de aprendizaje. También recomienda desarrollar una red de contenidos y diseñar actividades que permitan a los estudiantes construir conocimiento de manera progresiva, desde sus ideas iniciales hasta conceptos más complejos.
“La práctica educativa. Unidades de análisis” (Antoni Zabala Vidiella) Yami Hernandez
El documento describe las unidades de análisis para evaluar la práctica educativa. Propone que las secuencias didácticas son la unidad preferida, ya que incluyen las fases de planificación, aplicación y evaluación. También identifica variables metodológicas como las actividades, el rol del profesor y alumnos, la organización de la clase, los materiales y la evaluación. Finalmente, argumenta que se necesitan referentes teóricos que permitan un análisis reflexivo centrado en la función social de la enseñanza y cómo se apren
Este documento describe cuatro unidades de enseñanza y analiza cómo cada una cumple con los principios del aprendizaje significativo y atiende a la diversidad de los estudiantes. La Unidad I se centra principalmente en la memorización, mientras que las Unidades II, III y IV incorporan más actividades que permiten a los estudiantes construir nuevos conocimientos de manera activa y significativa.
El documento describe diferentes modelos de secuencias didácticas. El modelo tradicional consta de 4 fases: comunicación de la lección, estudio individual, repetición del contenido, y evaluación. Otro modelo es "Investigación del Medio", con 7 pasos que involucran una situación problémica, hipótesis, investigación, conclusiones y comunicación. También presenta 4 unidades didácticas como ejemplo, cada una con pasos como presentación de situaciones problémicos, búsqueda de soluciones, conceptos, generalización y evaluación.
Este documento presenta los fundamentos pedagógicos del aprendizaje por proyectos en educación infantil. Describe el enfoque globalizador, aprendizaje significativo y atención a la diversidad que ofrece este método. También explica la importancia de partir de los conocimientos previos de los niños, el juego como recurso educativo y la experimentación. Finalmente, contrasta las diferencias entre este método y una programación convencional.
Secuencias didácticas y secuencias de contenidoDaniela Zamudio
Las secuencias didácticas son conjuntos ordenados de actividades estructuradas para lograr un objetivo educativo relacionado con un contenido específico. Estas secuencias trabajan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Las actividades propuestas tienen como objetivo mejorar la significatividad del aprendizaje de los contenidos conceptuales mediante modificaciones o ampliaciones de las secuencias con otras actitudes o contenidos.
La programación curricular comprende tres etapas: 1) investigación y diagnóstico de la realidad educativa para analizar procesos, sujetos y recursos, 2) definición de objetivos, contenidos y estrategias teniendo en cuenta las necesidades identificadas, y 3) elaboración de documentos como el plan de estudios y unidades didácticas para organizar los elementos curriculares y posibilitar el aprendizaje.
Bustamante cedillo jessica_enith_diapositivas de pca y pciJessicaEnith
Este documento describe los pasos y elementos clave para elaborar la Planificación Curricular Institucional (PCI) y el Plan Curricular Anual (PCA) en una institución educativa. Explica que la PCI es un componente del Proyecto Educativo Institucional que orienta la gestión del aprendizaje durante cuatro años, mientras que el PCA aporta una visión general de lo que se trabajará durante un año escolar. Detalla los datos, objetivos, contenidos, metodologías, evaluaciones, recursos y adaptaciones curriculares que deben incluirse en ambos
Este documento establece el procedimiento de diseño curricular y desarrollo académico de un instituto técnico. Describe los pasos para diseñar los planes de estudio basados en competencias, incluyendo la definición de competencias, distribución horaria, y aprobación del diseño. También explica el seguimiento del desarrollo curricular a través de actividades como acompañamiento docente, guías de aprendizaje y evaluación de competencias.
TALLER USO DE LIBROS TEXTO GRATUITO Y PLANEACION.pptxelisasalinas11
DIAPOSITIVAS QUE CONTIENEN INFORMACIÓN RELEVANTE PARA CONOCER LOS NUEVOS LIROS DE TEXTO GRATUITO, EN LA QUE PODRÁ OBSERVAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS QUE LO CONFFORMAN ASÍ COMO EN LA PLANEACIÓN PARA SU DESARROLLO Y APLICACIÓN EN EL AULA. CABE MENCIONAR QUE ES DE CONSULTA DEBERÁ DE PROFUNDIZAR MÁS EN EL CONTENIDO PARA LOGRAR UN MEJOR DESARROLLO DE SU PRÁCTICA DOCENTE. ¿QUE DEBO CONOCER DE LOS LTG?.
PROGRAMA ANALÍTICO ELEMENTOS MÍNIMOS.
COMO HACER EL ANALISIS E IDENTIFICACIÓN .
¿CÓMO PASAR DEL PROGRAMA ANALÍTICO A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON BASE EN LA METODOLOGÍA DE LOS CUATRO POPRYECTOS.
¿EN QUE CONSISTE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA?
ELEMENTOS MÍNIMOS QEU DEBE CONTENER LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
DESCRIPCIÓN DE CADA ELEMENTOS MÍNIMOS QEU DEBE CONTENER LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
LO REQUERIDO DE LA EVALUACIÓN
Este documento trata sobre el diseño y evaluación de programas educativos. Explica los elementos básicos a considerar en el diseño de programas como la detección de necesidades, determinación de objetivos, diseño de actividades y evaluación. También describe diferentes tipos de programas, modalidades de evaluación y técnicas para la recogida de información a fin de evaluar los programas.
El documento presenta un plan curricular anual (PCA) que incluye la identificación de objetivos, fundamentos del currículo, diseño curricular y contenido de un PCA. El PCA proporciona una visión general de lo que se enseñará durante el año escolar y contiene datos sobre el área, objetivos, unidades de planificación con contenidos, metodología y evaluación, así como recursos. El documento explica la importancia de la planificación curricular para la toma de decisiones efectivas y la optimización del proceso de enseñanza y aprendiz
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Explica que la planificación implica tres procesos: determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación y diseñar situaciones de aprendizaje. Luego, detalla los elementos a considerar en la planificación anual, de unidades didácticas y sesiones, así como ejemplos de cómo organizar estas diferentes escalas de planificación. Finalmente, provee recomendaciones sobre la organización del tiempo escolar y la
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Explica que la planificación implica tres procesos: determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación y diseñar situaciones de aprendizaje. Luego, detalla los elementos a considerar en la planificación anual, de unidades didácticas y sesiones, así como ejemplos de cómo organizar estas diferentes escalas de planificación. Finalmente, provee recomendaciones sobre la organización del tiempo escolar y la
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Explica que la planificación implica tres procesos: determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación y diseñar situaciones de aprendizaje. Luego, detalla los elementos a considerar en la planificación anual, de unidades didácticas y sesiones, así como ejemplos de cómo organizar estas diferentes escalas de planificación. El objetivo es guiar a los docentes en la elaboración de la planificación
El Minedu, en el marco de la implementación del Currículo Nacional, ha publicado la Cartilla de Planificación Curricular para educación primaria, en el que se brinda orientaciones para este proceso. La función de la cartilla es servir de guía para el diseño reflexivo de las planificaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Estas orientaciones, sumadas al trabajo colaborativo, la creatividad y dedicación de cada uno de los docentes y directivos, permitirán desarrollar planificaciones pertinentes para la mejora de los aprendizajes de todos nuestros estudiantes.
Esta cartilla lo pueden encontrar en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf
Asimismo les reiteramos que si tienen alguna consulta lo pueden hacer a través del formulario de consultas que lo encontrarán en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/preguntas-frecuentes.php
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Explica que la planificación implica tres procesos: determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación y diseñar situaciones de aprendizaje. Luego, detalla los elementos a considerar en la planificación anual, de unidades didácticas y sesiones, así como ejemplos de cómo organizar estas diferentes escalas de planificación. Finalmente, provee recomendaciones sobre la organización del tiempo escolar y la
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa a través de la planificación anual, de unidades didácticas y de sesiones de aprendizaje. Explica que la planificación implica imaginar procesos para que los estudiantes aprendan y que es un proceso dinámico que se ajusta a través de la evaluación. Asimismo, detalla los tres niveles de planificación y sus procesos, así como los tipos de propósitos, criterios, estrategias y
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Explica que la planificación implica tres procesos: determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación y diseñar situaciones de aprendizaje. Luego, detalla los elementos a considerar en la planificación anual, de unidades didácticas y sesiones, así como ejemplos de cómo organizar estas diferentes escalas de planificación. Finalmente, provee recomendaciones sobre la organización del tiempo escolar y la
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Explica que la planificación implica tres procesos: determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación y diseñar situaciones de aprendizaje. Luego, detalla los elementos a considerar en la planificación anual, de unidades didácticas y sesiones, así como ejemplos de cómo organizar estas diferentes escalas de planificación. Finalmente, provee recomendaciones sobre la organización del tiempo escolar y la
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Explica que la planificación implica tres procesos: determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación y diseñar situaciones de aprendizaje. Luego, detalla los elementos a considerar en la planificación anual, de unidades didácticas y sesiones, así como ejemplos de cómo organizar estas diferentes escalas de planificación. El objetivo es guiar a los docentes en la implementación del nuevo currículo
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa a través de la planificación anual, de unidades didácticas y de sesiones de aprendizaje. Explica que la planificación implica imaginar procesos para que los estudiantes aprendan y que es un proceso dinámico que se ajusta a través de la evaluación. Asimismo, detalla los tres niveles de planificación y sus procesos, así como los tipos de propósitos, criterios, estrategias y
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa a través de la planificación anual, de unidades didácticas y de sesiones de aprendizaje. Explica que la planificación implica imaginar procesos para que los estudiantes aprendan y que es un proceso dinámico que se ajusta a través de la evaluación. Asimismo, detalla los tres niveles de planificación, indicando que la planificación anual establece los objetivos de aprendizaje para el a
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Explica que la planificación implica tres procesos: determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación y diseñar situaciones de aprendizaje. Luego, detalla los elementos a considerar en la planificación anual, de unidades didácticas y sesiones, así como ejemplos de cómo organizar estas diferentes escalas de planificación. El objetivo es guiar a los docentes en la elaboración de la planificación
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Explica que la planificación implica tres procesos: determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación y diseñar situaciones de aprendizaje. Luego, detalla los elementos a considerar en la planificación anual, de unidades didácticas y sesiones, así como ejemplos de cómo organizar estas diferentes escalas de planificación. Finalmente, provee recomendaciones sobre la organización del tiempo escolar y la
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Explica que la planificación implica tres procesos: determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación y diseñar situaciones de aprendizaje. Luego, detalla los elementos a considerar en la planificación anual, de unidades didácticas y sesiones, así como ejemplos de cómo organizar estas diferentes escalas de planificación. El objetivo es guiar a los docentes en la elaboración de la planificación
3. Justificación
La Programación Didáctica
¿Qué es?
¿ Qué necesitamos?
Elementos
Breve introducción a la Programación de Aula
(definición y elementos)
Breve introducción a las Unidades Didácticas
(definición y elementos)
Trabajo práctico
4. Estamos en el tercer nivel de concreción del currículo:
Programaciones Didácticas.
Se materializa en las programaciones que realizan los ciclos y en
las posteriores programaciones de aula para cada uno de los
cursos (que incorporan como instrumento de planificación
diaria las UD).
Esta concreción genera la necesidad de planificar la labor docente
que se va a desarrollar a lo largo de un curso.
Al elaborarla los equipos de ciclo se propicia la reflexión y la
concreción de acciones coordinadas para llevar a cabo en el aula y
en el centro.
5. PROYECTO EDUCATIVO
(Concreciones currículo Infantil y Primaria- por ciclo de forma muy general)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CICLO (Equipo Ciclo)
(Establecida por la ORDEN EDU/721/2008 y ORDEN EDU/1045/2007)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
(Será la que desarrolla cada profesor en un curso concreto del ciclo)
UNIDADES DIDÁCTICAS
(Puesta en práctica diaria y concreta de la Programación de Aula.
Suele haber 15; 5 para cada Trimestre)
6. Puede ser definida desde el punto de vista científico y desde el
punto de vista legal.
Desde el punto de vista científico, existen muy diversas
definiciones. Nosotros nos quedamos con la propuesta por
Pérez Cobacho (2005):
<< Programación Didáctica es una guía que el Equipo Docente diseña y
en al que planifica lo que piensa hacer, con quién, para qué, con qué
medios y cómo llevar a cabo las actividades para conseguir los objetivos
que se propone>>
Responde a determinadas cuestiones básicas: ¿Para qué y qué
enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo, cuándo y
para que evaluar?------------ Énfasis Planificación Proceso.
7. Desde el punto de vista legal, hemos de remitirnos al:
Artículo 91 de la LOE (2006): “Una de las funciones del profesorado será
la elaboración de la programación y la enseñanza de las áreas, materias y
módulos”.
En CyL, de forma concreta en las Órdenes de Implantación y Desarrollo de
estas etapas:
ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el
desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en Castilla
y León.
ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y
el desarrollo de la educación primaria en Castilla y León.
Es: “Instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de
cada una de las áreas del currículo y en ella se concretarán (…)”.
8. Algunos de los materiales básicos que necesitaremos
serán:
Principales disposiciones legales que regulan nuestro
sistema educativo.
Los documentos existentes en el centro hasta este
momento: PEC, PCC, PGA…
Otra documentación que nos pueda aportar información
interesante (manuales, artículos, información cursos,
programaciones editoriales, Páginas Web, etc.).
9. Este apartado vendrá determinado por aquellas
disposiciones legales o documentos en los que se
hace presente la Programación Didáctica:
ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la
implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la
educación infantil en Castilla y León.
ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la
implantación y el desarrollo de la educación primaria en Castilla y
León.
<< Instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una
de las áreas del currículo y en ella se concretarán los objetivos, (las
competencias básicas), los contenidos, los diferentes elementos que componen
la metodología y los criterios y los procedimientos de evaluación >>
DEFINICIÓN LEGAL
10. En cuanto a lo expuesto en la ORDEN EDU/721/2008 (Implantación del
segundo ciclo de EI) y la PD incluirá al menos: EDUCACIÓN INFANTIL
•La formulación de los objetivos de cada una de las áreas.
•La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno
de los cursos que conforman el ciclo.
•Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la primera aproximación a la lectura y a la
escritura.
•Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en el trabajo de
aula.
•La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance
una evaluación positiva.
•La metodología didáctica y los materiales curriculares seleccionados en función de aquella.
•Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.
•Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
•La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.
•Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las
programaciones didácticas.
11. En cuanto a lo expuesto en la ORDEN EDU/1045/2007 (Implantación EP),
la PD incluirá al menos: EDUCACIÓN PRIMARIA
•La formulación de los objetivos por ciclo de cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las
competencias básicas.
•La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno
de los cursos que conforman la etapa.
•Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura,
el tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación de las estrategias de
comprensión lectora.
•Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en el trabajo de
aula.
•La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance
una evaluación positiva.
•La metodología didáctica y los materiales curriculares seleccionados en función de aquella.
•Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.
•Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
•La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.
•Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las
programaciones didácticas.
12. << Vemos pues, como estas disposiciones normativas nos
establecen cuales son los elementos esenciales que tienen
que tener nuestras programaciones, si bien como equipos
docentes tendremos que ordenarlos, planificarlos y
relacionarlos debidamente a la hora de elaborar nuestra
programación. Además, podremos enriquecer este
documento incorporando aquellos otros elementos que
contribuyan a clarificar y estructurar los procesos de
enseñanza y aprendizaje >> (Cabrerizo, Rubio y Castillo,
2007).
13. En definitiva los puntos clave de cualquier programación van a ser: objetivos,
(competencias básicas), contenidos, metodología y evaluación. Así, vemos que
dentro de estos puntos clave encajan perfectamente los elementos que nos fijan
las Órdenes de Implantación:
PD (LOE 2006) CyL ORDENES IMPLANTACIÓN Y DES. PRIMARIA
• Formulación de los objetivos de cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las competencias
básicas. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
• La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de
los cursos que conforman la etapa. CONTENIDOS Y EVALUACIÓN
• Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el
tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión
lectora. METODOLOGÍA
• Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en le trabajo de
aula. METODOLOGÍA
• La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumno alcance una
evaluación positiva. EVALUACIÓN (criterios de promoción)
• La metodología didáctica y los materiales curriculares seleccionados en función de aquella.
METODOLOGÍA
• Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado. EVALUACIÓN
• Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
• La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.
• Lo procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las PD.
EVALUACIÓN
14. Por tanto, respetando las prescripciones legales y los aspectos
didácticos, los elementos que podrían componer nuestra programación
son:
ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE CICLO INFANTIL
•Introducción.
•Contextualización.
•Objetivos (por ciclo).
•Contenidos (por cursos).
•Metodología.
•Evaluación y conocimientos y aprendizajes básicos
necesarios. (criterios por cursos).
•Medidas de refuerzo y atención al alumnado con
Protocolo necesidad específica de apoyo educativo.
orientativo •Actividades extraescolares y complementarias.
para •Conclusión.
elaboración. •Anexos.
15. Por tanto, respetando las prescripciones legales y los aspectos
didácticos, los elementos que podrían componer nuestra programación
son:
ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE CICLO
PRIMARIA
•Introducción.
•Contextualización.
•Objetivos (por ciclo).
•Competencias básicas.
•Contenidos (por cursos).
•Metodología.
•Evaluación y conocimientos y aprendizajes básicos
necesarios. (criterios por cursos).
Protocolo •Medidas de refuerzo y atención al alumnado con
orientativo necesidad específica de apoyo educativo.
para •Actividades extraescolares y complementarias.
elaboración. •Conclusión.
•Anexos.
16. ¿ Qué elementos la conforman?:
Introducción-
A modo orientativo, algunos de los aspectos que podría contener son:
Justificar a quién va dirigida la Programación (etapa/ciclo/curso).
Definir lo que es una Programación Didáctica y la importancia en relación con
nuestro área.
Base legal (normativa vigente en relación con la etapa).
Principios metodológicos (aprendizaje significativo, funcional, cooperativo,...).
.
Breve descripción de las características de la etapa en la que nos vamos a
centrar.
Breve presentación de los apartados que van a configurar el trabajo.
17. ¿ Qué elementos la conforman?:
Contextualización-
A modo orientativo, algunos de los aspectos que podría contener son:
Breve presentación del entorno: nivel socio-económico y socio-cultural,
organismos,... (resumen).
Breve presentación de las características del centro: organizativas,
funcionales, recursos materiales y personales, espacios, ubicación.
geográfica,... teniendo como referencia el Proyecto Educativo de Centro.
(resumen).
Características del alumnado en el que se ha pensado al elaborar la
Programación.
18. ¿ Qué elementos la conforman?:
Objetivos-
• Al hacer la PD por ciclo, recogemos los objetivos por
ciclo de cada una de las áreas (como tal no vienen en el
currículo, los tendremos que extraer de los contenidos y
los criterios de evaluación).
• Tratan de desarrollar las capacidades.
• Por tanto, son las metas que orientan el proceso de e-a.
.
• Hay que buscar la interrelación existente entre ellos, las
competencias básicas y los contenidos.
• Se redactan en infinitivo: comprender, identificar,...
19. ¿ Qué elementos la conforman?:
Objetivos-
• Se recomienda presentar los objetivos con el comentario de sus
capacidades. A modo de ejemplo:
Del objetivo general de Educación Física (de etapa): Conocer y
valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración
y disfrute de sus posibilidades motrices.
.
Se podrían extraer estas capacidades: conocer el cuerpo, valorar
actividad física como medio de exploración, descubrir sus
posibilidades motrices...
20. ¿ Qué elementos la conforman?:
Competencias Básicas-
Han sido definidas desde el punto de vista científico y legal.
Desde el punto de vista legal han sido incorporadas por las
distintas disposiciones normativas nacionales y europeas.
Desde el punto de vista científico, de forma progresiva se van
ampliando las producciones.
.
Una de las definiciones más comprensibles desde el plano
educativo es la que nos ofrece la propia Unión Europea: [Las
competencias como un paquete multifuncional y transferible
de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los
individuos necesitan para su realización y desarrollo personal,
inclusión y del empleo].
21. ¿ Qué elementos la conforman?:
Competencias Básicas-
En nuestra normativa las establecidas son: comunicación
lingüística, matemática, el conocimiento y la interacción con
el mundo físico, tratamiento de la información y competencia
digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural
y artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa
personal.
Según las distintas aportaciones científicas, a su vez cada
competencia básica se desglosará en una serie de
competencias más específicas u operativas que ayudarán a
.
traducir en aspectos concretos la competencia a desarrollar.
EJEMPLO CONCRECIÓN:
COMPETENCIA BÁSICA: Comunicación lingüística.
POSIBLES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS U OPERATIVAS:
-Expresarse de forma adecuada.
-Debatir de forma respetuosa y fundamentada.
(…)
22. ¿ Qué elementos la conforman?:
Competencias Básicas-
Por tanto, un trabajo muy importante que tendrá que realizar el ciclo
será: concretar o establecer cuáles van a ser las competencias
específicas u operativas de cada una de las competencias básicas
establecidas en relación al ciclo concreto.
Este desglose previo facilitará la posterior interrelación de las
competencias con cada una de las áreas.
Pueden ser de utilidad las aportaciones científicas Escamilla (2008),
Pérez (2007), distintas editoriales que han incorporado estos aspectos
.
(Anaya, SM, Santillana, etc.).
¡ ALGO MUY IMPORTANTE¡ De este enfoque basado en
competencias será que todos los elementos del currículo se verán
afectados en relación a su desarrollo: objetivos en capacidades,
contenidos de distintos tipos, metodología y evaluación. [Cuando
redactemos todos estos apartados lo tendremos presente].
23. ¿ Qué elementos la conforman?:
Contenidos-
• Conjunto de saberes: hechos, conceptos, habilidades, actitudes sobre
los que organizamos las actividades.
• Tendrán que estar íntimamente relacionados con los objetivos
expuestos y las competencias básicas señaladas.
• Tradicionalmente, se han distinguido tres tipos de contenidos:
– CONCEPTUALES: Hechos, datos la realidad, nombres, características,...
– PROCEDIMENTALES: Habilidades, técnicas y destrezas.
.
– ACTITUDINALES: valores, normas, actitudes,...
(La LOE –2006- como tal no los secciona, pero sí analizamos los distintos contenidos
observamos que aparecen referencias a los tres tipos. En nuestras programaciones
podemos optar entre separarlos o no, pero en cualquier caso los tres tipos tendrán que
estar presentes. Especialmente los procedimientos y las actitudes contribuyen al
desarrollo de las competencias básicas) [Educación Infantil]
24. ¿ Qué elementos la conforman?:
Contenidos-
• Los aspectos que podremos incorporar en este apartado serán:
-Presentar los “bloques” en que se organizan los contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) más
representativos. Ej.: El cuerpo: imagen y percepción; habilidades
motrices; actividad física y salud;... y los contenidos propiamente
dichos que los conforman.
.
-Comentar brevemente la relación existente entre esos contenidos,
los objetivos del área y las competencias.
-Comentar brevemente la relación de los contenidos del área.
-Hacer alusión a la incorporación de la “Educación en valores”.
25. ¿ Qué elementos la conforman?:
Contenidos-
• Un ejemplo para mostrar la interrelación existente:
OBJETIVOS – Educación física-
CONTENIDO:
(Primer Ciclo)
COMPETENCIAS
BÁSICAS
RELACIONADAS
Nº 1 Nº 3
Lateralización x x .
Corporal
....
26. Tendremos que hablar de los siguientes aspectos:
-Principios metodológicos, estrategias (generales y específicas para
trabajar la lectura y las TIC) y actividades.
-Recursos ambientales: grupos, tiempo y espacio.
.
-Recursos didácticos: materiales utilizados.
27. EJEMPLO DE PRINCIPIOS, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:
Principios:
PROPIOS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: Partir del nivel de desarrollo del alumno, asegurar la construcción de aprendizajes significativos, modificar los esquemas de conocimiento, propiciar una intensa actividad, usar un enfoque globalizador...
PROPIOS DEL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS (Pérez, 2007): Provocar el desarrollo de competencias, reconstrucción de los esquemas del pensamiento, implicar activamente al estudiante, focalizar en las situaciones reales y proponer
actividades auténticas, flexibilidad en la organización espacial y temporal, aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos de permanente cambio, preparación de entornos de aprendizaje que propicien el intercambio y la vivencia de la cultura más
viva y elaborada, etc.
.
28. EJEMPLO DE PRINCIPIOS, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:
Estrategias:
De carácter general: Exposición, indagación, generalización.
Para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura.
Para la incorporación de las TIC.
Actividades:
Se trata de exponer algunos de los posibles criterios para su selección: que sean motivadoras, que sean variadas, que se ajusten al tiempo...
Se trata de exponer que dentro de nuestra programación habrá de distintos tipos y a modo de ejemplo, según lo planificado, podemos presentar ejemplos de actividades de los distintos tipos:
De introducción.
De desarrollo.
De consolidación.
De refuerzo.
De ampliación.
De evaluación.
.
29. EJEMPLO DE AGRUPAMIENTOS, ESPACIO Y TIEMPO:
Agrupamientos:
Pequeño grupo, gran grupo, trabajo individual,...
Espacio:
Se trata de explicar como va a ser utilizada la organización espacial: uso de biblioteca, uso del laboratorio, estructura circular en el aula,...
Tiempo:
Se trata de hablar de la utilización del tiempo: exposición del adulto, trabajo personal de los alumnos, tiempo para trabajo grupal,... (se puede poner en este subapartado el tiempo de dedicación diaria a la lectura, TIC…)
.
30. Medio para obtener información sobre el proceso de e-a.
Para completar este apartado habrá que intentar dar respuesta a estos interrogantes: qué, cuándo y cómo. Tanto para el alumnado como para nuestra práctica docente.
Tendrá que estar en total conexión con los OO, CCBB y CC.
Los aspectos mínimos que tendrá que contener este apartado:
-Presentar los aspectos referidos a la evaluación del proceso de aprendizaje: Qué
(criterios de evaluación), Cuándo (inicial, continua, final) y .Cómo (técnicas e
instrumentos de evaluación).
-Presentar los aspectos referidos a la evaluación del proceso de enseñanza: Qué
(criterios para valorar los objetivos, contenidos,...), Cuándo y Cómo.
-Presentar los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para alcanzar la
evaluación positiva.
31. EJEMPLO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:
Criterio de Evaluación:
Que el alumno sea capaz de reproducir corporalmente estructuras rítmicas sencillas. . .
(Tendremos que tener presente la consecución de las competencias, mediante las competencias específicas establecidas…)
Cuándo:
Inicial: parar determinar la competencia curricular y los conocimientos previos de los alumnos.
Continua: para ir revisando el proceso de aprendizaje.
Final: para conocer el nivel de aprendizaje alcanzado.
Técnicas/Procedimientos e Instrumentos:
.
Técnicas o Procedimientos: Instrumentos:
Observación: Escalas de observación, listas de contr.
Revisión de tareas. Fichas de registro.
Entrevistas. Guiones.
Cuestionarios. Guiones.
Pruebas o exámenes (orales o escritos). Preguntas de clase, pruebas estructuradas,
semiestructuradas y no estructuradas.
32. EJEMPLO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:
Qué voy a evaluar: criterios en relación a objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología y evaluación-
Ver si los objetivos son adecuados; Ver si se han aplicado correctamente los criterios de evaluación; Ver si las medidas de refuerzo han sido útiles; Ver si los materiales curriculares han sido los adecuados…
Cuándo:
Al inicio al poner en práctica la programación.
Durante el desarrollo para incluir los cambios oportunos.
Al final de la implantación de la misma.
Del cómo evaluar:
Mediante las revisiones trimestrales.
Mediante las reuniones de ciclo o etapa.
Mediante los criterios establecidos.
.
33. EJEMPLO DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PARA LA EVALUACIÓN POSITIVA:
Los conocimientos y aprendizajes básicos para tener evaluación positiva en el área de Conocimiento del Medio (tercer curso) serán:
Que el alumno sea capaz de conocer los movimientos de la Tierra, las fases de la Luna y las estaciones.
(…)
.
34. Según la norma tendremos que reflejar los aspectos concretos establecidos para el Refuerzo Educativo en el ciclo trabajado y todo lo referido al alumnado con
Necesidad Específica de Apoyo Educativo.
Los aspectos fundamentales que podremos incluir:
-Hacer alusión a los aspectos que hemos acordado sobre como se va a
desarrollar el refuerzo en nuestro ciclo (destinatarios, medidas concretas).
-Incorporar todo lo referido al alumnado con Necesidades Específicas:
Presentar según la normativa existente en Castilla y León en Atención a
la Diversidad (Plan Marco de Atención a la Diversidad), los destinatarios
de estas medidas en relación a nuestro ciclo.
Incluir un parrafillo que se refiera a la atención desde los diversos
.
documentos del centro y también en nuestras Programaciones.
Hacer alusión a la utilización de distintos tipos de actividades: refuerzo,
recuperación y ampliación en nuestra programación, así como el
establecimiento de búsqueda de estrategias metodológicas que
respondan ante esta diversidad.
Hacer alusión a la presencia de los distintos tipos de adaptaciones
curriculares posibles (acceso y curriculares- no significativas y
significativas-).
35. ESTABLECIMIENTO DE ACTIVIDADES DE ESTOS TIPOS (METODOLOGÍA):
Actividades de Refuerzo:
Se incrementa la cantidad de actividades referidas a algunos contenidos para aquellos alumnos que no los han llegado a dominar de forma suficiente.
Actividades de Recuperación:
Actividades extra sobre los contenidos mínimos, más simples y con ayudas y con más control del profesor.
Actividades de Ampliación:
Actividades para profundizar o ampliar los contenidos que nos parecen más relevantes o los que han suscitado mayor interés.
.
36. RESPECTO A LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:
Son una estrategia para responder a las necesidades del alumnado (modificaciones o ajustes).
Según el punto de vista son de distintos tipo:
Respecto a quiénes afectan:
De centro (PEC y PCC- a todos los alumnos del centro)
De aula (Programación- a todo un grupo de alumnos).
Individuales (a un alumno concreto y se reflejan en el DIAC).
Respecto al contenido (requieren de una valoración para detectar necesidades concretas):
Adaptaciones de acceso.
Adaptaciones curriculares: no significativas y significativas.
.
37. - ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO: Modificaciones referidas a espacio, tiempo, materiales, personales o de comunicación. No afectan a los elementos curriculares porque el alumno accede al currículo ordinario.
ADAPTACIONES CURRICULARES:
NO SIGNIFICATIVAS: Modificaciones realizadas en los elementos de la programación y que no eliminan ni cambian los elementos prescriptivos del currículo. Afectan a la metodología, evaluación y priorización de objetivos y contenidos.
SIGNIFICATIVAS: Modificaciones sustanciales de la programación. Implican la introducción, eliminación o modificación de los elementos prescriptivos: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
.
+
38. ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Aquellas que se realizan en horario lectivo, forman parte de la programación y tienen un carácter diferenciado por momento, espacio y recursos.
Ejemplos: Ir a ver alguna Obra de Teatro, Realizar una Revista de Lengua a lo largo del curso, Visita de un museo.
ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
Aquellas organizadas por el centro, forman parte de la PGA y fuera del horario lectivo. Participación voluntaria.
Una actividad desarrollada en la biblioteca del Centro Cívico de Lengua realizada fuera del horario escolar.
.
39. PROYECTO EDUCATIVO
(Concreciones currículo Infantil y Primaria- por ciclo de forma muy general)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CICLO (Equipo Ciclo)
(Establecida por la ORDEN EDU/721/2008 y ORDEN EDU/1045/2007)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
(Será la que desarrolla cada profesor en un curso concreto del ciclo)
UNIDADES DIDÁCTICAS
(Puesta en práctica diaria y concreta de la Programación de Aula.
Suele haber 15; 5 para cada Trimestre)
40. Puede ser definida desde el punto de vista científico.
Por tanto, no existe una única forma de elaborar PA.
Desde el punto de vista científico, existen muy diversas
definiciones. Nosotros nos quedamos con la propuesta por
Fernández y Malvar (2006):
<< Instrumento que tiene el docente para adecuar los distintos
componentes curriculares en el ámbito del aula (a un grupo o curso
concreto) con el fin de planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje
que se desarrollan a lo largo de un curso.>>
Responde a determinadas cuestiones básicas para un grupo-clase
concreto: ¿Para qué y qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo
enseñar? ¿Qué, cómo, cuándo y para que evaluar?----------- Destinada
a un curso concreto. DIFERENCIA CON PD DE CICLO
41. Siguiendo los aspectos establecidos en la presentación de los
elementos de las PD de Ciclo, los componentes de nuestras
Programaciones de Aula para un curso concreto podrán incorporar:
ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA INFANTIL
•Introducción.
•Contextualización.
•Objetivos (por curso y áreas).
•Contenidos (por cursos y por áreas. Educación
Valores).
•Temporalización de los contenidos por Trimestres.
•Metodología.
•Evaluación y conocimientos y aprendizajes básicos
necesarios. (criterios por curso).
Protocolo •Medidas de refuerzo y atención al alumnado con
orientativo necesidad específica de apoyo educativo.
para •Actividades extraescolares y complementarias.
elaboración. •Conclusión.
•Anexos.
42. Siguiendo los aspectos establecidos en la presentación de los
elementos de las PD de Ciclo, los componentes de nuestras
Programaciones de Aula para un curso concreto podrán incorporar:
ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA PRIMARIA
•Introducción.
•Contextualización.
•Objetivos (por curso y áreas).
•Competencias básicas.
•Contenidos (por cursos y por áreas. Educación
Valores).
•Temporalización de los contenidos por Trimestres.
•Metodología.
Protocolo •Evaluación y conocimientos y aprendizajes básicos
orientativo necesarios. (criterios por curso).
para •Medidas de refuerzo y atención al alumnado con
elaboración. necesidad específica de apoyo educativo.
•Actividades extraescolares y complementarias.
•Conclusión.
43. PROYECTO EDUCATIVO
(Concreciones currículo Infantil y Primaria- por ciclo de forma muy general)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CICLO (Equipo Ciclo)
(Establecida por la ORDEN EDU/721/2008 y ORDEN EDU/1045/2007)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
(Será la que desarrolla cada profesor en un curso concreto del ciclo)
UNIDADES DIDÁCTICAS
(Puesta en práctica diaria y concreta de la Programación de Aula.
Suele haber 15; 5 para cada Trimestre)
44. Pueden ser definidas desde el punto de vista científico por muy
diversos autores.
Por tanto, no existe un única forma de elaborar UD.
A modo de referencia, nosotros nos quedamos con la propuesta por
Zabala (citado por Pérez y Lozano, 2004):
<< Es una unidad de trabajo, relativa a un proceso de e-a,
artículado y completo. En ella se deben precisar los objetivos, los
contenidos, las actividades de enseñanza- aprendizaje y las
actividades para la evaluación. En su elaboración se debe tener
en cuenta los diferentes niveles del grupo clase para realizar las
adaptaciones curriculares necesarias.>>
Documento que organiza nuestras tareas diarias. Algunos autores
establecen que la PA, en definitiva, es el conjunto de UD
ordenadas y secuenciadas, por ello todas las UD guardan
estrecha relación entre ellas.
45. Por tanto, los ELEMENTOS de nuestras UU DD (INFANTIL):
Introducción/ Presentación.
1. Objetivos didácticos (de un área concreta).
2. Contenidos (Educación Valores).
3. Metodología.
4. Secuencia de Actividades.
5. Evaluación del proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Protocolo Conclusión.
orientativo Referencias bibliográficas y legales.
para Anexos.
elaboración.
46. Por tanto, los ELEMENTOS de nuestras UU DD (PRIMARIA):
Introducción/ Presentación.
1. Objetivos didácticos (de un área concreta).
2. Competencias básicas.
3. Contenidos (Educación Valores).
4. Metodología.
5. Secuencia de Actividades.
6. Evaluación del proceso de enseñanza -
Protocolo aprendizaje.
orientativo Conclusión.
para Referencias bibliográficas y legales.
elaboración. Anexos.
47. Para la concreción de las “competencias básicas”:
Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas. Claves y propuestas
para su desarrollo en los centros. Barcelona, Graó.
Pérez, A.I. (2007). Las competencias básicas: su naturaleza e
implicaciones pedagógicas (Cuadernos de Educación nº 1).
Cuaderno de Educación nº 2 “Las competencias básicas y el currículo:
orientaciones generales”.
Cuaderno de Educación nº 3” Las competencias básicas en el área de
Lengua Castellana y Literatura”.
Cuaderno de Educación nº 4 “Las competencias básicas en el área de
Matemáticas”.
( Todos estos cuadernos disponibles en formato PDF:
http://www.educantabria.es/portal/c/pub/recursos/intranet/ver?p_l_id=22.18&co
)